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   Rompecabezas: para que el niño tenga la capacidad de armar los       rompecabezas, y por medio de este identifique las...
   Recortes: Permite que los niños reconozcan las vocales en mayúsculas y       minúsculas y las recortar y pegar en el c...
METODOLOGÍALa metodología que se sigue para desarrollar este proyecto esta enmarcado en laacción orientación participativa...
ACTIVIDADES PROPUESTASACTIVIDAD N° 1ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEstrategias         DidácticasCompetencias        Comunicati...
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNLa docente en un lugar visible para los alumnos, ya sea en una cartelera o en elmismo tablero expon...
ACTIVIDAD DE ENRIQUECIMIENTOLa docente ara una lectura con imágenes que hagan referencia a cada vocal yexplorara haciendo ...
ACTIVIDAD N° 3ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEEstrategia          DidácticaCompetencia         ComunicativaUnidad              3 “...
Material:      Tiza      Laminas didácticas      Juegos fonéticos      Cuadernos      SellosDuración: 4 Horas
CONTENIDOEste proyecto mueve sus ejes temáticos dentro de la denominada sociedad delconocimiento lo que implica tener en c...
aprender – aprender, es decir orientar a los alumnos a que se vuelvan aprendicesautónomos, independientes y auto regulador...
Estrategia Cualitativa: la docente    evaluara el grado de homogeneidad, y laparticipación de los estudiantes.Estrategia C...
CONCLUSIÓNEl aprendizaje del lenguaje y en especial la legua materna permite a las personaso sujetos educados a expresarse...
RECOMENDACIONESPara desarrollar las actividades propuestas en el cronograma implícito en esteproyecto se recomienda contex...
ANEXO:                                     CUENTO                         LAS VOCALES PRESUMIDASCuando yo era pequeño, sol...
La segunda caminaba encorvada, como si su enorme cabeza pesara tanto, que sudelicada espalda no pudiera con ella: fue la “...
La cuarta era redondita, rechoncha y sin rabillo. Rodaba sobre sí y saltaba condificultad por razón de su peso: era la “o”...
-¡Oye, tú; conmigo no te metas! -exclamó airada la “o” al verse señalada- que yode gorda no tengo nada y de sucia menos. M...
de tener cabeza la prefiero pequeña, pues, aunque así la tengo... ¡tambiénpienso!.-Tú, algo pensarás, -habló la “u” con to...
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Leida lopez

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  1. 1. Leida López Conde Leida López CondePROYECTOS “Como enseñar las vocales mediante laPEDAGOGICOS DE estrategia TIC” para desarrollar un aprendizaje significativo desde el aula y así lograr conocerAULA CON TIC la estructura cognitiva de los estudiantes.
  2. 2. PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC LEIDA LUZ LÓPEZ CONDE UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVARCOMPUTADORES PARA EDUCAR “UN CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO” INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET, SEDE BERNARDO OSPINA VILLA MONTELÍBANO 18 DE OCTUBRE DE 2012
  3. 3. INTRODUCCIÓNActualmente las instituciones educativas se mueven dentro de la denominación desociedades del conocimiento, lo que implica tener en cuenta que los estudiantesdeben desarrollar competencias, capacidades, habilidades y destrezas y dadaesta circunstancia el docente entonces se permite desarrollar procesos ya no deenseñanza – aprendizaje, si no de aprendizaje – aprendizaje, es significativoconvirtiéndose en el eje central de las planes de estudio.Cuando indagamos acerca de la razón por la cual el aprendizaje es significadopara los estudiantes, nos referimos a las características de este las cuales debenabrir nuevos caminos metodológicos para la solución de problemas escolares ycotidianos que permiten desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, leeo analiza.Con este proyecto de como “enseñar las vocales mediante la estrategia TIC” sebusca desarrollar un aprendizaje significativo desde el aula y así lograr conocer laestructura cognitiva de los estudiantes en es te sentido es importante que elestudiante pueda desempeñar un papel activo que le posibilite manipular lasmaterias con los cuales va a trabajar en cada una de las actividades que lefaciliten un aprendizaje de las vocales, de ahí que en este contexto esfundamental activar la inteligencia emocional y así poder identificar lascapacidades personales, los ritmos y estilos de aprendizaje de nuestrosestudiantes.
