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Revista Digital Educación Siglo XXIE      l sistema educativo, llame-                   formación que recibimos todos y   ...
Revista Digital Educación Siglo XXIque querría tenerlos como po-                       a la fiesta sin que hayan cortadobl...
Bibliografía citada:                   -   Por Vera Rexach                                       -   Link:-DELORS, Jacques...
Revista Digital Educación Siglo XXI  FORTALEZAS DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO EN                         ...
Revista Digital Educación Siglo XXIturas en las instituciones de educaciónsuperior.Al revisar el predominio de estos mode-...
Revista Digital Educación Siglo XXIparado para el trabajo en equipo y con-             tecnológico ha introducido de maner...
Revista Digital Educación Siglo XXImateriales de aprendizaje, usabilidad delos mismos, funcionalidad del hipertexto,      ...
Revista Digital Educación Siglo XXIsita una nueva cultura escolar” (Rodrí-             OpenFiles/pr123ofs.pdf   (Consulta:...
Revista Digital Educación Siglo XXI    on/docentes/superior/ponen/peje1_0    8.pdf(Consulta: 2010, Diciembre 10).Torres de...
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Revista Digital Educación Siglo XXImente como parte de su plan de capa-citación profesional. El centro se hatrazado como u...
Revista Digital Educación Siglo XXIde una formación especial. Podría en-tonces suponerse erróneamente que losprofesores de...
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Revista de actualización Docente en Ntics
Modulo 9 - FATLA- Grupo Omicron
Editora: Sandra Noemí Damboriana

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Revista Digital Educación Siglo XXI

  1. 1. 2011Revista Digital Año 1- Número 1- Grupo Omicron https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ Educación Siglo XXI Sandra Noemí Damboriana Universidad FATLA- Módulo 9 ESV012011-Educación con Soporte Virtual
  2. 2. Revista Digital Educación Siglo XXI La Editorial H L cambian la forma de vivir, oy , educar es gobernar. de enseñar-aprender, de Hace 150 años lo decía trabajar, de producir, de Domingo Faustino Sarmiento, comunicarnos, de comprar, de el presidente que prefirió su vender. Todo el entorno será humilde título de maestro "go- bien distinto. El gran imperativo bernar es educar". Así era ya será él prepararnos y aprender en el siglo XIX. Así fue durante a vivir en ese nuevo entorno. el siglo XX y así será sobre to- A do, a medida que avance el nte toda esta dinámica, el nuevo siglo. sistema educativo tiene un reto muy importante. E ste va a ser el siglo del Debe cuestionarse a sí mismo, saber. Mas precisamente repensar sus principios y obje- el siglo de la racionalidad tivos, reinventar sus metodo- científica y tecnológica. Cierto: logías docentes y sus sistemas nuestra especie ha dependido organizacionales. Tiene que re- siempre de sus creencias y sus plantear el concepto de la rela- tecnologías, desde el tiempo ción alumno - profesor y el pro- inmemorial del animismo y la ceso mismo del aprendizaje, los invención de la rueda. Pero contenidos curriculares, ahora esas creencias van sien- además, revisar críticamente do cada vez mas penetradas los modelos mentales que han por la ciencia y esas tecnolog- inspirado el desarrollo de los ías están cambiando a un ritmo sistemas educativos. sin precedentes. D e ahí esa cada vez más E l saber cambia el mundo, extendida inquietud en y nuestro mundo está busca de un nuevo para- cambiando con la pronti- digma educativo en vísperas tud de los saberes nuevos. El del siglo XXI. Ese profundo re- tiempo ahora es más corto, el planteamiento no puede ser espacio es más pequeño: lo acometido por el sistema edu- uno se denomina "aceleración cativo en su conjunto ni tampo- de la historia", lo otro es la "al- co por niveles o modalidades dea global". no reglamentadas. a tecnología y las telecomuni- caciones en todas sus formasUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 1Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  3. 3. Revista Digital Educación Siglo XXI L a transformación profunda para distendernos en el espacio tiene que producirse esta de Recreo educativo . vez de abajo hacia arriba, S desde una reconversión total de erá una publicación men- cada uno de las Instituciones; sual, totalmente gratuita, desde un cambio de actitudes y solo nos enriquecemos de planteamientos por parte de con los conocimientos compar- educadores y desde el empeño tidos. responsable de cada uno de los L docentes o alumnos os espero … E n consecuencia, cada ins- Sandra N. Damboriana titución educativa tiene que empezar por aceptar sandradamboriana2005@hotmail.com la necesidad de transformarse en una organización competiti- https://sites.google.com/site/revistasi va para facilitar el aprendizaje gloxxi2011/ personal y colectivo ante el si- glo XXI. E sta Revista digital nace con el fin de ayudar a mis colegas y orientarlos en este nuevo desafío educativo, incorporando experiencias de distintos docentes, para enri- quecernos mutuamente; y por qué no algún chiste o anécdota Dedicatoria: A mi adorado Padre Papaíto, José Luis Damboriana, “Vilo”, que me dio la mejor educación posible, en el camino de la honestidad, el trabajo, el amor, el respeto, la responsabilidad y la humildad. Me permitió estudiar, para ser alguien, me contuvo en los fracasos y me alentó para seguir. Pe- ro se me fue y quiero honrarlo y permitirle que este conmigo aquí en este pequeño trabajo. Un consejo que él me dio y lo llevo conmigo, ahora me permito compartirlo con Uds., el me decía “Siempre Sandrita, búscale la vuelta”; y es eso lo que hago, también a través de esta Revista le estoy buscando la vuelta para poder crecer y ayudar a crecer en esta nueva era educativa.Universidad FATLA- Módulo 9 Página 2Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  4. 4. Revista Digital Educación Siglo XXIEquipo de trabajo:Diseño, estructura y edición: Prof. Sandra Noemí DamborianaColaboradores profesionales que apuestan al cambio: Lic. Cristian Eduardo César Lic. María Celia Domínguez de Iragorri Ec. Doris Gallegos Santillán Lic. Bettys Arenas de Ruiz Dra. Lucia TroyaAgradezco a mis hijas Chiara y Bianca que permitieron cederme tiempo desus vacaciones para poder sentarme y realizar este trabajo, al EXCELENTEequipo de trabajo SUPER OMICRONES , Lucy, Bettys, Doris, Cristian,Celia, que noche a noche trabajamos juntos, cooperando cada uno con sugranito de arena para poder continuar. Muchas pero muchasUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 3Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  5. 5. Revista Digital Educación Siglo XXIEn este número Pág.La Editorial……………………………………………………………………………………………………... 