Secuencia Lectura hipermedial

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Esta secuencia fue elaborada para trabajar en el Cana Ceibal
6 y 7 de junio de 2011

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Secuencia Lectura hipermedial

  1. 1. SECUENCIAÁrea: LenguaCampo: LecturaContenido: Lectura Hipermedial<br />Maestras:<br />SANDRA BELANDO<br />ISABEL RODRÍGUEZ<br />6to año A y 6to año B<br />Áreas Integradas<br />Escuela Nº 28<br />“República de Panamá”<br />
  2. 2. Objetivo general: Promover la utilización de estrategias que permitan comprender e interpretar los textos escritos en forma autónoma, utilizando como recurso actividades de las Xo. <br />
  3. 3. COMUNICACIÓN<br />E<br />N<br />U<br />N<br />C<br />I<br />A<br />D<br />O<br />R<br />E<br />N<br />U<br />N<br />C<br />I<br />A<br />T<br />A<br />R<br />I<br />O<br />TEXTO<br />ORALIDAD<br />ESCRITURA<br />leer<br />escribir<br />hablar<br />escuchar<br />niveles de comprensión<br />estrategias de lectura<br />procesos cognitivos<br />vinculación con otros textos<br />exploración e interrogación del texto<br />reconocimiento <br />local<br />global<br />proposicional<br />predicción<br />verificación<br />corrección inferencia<br />información explícita e implícita<br />información explícita<br />información implícita<br />superestructura<br />macroestructura (coherencia)<br />microestructura<br />(cohesión)<br />Relaciones<br />secuenciales<br />correferenciales<br />condicionales<br />causales<br />funcionales<br />genéricas<br />enunciativas<br />macropragmáticas<br />macrosemánticas<br />organizacionales<br />- género de <br /> divulgación <br /> científica<br />- género de <br /> divulgación <br /> pedagógica<br />- publicitario<br />- locales: léxicas, <br /> repeticiones, <br /> sinónimos<br />- causales<br />- condicionales<br />- explicativas<br />- conclusivas<br />- modo de <br /> organización <br />del <br /> texto<br />- instrucción<br />- descripción <br />- narración<br />- enunciadores que <br /> intervienen<br />- puntos de vista<br />- género discursivo: <br /> propósito<br />- intención global del <br /> texto<br />- tipos de actos de <br /> habla<br />
  4. 4.
  5. 5.
  6. 6. Actividad1<br />Avance conceptual: Hipertexto. Soporte virtual – soporte papel: posibilidades. Inferencias organizacionales<br />Propósito: Generar instancias de reflexión y análisis en torno al aporte que brindan los diferentes soportes textuales a la lectura.<br />Actividades de la : NAVEGAR y ESCRIBIR<br />Desarrollo:<br /><ul><li>Marco general: Proyecto de tutoría 6to 1ero “Cercanías”
  7. 7. Las artes visuales como eje transversal del proyecto.
  8. 8. Distribución de equipos: 5 de 4 integrantes cada uno.
  9. 9. Material a trabajar: dos textos: soporte papel (fuente: “Mi pequeño museo de Bellas Artes”, págs 4 y 5, citado en bibliografía) y soporte virtual (fuente: www.es.wikipedia.org/wiki/artes_visuales) acompañados de una guía de preguntas.
  10. 10. Guía de preguntas:
  11. 11. Puesta en común estableciendo analogías y diferencias entre ambos textos. Enfocar el análisis en los siguientes puntos:</li></ul> - la posibilidad de ampliar el texto con la intervención o presencia de un hipervínculo. <br /> - la necesidad de realizar anotaciones o subrayados en el texto para ubicar información - el aporte del contenido, finalidad del texto: informar.<br /> - el tipo de barrido que el lector realiza en uno y otro texto.<br /><ul><li>Cierre: cada equipo a modo de síntesis construye una tabla en ESCRIBIR, con las diferencias y analogías de cada texto (tarea que queda propuesta a nivel de los equipos)</li></li></ul><li>Actividad2<br />Avance conceptual: Inferencias pragmáticas. Intencionalidad. Diferencias entre páginas de dominios: .edu .com<br />Propósito: Promover la evaluación en torno al material que ofrecen las páginas en internet a partir del análisis de dos en dominios distintos.<br />Actividades de la : NAVEGAR y ESCRIBIR<br />Desarrollo:<br /><ul><li>Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.
  12. 12. Luego de entrar a la actividad NAVEGAR, introducir en un motor de búsqueda (por defecto Google) las palabras claves: artes visuales artistas uruguayos.
  13. 13. Análisis del listado de URLs identificando los dominios.
  14. 14. Diferenciar territoriales y genéricos.
  15. 15. A partir dos ejemplos en dominios .com y .edu se analiza la intencionalidad. Se trabaja en equipos de dos integrantes, con preguntas a modo de guía.
  16. 16. Autoría. ¿Quién elaboró la web? ¿Una institución o un individuo? ¿Queda claro quién es el autor? ¿Hay datos de él?
  17. 17. Destinatarios. ¿A quién se dirige? ¿Aparece explícito?
  18. 18. Contenidos. ¿Se especifican las fuentes? ¿Aparece publicidad? ¿Qué tipo de enlaces se ofrecen? (escribir un ejemplo)
  19. 19. Intención. ¿Qué pretende la web? ¿Cuál es la intención del autor?
  20. 20. Cada equipo registra sus valoraciones en una tabla comparativa . Puesta en común evaluando el material y haciendo una síntesis del análisis.
