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  • 1. Sandra I. Cruz Martínez, M. Ed. Universidad del TuraboPrograma Doctoral en Liderazgo Educativo Educ. 803 Profa. Dra. Debbie A. Quintana 1
  • 2. Introducción Con el objetivo de ayudar al personal de las escuelas a evaluar la consecución de los objetivos, Newton S. Metfessel y William B. Michael publicaron en 1962 el libro A Paradigm for the Evaluation of School Programs. En este libro presentaron su modelo para la evaluación curricular, que es muy parecido al modelo de Ralph Tyler e incluso en varios textos se expresa que es una modificación del mismo. 2
  • 3. Sobre los autores Newton S. Metfessel (1926-1992) doctor en Psicología. Fue profesor de psicología de la educación, en la Universidad del Sur de California. Presidió la Asociación de Investigación de la Universidad. Contribuyó en investigaciones sobre retraso mental y sordera. 3
  • 4. Sobre los autores William B. Michael, Ph. D (1922 a 2004), fue profesor y director de la Oficina de Pruebas de la de la Universidad del Sur de California. Es autor de más de 500 publicaciones en la prueba de la construcción, medición y evaluación, y evaluación de la personalidad. Co-presidió un comité conjunto de la American Psychological Association (APA), la American Educational Research Association (AERA) y el Consejo Nacional sobre la Medición de la Educación (SNEM), que publicó las normas para exámenes psicológicos y educativos. 4
  • 5. Base teórica del modelo La evaluación de los resultados permite tomar decisiones educativas basadas en metas amplias y objetivos específicos de conducta observable. Al especificar objetivos, los resultados deseados pueden ser medidos mediante el uso de un conjunto de criterios múltples, válidos y confiables. 5
  • 6. Características del modelo Es orientado a metas. Compara medidas de ejecución con estándares de conducta. Tiene como propósito primordial :  formular recomendaciones que permitan la toma de decisiones a implantarse en el futuro.  revisiones y modificaciones de metas amplias y objetivos específicos. La evaluación incluye medición de congruencia entre resultados y objetivos. 6
  • 7. Etapas del Proceso 1. Participación directa e indirecta de la comunidad escolar como facilitadores del programa evaluativo Grupos e individuos Grupos e individuos profesionales no profesionales Maestros, especialistas, en filosofía Sociólogos, legisladores, educativa o adiestramiento aasociaciones de contribuyentes, maestros, administradores, juntas educativas, y grupos consultores, supervisores,escolares como asociaciones de psicólogos, servicios especiales,padres, estudiantes y personal de estudiantes y sus asociaciones los medios de comunicación
  • 8. Etapas del Proceso2. Formulación de un modelo coherente en las metas generales y los objetivos específicos, lo que incluye:  desarrollo de un marco coherente de metas y objetivos específicos de comportamiento (cambios deseados organizados en jerarquía).  establecer metas generales, objetivos específicos y formulación de criterios para definir los objetivos.
  • 9. Etapas del Proceso3. Transformar los objetivos específicos en formas comunicables y aplicables para facilitar el ambiente de aprendizaje en la escuela. - Permite evaluar proceso y contenido
  • 10. Etapas del Proceso4. Seleccionar o crear instrumentos para medir, que permitan hacer inferencias acerca de la efectividad del programa, lo que incluye selección y construcción de variedad de pruebas, escalas e índices relativos a los objetivos. - Pruebas estandarizadas - Pre y posprueba - Escalas tipo likert
  • 11. Etapas del Proceso5. Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento. Administrar periódicamente pruebas y escalas así como utilizar otros indicadores, en el tiempo suficiente para recolectar índices que posean validez y confiabilidad.6. Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones acerca de la efectividad del programa escolar. - Comparar medidas obtenidas tanto del grupo como de grupos de referencia, establecer diferencias entre pre y posprueba, técnica de análisis de contenido y medidas de tendencia central.
  • 12. Etapas del Proceso7. Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos específicos y las metas generales. - A la luz de los estándares que establecen los niveles de ejecución en los objetivos específicos.
  • 13. Etapas del Proceso8. Generar recomendaciones para la implantación futura, modificaciones y revisiones de las metas generales y los objetivos específicos. - A partir de la interpretación de los datos e inferencias asociadas a los resultados del programa con los antecedentes, el diseño y todos los componentes del proceso. Luego de éste último paso el ciclo puede reiniciarse.
  • 14. Etapasdel proceso
  • 15. 15
  • 16. Controversias El modelo carece de:  un componente real de evaluación.  estándares para juzgar la importancia de las discrepancias observadas entre objetivos y niveles de ejecución. El modelo ignora:  el valor de los propios objetivos, alternativas importantes que deben ser consideradas al planificar un programa educativo y las transacciones que ocurren dentro del programa o actividad evaluada. 16
  • 17. Contribuciones Este modelo expandió la visión de los evaluadores curriculares, en cuanto a la posibilidad de uso de diversos instrumentos para la recolección de data. Ventajas Provee literatura extensa con ideas creativas para la aplicación en el salón de clases. Estimula el desarrollo tecnológico. Es simple y lógico. Se puede adaptar de inmediato. Provee información relevante a la misión del educador. 17
  • 18. Aspectos político, éticoe interpersonal del evaluador El evaluador que utiliza este modelo debe ser:  objetivo  honesto con los hallazgos de modo que no se intimide ni vicie el proceso si la evidencia refleja la necesidad de enmendar y reiniciar el proceso  poseer destrezas y habilidades orientadas al trabajo en equipo 18
  • 19. Conclusión Aunque tiene algunas limitaciones, este modelo es bastante sencillo y provee herramientas para aplicarlo involucrando activamente a todos los componentes de la comunidad escolar. Es importante señalar el hecho de que este modelo permite un análisis minucioso de la data, la identificación de debilidades y fortalezas así como la oportunidad de recomendar, reiniciando el ciclo continuamente de ser necesario. 19
  • 20. ReferenciasGarcía, A. (2007). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras. Editorial Edil.Rosa, R. (2007). Planificación y evaluación de programas. San Juan. Editorial Isla Negra.Collen, B. (2008). A study of the evaluation procedures for professional development among public school districts in Virginia. Retrieved from http://books.google.com.pr/books?id=rwy7HztkLj4C&hl=es&source=gbs_s lider_cls_metadata_3_mylibrary 20

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