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Neurociencias en el aula
 

Neurociencias en el aula

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La ponencia está dirigida a docentes de cualquier nivel y modalidad educativa. El punto de partida es la comprensión de los aportes de la Neurociencias, desde el paradigma de la psicología ...

La ponencia está dirigida a docentes de cualquier nivel y modalidad educativa. El punto de partida es la comprensión de los aportes de la Neurociencias, desde el paradigma de la psicología cognitiva y las posibles aplicaciones de esos descubrimientos en el ámbito educativo. La Neurociencia es un conjunto de ciencias que tienen por objeto de estudio el encéfalo y cómo esos procesos biológicos repercuten en la individualidad de la personas, mientras que la Psicología Cognitiva se encarga de investigar y comprender los fenómenos mentales tales como la percepción, la memoria, el procesamiento de información y el aprendizaje; para completar la triada el autor aborda cómo esos planteamientos pueden trasladarse al trabajo pedagógico. Los avances tecnológicos han permitido determinar con mayor precisión las áreas comprometidas con los procesos mentales superiores, y los elementos que intervienen en ese proceso, por ejemplo la comunicación neuronal y los neurotransmisores. Entre los nuevos enfoques de comprensión del aprendizaje convergen varias teorías: ¿cómo educar con todo el cerebro? los estilos de aprendizaje y la bidireccionalidad de los Hemisferios, Cerebro Triuno e Inteligencias Múltiples, son algunos ejemplos sin embargo pueden considerarse ya modelos superados por la nueva neurociencia cognitiva. En particular se centrará la conferencia en torno a los siguientes contenidos: a) Introducción a las neurociencias, aprendizaje y educación, b) la Psicología Cognitiva el puente entre la Psicología, c) las neurociencias y la Educación, d) La Concepción del aprendizaje desde las Neurociencias, e) Una Analogía para comprender el funcionamiento del cerebro... más allá de teorías díadicas, triádicas y tetrafuncionales, f) Neurotransmisores y Aprendizaje y g) Algunos principios y estrategias de aprendizaje y enseñanza basadas en este enfoque. Finalmente se hace una invitación a la investigación en el aula lo que permitirá que los avances de la neurociencia puedan finalmente ser incorporados como un modelo pedagógico.

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    Neurociencias en el aula Neurociencias en el aula Presentation Transcript

    • NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE: Descubrir el enorme poder de estimular los Neurotransmisores en el aula… Gerenciar el propio cerebro
    • Objetivos del taller1.- Comprender los principios básicos delfuncionamiento del Cerebro desde una visiónholística y holoarquica de las Neurociencias. 2.- Conocer los mecanismos de funcionamiento de los neurotransmisores y su relación con los estados emocionales implícitos en el aprendizaje.
    • ¿Usted escogería a un medicointernista para confirmar eldiagnostico de un médico especialistaen cardiología?¿Será posible que un Médicoespecialista en cardiología no sepacómo funciona el corazón?
    • ¿sabe ud. manejar una computadora…utiliza al 100% la capacidad de todos losprogramas que tiene sus sistemaoperativo?¿sabe ud. manejar una computadora… utiliza al100% la capacidad de todos los programas quetiene su sistema operativo?¿Qué hace usted para solucionar un problemaen su PC… a)acude a un técnico; b) ensayo yerror hasta dar con la solución; c) llama a unamigo?
    • ¿cuál supone usted que es el órgano delcuerpo humano encargado de procesar elaprendizaje ?¿sabía usted que la mayoría de los especialistasen aprendizaje no conocen a ciencia cierta cómofunciona el cerebro?.Cada año… millones de padres confían a sushijos a “especialistas del aprendizaje” queignoran la mayoría de los mecanismosneurológicos por lo que es posible elaprendizaje?
    • Conocimientos previos El Girasol 1. ¿Qué cree usted sobre la relación del Cerebro y el aprendizaje? 2. ¿Qué implica en el proceso de aprendizaje ser diestro o zurdo? 3. ¿Es posible demostrar la existencia de cambios en el cerebro durante los procesos de aprendizaje? 5. ¿Cómo hace el ejercicio para potenciar tanto el aprendizaje como la función cerebral? 7. ¿Cómo se puede incrementar el aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica? 8. ¿Qué aportes han dado las neurociencias cognitiva al trabajo del aula?
    • “Tanto la escuela como la universidadfueron diseñadas mucho antes de que se tuviera la menor comprensión del funcionamiento del cerebro humano.” Carlos Jiménez Neuropedagogía, Lúdica y competencias
    • ¿Qué importancia tendría para quienes enseñan, el conocimiento sobre el funcionamiento del Cerebro?