1AULAS CONECTADAS LOS SABERES EN LA ERA DIGITALPor: Lic. Cristian Eduardo César………………………………………………………………….... 5PRESENCIA DE LAS TIC’SEN UN FUTURO IMPREVISIBLEPor: Lic. María Celia Domínguez de Iragorri ……………………..……………………….... 9EL INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICAPor: Ec. Doris Gallegos Santillán………………………………………….…………………………. 10ESCUELA, DOCENTES Y…LAS NTICSPor: Prof. Sandra Noemí Damboriana……………………………………………….…………… 13FORTALEZAS DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADOEN LAS TICPor: Lic. Bettys Arenas de Ruiz………………………………………………………..17LAS TICS Y LAS AULAS VIRTUALES APLICADAS A LA ENSEÑANZA DEUN SEGUNDO IDIOMAPor: Dra. Lucía Troya…………………………………………………………………………………………23Recreo Educativo…….……………………………………………………………………………….……….28Nuestro próximo número…………………………………………………………………………………..30Universidad FATLA- Módulo 9 Página 4Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  6. 6. Revista Digital Educación Siglo XXI queza como es la industria informática. Los cambios en la política y en la cultu- ra también son muy marcados, con un acceso mucho más inmediato a la in- formación y una posibilidad de hacer visibles y audibles los reclamos queAULAS CONECTADAS LOS hasta hace un tiempo solo sucedíaSABERES EN LA ERA DI- cuando nos movilizábamos físicamente.GITAL Claro que, cuando conectarse se vuelve un imperativo, aparece también la tentación de resistir ese imperativo. Muchos docentes se preguntan si tene- mos, también, que ocuparnos de “eso”. Lic. César, Cristian Eduardo Una excelente docente de literatura nos Enero de 2011 decía semanas atrás que ella sentía que Palabas clave: Tics- conectividad- hablar tanto de las computadoras le educación quita tiempo para lo verdaderamente importante. “Y yo, ¿cuándo enseño?”.Conectarse, entre el derecho y el deber.L La enseñanza, para ella, no tiene que ver con las computadoras, que son os cambios que trajeron las herramientas transitorias, sino con po- nuevas tecnologías de la in- der transmitir esa pasión por los libros, formación y la comunicación por las historias y las formas de contar-en nuestras sociedades son enormes. las, por el lenguaje.Por poner solo unos pocos ejemplos, La pregunta clara y concreta deuno puede ver en la escala macro de la esta docente merece ser atendida, yeconomía lo que ha cambiado la pro- habría que ir buscando respuestas en-ducción con la informatización de casi tre todos. Las computadoras, ¿no impli-todos los sectores, aun los artesanos can también trabajo con los textos, conque hoy venden sus productos en la los libros – aunque vengan en formatoWeb a consumidores distantes, y la digital -, con los lenguajes? ¿No puedenaparición de un sector que produce ri- ser herramientas para construir histo-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 5Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  7. 7. Revista Digital Educación Siglo XXIria? ¿Por qué creer que las historias comunes y debates comunes sobre quésolo vienen en los libros, cuando ya van vale la pena ser/hacer público, qué115 años de cine, 60 de televisión, y creemos que debe ser parte de la con-muchos más de juegos y otros menos versación colectiva y de la discusiónde videojuegos que narran historias política y cultural de la sociedad.apasionantes, complejas y conmovedo- Una escuela con libros y computadorasras? ¿Por qué no pensar a nuestros li-bros y nuestras historias, en diálogocon estas otras historias y lenguajes?Por otro lado, hay que tener en claroque, como lo señala Henry Jenkins, elcontar historias es uno de los usos másfrecuentes hoy de los nuevos medios ylas nuevas plataformas: la gente común Decuenta su vida, comparte sus fotos, ninguna ma-muestran sus gatitos. Esas historias nera esto quiere decir abandonar lospueden ser banales y hasta superficia- libros, sino enriquecerlos con otras aso-les, pueden tener poco impacto en la ciaciones, con otros textos, con otrasvida común, pero son sus historias. posibilidades narrativas. Y no importa Allí, precisamente, sería intere- tanto si los libros vienen en formatosante que la escuela interviniera para impreso o en versión digital: lo impor-ayudar a contar mejor las historias, y a tante es qué lectura y qué trabajo pro-conocer y contar otras, más complejas ponemos con ellos, y qué experienciay en diálogo con otros productos de la educativa permiten. El escritor Martíncultura con más relevancia para todos y Kohan señaló, en una entrevista expre-no solo para el pequeño grupo circun- saba que él desconfiaba quienes de-dante. Hay una discusión pendiente fiendan el valor del libro, aunque seaacerca de cómo se va a construir la malo; antes que leer mala literatura, élidea de lo “público”, en el marco de recomendó ver una buena película oredes sociales cada vez más volcadas jugar un partido de fútbol. El comenta-hacia lo privado. La escuela debería rio de Kohan apunta a que hay que re-jugar un rol en sostener referenciasUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 6Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  8. 8. Revista Digital Educación Siglo XXIvisar parte de jerarquía cultural que nocimiento como se da en la Wikipediapropone la escuela, a veces rígidamente y en otros ámbitos colaborativos queaferrada a ciertos soportes, frente a evidencian públicamente los criteriostoda esta transformación. Esa revisión de validación de los saberes de unaya venía siendo necesaria antes de las manera que antes no conocíamos. Pornetbooks, pero ahora, admitámoslo, se citar solo un ejemplo, ¿qué sabíamosvuelve más urgente. Los chicos tienen del proceso de escritura y edición de unmenos paciencia, más expectativas y concepto que buscábamos en una enci-estímulos en otros ámbitos, y una aten- clopedia impresa? ¿Cuánto más pode-ción muy fragmentada entre todas las mos saber acerca de los motivos deagencias que se pelean por lograr con- desacuerdo, interpretaciones alternati-citar su interés. Si no les hacemos pro- vas y consensos alcanzados si busca-puestas interesantes, va a ser más difí- mos el mismo concepto en Wikipedia?cil el trabajo en el aula. Estas posibilidades son muy interesan- Lo que señalamos en relación a tes para la escuela en tanto instituciónla literatura y al lenguaje, podría pen- comprometida con la producción ysarse para todos los campos de cono- transmisión del saber.cimiento de los que se ocupa la escuela. La escuela deberá ayudar a queLa ciencia, la matemática, la sociología, todos podamos des-conectarnos dela historia, la geografía, la ética, la psi- estas nuevas redes de tanto en tanto.cología, las disciplinas que tienen que Es importante que contribuyamos aver con el cuerpo, están viéndose construir un lugar desde el cual unotransformadas por la cultura digital. No pueda conectarse a un modo, pensandopensamos al espacio, el pasado, la na- en nuestros intereses y nuestros pro-turaleza, igual que antes de contar con yectos, para resistir a las modas, podertecnologías que nos abrieron mundos tomar distancia respecto a lo que nosmucho más amplios. Entre todos esos proponen y decidir cómo queremos vin-cambios, se destacan la posibilidad de cularnos con estos nuevos medios. Perodisponer de un enorme archivo de la la des-conexión tiene que ser una op-cultura como nunca antes estuvo dis- ción, incluso una opción de conocimien-ponible, y también de participar en pro- to.cesos de construcción colectiva del co-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 7Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  9. 