  21. 21. Cierre: acuerdos en torno a importancia de navegar, encontrar y evaluar. Registro individual a modo de “ayuda memoria” para una próxima instancia.</li></li></ul><li>Actividad3<br />Avance conceptual: Selección y jerarquización de la información en función de la veracidad, pertinencia y confiabilidad de la fuente.<br />Propósito: Lograr que los niños y las niñas encuentren en la web la información pertinente a la temática a través de un “filtro”: capacidad crítica.<br />Actividades de la Xo: NAVEGAR y LABERINTO<br />Desarrollo:<br /><ul><li>Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.
  22. 22. Se propone elegir información acerca de la vida de los siguientes artistas uruguayos: José Cúneo, Petrona Viera, Joaquín Torres García, Carlos PaezVilaró, José Gurvich. Cada equipo tendrá asignado un artista (5 en total)). Tomar en cuenta avances de actividad previa (registros en actividad ESCRIBIR).
  23. 23. Instancia colectiva. Focalizar la intervención docente a partir de los siguientes aspectos:
  24. 24. ¿Qué página seleccionaron?
  25. 25. ¿Qué tomaron en cuenta al seleccionar la página?
  26. 26. ¿Qué los hizo confiar en ella?
  27. 27. Enriquecer el intercambio a partir de la confrontación de los aportes de cada equipo buscando la complementariedad de perspectivas.
  28. 28. A partir de selección de páginas cada equipo realiza en actividad LABERINTO, una breve síntesis de la vida y obra de los artistas. Debe incluir datos de los autores del texto y fuente utilizada.
  29. 29. La tarea se comparte por ad-hoc, valorando el trabajo colaborativo.</li></li></ul><li>Actividad4<br />Avance conceptual: Hipertextos. Hipervínculos.<br />Propósito: Favorecer la comprensión en torno a la utilidad de los hipertextos como posibilidad de planificar variados itinerarios de lectura.<br />Actividades de la Xo: NAVEGAR e ETOYS<br />Desarrollo:<br /><ul><li>Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.
  30. 30. Hipertexto: retomar aspectos trabajados acerca del barrido lector en un texto en soporte virtual. Forma no lineal, lectura no secuenciada (principio –fin).
  31. 31. Hipertexto e hipervínculos: reflexión colectiva acerca de características propias.
  32. 32. Propuesta de realización de un hipertexto con hipervínculos (links, enlaces). Planificación.
  33. 33. Recuperar trabajos realizados en LABERINTO en clase anterior.
  34. 34. Propuesta en duplas con una misma Xo. En actividad ETOYS: creación de libro conteniendo texto, imágenes y marcadores a modo de enlaces.
  35. 35. Presentación de producciones valorando los hipervínculos como posibilidades que se le ofrecen al lector.</li></li></ul><li>Actividad5<br />Avance conceptual: La lectura hipermedial. “Navegando con timón crítico”<br />Propósitos: Generar una instancia de planificación de la intervención de los tutores en el marco del Proyecto “Cercanías”, resignificando conceptos. Promover la evaluación, a través de un cambio de roles (de aprendientes a enseñantes), el grado de apropiación de los contenidos para poder aplicarlos a una situación de enseñanza.<br />Actividades de la Xo: NAVEGAR , ESCRIBIR, LABERINTO e ETOYS<br />Desarrollo:<br /><ul><li>Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.
  36. 36. La tutoría como un proyecto a aprendizaje colaborativo: características.
  37. 37. Preparación de tutoría acordando etapas en ese encuentro de duplas: un niño o niña de 6to con otro de 1ero. Para ello se elabora en forma colectiva los pasos a seguir contemplando:
  38. 38. Objetivo de la actividad
  39. 39. Artista a trabajar (selección)
  40. 40. En equipos pensar la guía de intervención </li></ul> como tutores. Anticipar pasos a seguir con<br /> la xo a partir de:<br /><ul><li>Socializar las distintas guías elaboradas por los equipos</li></ul>Pautas para la tutoría:<br />- Queremos conocer juntos a un pintor uruguayo, ¿cómo hacemos para buscar información acerca de él? ¿A qué ícono vamos?<br /><ul><li> Si entramos a internet: ¿qué escribimos en la barra del buscador? ¿Qué aparece?
  41. 41. Definir pautas de elección para foto, imágenes de obras y datos biográficos (breves).
  42. 42. Seleccionar y guardar.
  43. 43. Elegir una actividad de la Xo para presentar la información.</li></li></ul><li>ANEP-CEIP (2008): “Programa de Educación Inicial y Primaria”, Montevideo.<br />Azinian, Herminia (2009): “Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas”. Ed Novedades Educativas, Argentina<br />Balaguer, R y Canoura, C. (2010): “Hiperconectados”, Editorial Aguilar, Montevideo.<br />Cassany, D. (2006): “Tras las líneas”, Editorial Anagrama, Barcelona.<br />Programa de Educación<br />Dickins, R. (2007): “Mi pequeño museo de Bellas Artes”, Editorial Usborne, Londres.<br />Zañartu, Luz María (2003): “Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo interpersonal y en red” en Revista digital de Educación y nuevas tecnologías Nº 28. Año 5, sitio en internet: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm<br />Bibliografía<br />

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