    • BOTONES CEREBRO MARCHA CRUZADATOMAR AGUA PUNTOS POSITIVOS
    • La concepción del aprendizaje desde lasNeurociencias1.El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
    • La concepción del aprendizaje desde lasNeurociencias3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listaspara aprender en tiempos diferentes.4. El cerebro es un órgano dinámico moldeado porlos genes y cuyo desarrollo biológico en gran partedepende de la experiencia.
    • Ingerir8 vasos diarios y 16 vasos con agua, cuando este bajo estados emocionales estresantes el agua es absorbida mejor por el cuerpo cuando se le da en pequeñas cantidades
    • ¿Cuántos vasos?• Peso/3= Nº de onzas• # de onzas/ 8 = númerode vasos por día• Ejemplo: 144 libras/3=48 onzas• 48 onzas/8= 6 vasos deagua por día• Una persona que pesa144 libras (65 Kg.) necesita6 vasos de agua por día• 1 libra equivale a 0,4513
    • En un fragmento de cerebro deltamaño de un grano de arena hay unas cien mil neuronas, dos millones de axones y mil millones de sinapsis, todas “hablando” unas con otras. Se imaginan el numero de estados cerebrales posibles, el numero de permutaciones y combinaciones de actividad teóricamente posibles-es superior- al numero de partículas elementales que existen en todo el universo… Ramachandran y Blakeslee (1999)
    • Lóbulo parietalLóbulo frontal Lóbulo occipital Lóbulo temporal
    • Pensamiento De una verdad Válido y pertinente: Procesamiento de la Conocida Inferencia información Bonbardeo de información A una verdad por Siglo XXI Conocer Tecnología de punta Todos los sentidos Dierenciar una cosa de otra Establecer limites Niveles de procesamientoOrdenar un campo retener Tipos de almacenamiento: de ideas Memoria Memoria Formación de conceptos sensorial A largo Plazo Almacenamiento Memoria de cada sentido inicial Memoria icónica Memoria a Memoria a A través Corto plazo Largo plazo de los sentidos Registro Memoria Ecoica sensorial
    • Creatividad Alto Nivel Solución de Toma de Problemas Decisiones
    • La unidadbásica delsistemanervioso es unacélula muyespecializadallamadaneurona, quese distingue deuna célulanormal por suincapacidadparareproducirse, locual explicaque toda lesióncerebral seadefinitiva.Las neuronasmiden menosde 0.1milímetro.
    • Matriz de estilos Superiorde Aprendizaje y pensamiento Analítico Convergente Acomodador Conceptualizando Haciendo Izquierdo Derecho lógico Emotivo- Matemático creativo Observando Experimentando Asimilador Divergente Ned Herrmann Inferior Teoría Tetrafuncional Concreto
    • Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.El lóbulo superior izquierdo El lóbulo superior derecho(Cuadrante A) se especializa (Cuadrante D) se destaca por suen el pensamiento lógico, estilo de pensamiento conceptual,cualitativo, analítico, crítico, holístico, integrador, global,matemático y basado en sintético, creativo, artístico,hechos concretos. espacial, visual y metafórico.El lóbulo inferior izquierdo(Cuadrante B): se caracteriza El lóbulo inferior derechopor un estilo de pensamiento (Cuadrante C) : sesecuencial, organizado, planific caracteriza por un estilo deado, detallado y controlado pensamiento emocional, sensorial, humanís tico, interpersonal, musical, si mbólico y espiritual.
    • Competencias de cada persona según el cuadrante. Abstracción; Creación; innovación; matemático; espíritu de empresa; cuantitativo; finanzas; artista; investigación; técnico; resolución de visión de futuro. problemas. Administración; organización; realización, Relacional; contactos puesta en marcha; humanos; diálogo; conductor de hombres; enseñanza; trabajo en orador; trabajador equipo; expresión oral y consagrado. escrita.
    • Luego de la elementos Descarga Transmisión eléctrica Dentro de una Entre las fuera del químicos Axón que Neurona Neuronas Estimula la transportan es es Liberación la de los eléctrica Química Químicos almacenados información Y se llama en el sinapsis Hueco de sináptico es efecto de excitadores Dispara la a energía eléctricaneurona neurona Inhibidores Candado Llave
    • CONEXIÓN NEURONAL SINAPSISNEURONAS. . .