  4. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN ALUMNOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVAInstitución Educativa: Institución Educativa San Antonio María Claret, Sede Bernardo Ospina Villa.Planeación: Dimensión comunicativa.Docente: Leída Luz López CondePeriodo: 4Grado: Transición DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA¿Como los alumnos del grado transición asimilan con facilidad las vocales alrealizar las actividades?Es esta una tarea que según la situación planteada, emprenderemos en formaconjunta con los niños y nos propondremos generar situaciones de aprendizaje.Ya que este proyecto pretende que los niños y niñas reconozcan las 5 vocales ylas asocien con el sonido y dibujos que inicien con cada una de ellas; manipulandoel ambiente de programación, diseñado por el docente, ya que son importantesporque son la base central o de inicio de todo el proceso de lecto-escritura,permitiendo en el niño y la niña un desarrollo integral.
  5. 5. UBICACIÓN GEOGRÁFICALa Institución Educativa San Antonio María Claret, Sede Bernardo Ospina Villa,se encuentra ubicada en la entrada de la Hacienda Cuba en el Municipio deMontelíbano en el Departamento de Córdoba.Este municipio se encuentra situado a los 7º 59’ 13" de Latitud Norte y a 75º 25’30" de Longitud Oeste. Localizado en la parte sur del Departamento de Córdoba ya unos 55 msnm, distante de la capital del departamento 112 km.La temperatura promedio es de 28 ºC, el área urbana se encuentra en la zona devida de bosque húmedo tropical (bh-T).Las precipitaciones promedio anual de los últimos cinco (5) años según el IDEAM,estación Cuba, es de 2.500 mm, concentrándose el período de lluvias entre mayoa septiembre. La humedad relativa es del 78 % en tiempo de sequía y de 81 % enperíodos de lluvia.DelimitaciónEl municipio de Montelíbano tiene los siguientes límites: al norte limita con losmunicipios de Planeta Rica, Buenavista y Ayapel; al sur con los Municipios dePuerto Libertador y Taráza, Cáceres e Ituango - Departamento de Antioquia; por eloriente con los municipio de La Apartada y al oriente con el municipio de Tierralta.(Límites del Municipio de Montelibano).PoblaciónDe acuerdo a la certificación adjunta expedida por el DANE, la ciudad deMontelíbano cuenta con una población ajustada para 1999 de 49.377 habitantes,de los cuales 30.906 pertenecen a la zona urbana (62 % del total). Para 2001, seproyectó una población de 51.241 habitantes y para 2006, 75.057 habitantes, conuna tasa de crecimiento del 3,76%.
  6. 6. JUSTIFICACIÓNLa importancia relevante de desarrollar este proyecto en el aula radica en el usode las TIC, que debe integrarse a las diversas actividades a desarrollar en laenseñanza de las vocales, en niños y niñas de grado transición.El ministerio de Educación Nacional (MEN), plantea en su plan sectorial“Educación con Calidad”, para la prosperidad, mejorar la facilidad de laenseñanza, entendiéndose esta como aquella que forma mejores seres humanos,ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo publico, que ejercen losderechos humanos y conviven en paz: una educación que genere oportunidadeslegitimas de progreso y responsabilidad para ellos y para el país; una educacióncompetitiva que contribuya a cerrar brechas de inequidad, centrada en elaprendizaje participativo y con sentido de sociedad.Para lograr enseñar las vocales a través de la técnica institucional comunicativa, ade diseñarse un planeamiento que tenga como propósito entregar materialdidáctico, para que los logren aprender lo que deben aprender, en su paso por elgrado transición y a la vez realizar actividades que apoyen la labor en el aula.Existen miles de niños y niñas, con gran motivación de aprender y por esta razónse a de contar con un plan de formación adecuado y un buen acompañamientopor docentes y padres de familia, para que los niños aprendan las vocales desdeel aula, si esta estrategia pedagógica de interacción entre las partes implicadasfunciona ocurre una verdadera transformación en lo cognitivo, comunicativo y en loestético del sujeto en mención.Todo esto es posible si reforzamos con convicción, el trabajo comprometido entrelas partes que intervienen en el proceso.