9. Revista Digital Educación Siglo XXI Las aulas conectadas que nos  http://en.wikipedia.org/wiki/Sherrgusta imaginar no son aulas que solo se y_Turklecomunican por las pantallas. Al revés,  http://web.mit.edu/sturkle/www/son aulas que podrán las pantallas al  http://www.time.com/time/innov ators/web/profile_turkle.htmlservicio de armar proyectos personaleso colectivos. Son aulas donde se ense-ña a trabajar con las nuevas tecnolog-ías con ganas de explorar y aprender, ytambién con una distancia crítica queayuda a entender mejor los límites deesas nuevas tecnologías. Una especia-lista en nuevos medios, Sherry Turkle,dice que a las simulaciones que hayque “amarlas y también cuestionarlas”.Esta combinación de involucramiento ydistancia crítica nos parece un buencomienzo para construir un lugar pro- Tips: sabías que en el portal edu-ductivo para la escuela en la cultura cativo www.educ.ar, encontrarasdigital. proyectos colaborativos, software libre, foros, excelentes materiales, BIBLIOGRAFÍA capacitaciones gratuitas para co-- El Monitor. Aulas Conectadas. Revista menzar a incursionar con las Nticsdel Ministerio de Educación de la Na- en nuestra el aula.ción, Nº 26, 5ta, septiembre 2010- Henry, Jenkins. La Cultura de la Con-vergencia. Editorial Paidos 2008.- Turkle, Sherry, (1983), El segundo yo. Lascomputadoras y el espíritu humano, EdicionesGalápagos ENLACESUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 8Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  10. 10. Revista Digital Educación Siglo XXIPRESENCIA DE LAS TIC’S No basta con la utilización de la tecnología para mejorar la educación. Es preciso modifi-EN UN FUTURO IMPREVISIBLE car la metodología, las estrategias y los con-Enero, 2011 tenidos.Por: Lic. María Celia Domínguez de Como nunca antes, es necesario conocer laIragorri (*) manera en que el aprendizaje se produce en cada una de las etapas evolutivas, observarPalabras claves: Tics, educación, fu- el mundo del niño y del joven, sin censurarlo,turo. y aprender su lenguaje e intereses cambian- tes: Podremos crear materiales y entornosObservando a los jóvenes frente al computa- estimulantes.dor, viendo TV, o manipulando su teléfonocelular, podemos imaginar lo aburridas que Todos estamos cambiando: Los alumnosdebe parecerles unas clases con pizarrón. las tecnologías y nosotros. Ya no es posi-Sin embargo, cuando le proponemos a cual- ble la educación sin la presencia de las TIC,quier alumno, hablar de lo que conoce, podr- pero tampoco llegará el éxito sin nuestraía asombrarnos la profundidad y cantidad de revisión constante, con humildad para pre-información que ha buscado en Wikipedia, guntarnos qué vamos a aprender de las TIC,Youtube, Google o Bing. de nuestros alumnos y de nosotros mismos. ____________________________________ ___________________ (*) Lic. en Educación: Ciencias Pedagógicas. Estudios de Psicología aplicada a la Educa- ción. Docente universitaria de destrezas co- municacionales para gerencia. Entrenamien- to en elearning.El futuro se presenta incierto. Los cambiosafectarán la economía, la familia, la salud... laeducación. Todo está tocado por esa incerti-dumbre y el docente se siente desubicado.Los alumnos llevan la batuta en el uso de lastecnologías, pero están desconcertados encuanto al futuro.Expuestos a la información como nunca,anhelan intensamente, una tutoría que losayude, los acompañe, los guíe.Universidad FATLA- Módulo 9 Página 9Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  11. 11. Revista Digital Educación Siglo XXIEl Internet como Herramienta Pedagógica Palabras clave. Internet-Pedagogía-Ntics Ec. Doris Gallegos S.En primer orden, es necesario considerarque la Pedagogía es la ciencia que se ocupade la educación y enseñanza, por tanto lautilización del internet debe estar sustentadaen ese principio fundamental, para que suaplicación esté en capacidad de proporcionarguías para planificar, ejecutar y evaluar El vertiginoso desarrollo científico, tecnológicoprocesos de aprendizaje, en concordancia ha desatado una verdadera revolución silenciosacon las exigencias del entorno social en el que ha llegado a límites insospechados, en todascual el individuo se desarrolla así como del las áreas del conocimiento. En el campomundo globalizado del cual forma parte. educativo sin embargo se creía que la utilización de recursos netamente tecnológicos iban a mejorar la educación.Además se debe tomar en cuenta al usarcualquier recurso tecnológico que estos debenir a la par con Teorías Pedagógicas En la actualidad el uso de las NTICs es evidente;Contemporáneas las mismas que ponen de si bien en los programas de estudio sonmanifiesto las necesidades educativas reales mencionadas, no aparecen orientacionesde las nuevas generaciones, puesto que la concretas ni actualizadas respecto de suevolución de estas corrientes de aprendizaje, utilización. Por otro lado, en lo que respecta alpor ejemplo el enfoque de Piaget y su uso de la informática (computador, Internet,Constructivismo, Paper y su proyector), ésta se reducen a objetivos mínimos,Construccionismo, la Mediación Pedagógica en cuanto a que sólo usan el computador parapropuesta por Vigotsky ,la Teoría de la procesar textos y mostrar imágenes (ejemplo:Actividad según Leontiev, la Teoría Power Point) e Internet para buscar informaciónPlanificada de Galperin; entre otras, han sin una directriz investigativa clara.aportado significativamente a las formas deAprender a Enseñar y Aprender a Aprender,por tanto el internet desde el punto de vista de Esto se debe a que erróneamente nos olvidamosUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 10Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  12. 