    • Alimentos Proteína AminoácidoPensamientos Creencias Herramientas Neuro- didácticas transmisor Conducta aprendizaje
    • Péptidos creados enActitud Red neuronal el Hipotálamo Señal enviada a la célula Expresión de ADN/Genes Expresión de proteínasSalud Corporal Expresión de vida
    • El Tálamo: La Región Septal: Control de la acción la sexualidad. y la percepción.Los Bulbos La Amígdala: El control de laOlfatorios: emocionalidad.la respiracióny la emoción. El Hipotálamo: placer, dolor y química. El Hipocampo: Sistema la memoria. Nervioso Autónomo
    • Sistema Nervioso AutónomoRelaja el recto Genitales Estimula la erección Estimula la eyaculación
    • NeurotransmisoresAminoácidos Monoaminas PéptidosGlutamato Catecolaminas EndorfinasGaba Epinefrina Norepinefrina Dopamina Indoleaminas Serotonina Melatonina Acetilcolina Cortisol Una clase por si misma asociada (más hormona) a las monoaminas
    • Es el que más prevalece en elcerebro. Excitatorio, estados de conciencia. Interviene en la conexión entre neuronas con un mecanismo de potenciación a largo plazo Activa en el procesamiento de la información en determinadas neuronas. Efecto opuesto a la dopamina.
    • Agente inhibidor por excelencia, interruptor (off) Impide el encendido al azar de neuronas dentro del axón (impulso eléctrico) Presente en áreas del cerebro que tienen que ver con la emoción y el pensamiento Actúa en la disminución de la ansiedad, se utiliza en farmacos depresores (valium, el alcohol)Aparece en actividades de procesamiento de la información aquietando las neuronas que no son necesarias
    • Neurotransmisor del sentirse bien •Ayuda a la entrega de los mensajes, cuando es devuelta por la neurona despachadora se llama serotonina reabsorbida, disponible poco tiempo para la sinapsis del envío de mensaje *Activador del control de impulsos, su falta deja a los individuos atrapados en las áreas emocionales del cerebro (baja autoestima y depresión)•Drogas antidepresivas permiten que aumente la serotonina de transmisión y disminuye la *serotonina reabsorbida
    • El reportero de la relajación y del sueño Permite que las dendritas sean más largas y si hay presencia de Serotonina estimulaLa Serotonina a las neuronas por periodos más largos. Mejor transmisión y mensajes más largosInduce tranquilidad, relajación, el soñar despierto lo que facilitael descanso del cerebro. Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo, música adecuada, ejercicios de respiración o imaginación. La imaginación es la puerta de entrada al mundo interior donde no hay limitaciones ni obstáculos a nuestros deseos. Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo para Guille
    • La mediadora del amor la mayor concentración se encuentra en el cerebro límbico; sobre todo aumenta en el enamoramiento y baja su concentración en personas carentes de cariño Ayuda a combatir el desinterés, la flojera, el fastidio, así que a visualizar, enamorar, entusiasmar buscar las fuentes de inspiración de los alumnos y trabajar desde allí.La Dopamina Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase Tiempo para Guille
    • El guardián de la atención es el proceso de alarma, orientación, identificación y decisión. Define la etapa posterior a la motivación, el que quiere aprender decide si los estímulos de aprendizaje lleguen a la corteza cerebral para producir el estado mental de la atención para luego producir la acción.La Nor-adrenalina Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo para Guille
    • La reportera de la acción hormona mediadora formada a partir de su precursor la noradrenalina, se activan en los procesos de atender y aprender; son liberadas en las glándulas suprarenales. Controla el estrés diario y ante emergencias, ayudan a salvarnos delLa Adrenalina peligro, movilizar y generar acción contra el aburrimiento y el desgano, imágenes y movimientos rítmicos aumentar las señales de alerta en el aula.Gimnasia Cerebral Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo Guille
    • Propaga impulsos por la brecha sináptica, opera los movimientos musculares voluntarios e involuntarios. Aparece en gran cantidad mientras dormimos (produce nuestros sueños); el sueño permite practicar los aprendizajes del día. Relacionada con la memoria, cimienta los aprendizajes a largo plazo. Se recomienda mejorar la habilidad para concentrarnos y respetar las pautas de sueño. Se forma con la ayuda de algunas grasas en la alimentación, huevo y carnes magras, una dieta pobre en este tipo de grasas esLa Acetilcolina perjudicial al aprendizaje. Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo Guille
    • Norepinefrina La serotonina la dopamina y la endorfina Atención sentirse bien conducta agresiva bajo controlPueden liberarse a través de ejercicios como una sonrisa, un toque afirmativo, una relación significativa, es decir una retroalimentación positiva
    • Cadenas de aminoácidos dentro de las neuronas, son pequeños cerebrosjuegan un papel en el intercambio interneuronal, parala modulación de respuestas plasticidad cerebral, riqueza funcional del cerebro,mensajeros de la información en los estados deánimo, del mal humor y del pensamiento...