  7. 7. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN¿Cómo se podría hacer para que los alumnos del grado transición asimilen confacilidad las vocales mediante el uso de las TIC?EXPLORACIÓN PREVIA 1. ¿Cuáles son las vocales? 2. ¿Cuantas son las Vocales? 3. ¿Cuáles son las vocales abiertas y cerradas?
  8. 8. OBJETIVOSGENERALReconocer y diferenciar las vocales, sus sonidos y sus trazos, por medio delecturas, rompecabezas, videos, cuentos, juegos, para así desarrollar habilidadescomunicativas que le permitan comunicarse adecuadamente.ESPECÍFICOS  Producir textos orales que respondan a diversas necesidades comunicativas.  Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar las ideas.  Expresar de manera clara, las ideas y sentimiento según lo amerite la situación comunicativa.  Utilizar una entonación y sus matices afectivos de la voz, para alcanzar propósitos en diferentes situaciones comunicativas.
  9. 9. COMPETENCIAS EN LA DIMENCIÓN COMUNICATIVATEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión alos enunciados a nivel de actividades (Micros y Macros), esta competencia estaasociada también con el aspecto estructural del discurso, jerarquías Semánticasde los enunciados, uso de los conectores y la posibilidad de reconocer yseleccionar según las propiedades, e intencionalidades y variables del contextodiscursivo en diferentes tipos de texto.SEMÁNTICA: Desarrolla aspectos como el reconocimiento de campos semánticostales como: Técnolectos, Idiolectos y Particulares. También hace parte de estacompetencia el seguimiento de un eje temático en la producción discursiva.PRAGMÁTICA: Se refiere al conocimiento y al uso de reglas contextuales de lacomunicación y ella se desarrolla en aspectos como: el reconocimiento de lasintencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico ypolítico que esta detrás de los enunciados.ENCICLOPÉDICO: Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actossignificación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y queson constituidos en el ámbito de la cultura escolar, o sociocultural en general y enel Microentorno Local y Familiar.LITERARIA: Es la encargada de desarrollar la capacidad de poner en juego elproceso de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lalectura y el análisis significativo de esta.POÉTICA: Esta competencia se entiendo como la capacidad del sujeto parainventar mundos posibles a través del lenguaje y innovar el uso de este. Tambiénesta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.GRAMATICAL: Se refiere a la capacidad de reconocer y usar las reglassintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de losenunciados lingüísticos.TEMÁTICA A ESTUDIARLas vocales
  10. 10. REFERENTES CONCEPTUALESEste proyecto pedagógico de Aula Lúdico Didáctico. De como enseñar las vocalesen niños de grado Transición del nivel de Prescolar y de acuerdo al trabajo deinvestigación y la información recogida en la web los referentes conceptuales enlos que se fundamenta este proyecto, están basados y enfocados a la noción decalidad de la educación, entendiéndose está como la reflexión critica hecha a laconcentración de esfuerzos y recursos, para cumplir con la tarea educativa.Cabe notar que a este proyecto aplican varios referentes que parten de laconcepción de la “competencia transversal de la formación en el lenguaje”, la cualbusca en los procesos educativos el desarrollo enriquecedor y significativo de labuena y adecuada comunicación alcanzada por los estudiantes a través deltrabajo concreto en el Aula.Además nadie se atreve a dudar de la importancia que tiene el desarrollo dellenguaje materno para la formación de la personalidad del individuo y laconstitución de la sociedad, ya que se ha de tener claro que tan importante es sercompetente lingüísticamente, para desempeñarnos en la vida.A de anotarse que cuando se habla de la competencia básica del lenguaje se estahaciendo alusión a los procesos de aprendizaje de este saber en todos susaspectos: Escritura, Pronunciación, Entonación, utilización, Lectura. De ahí queautores como “Tobón de Castro” en su obra: La lingüística del Lenguaje, estudialos procesos de significar y comunicar los fonemas de las Vocales “UniversidadPedagógica Nacional Bogotá”. Según este autor el lenguaje materno se constituyeen una herramienta cognitiva ya que es una necesidad actual del ser humano, lacual se caracteriza por poseer un doble valor: Uno Subjetivo y otro Social,resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: La individual y lasocial.Según “Bermúdez E, (1999) ¿Qué son las lenguas? - Alianza Madrid “Dice: dentrode las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturalezaverbal o no verbal, se dan dos procesos: La producción y la comprensión. Laproducción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo generasignificado, ya sea con el fin de expresar su mundo interno, transmitir informacióno interactuar con los otros. Entre tanto la comprensión, tiene que ver con labúsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquiermanifestación lingüística.