12. Revista Digital Educación Siglo XXIla herramienta pedagógica es un medio de de la ciencia que se encarga de construirgran importancia para el cumplimiento de verdaderos procesos de construcción defines educativos. conocimiento, como es la Pedagogía la misma que considera al individuo en quien deben desarrollarse competencias, saberes y habilidadesRecordemos que el Internet surgió de un con estándares internacionales, es decirproyecto desarrollado en Estados Unidos para aprendizajes significativos, reales para su vida .apoyar a sus fuerzas militares. Luego de sucreación fue utilizado por el gobierno, suinclusión en el mundo Pedagógico provino de Las posibilidades de la tecnología para mejorar eluna necesidad educativa real, respondiendo a aprendizaje no han hecho más que empezar, y laun contexto específico. revolución en la próxima década va a ser espectacular. Queda por ver el avance del aprendizaje hacia la gestión del conocimiento y laLos recursos de nuevas tecnologías de la siguiente dimensión del elearning (simulaciones,Información y Comunicación han supuesto realidad virtual, confluencia con móviles yuna revolución sin precedentes en el mundo televisión, etc.)del aprendizaje con metodologíasconstructivistas en dónde se genera laposibilidad de que los maestros construyan Es decir que el nuevo paradigma educativoaprendizajes con sus estudiantes. El Elearning involucra una trilogía formada pores a la vez una oportunidad de difusión EDUCACION con PEDAGOGIA ymundial, un mecanismo de propagación de la Enriquecida por el uso creativo, dinámicoinvestigación, la ciencia y la técnica, un interactivo innovador de los recursosmedio de colaboración e interacción entre los tecnológicos.individuos y sus recursos informáticos ytelemáticos independientemente de sulocalización geográfica.Si bien es cierto el internet y las posibilidadeseducativas que este ofrece son importantes,no solo la pedagogía se ha beneficiado deello, sino también la didáctica pues hamejorado los Métodos de enseñanza que estapersigue en los procesos de formación. Perodebemos tener muy en cuenta que NO sonestas herramientas y/ o recursos tecnológicosde avanzada las que cambian los métodoseducativos, sino las mejoradas y reformadasmetodologías las que generan usos realmenteUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 11Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  13. 13. Revista Digital Educación Siglo XXIproductivos y constructivos de dichastecnologías.Enlaces:http://www.monografias.com/trabajos57/importancia-internet-educacion/importancia-internet-educacion.shtmlhttp://www.slideshare.net/ravsirius/internet-educativo-46884http://edutec.rediris.es/Bibliografía:ACUARIO Lucia, Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación,CENAISE,2008ORIOL Amat, Aprender a Enseñar, Ediciones Gestión 2000,Barcelona 2007 Tips: sabías que EducaRed se propone generalizar Internet como herramienta de innova- ción y formación pedagógica en- tre profesores, padres y alum- nos de primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Para ello, des- de hace diez años, funciona el portal aho- ra http://www.educared.orgUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 12Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  14. 14. Revista Digital Educación Siglo XXIEscuela-Docentes y… las NTicsPor Sandra Noemí Damboriana “La tecnología, como parte de la cultura, debe estar necesariamente en la escuela” (Barrera, 2004) Palabras clave: escuela- docentes- Ntics no podemos quedarnos sentados E l siguiente artículo lo esperando, como dice Vera Rex, escribo desde mi en su artículo “Los profesores y punto de vista de do- maestros frente a la alfabetiza- cente pensando en ción tecnológica”:”Este artículo todos aquellos profe- lo escribo pensando en todos lossores de los niveles de secunda- que nos desempeñamos en laria, terciaria, universitaria, en los docencia actualmente y en al-maestros de educación inicial, guna ocasión hemos tenidoprimaria, que integran las Tics frente a la tecnología la sensa- ción de llegar tarde a una fiesta,en las aulas, lo cual considero es de despertar en medio de unael mayor desafío educativo que conversación en la que hay gui-se les presenta, ya que la velo- ños que nos hemos perdido, elcidad innovadora de las nuevas remate de un chiste del que to-tecnologías no da tiempo para la dos se ríen y no alcanzamos aindecisión y dubitación, sino pa- entender bien...”ra la reconstrucción y acción, yUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 13Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  15. 15. Revista Digital Educación Siglo XXIE l sistema educativo, llame- formación que recibimos todos y mos así para generalizar cada uno de nosotros día a día, todos los niveles educati- debemos como docentes olvidar vos, es uno de los lugares el papel de meros transmisores, claves para replantear el para sino ser generadores y porque y el cómo enseñar en la qué no coautores, transformando“Nueva Sociedad de la Informa- la información en conocimientoción, la Comunicación, las NT”; y utilizando utilizar las posibili-ya que los antiguos parámetros dades que nos brinda la tecno-de enseñanza han variado un logía e Internet como herra-100%, ahora debemos atrapar el mientas para transformar y re-estudiante y lograr que se “en- construir en nuestras prácticas.ganche” como señala Howard ¿Acaso, no debemos reevaluarGardner plantea ”al comentar nuestras prácticas? ¿No debemosque aparte de unos cambios re- revisar el sistema educativo enlativamente superficiales, per- su estructura e individualmente,sonas de 1900 que fueran a las instituciones educativas?transportadas por arte de magia ¿Estamos viendo nuestros estu- Val mundo de hoy reconocerían la diantes actuales?mayor parte de lo que acontece uelvo al términoen las aulas: el predominio de “enganchar a loslas disertaciones, la insistenciaen los ejercicios, los materiales alumnos”, y Heinzdescontextualizados y activida- von Foerster tienedes que van desde la lectura de razón ”cuando insis-textos elementales hasta las te en que el pecadopruebas semanales de ortograf- de toda epistemología es queía”. (1999: 46); entonces que “no vemos que no vemos”, en elestamos esperando para ingresar caso escolar, la cosa se agravacomo institución a esta nueva infinitamente, y el principal res- ponsable es el no ver que lossociedad globalizada, donde pre- estudiantes de hoy (los milena-dominan los Medios audiovisua- ristas) han cambiados de formales , la Red de redes, la cual es radical, y no son los sujetos pa-siendo esta el motor de distribu- ra los cuales el sistema educati-ción del el gran cumulo de in- vo fue diseñado durante siglos yUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 14Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  16. 