    • El químico de la ansiedad (estrés) se libera en el riñón y viaja al cerebro en niveles altos es tóxicoEn la amenaza el hipotálamo reclama suliberación (tensión); junto a la adrenalinagenera conductas de escape y pelea.Ante la tensión el cerebro no distingueentre peligro el emocional y el físico y seactiva de igual manera.Por ello ocurre la tensión crónica que puedecausar problemas inmunológicos,circulatorios y digestivos Interrumpe la transmisión de mensajes entre una neurona y otra
    • Receptores de narcóticos delcerebro, anestésicos naturales Cerebro fabrica su propia morfina natural endógena. Asociado a momentos de Felicidad, fortalecen nuestro sistema inmunitario El correr y otras actividades provocan su producción Gran cantidad provocan sentimiento de euforia.
    • Tome agua: • 8 vasos diarios y •16 bajo presión
    • Autoestimasaludable, preoc úpese de ustedmismo, si usted estamenos tensionado la atmósfera queproporcionará será relajada y segura
    • Al realizar las estrategias de enseñanza reduzca la tensión lo más que pueda, recuerde que el aprendizaje logrado bajo un ambiente (triste, feliz, ansioso o relajado) serárecordado con mayor facilidad bajo ese mismo estado. Maneje la inteligencia emocional
    • Utilice el Efecto Mozart, la música es altamente efectiva sobre la conducta humana y en especial sobre los procesosde aprendizaje
    • Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su música)Mozart es el compositor que más notas altas tiene, y esas notas generan energíaen el cerebro, es decir le permite recargarse.
    • Fortalezca la sinapsis Realice ejercicios derecuperación de información: 7% La palabra Los tres componentes• Utilice mapas creativos, 38% Tono de de la capacidad de influir voz 55% Terapiamentales, Red Pert-cpm. Corporal• Gráficos Generar acción Desde la capacidad de hacer distinciones El Mapa No es el territorio• Redes semánticas, Programar El Cerebro Estado mental Convicciones personales• Organizadores, Desarrollo de la inteligencia Distinguir los diferentes aspectos del intercambio de información entre las• Esquemas, personas y poner en interpersonal práctica ese conocimiento Mayor poder de• Parafraseo, Persuasión y de influencia coherencia PODER• Nemotecnias. Autoridad Confianza Competencia Conocer los sistemas compromiso representativos del otro para logra la Como terapeuta somos sensibles a comunicación eficaz ello, podemos transferir la comunicación dentro de un sistema
    • Muévase y haga que sus estudiantes se muevan, se estiren... en un ambiente de alegría losneurotransmisores están por todo el cuerpo
    • De salida a la expresión:  Dramatice,  Escriba,  Cuente cuentos,  Estimule todos los sentidos e inteligencias.
    • Inteligencias Múltiples ModeloHoward Gardner
    • Preocúpese de ustedmismo y de laspersonas que le hacenfeliz, Genereneurotransmisores defelicidad, alegría,visualización, alimentesu autoestima
    • Preste atención a su alimentación y a la alimentación de sus alumnos:Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazoLácteos, huevos, carnes magras,Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebralEl mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, maníes, merey, ajonjolí y nuecesVegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechassinápticasProteínas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancosdescremados, granos proteína vegetal Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia
    • “El amor es paciente y muestracomprensión. El amor no tienecelos, no aparenta ni se infla. Noactúa con bajeza ni busca supropio interés, no se deja llevarpor la ira y olvida lo malo. No sealegra de lo injusto, sino que segoza en la verdad. Perdura apesar de todo, lo cree todo, loespera todo y lo soporta todo”.1era Corintios 13, 4-6
    • 1. Blakemore, S y Frith U. (2006) Cómo aprende el Cerebro las claves para la educación. España: Ariel2. Campbell, D (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder transformador de la Música Tr. Amelia Brito España: Urano3. De Beauport, E., y Díaz, A. (2007). Las tres caras de la mente. Caracas: Galac, S.A.4. Jiménez, C. (2003) Neuropedagogía, lúdica y competencias. Colombia: Aula Abierta Magisterio5. Jensen, E. (2004) Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea6. Jessel, T; SHAWARTZ, J y KANDEL, E (1996) Neurociencia y aprendizaje México: Prentice Hall7. Luzardo, L. (2003) El arte de enseñar con clase tiempo para guille. Caracas: Editorial SIAP, C.A.8. Puente, A (1999) El Cerebro Creador. Madrid: Alianza Editorial S.A.9. Salas, R. (s/d) Neurociencia y Educación. Valparaiso, Chile: Lafken Wangûle10.VerLee Williams, L. (1983) Aprender con todo el cerebro Estrategias y modos de Pensamiento visual, metafórico y multisensorial. Barcelona: Ediciones Martínez Roca.
    • Lic. Angel H. Tovar S. sanangelto@gmail.netteléfono (0414) 2790429