  11. 11. Estos dos procesos (Producción y Comprensión), supone la presencia deactividades cognitivas básicas como: La abstracción, el análisis, la síntesis, lainferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entoncesse contempla una formación en leguaje que presione el desarrollo de estosprocesos mentales en interacción con el contexto cultural social. Al enseñar a losalumnos los fonemas vocálicos estamos proporcionando el inicio del desarrollo dellenguaje el cual forma parte de las características que definen al ser humanocomo especie única, en este orden de ideas, todos los seres humanos estándotados con la capacidad lingüística y esta es función primordial en formación enlenguaje. Según la orientación que se haga al enseñar las vocales estamosformando hacia siete dimensiones la comunicativa. La trasmisión de información;la representación de la realidad; la expresión de los sentimientos y potencialidadesestéticas; el sentido de la propia existencia; el ejercicio de una ciudadaníaresponsable. Son muchos los caminos que maestros y otros expertos en el áreahan trazado para enseñar las enseñanzas de las vocales, es decir la formación enlenguaje a través de diversas estrategias que se han implementado en los planesde estudio curriculares.RECURSOS DIDÁCTICOSLos recursos didácticos a utilizar para desarrollar la temática que se describe en elproyecto de acuerdo a la pregunta problematizadora se convierte en material quelos niños manipulan para alcanzar su aprendizaje, entre estos materiales tenemos:  Bloques didácticos: Herramienta ideal para los niños, para Estimulación Temprana, desarrollo Psicomotriz. Y por medio de esto se busca que los niños relacionen la vocal con la imagen. Fuente: www.rincongabriela.com/wp-content/2010/05/lamina-colorear- vocales.png. Fuente: http://articulo.mercadolibre.com.pe/MPE-401343041-
  12. 12.  Rompecabezas: para que el niño tenga la capacidad de armar los rompecabezas, y por medio de este identifique las vocales.Fuente: http://lapalma.gang.net/es/taller/jesusartesano.shtmlFuente: http://didacticospetekus.blogspot.com/2009/11/rompecabezas.html  Sello Didáctico: Se utiliza para que los niños realicen el trazo de las vocales y a la vez coloreen la imagen.Fuente Imagen 1: http://www.sysdidactico.com/html/referencias_24x13_det.php?id=4Fuente Imagen 1: http://www.sysdidactico.com/html/referencias_14x11_det.php?id=11
  13. 13.  Recortes: Permite que los niños reconozcan las vocales en mayúsculas y minúsculas y las recortar y pegar en el cuaderno. Fuente: http://ceipmontanalosvelez.blogspot.com/2010/10/las-vocales.html  Cuentos: permite a los niños conocer los personajes y también identificar las vocales, además se realiza comprensión de lectura.  Las Vocales Presumidas Fuente: http://eldorado.mforos.com/843184/3475144-las-vocales- presumidas-cuento/Con estos materiales se realizan actividad de comparación en forma, color,tamaño, también utiliza dibujos, para crear e interpretar los fonemas vocálicos.Además verbaliza predicciones de textos orales para imaginar situaciones quepuedan suceder de acuerdo al fonema vocálico a describir.RECURSOS DIGITALESVideos  Ronda de las vocales, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=z9r0b1kDAlo  Risa de las vocales: disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ZR9qF2WaaoY  Adivinanzas para aprender las vocales: http://www.youtube.com/watch?v=EGCfGVe8iN0&feature=related Pagina de investigación del proyecto: http://leida-lopez.webnode.es.
