Curriculo en el aula

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Curriculo en el aula

  1. 1. CURRICULO EN EL AULA NUEVO PARADIGMA APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
  2. 2. A. DESAPRENDER PARA APRENDER <ul><li>En la actualidad la Escuela Clásica (tradicional) y la Escuela Activa no tienen futuro. Hacia la refundación de la Escuela. Globalización y Reformas Educativas actuales. Aprender a Aprender en la Escuela Clásica (contenidos como fines) y Aprender a Aprender en la Escuela Activa (métodos como fines). Hacia una nueva definición de Currículum más allá de las Reformas actuales. De la escuela de la sociedad industrial a la escuela de la sociedad del conocimiento (Escuela Refundada). </li></ul>
  3. 3. B. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y destrezas en el marco del paradigma socio-cognitivo, propio de la sociedad del conocimiento. <ul><li>La inteligencia como conjunto de capacidades. ¿capacidades o aptitudes?. La inteligencia como capacidad es mejorable por medio del currículum. Inteligencia potencial y zona de desarrollo potencial. Aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales. El profesor como mediador del aprendizaje en el marco de las organizaciones que aprenden. La inteligencia potencial es mejorable: se puede y se debe enseñar a ser inteligente </li></ul>
  4. 4. C. Aprender a aprender como desarrollo de valores y actitudes. <ul><li>Los valores y actitudes como fines. Hacia un nuevo concepto de inteligencia afectiva. Valores y actitudes como tonalidades afectivas del aprendizaje. Dimensiones fundamentales de los valores desde el punto de vista didáctico. Contenidos y normas en el desarrollo de valores. Los valores se desarrollan sobre todo por las tonalidades afectivas de los procedimientos – métodos y las actividades . </li></ul><ul><li>Ejercicios prácticos, identificación de valores – actitudes a nivel institucional y su desasrrollo en el aula. Elaboración de paneles de valores – actitudes como taxonomias institucionales para su desarrollo en las áreas. </li></ul>
  5. 5. D. Currículum y planificación en el aula ( primera parte) Un nuevo modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza. <ul><li>El Diseño Curricular de Aula como modelo de planificación: contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores . Elementos básicos del Diseño Curricular de Aula: capacidades – destrezas y valores – actitudes (objetivos) y contenidos y procedimientos - métodos (medios) </li></ul><ul><li>Modelo T de asignatura (integra en una hoja capacidades –destrezas, valores – actitudes, contenidos conceptuales y procedimientos – métodos de un curso) </li></ul><ul><li>Modelo T de Unidades de Aprendizaje y evaluación formativa de objetivos cognitivos (capacidades – destrezas) y afectivos (valores – actitudes). </li></ul><ul><li>Ejercicios: construcción de Modelos T de asignatura aplicables Inicial Primaria y Secundaria en una sola hoja para un año entero. </li></ul>
  6. 6. E. Curriculum y Planificación en Aula (segunda parte): Diseños Curriculares de Unidades de Aprendizaje. <ul><li>Una planificación corta de (mínimo de 6 semanas y máximo de 12 semanas de duración) desarrolla el modelo T de Unidad de Aprendizaje (integra capacidades – destrezas y valores actitudes como objetivos y contenidos y procedimientos – métodos como medios en la misma). </li></ul><ul><li>Consta de: Objetivos por capacidades – destrezas y por valores – actitudes. Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento). Actividades como estrategias de aprendizaje. Evaluación sumativa por objetivos (por capacidades) de contenidos y procedimientos – métodos. Ejercicios prácticos, en grupo, de construcción de modelos T de Unid. De Aprend. Aplicables a todos los Niveles y en una sola hoja con duración de seis u ocho semanas de trabajo en el aula. </li></ul>
  7. 7. F. Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos. <ul><li>La evaluación inicial (diagnóstica) identifica los conceptos previos y las destrezas básicas que deben traer aprendidos los alumnos de cursos anteriores. Actúa como andamio previo, estructura previa, organizador previo. Aprender es construir sobre lo que se sabe (conceptos previos) y lo que se “sabe hacer con lo que se sabe” (destrezas básicas) </li></ul><ul><li>La evaluación de objetivos es la evaluación formativa de capacidades y valores en el aula. Evalúa su nivel de consecución por medio de escalas de observación sistemática (individualizadas y cualitativas) de capacidades – destrezas y de valores – actitudes. </li></ul>
