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4. DiseñO De Items Tipo Icfes Por Competencias
 

4. DiseñO De Items Tipo Icfes Por Competencias

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Presentacion de apoyo TALLER DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS , MEN- COLOMBIA 2008

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  • LAS COMPETENCIAS SEGÚN EXAMENES ECAES.

    La competencia por evaluar es “la articulación y uso de conocimientos y formas de razonar y proceder para comprender situaciones, para fundamentar decisiones o para solucionar problemas en contextos específicos” (MEN, 2006). Esta macro competencia involucra tres competencias específicas: saber interpretar, saber argumentar y saber proponer.
    Competencia Interpretativa. Comprende acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de conceptos, de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría o idea; es decir, de su explicación. En este nivel se indaga acerca del “ qué”, “cuándo”, “cómo” y “cuál” de una propuesta.

    Competencia Argumentativa. Involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “ Para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc.
    Competencia Propositiva. Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones.

    Para desarrollar estas competencias se deben potenciar procesos cognitivos y operaciones mentales específicas, así como conceptos y procedimientos específicos en el ámbito de la competencia comunicativa. Y ello inevitablemente ha de tener repercusión positiva en el dominio de saberes conceptuales, técnicas y procedimientos no sólo en el campo profesional sino también en las pruebas de Estado.
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  • EXCELENTE ARTICULO
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    4. DiseñO De Items Tipo Icfes Por Competencias 4. DiseñO De Items Tipo Icfes Por Competencias Presentation Transcript