  14. 14. METODOLOGÍALa metodología que se sigue para desarrollar este proyecto esta enmarcado en laacción orientación participativa teniéndose en cuenta que los contenidos seconstituyen en el fin de la enseñanza, partiendo del hecho de que el docentefomente el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitud y por esta razónes importante tener en cuenta los siguientes momentos consecutivos de laformación integral, estos momentos son: el querer aprender; el poder aprender, yel aprendo.El querer aprender es el elemento emocional del aprendizaje, que tiene en cuentala expectativas, los intereses, la motivación, la tención y el nivel de compresión,además implica que el docente establezca estrategias para despertar esosintereses y motivaciones; este momento permite al estudiante aprender a sabervalar.El poder aprender es el momento o elemento expresivo del aprendizaje, que tieneen cuenta las capacidades intelectivas y capacidades procedimentales de laspersonas en términos de procesos de pensamientos, funciones cognitivas ycompetencias en el caso de las capacidades intelectivas, de hábitos, destrezas,desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este momentopermite al estudiante aprender a saber hacer.El tercer momento o elemento metodológico “El aprendo” se constituye en locognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento a lo quese va aprender, es decir se trata del saber.
  15. 15. ACTIVIDADES PROPUESTASACTIVIDAD N° 1ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEstrategias DidácticasCompetencias ComunicativasUnidad 1 “Me Comunico”ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTOSActividad Básica: se hace una lectura de un cuento sobre las vocales, por partedel docente y los alumnos fijaran la atención y concentración.Actividad de Enriquecimiento: El docente explicara con claridad lascaracterísticas del texto leído anteriormente, identificara los personajes principalesy secundarios.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEEl docente realiza con los alumnos acciones lúdicas como canciones, rondas,juegos, en donde los niños y niñas del grado transición lograran identificar lasvocales que le corresponda a su grupo, esa identificación debe estar basada en laforma y sonido de la vocal correspondiente.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓNLa docente utilizara la entonación del sonido de las vocales repitiéndolas endiferentes orden para que los alumnos logren identificar y aclarar la ideacognoscente que tiene de cada una de las vocales.ACTIVIDAD DE APLICACIÓNMediante la utilización de material didáctico y con la orientación de la docente losalumnos mediante líneas trazadas repasaran las figuras de las vocales, luego lascolorearan y las rellenan con pequeños pedacitos de papeles.
  16. 16. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNLa docente en un lugar visible para los alumnos, ya sea en una cartelera o en elmismo tablero expondrá los trabajos realizados por los niños y ellos escogerán elde mejor presentación, pero la docente ha de tener en cuenta varios criterioscomo: motivación, interés, participación, responsabilidad, ideas, vocabulario,gestos, solidaridad, para dar un concepto cualitativo del desarrollo de lacompetencia comunicativa en cada uno de los estudiantes.Responsables: Profesora y Alumnos.La profesora orientara adecuadamente la actividad a realizar y los alumnosestarán en el deber de acatar los conocimientos impartidos por la profesora.Material:Libros de cuentosGrabadora o Equipo de sonidoComputador + Video BeamDuración: 4 HorasACTIVIDAD N° 2ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEEstrategia DidácticaCompetencia ComunicativaUnidad 2 “Análisis de los Fonemas Vocálicos (a, e, i, o, u)ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO PREVIO:¿Cómo se construyen las vocales y como suena fonéticamente?La docente orienta usando un medio audiovisual, la forma de cada una de lasvocales mediante una imagen bien definida en forma y tamaño nombrándolas unapor una.