  8. 8. Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos. <ul><li>La evaluación por objetivos (por capacidades) es una evaluación sumativa y cuantitativa. Evalúa contenidos (formas de saber) y procedimientos – métodos (formas de hacer) en función de los objetivos. Ejercicios prácticos, en grupo, de modelos de evaluación inicial y evaluación de objetivos y por objetivos aplicables al aula, en EBR. </li></ul>
  9. 9. CONCEPTOS PREVIOS <ul><li>Currículum : Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades – destrezas y valores – actitudes, contenidos y métodos / procedimnientos. </li></ul><ul><li>Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. </li></ul><ul><li>Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. </li></ul><ul><li>Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. </li></ul>
  10. 10. CONCEPTOS PREVIOS <ul><li>Actitud: Predisposición estable hacia…cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. </li></ul><ul><li>Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. </li></ul><ul><li>Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: Saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) </li></ul><ul><li>Método / procedimiento: Es una forma de hacer. </li></ul>
  11. 11. CONCEPTOS PREVIOS <ul><li>Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y de los valores de un aprendiz. </li></ul><ul><li>Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada. </li></ul>
  12. 12. GLOBALIZACION (como escenario de la sociedad del conocimiento) <ul><li>Una nueva ideología positivista </li></ul><ul><li>Desaparición de las formas de existencia </li></ul><ul><li>Nuevas tecnologías y nuevos lenguajes </li></ul><ul><li>Cultura como industria cultural de masas </li></ul><ul><li>Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo </li></ul><ul><li>Formación flexible y polivalente </li></ul><ul><li>Calidad total y defecto cero </li></ul><ul><li>Educación centrada en competencias </li></ul><ul><li>Eficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles </li></ul><ul><li>Su eje central, la educación básica, demanda nuevas capacidades </li></ul><ul><li>Los valores positivos y competitivos </li></ul>
  13. 13. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (características más relevantes) <ul><li>Materia prima el conocimiento </li></ul><ul><li>El aprendizaje sustituye a la enseñanza </li></ul><ul><li>Conocimiento frente a datos e información </li></ul><ul><li>Una nueva sociedad centrada en los servicios </li></ul><ul><li>Organizaciones que aprenden </li></ul><ul><li>Aprendizaje permanente: no basta la formación permanente </li></ul><ul><li>Desarrollo de habilidades y capacidades </li></ul><ul><li>Pensamiento sistémico y sintético </li></ul><ul><li>Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada) </li></ul><ul><li>Importancia del capital humano e intelectual </li></ul><ul><li>Cambios permanentes y muy rápidos: incertidumbre </li></ul><ul><li>Demanda una Escuela Refundada </li></ul>
  14. 14. CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVAS Algunos errores relevantes <ul><li>Intervencionismo oficial …autonomía institucional </li></ul><ul><li>Teoría cognitiva ….práctica conductista </li></ul><ul><li>Concepto inadecuado de currículum </li></ul><ul><li>Fuentes del currículum mal diseñadas </li></ul><ul><li>Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales </li></ul><ul><li>Valores por capacidades mal redactados </li></ul><ul><li>Objetivos por capacidades mal redactados </li></ul><ul><li>Actividades para aprender contenidos </li></ul><ul><li>Evaluación por capacidades inviable </li></ul><ul><li>Modelo culturalista y enciclopédico </li></ul><ul><li>Un mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela Activa </li></ul>