16. Revista Digital Educación Siglo XXIque querría tenerlos como po- a la fiesta sin que hayan cortadoblación nativa”, cada vez la la torta aún, y poder compartir-“Brecha digital” (término acuña- la” sino también para lograr lasdo por Mark Prensky) se vuelve competencias necesarias y po-más extensa debemos comenzar der circular en este mundo hi-como “inmigrantes digitales” que peracelerado, hiperconectado,somos; y aquí no se trata de hipermediatizado, en el cual vi-cambios físicos superiores en las vimos hoy, y así la instituciónnuevas generaciones, sino en las educativa como tal y los docen-formas de manejar y responder a tes estemos “enganchados” en lalos estímulos dados por los dis- misma red que nuestros alumnostintos entornos, tomando por de la generación digital constru-ejemplo, decisiones simultáneas, yendo así la “Escuela del Siglodisparadas por los video-juegos, XXI”.por ejemplo; ya que ellos son El desafío está, solo debemoshablantes nativos de esta len- quizás, como hizo el Monje, pedirgua, como pueden ser Internet, la “Ayuda de escritorio”, paralas computadoras; son genera- comprender los avances de esaciones multitasking, multimedias, época, y nosotros, ¿Será el cam-aleatorias, hipertextuales prime- bio de mirada hacia estas nuevasro hacen y luego leen el manual, herramientas, el trabajo colabo-a la inversa de los inmigrantes, rativo y la apertura hacia la nue-quienes nos tomamos el tiempo va era?, lo que debemos hacernecesario para leer las instruc- para entender el “nuevo siste-ciones y especificaciones, antes ma”.de encender o presionar algún (http://www.youtube.com/watch?vbotón. =W9I45I-0GFo&feature=related). ntonces la Escuela en siE tiene dos responsabilida- des no solo su reformula- ción de estructuras , for- mas y contenidos, acom- pañados con la actualiza-ción docente, para poder “llegarUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 15Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  17. 17. Bibliografía citada: - Por Vera Rexach - Link:-DELORS, Jacques (1996) La http://www.scribd.com/doceducación encierra un tesoro In- /28760802/Alfabetizacion-forme a la UNESCO de la Comi- Tecnologica-y-Formacion-sión DocenteInternacional Sobre la Educaciónpara el Siglo XXI., Ediciones Santi- - http://aprenderapensar.nellana-Unesco, Madrid. t/2009/05/18/nativos- digitales-vs-inmigrantes--FILMUS, Daniel (2002) Una escuela digitales/para la esperanza. Buenos Aires,Editorial Temas grupo editorial. - Video:Links http://www.youtube.com/ watch?v=W9I45I- 0GFo&feature=related - La incorporación de las Tics al contexto educativo no universitario Enero, 8 de 2011. www.monografias.com - Los profesores y maestros frente a la alfabetización tecnológica -
  18. 18. Revista Digital Educación Siglo XXI FORTALEZAS DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO EN LAS TIC PALABRAS CLAVES: modelo , capacitación, TIC. Licenciada Bettys Arenas de RuizIntroducción misma, en el manejo de los objetivosEn este artículo se describen las ideas instruccionales de cada periodo acadé-básicas del modelo denominado Forma- mico y, por otro lado, de superar tam-ción de Docentes Centrado en el Uso bién, la perspectiva de que un profesorTransversal de las TIC (FODOT) con el “construye” en el aula cuando deja quepropósito de apoyar la capacitación pe- los estudiantes administren por equipodagógica y tecnológica de los profesores los contenidos del programa instruccio-universitarios a fin de que puedan res- nal. En ambas situaciones, no se tienenponder con suficiencia a las exigencias garantías que la actuación del docenteque la sociedad del conocimiento actual, contribuya cabalmente con los propósitosglobalizada y paradigmatizada plantea al que se espera de la institución educativasistema educativo. en la actualidad tanto en el nivel prees- colar como del universitario.¿Cómo se debería formar al docente?En esta sociedad del conocimiento, glo- Hasta hace pocas décadas, la organiza-balizada y marcada por profundos cam- ción universitaria con sus planes de es-bios en el orden político, económico y tudio caracterizados por un orden rígidosociocultural, la formación de los docen- en sus contenidos, la memorización ytes constituye una tarea que debe dar reproducción de información por parterespuesta a una multiplicidad de exigen- del estudiante en evaluaciones unidirec-cias psicopedagógicas presentes en los cionales, la existencia de programas ins-estudiantes, en la nueva concepción de truccionales que permanecían en eleducación, en la noción de diferentes tiempo, y la secuencia establecida paramétodos de enseñanza y de aprendizaje actividades predefinidas por el docentey en los nuevos roles del profesor y del para que fuesen ejecutadas por los estu-participante en términos de superar, por diantes, marcaba una rutina en el modeloun lado, la perspectiva de que el profesor de formación que podía ser seguida confundamente su función en la transmisión relativa facilidad y éxito por cualquierde los contenidos, cuantificándose la docente en la administración de asigna-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 17Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  19. 19. Revista Digital Educación Siglo XXIturas en las instituciones de educaciónsuperior.Al revisar el predominio de estos mode-los de formación docente se tiene quelos mismos existen de forma subyacenteen el desempeño de los actores delhecho educativo, así como en las políti-cas, programas, planes y experienciasque se desarrollan en los contextos es-colares. Con esto queremos enfatizar,como señala Arredondo, (1989) citadopor De Lella (2007), que cada modelo deformación supone y articula concepcio-nes de diversos aspectos como porejemplo, educación, enseñanza, apren- En tal sentido, se asume que el predomi-dizaje, profesor, currículo, entre otros, nio del docente en el aula marcando lascon implicaciones de carácter ideológi- pautas de la enseñanza y del aprendiza-co, pedagógico y psicosocial que res- je a partir de la búsqueda del contenido,ponden a un contexto y momento especí- la transmisión y evaluación de su recep-fico. ción por parte del estudiante, debe ser replanteado a fin de permitir que el serLos diferentes tipos de modelos de for- humano que asiste a los centros educati-mación docente se han extendido en vos se forme hoy día acorde con las exi-función de la tendencia socio-histórica gencias del contexto actual.predominante, por lo general, su existen-cia no es pura y menos neutra, en buena El nuevo rol del docente es un plantea-medida, los mismos se yuxtaponen, se miento ampliamente discutido en el cam-combinan de manera que tienen una po de la educación para el nuevo mileniovigencia que coexisten en las institucio- (Gimeno 1992; Schon, 1992; Delors ynes en una relación casi armónica. Por otros, 1996; UNESCO, 1990, 1998,ejemplo, los modelos de formación do- 2000, 2008; Díaz Barriga, 1998, 1999;cente ampliamente extendidos en las Riegeluth, 2000; Proyecto Tuning 2003;instituciones de educación superior, co- Castillo y Cabrerizo, 2005; Tobón 2005;mo son el práctico-artesanal, el acade- Malagón, 2007; entre otros).micista y el tecnicista-eficientista, centransu énfasis en el contenido transmitido Se espera que el mismo sea un profe-por el docente y en la recepción del sional competente como agente y lídermismo por el estudiante; dichos modelos del cambio, crítico y transformador, in-si bien han podido contar con un espacio vestigador con dominio de la enseñanzaen las instituciones educativas desde la en su disciplina, del campo profesionalmitad del siglo XIX hasta casi nuestros de la pedagogía y del currículo interdis-días, también es cierto que en este mo- ciplinario y transdisciplinario; respetuosomento lucen insuficientes para garantizar y comprometido con la educación bilin-la formación del ciudadano del siglo XXI. güe, intercultural y de la diversidad, pre-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 18Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  20. 