  17. 17. ACTIVIDAD DE ENRIQUECIMIENTOLa docente ara una lectura con imágenes que hagan referencia a cada vocal yexplorara haciendo preguntas sencillas a los alumnos referente a lascaracterísticas de las imágenes incluidas en la lectura, para que ellos expresen laidea que tienen de las imágenes observadas.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJELa docente entrega una hoja de bloc con las vocales y seguidamente le orientaraque deben construir en esa misma hoja las formas vocálicas que están en ellas.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓNLa docente orienta mediante explicación oral sobre la pronunciación del fonemavocálico.ACTIVIDAD DE APLICACIÓNLa docente entrega varios dibujos de animales y otros objetos a los estudiantespara que ellos identifiquen las vocales de acuerdo a la primera letra de su nombre.ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNSe les da en una hoja o cuaderno las vocales para que las coloreen y las rellenenen compañía de sus padres.Responsables: Profesora y Alumnos.La profesora dará las orientaciones pertinentes relacionadas al tema y los alumnosprestaran atención para así realizar las actividades adecuadamente.Material:  Laminas  Colores  Tijeras  Lápices  Colbón  CuadernosDuración: 4 Horas
  18. 18. ACTIVIDAD N° 3ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEEstrategia DidácticaCompetencia ComunicativaUnidad 3 “Escritura de las vocales (a, e, i, o, u)ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN: La docente llevara laminas con dibujos uobjetos que comiencen con las vocales, para que los alumnos pronuncien susnombre repetidas veces y puedan identificar cual de ellas se escriben con lasvocales, además las contaran para saber cuantas hay.Además la docente les preguntara ¿Qué nombre de tus compañeritos inician conlas vocales o Cuál tiene más vocales?ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: realizaran juegos fonéticos, canciones y sedibujaran en el piso, para que los niños las recorran con los pies y el dedo índice,recordando el trazo correcto de las mismas, formando grupo con las vocales.ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: se les colocara el sello de las vocales en elcuaderno para unan puntos, coloreen y decoren a su gusto en una lamina se lesdarán objetos que inicien con las vocales, y otros que no para que relacionen, sololos que inician con las vocales indicadas.ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: realizaran el trazo de las vocales en el cuadernode Preescritura, para finalizar se les dará tiza para que intenten realizar el trazo delas vocales en el piso y se observara quienes lo asimilaron y quienes no.Responsables: Profesora y Alumnos.La profesora orientara adecuadamente la actividad a realizar y los alumnosestarán en el deber de acatar los conocimientos impartidos por la docente.
  19. 19. Material:  Tiza  Laminas didácticas  Juegos fonéticos  Cuadernos  SellosDuración: 4 Horas
  20. 20. CONTENIDOEste proyecto mueve sus ejes temáticos dentro de la denominada sociedad delconocimiento lo que implica tener en cuenta que el docente y estudiante debendesarrollar las competencias y las habilidades necesarias para afrontar el éxito ylos nuevos retos que presenta la sociedad de hoy.En la actualidad se vienen desarrollando procesos, ya no de enseñanzaaprendizaje, sino de aprendizaje – aprendizaje, ya que los contenidos dejaron deser la columna vertebral de los planes de estudio, pues su aprendizaje no es el finde los proceso educativos, ya que los conceptos, los temas y en general lo quellamamos contenido se ha convertido en los medios y las herramientas quedinamizan el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes,valores que posibilitan el actuar responsable y critico de las personas.El reto que se tiene en la actualidad es ofrecer una educación con calidad lo cualimplica revisar, reorientar y restructurar no solamente los planes de estudios, sinodesarrollar además colectivamente propuestas curriculares integrales quepropicien articulación entre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y las demandasde aprendizajes de niños, niñas y jóvenes con los procesos educativo, de ahí quees imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para propiciaraprendizajes verdaderamente significativos y por ello este proyecto sustenta yEnmarca una propuesta pedagógica de aprendizaje significativo y contextualizado.Dada las situaciones educativas actuales para un estudiante un aprendizaje essignificativo cuando tiene las siguientes características: cuando el aprendizaje nose olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlos con saberes o situacionesque ya se conocen o se han experimentado; cuando permite abrir nuevos caminosa la solución de