  15. 15. PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS: <ul><li>Metáfora básica: la máquina (predicción completa) (positivismo) </li></ul><ul><li>Modelo de profesor: competencial (enseñante) </li></ul><ul><li>Currículum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta </li></ul><ul><li>Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables </li></ul><ul><li>Contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar </li></ul><ul><li>Evaluación sumativa y cuantitativa de productos </li></ul><ul><li>Metodología: expositiva apoyada en textos e imágenes </li></ul><ul><li>Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos externos) </li></ul>
  16. 16. PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS: <ul><li>Enseñanza como adiestramiento </li></ul><ul><li>Aprendizaje opaco, periférico y externo </li></ul><ul><li>Inteligencia genética, heredada y no modificable (teorías factorialistas) </li></ul><ul><li>Memoria: no a la memoria (no es científica) </li></ul><ul><li>Motivación: extrínseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo) </li></ul><ul><li>Formación del profesorado: competencias para enseñar </li></ul><ul><li>Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (S – R) u operante (S – O – R) </li></ul><ul><li>Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreador </li></ul><ul><li>Modelo de enseñanza – aprendizaje </li></ul>
  17. 17. PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (propio de la sociedad del conocimiento) <ul><li>Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) </li></ul><ul><li>Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y métodos </li></ul><ul><li>Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social </li></ul><ul><li>Currículum abierto y flexible: libertad de programas </li></ul><ul><li>(cultura social contextualizada y globalizada) </li></ul><ul><li>Objetivos: capacidades – destrezas y valores – actitudes </li></ul><ul><li>Contenidos: significativos (arquitectura mental) y socializados </li></ul><ul><li>Evaluación: cualitativa y cuantitativa </li></ul><ul><li>Metodología: participación y constructiva por descubrimiento </li></ul>
  18. 18. PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (propio de la sociedad del conocimiento <ul><li>Enseñanza: centrada en procesos y contextos </li></ul><ul><li>Aprendizaje: cooperativo y mediado en el marco del aprender a aprender </li></ul><ul><li>Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje </li></ul><ul><li>Memoria constructiva individual y social </li></ul><ul><li>Motivación intrínseca, socialización de los objetivos </li></ul><ul><li>Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional </li></ul><ul><li>Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) </li></ul>
  19. 19. PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (propio de la sociedad del conocimiento <ul><li>Modelo de aprendizaje – enseñanza </li></ul><ul><li>Organizaciones que aprenden e instituciones inteligentes </li></ul><ul><li>Inteligencia organizativa y talento organizacional </li></ul><ul><li>Sociedad del conocimiento y globalización (hacia lo “global”) </li></ul>
  20. 20. TECNOLOGIA CURRICULAR <ul><li>La Tecnología Curricular en los tiempos de modernidad dista poco de los avances de la ciencia y la tecnología, de la primera porque es la aplicación de todos los conocimientos válidos para el desarrollo fructífero de la humanidad, transformando cotidianamente la realidad natural y social del medio en donde vivimos (hábitat), de la segunda porque se vale de las estrategias e instrumentos propios, creados por el hombre para perfeccionar la capacidad de eficacia y eficacia en un mundo moderno y de competencia. </li></ul>
  21. 21. TECNOLOGIA CURRICULAR <ul><li>La aplicación de la tecnología curricular en lo que respecta a la labor diaria del docente es básicamente tener en cuenta aspectos relevantes considerados como problemas y otros considerados como recursos útiles de los que nos valemos para resolver estos problemas, así es que, la aplicación curricular en un grupo humano (niños, niñas y jóvenes), </li></ul>
  22. 22. TECNOLOGIA CURRICULAR <ul><li>objetivo y practico, es responder categóricamente, a la resolución de sus problemas que considera útil para su desempeño como ser humano, en la interacción social. </li></ul><ul><li>Autor: Romeo A. Rojas Vega </li></ul>

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