20. Revista Digital Educación Siglo XXIparado para el trabajo en equipo y con- tecnológico ha introducido de maneravencido de su corresponsabilidad social, radical en las instituciones educativasinnovador y emprendedor para el desa- tanto en un régimen de estudio en línearrollo local y regional, personalmente como en un régimen de estudio semipre-proactivo y capaz de asumir riesgos y sencial o presencial. Con esto se quieretomar decisiones en situaciones de incer- significar que la respuesta tecnológicatidumbre. Este nuevo perfil constituye un que exige la sociedad a la universidad noverdadero reto para las instituciones for- está limitada solo a las instituciones vir-madoras del recurso humano docente, tuales.que deben luchar entre una formaciónfundamentada en la premisa de un ma-estro capaz de buscar y transmitir el co-nocimiento en un contexto específico condominio de algunas prácticas pedagógi-cas (modelos de formación docente portransmisión) a otra formación que se es-pera fortalezca la idea del aprendizajepermanente y de la generación de cono-cimientos a partir del concepto de comu- ¿Cómo debe concebirse un modelo denidades de aprendizaje (incipiente mode- formación docente centrado en la tec-lo de formación docente comunicacional nología?e integral). En buena medida, conside- El modelo FODOT, (modelo de forma-ramos que las instituciones de educación ción de docentes centrado en el usosuperior enfrentan en la actualidad el transversal de las TIC) creado en unadesafío más complejo desde el siglo XIX, universidad privada venezolana, constaformar profesionales que puedan mos- de cuatro etapas, a saber:trar, en una alta correlación, capacidad (a) de formación curricular, orientadapara actuar y pensar críticamente y ser al manejo del currículo universitario encoherentes con su desempeño en pro del su concepción y componentes (perfil pro-apoyo que puedan prestar a las perso- fesional, plan de estudio, programas ins-nas para desarrollarse y satisfacer sus truccionales y normas de aplicación), elnecesidades educativas en un contexto y modelo de aprendizaje y las necesidadesmomento del presente siglo. del contexto, así como al estudio de al- gunas consideraciones curriculares de laEn este sentido, la presencia de la tecno- educación en línea;logía informática plantea, en la actuali- (b) de formación instruccional, etapadad, nuevos retos para formar al capital que trata de los niveles de instrucción, elhumano y, de alguna forma, ha puesto modelo de aprendizaje de la universidad,sobre el tapete el hecho de que los pro- ejes transversales, la organización uni-fesores en un porcentaje muy alto, son versitaria como soporte de la acción pe-profesionales universitarios con un título dagógica, planificación instruccional, es-en un área de conocimiento que no es la trategias de aprendizaje y de enseñanza,docente y, en consecuencia, no cuentan evaluación e instrumentos para uso pre-con la formación requerida para hacer sencial y en línea, manejo de la plata-frente a las exigencias que el cambio forma MOODLE, diseño de recursos yUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 19Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  21. 21. Revista Digital Educación Siglo XXImateriales de aprendizaje, usabilidad delos mismos, funcionalidad del hipertexto, ■ Representa un sentido de equidad quediseño y elaboración de diseños didácti- todos los estudiantes de la universidadcos; del régimen de estudio presencial tam-(c) de vinculación científica con la bién sean formados con el apoyo de lasasignatura organizada para que el do- TIC, por lo cual es indispensable que sucente maneje la raíz epistémica de la profesor maneje con propiedad el uso demisma y el sentido de la unidisciplinari- estrategias y herramientas en línea. Esdad, multidisciplinariedad, interdisciplina- decir, que pueda integrar en la educaciónriedad y transdisciplinariedad en el currí- presencial, el uso optimizado de las au-culo y las virtuales (b-learning).(d) de práctica profesional, dirigida a lapráctica adecuada en aula presencial y ■ Los modelos instruccionales centradosen aula virtual para la demostración de en la transmisión de información por ellas competencias adquiridas. profesor o en el uso de recursos como medio de sustitución del rol docente hanLa fase inicial de aplicación de este mo- sido superados en el ámbito universitariodelo FODOT se orienta a la administra- que aspira satisfacer las exigencias deción de talleres de sensibilización y al los estudiantes del siglo XXI. En tal sen-entrenamiento de los participantes en el tido, el modelo FODOT pretende capaci-manejo de la plataforma MOODLE. El tar al docente universitario considerandoprograma se debe ejecutar bajo una co- dos premisas, una referida a la necesi-ordinación del Vicerrectorado Académico dad de asumir que es un ser humanoy debe constituir un esfuerzo institucional con afectos, con una estructura cognitivaque sistematice por un lado, el proceso y con un comportamiento capaz de dar lode capacitación docente, y por el otro, mejor de sí mismo desde el punto deconcrete la posibilidad de contar con vista profesional y, otra premisa orienta-personal docente preparado para la ad- da al hecho de entender que se debeministración de cursos en forma online capacitar en el marco de una sociedaden las carreras que administre la Univer- tecnologizada que demanda un capitalsidad. humano que piense, que actúe y que ame lo que hace para procurar y preser- var el bienestar social.¿Por qué este modelo tiene fortalezas ■ La situación de desconocimiento y depara la formación docente? ausencia de liderazgo para impulsar es- tos cambios en la universidad, están pre-■ Constituye una realidad evidente que sentes en muchos de los países latinoa-los profesionales que enseñan en las mericanos y su existencia probablementeuniversidades requieren, en el marco de no será superada en los próximos dosla educación permanente, de capacita- lustros, dada la ceguera e insensibilidadción en el área docente, hoy día más de muchos gobiernos para aprobar polí-exigida por los cambios que plantea la ticas públicas educativas vinculadas contecnología a las instituciones de educa- la nueva necesidad de entender que “es-ción superior. tamos en una nueva sociedad que nece-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 20Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  22. 