problemas, no solo escolares, sino, cotidianos; cuando permitedesarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza. Es eneste sentido que debemos indagarnos acerca de la razón de como lograr en losestudiantes aprendizajes significativos desde el aula y para lograr eso esnecesario: conocer la estructura cognitiva de los estudiantes, lo cual implicaconocer ritmo de aprendizaje, estilo de aprendizaje y procesos de desarrollo;conocer sobre sus conocimientos previos del alumno; relacionar los contenidos demodo no arbitrario y sustancial utilizar material que sea potencialmentesignificativo, potencializar las acciones mediadoras entre el docente y elestudiante, todo esto hace que el estudiante desarrolle sus capacidades de
  21. 21. aprender – aprender, es decir orientar a los alumnos a que se vuelvan aprendicesautónomos, independientes y auto reguladores.CRITERIOS DE EVALUCIÓN  Asistencia  Pulcritud en los cuadernos  Presentación personal  Responsabilidad con tareas en clase y casa  Puntualidad  participación  Esfuerzo  Desempeño  Disciplina  Trabajo en equipo, convivenciaTIPOS DE EVALUACIÓN  Diagnostico  Descriptiva  Acumulativa  Observación directa  Salidas al tablero  Participación en clase  Revisión de cuadernos  Transcripción de textos  Producción textual  Evaluación final escrita  Evaluaciones practicas
  22. 22. Estrategia Cualitativa: la docente evaluara el grado de homogeneidad, y laparticipación de los estudiantes.Estrategia Cuantitativa: la docente evaluara la capacidad que tienen losestudiantes al realizar las actividades, por medio de exámenes, salidas al tablero.Autoevaluación: “La autoevaluación es la que se practica el propio agente,adoptando una actitud crítica personal” en otras palabras, es la forma deevaluación por medio de la cual el sujeto juzga sus propios conocimientosactitudes, habilidades y destrezas, la utilidad y ventaja de esta modalidad seapoya en el supuesto de que el que se autoevalúa puede revisar por sí mismo suspropias actividades.Heteroevaluacion: es cuando la docente le coloca a los alumnos actividades paraque las realicen y el compañero evaluara la actividad de los demás niños.Evaluación procesual: La evaluación procesual es aquella que consiste en lavaloración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor,mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma dedecisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.La docente evaluara el proceso continuo de cada alumno.Evaluación grupal: Es la que se realiza cuando un grupo expresa lasvaloraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en suconjunto”. Esta forma evaluativa responde a la idea de que del mismo modo deque se potencian el trabajo en grupo y el trabajo en equipo
  23. 23. CONCLUSIÓNEl aprendizaje del lenguaje y en especial la legua materna permite a las personaso sujetos educados a expresarse con lucidos y coherencia y para lograr funcionaren alta relación comunicativa ha de partir por los fonemas vocálicos entendiendo ycomprendiendo la importancia de estos grafemas para desarrollar la lenguacastellana.
  24. 24. RECOMENDACIONESPara desarrollar las actividades propuestas en el cronograma implícito en esteproyecto se recomienda contextualizar las los diferentes aspectos en cada uno delos estudiantes siendo estos:  Conocer la estructura cognitiva de los estudiantes  Partir de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes  Relacionar los contenidos de modo no arbitrario y sustancial, no al de la letra; con lo que el alumno ya sabe.  Planear equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por percepción de acuerdo con las competencias básicas de cada dimensión.  Utilizar material que sea potencialmente significativo  Potencializar la creación evaluativa del docente para que desarrolle en sus estudiantes las capacidades de aprender a prender.  Orientar la forma de presentar y estructurar las tareas  Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar.  Presentar información nueva sorprendente, congruente con los conocimientos previos del alumno.  Plantear o suscitar problemas que deban resolver los alumnos.
  25. 25. ANEXO: CUENTO LAS VOCALES PRESUMIDASCuando yo era pequeño, solía hacer prácticas en mi cuaderno de caligrafía. Letraa letra y renglón a renglón, terminaba una plana o carilla y, sin descanso posible,comenzaba otra, y otra, y otra... En una de estas ocasiones acabé una línea con las vocales y, cuando medisponía a escribir la segunda, sucedió algo que me dejó asombrado: las letrascomenzaron a moverse y, una a una, fueron saltando del cuaderno a la mesa ycorreteaban sobre ella como una panda de niños sobre verde césped.La primera en saltarera gordita y tenía un gracioso rabillo que arrastraba por la superficie de la mesa:era la “a”.
