• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Patricia ester strachnoi 4to materiales aislantes
 

Patricia ester strachnoi 4to materiales aislantes

on

  • 355 views

 

Statistics

Views

Total Views
355
Views on SlideShare
179
Embed Views
176

Actions

Likes
0
Downloads
3
Comments
0

1 Embed 176

http://campusvirtual.udesa.edu.ar 176

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Patricia ester strachnoi 4to materiales aislantes Patricia ester strachnoi 4to materiales aislantes Presentation Transcript

    • Patricia Ester Strachnoi - Maestra Secretaria Escuela Nº 24 D. E. 12 C.A.B.A.
    • 4º grado “B” Milagros, la seño
    • Escuela Nº 24 D. E. 12 Jornada Completa - Floresta Ciudad Autónoma de Buenos Aires Comunidad: el 90% pertenece a países limítrofes (Bolivia, Perú, Paraguay) americanos y asiáticos. La mayoría de las familias viven en casas alquiladas o tomadas, habitaciones de hoteles, en los talleres donde los padres cumplen horarios muy extensos de trabajo. Algunos niños, ayudan en estas actividades a sus papás.
    • Está formado por 25 estudiantes, de los cuales 14 son varones y 11, mujeres. En general, están sentados en grupo. Todos están presentes y hay un invitado de 4° «A»
    • Indagación de lo aprendido sobre materiales
    • La docente entrega a cada equipo estos materiales: PAD FRÍO TELA DE ALGODÓN NEOPRENE PAÑUELO DE SEDA
    • El termo
    • El traje del buzo Los vidrios doble de ventanas Los envases de tergopol para el helado
    • Completar la guía
    • ¿Qué están haciendo los alumnos? Los alumnos muestran mucho entusiasmo por trabajar en el área de ciencias, haciendo aportes significativos y acordes al tema tratado; fundamentan sus afirmaciones y se observa un diálogo fluido (comunicación multidireccional). Se inician en la formulación de hipótesis y presunciones, guiados por la docente; asimismo, logran diseñar un experimento para poner las a prueba Se ayudan entre ellos para llevar a cabo las tareas propuestas por la maestra.
    • La clase evidencia un objetivo claro. Para ello, formula generalmente preguntas que requieren que los alumnos piensen . Interviene para guiarlos en sus nuevos aprendizajes. Se desplaza por todos los grupos aportando preguntas sugerentes. Introduce la terminología científica después de que los alumnos comprendieron el concepto e incluso, relaciona lo aprendido con una serie de ejemplos de la vida cotidiana Alienta la participación de todos sus alumnos, aún más de los que presentan alguna dificultad. Por ejemplo, el “Tucu” tiene disfemia y en todas las clases que se ha observado, el niño participa activamente.
    • Se sugiere seguir trabajando las competencias científicas, contenido que hasta ahora no lo había tratado. Quizás proponerse una de ellas y profundizar su estudio. Por ejemplo, en la clase no se logra una clara distinción entre diseño de un experimento y su realización, aunque por ser la primera vez, fue muy positiva. Asimismo, se recomienda no formular preguntas que indiquen saberes adquiridos de memoria, como es el caso de “¿Qué son los materiales?” en el comienzo de la clase Además, sería conveniente fomentar la expresión oral y escrita, para mejorar sus formulaciones y explicaciones.
    • Fundamentalmente, se usó el libro “La aventura de enseñar ciencias”. Todas las actividades implementadas se basaron en él: sus ejemplos, la idea de las ciencias como producto y como proceso, la importancia de tener una coherencia institucional con respecto a la enseñanza de las ciencias y de todas las áreas en general. También, “El camino inverso” y “Planifico luego improviso”, con la necesidad de comenzar a preguntarnos qué queremos que los alumnos aprendan. “Las buenas preguntas” de Anijovich y Mora, acerca de cómo, qué y para qué preguntamos los docentes. Quizás las ideas más impactantes de este recorrido virtual sean las aportadas por los videos: Richard P. Feynman, Melina Furman con sus ideas maravillosas, los videos de “La casa de la ciencia”… Y para terminar, aunque no sé si fue el principio, el capítulo VI de María Eugenia Podestá con esta frase, que de muchas maneras me impactó: …”Savater refleja con precisión… a menudo la escuela enseña contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI…”