22. Revista Digital Educación Siglo XXIsita una nueva cultura escolar” (Rodrí- OpenFiles/pr123ofs.pdf (Consulta: 2010,guez L. y Busto, 2005). De allí que contar diciembre 10).con un modelo de formación docenterepresenta una ventaja para avanzar y Brunner, J. J. (2006). Formación docenteno quedarse a la espera de otras deci- y las tecnologías de información ysiones. Comunicación (Libro en línea). Oficina Regional de la UNESCO. Disponible:■ Para las primeras décadas de este http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archisiglo, la universidad debe repensar su ves/2006/11/post_24.html (Consulta:misión académica y asumir que el mejo- 2010: Febrero 17)ramiento de la calidad de la educaciónpasa por el hecho indispensable de me- De Lella, C. (2007). El modelo hermen-jorar la formación del docente, conjunta- éutico-reflexivo y la práctica profesional.mente con las demás dimensiones pro- (Documento en línea). Disponible:pias de la enseñanza y del aprendizaje http://www.oei.es/cayetano.htm (Consul-(infraestructura, recursos, condiciones ta: 2010, Febrero15).laborales, investigación, extensión, ges-tión). Sin la reducción de la brecha entre Joyce, B. y M. Weil (1985). Modelos deformación docente y desarrollo institucio- enseñanza. Trad. Ricardo Sáncheznal, el sentido de mejorar la calidad uni- Ortiz. Madrid:versitaria queda solo en el deseo y en los Ediciones Anaya, S.A.sueños de quienes aspiran ver la univer-sidad como una institución académica Macías Comparán, S. (2005). La crisisque apoya el bienestar y el desarrollo de los modelos en la formación docente.social y científico y nunca como una insti- Observatorio Ciudadano de la Educa-tución de segunda clase que ofrece al- ción, colaboraciones libres. Vol. V,guna asistencia a un sector de la socie- No. 150,dad. México. Disponible: http://www.observatorio.org/colabor aciones/comparan.html (Consulta: 2010, julio 18). Rodríguez L., M. G. y Busto, H. J. (2005). Una propuesta de cambio en la for- mación Docente: el caso de las jornadas virtua-Referencias les. (Documento en línea). Presen- tado en las IIAvalos, B. (2002). Formación docente: Jornadas Virtuales del Instituto Superiorreflexiones, debates, desafíos e innova- del Profesorado “Dr. Joaquín V.ciones. Perspectivas, vol. XXXII, No. 3, González”.septiembre, Chile. Disponible en: Buenos Aires. Disponible:http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upl http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/eoad/archive/publications/Prospects/Prospects ducai-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 21Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  23. 23. Revista Digital Educación Siglo XXI on/docentes/superior/ponen/peje1_0 8.pdf(Consulta: 2010, Diciembre 10).Torres del Castillo, R. M. (2007). Nuevopapel del docente ¿Qué modelo de for-mación y para qué modelo educativo?(Documento en línea). Documento pre-sentado en la XIIISemana Monográfica “Aprender para el Futuro: Nuevo marco de la tarea docente”,Fundación Santillana, Madrid. Disponi- ble:http://saberes.wordpress.com/2007/08/04 /nuevo-papel-docente- %C2%BFque-modeloDe-formación-y-para-que-modelo- educativo/(Consulta: 2010, julio 17).Universidad FATLA- Módulo 9 Página 22Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  24. 24. Revista Digital Educación Siglo XXILAS TICS Y LAS AULAS cación) que les permitirá motivar y afianzar el aprendizaje de sus estudian-VIRTUALES APLICADAS A tes; y una metodología nueva que hagaLA ENSEÑANZA DE UN de la educación una puerta hacia el futuro.SEGUNDO IDIOMA Uno de los retos actuales que tiene nuestra sociedad es aplicar las nuevas Tecnologías de la Información y la Co- municación, las cuales se han desarro- llado vertiginosamente a nivel mundial, Dra. Lucía Troya en diversos contextos y explotarlas pa- PALABRAS CLAVE: ra potenciar el desarrollo y la calidad de ENSEÑANZA-IDIOMA-MÉTODOS los procesos. Por todas partes surgenL aplicaciones de estas tecnologías que, a educación ha sido reconoci- sin las limitantes de tiempo y espacio, da universalmente como un abren nuevas posibilidades y satisfacen derecho primordial del indivi- las necesidades en constante evoluciónduo, además de formar un requerimien- de nuestros tiempos. En una instituciónto fundamental para el adelanto de la industria biotecnológica cubana,económico, social y cultural de las na- como lo es el Centro de Inmunologíaciones, lo que ha concebido nuevos Molecular, el cual se dedica a la investi-retos al sistema educativo. Con el desa- gación, desarrollo y fabricación de pro-rrollo de la tecnología, el internet, el ductos a partir del cultivo de células demundo virtual, hemos visto la necesi- mamíferos y cuenta con un personaldad de desarrollar un programa de ca- ampliamente calificado en constantepacitación para docentes que contenga superación, la aplicación de las funcio-una breve descripción de los diferentes nalidades de las Tecnologías de la In-instrumentos más usadas en la actuali- formación y la Comunicación revistedad con el fin de brindarles la posibili- una vital importancia. Debido a su ne-dad de conocer y administrar durante cesidad de intercambiar informaciónsu acción pedagógica, diferentes tics científica y profesional el personal reci-(tecnologías de información y comuni- be capacitación en idiomas específica-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 23Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  25. 25. Revista Digital Educación Siglo XXImente como parte de su plan de capa-citación profesional. El centro se hatrazado como una de sus estrategias decapacitación el diseño de un aula virtualde idiomas que satisfaga las necesida-des de los trabajadores cuyo horario ycompromisos sociales no le permitanacceder regularmente a las clases de En los últimos 40 años, la enseñanzaidiomas presenciales. En el Centro de del inglés ha pasado por básicamenteInmunología Molecular existe una infra- 3 diferentes enfoques: conductista, co-estructura que garantiza el acceso al municativo e integrador. Estas com-aula virtual, además dispone de un aula prenden diferentes niveles de uso devirtual de Buenas Prácticas de Produc- tecnología así como de teorías pedagó- gicas.ción cuyos resultados prácticos han sidosatisfactorios y servirá de referenciapara diseñar el aula virtual de idiomas.El modo tradicional de enseñanza habíasido hasta hace un tiempo aquel enque el aprendizaje y la enseñanza sedaban en un mismo tiempo y espaciodentro de un aula, con el profesor im-partiendo su clase. En la educación adistancia, virtual o en línea, el puntocentral yo no es más el salón de clases,sino que ahora lo son también la casa,el lugar de trabajo o cualquier otro en-torno de estudio. El aprendizaje puedetomar lugar en diferentes lugares y en La enseñanza de lenguas extranjerasdiferentes tiempos (aprendizaje síncro- no es considerada en todas partes co-no o asíncrono), por lo que la educación mo una profesión, sino que se toma pora distancia puede ser vista desde las una actividad que requiere característi-dimensiones de tiempo y espacio. cas y habilidades exclusivas así comoUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 24Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  26. 