  26. 26. La segunda caminaba encorvada, como si su enorme cabeza pesara tanto, que sudelicada espalda no pudiera con ella: fue la “e”.Saltó la tercera. Elegante, delgada y con una cabecita que, sin tenerla pegada alcuerpo, la seguía a todas partes: se llamaba “i”.
  27. 27. La cuarta era redondita, rechoncha y sin rabillo. Rodaba sobre sí y saltaba condificultad por razón de su peso: era la “o”.Por fin saltó la última, con su pancita colgando, caminaba a saltitos sobre su rabocurvado: fue la “u”.Como una riada corrían y gritaban entre piruetas, zancadillas y empujones; felicesy libres, lejos de las rígidas líneas de los renglones, que las aprisionaban desde elprincipio de sus vidas. Con traviesa algarabía se reían y burlaban unas de otras ytodas eran tan diferentes, que formaban un grupo muy pintoresco.-Mirad, amigas, -decía la “a”- mirad ésta que se las da de letra de “postín”, ¡miradla ”i”! ¿Habéis visto letra más finita y despistada, que ni la cabeza la tieneasentada?.Todas rieron la gracia, menos la “i”, que enfadada le respondió a la “a”:-Ríe, ríe cuanto quieras, que si de presumir se trata, muy entradita en carnes estáspara ir a la “moda lineal”. Eres gordita y tu rabillo, que arrastras, siempre sucioestá.-Pues mira, no me quejo, -replicó ufana la “a”- que a carnes hay quien me gana ya sucia... ¡no te digo más!.
  28. 28. -¡Oye, tú; conmigo no te metas! -exclamó airada la “o” al verse señalada- que yode gorda no tengo nada y de sucia menos. Me lavo por la mañana y cuando meacuesto. Lo que pasa es que la envidia no te deja ver, que soy hermosa y nogorda... ¡como la cabeza de la “e”!.Conforme la discusión avanzaba, más confuso se hacía el griterío y mientras unashacían muecas, otras aplaudían y, todas, participaban de aquel “juego” tandivertido.-¡Ya salió mi cabeza!... -protestó resignada la “e”- ¡sí!, la tengo gorda, ¿y qué?, poralgo soy la que más y mejor piensa y sé que cada una tiene su hechura que nosdiferencia y da personalidad. Yo así quiero ser, ya que sería muy extraño quesiendo de otra forma... me llamaran “e”.Todas rieron con renovadas ganas y comenzaron a imitarse unas a otras congestos tan exagerados, que resultaban verdaderamente cómicos. Parecíanduendecillos fantásticos, a los que siempre tendría conmigo: me bastaría conescribir un nuevo renglón en mi cuaderno...-Razón tienes, amiga “e”, -oí decir a la “i”- ¿acaso me llamarían “i” si tuviese lapanza de la “u”, en vez de esta cabecita descolgada, aunque alguna vez me laolvide sobre la almohada?. Pero así y todo, yo no veo una letra de mi elegancia y
  29. 29. de tener cabeza la prefiero pequeña, pues, aunque así la tengo... ¡tambiénpienso!.-Tú, algo pensarás, -habló la “u” con tono cansado- pero entiendes poco. ¿Acasocrees que la “e” habla de nuestra personalidad, para que pensemos cada una denosotras que somos mejores que las demás?... ¡qué presumida y vanidosa! Loimportante no es tu delgadez, mi panza, o... la cabeza de la “e”; lo que importa eslo que somos y el servicio que hacemos, y ninguna sin consonante valemosmucho, ni somos feas o bonitas,... ¿te enteras de una vez?.De repente, cuando la “i” se disponía a replicar, fastidiada por tan durareprimenda; una ráfaga de viento hizo volar las letras de sobre mi mesa y, por másque busqué, no las volví a ver. Pero aquel hecho fantástico, sueño o realidad, mehizo comprender que cada cual es... como es. Con virtudes y defectos. Y que si lanaturaleza nos hizo tan distintos e irrepetibles, somos todos, al menos, dignos derespeto.

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