26. Revista Digital Educación Siglo XXIde una formación especial. Podría en-tonces suponerse erróneamente que losprofesores de idiomas, con la formaciónque recibieron inicialmente, cualquieraque esta haya sido, podrían no necesi-tar de formación permanente ni actua-lización constante como cualquier pro-fesor de una materia temática. Despuésde todo, sea el método que sea con elque se les haya enseñado, el inglésque las personas aprenden a lo largo desu vida no cambia mucho y los métodos Los alumnos tienen también sus propiasde enseñanza del inglés han estado creencias y actitudes sobre el aprendi-vigentes por periodos de una década o zaje de lenguas. Estas creencias pue-incluso más tiempo. den influir en su motivación para aprender, sus expectativas, percepcio-Por el contrario, con la aparición de las nes acerca de lo que es fácil y lo que esTICS, la enseñanza de idiomas requie- difícil, así como en el tipo de estrategiare hoy más que nunca de una actuali- de aprendizaje que prefieren. Cuandozación constante donde converjan tanto un alumno se decide por aprender unahabilidades didácticas como tecnológi- lengua extranjera, debe manifestarcas. ciertas características y habilidades pa- ra progresar en su aprendizaje.Universidad FATLA- Módulo 9 Página 25Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  27. 27. Revista Digital Educación Siglo XXI aplicaciones Web) proporciona nuevas oportunidades de interacción a los alumnos y aumenta el contacto con sus compañeros que gustan de estas ten- dencias. Los alumnos de lengua podrán comunicarse y colaborar en tiempo real en Internet como nunca antes, crear productos compartidos y aprender mientras crean estos productos. Queda por ver cómo estas tecnologías estarán integradas en la enseñanza/aprendizaje de lenguas y en las instituciones y porPrimeramente, el estudiante debe estar los profesores de lengua extranjera, ydecidido. Debe tomar el aprendizaje de si las nuevas tecnologías pueden cola-otra lengua de manera muy consciente borar significativamente en un aprendi-y deliberada. Debe descubrir por él zaje eficaz. Las maneras en las que lamismo técnicas o actividades que le eficacia del aprendizaje será medidahagan el aprendizaje más rentable, más tendrán que ser adaptadas a la evalua-agradable. También debe utilizar técni- ción, por ejemplo, la aplicación del co-cas precisas de estudio, factor impor- nocimiento en un mundo donde la in-tante en el proceso de aprender una formación está fácilmente disponible ensegunda lengua. Debe manifestar ini- internet.ciativa y actitud de responsabilidad.Debe tratar de integrar sus actividadesde aprendizaje a su vida diaria, es de-cir, practicar todo el tiempo. La práctica BIBLIOGRAFÍAen el salón de clase no es suficiente.Debe procurar utilizar la segunda len- Albion, P.R. (2001). Some factors in thegua en situaciones de comunicación development of self-efficacy beliefsreal. for computer use among teacher edu- cation students. Journal of TechnologyEl uso creciente de la Web 2.0 (por and Teacher education, 9 (3), 321-347.ejemplo wikis, podcasts, redes sociales,Universidad FATLA- Módulo 9 Página 26Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  28. 28. Revista Digital Educación Siglo XXI learning-20-y-entornos-virtuales-para-ALVARADO, M. (2004). Problemas de la la-ensenanza-de-idiomasenseñanza de la lengua y la literatura. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%CBuenos Aires: Universidad Nacional de 3%B3n_a_distanciaQuilmes Editorial.Davies G. (Ed.) (1999/2007) Informa-tion and Communications Technologyfor Language Teachers (ICT4LT),Slough, Thames Valley University. Re-trievedDecember 8, 2007Doering, A., Hughes, J., & Huffman, D.(2003). Preservice teachers: Are wethinking with technology? Journal ofResearch on Technology in Education,35(3), 342.E-learning Nordic 2006–Uncovering theimpact of ICT on Education in theNordic CountriesENLACEShttp://cursos.universia.net/AR/curso/24321/Experto-Universitario-en-e-learning-2-0-y-entornos-virtuales-para-la-ensenanza-de-idiomas.jsphttp://www.learningreview.com/cursosyposgrados/cursos-a-distancia/formacion-y-capacitacion/e-learning-y-formacion-a-distancia/experto-universitario-en-e-Universidad FATLA- Módulo 9 Página 27Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  29. 29. Revista Digital Educación Siglo XXIRecreo EducativoAhora mis queridos colegas, ¿en qué estado se encuentran?Esto es así: Según la etapa del año que estemos transitando, nuestros nerviosy stress, también según los grupos de alumnos que tengamos a cargo, la amis-tad que tengamos con las Ntics, etc., etc., etc.,Nos encontramos virtualmente, tienen mi dirección de mail, en el artículo de LaEditorial, el l Site de la revista eshttps://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ , allí podrán subir sus artícu-los, que luego serán publicados en el siguiente numero.Adelante amigos lectores virtuales espero sus ¡¡ estados tecnológicos!!Universidad FATLA- Módulo 9 Página 28Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  30. 30. Revista Digital Educación Siglo XXIPara reflexionar: y evitar que esto sucedahttp://www.youtube.com/watch?v=hnrYDObIiAE&feature=relatedPara reír:Para leer: porque también la lectura es un recreo que nos enriquece…E ir entrando en tema:Revista Digital Contexto Educativo: Articulo “Aprendizaje colaborativo. Unanueva forma de dialogo interpersonal y en red” De Luz María Zañartu Correa.Link: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htmUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 29Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -
  31. 31. Revista Digital Educación Siglo XXIEn el próximo número:  Enfoques pedagógicos  Aprendizaje colaborativo… y mucho mas.  Humor docente del mejor  Sus aportes, que no se olviden… los esperoUniversidad FATLA- Módulo 9 Página 30Sites: https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ -

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