    • PAUTAS PARA EL DISEÑO DE PREGUNTAS O ITEMS
      • Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y resolución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN
      • Taxonomía de pautas para elaborar los ítems de opción múltiple
      • (Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
      • Pautas para el contenido
        • Cada pregunta debe reflejar un contenido específico y un sólo comportamiento mental específico, tal como se requiere en las especificaciones del examen.
        • Basar cada pregunta en algún punto importante del contenido que aprender; evitar contenido trivial.
        • Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.
        • Diferenciar el contenido y competencia de cada pregunta independiente del contenido de otras preguntas del examen.
        • Evitar un contenido demasiado específico o demasiado general al escribir los ítems de opción múltiple.
        • Evitar preguntas a partir de opiniones.
        • Evitar preguntas capciosas.
        • Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada grupo de estudiantes según el nivel, grado o semestre.
      • REDACCION DEL ENUNCIADO O TALLO
      • Asegurar que las instrucciones en el enunciado estén claras
      • Incluir la idea central en el tallo en lugar de ponerla en las opciones
      • Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios)
      • Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO. Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y siempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRILLA.
      • REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
      • Incluir tantas opciones viables como pueda, pero las investigaciones sugieren que cuatro o cinco opciones son suficientes.
      • Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuesta correcta.
      • Variar el lugar de la opción correcta según el número de opciones.
      • Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico.
      • Mantener las alternativas homogéneas en términos de contenido y de estructura gramatical.
      • Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LAS OPCIONES ANTERIORES.
      • Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.
      • Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.
      • Evitar pistas que indican la opción correcta, como. . .
        • Palabras inclusivas como “siempre”, “nunca”, “completamente”, “absolutamente”, etc
        • Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idénticas o que se parecen a palabras en el enunciado o tallo
        • Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción correcta
        • Una opción conspicuamente correcta o sobresaliente
        • Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sencillas
      • Asegurar que todas la construcciones sean opciones verosímiles
      • Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones .
    • Recomendaciones o guía de Ítems o preguntas tipo ICFES-MEN. Recomendaciones según Muñiz (1997) para confección de Ítems de Opción Múltiple (IOM). Recomendaciones o guía de Ítems o preguntas tipo ICFES-MEN.
      • Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solución correcta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a veces, usualmente, típicamente, generalmente, etc.
      • No repetir palabras o expresiones para cada una de las alternativas si se puede incluir en el enunciado general.
      • Las alternativas incorrectas o distractores han de ser plausibles y atractivas para las personas que no conocen la respuesta correcta.
      • Las alternativas han de tener aproximadamente la misma longitud.
      • No utilizar como alternativas expresiones tales como: “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.
      • Es aconsejable cuatro o cinco alternativas para minimizar los aciertos al azar.
      • Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciado general y otra en las alternativas.
      • Las alternativas erróneas no deben se solaparse, o significar lo mismo, o lo contrario.
      • Las alternativas de un ítem deben se lo más homogéneas posibles.
      • La alternativa correcta debe estar expresada con el mismo detalle que las incorrectas.
      • Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógica formal o sentido común.
      • Asegurarse de que los materiales presentados en un ítem no proporcionan pistas para responder a otros.
      • Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.
      • La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al azar.
      • Cada ítem debe ir dirigido a evaluar un solo problema, un solo contenido, una sola competencia, etc.
      • Pautas ICFES para la construcción de ítems o preguntas
      • Las preguntas deben referirse únicamente a lo definido en las especificaciones propias de la prueba o examen.
      • Es conveniente elaborar primero las preguntas que considere básicas, según su criterio.
      • Siempre debe someterse a comprobación que el enunciado expresa realmente lo que se quiere preguntar.
      • Se debe emplear un lenguaje directo, sencillo y sin ambigüedades.
      • Cada pregunta sólo debe tener una respuesta correcta.
      • Es menester evitar enunciados con connotaciones ideológicas, políticas, religiosas o emotivas.
      • Así mismo, se deben evitar los enunciados negativos. En caso de emplearlos (lo cual debe ser muy excepcional), se debe resaltar el NO , para llamar la atención hacia la formulación negativa.
      • Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre sí: la respuesta de un NO debe depender de encontrar la respuesta correcta de otra. Pero sí se pueden construir preguntas con un enunciado común.
      • El enunciado de una pregunta NO debe dar pistas de concordancia gramatical, de contraste, de homo/heterogeneidad que lleven a identificar la clave.
      • La clave debe colocarse al azar, al ordenar las distintas opciones de una pregunta. Igual ocurre al ordenar los diferentes distractores.
      • Los distractores no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente: de longitud; de precisión / imprecisión; de uso común / técnico; de generalización / particularización; de concreción / sutileza; de semejanza / oposición.
      • En lo posible deben evitarse como opciones " todas " o " ninguna " de las anteriores. Cuando se las use, algunas veces serán clave y otras, serán distractores.
      • No deben utilizarse, en las opciones o distractores, las mismas palabras significativas que se utilizaron en el enunciado, que sirvan de “pista”. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a elegirla como respuesta clave, así no lo sea.
      • Es corriente que quien se inicia en la elaboración de preguntas, tienda a subestimar la dificultad de los "ítems" que construye. Cuando elabore las preguntas, cuide que haya de dificultad baja, media y alta, pero siempre sobre lo básico.
    • PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR ESTE EXAMEN A) RECUERDO Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante de hacer presente el material apropiado para responder a una pregunta: evocación de datos, hechos, procedimientos, métodos, criterios... Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la información, hay contenidos que deben permanecer en la memoria del estudiante para intervenir en el momento oportuno, * terminología, conceptos físicos, principios, leyes, procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales, propiedades físicas o químicas de elementos comunes, teorías,... NOTA: En la práctica, todos los procesos de pensamiento suponen algún grado de evocación de información .
    • B) COMPRENSION Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el estudiante de una información, la captación de su significado, del mensaje contenido en un enunciado, una comunicación. La comprensión se produce a través de procesos mentales de: * traducción : puesta de la información en otro lenguaje; puede llevarse a cabo: * de un nivel de abstracción a otro, * de una forma simbólica a otra, * de una forma verbal a otra * interpretación : disposición diferente de los componentes de una información sin alterar su estrcturación como totalidad, distinción de conclusiones legítimas e ilegítimas que pueden derivarse de un cuerpo dado de información. * extrapolación : derivación de conclusiones de un enunciado, corolarios, efectos...
    • C) APLICACION Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teoría que subyace a la dificultad o problema que se le presenta para resolver; evocar y poner en acción un procedimiento para resolverla. Tipos de dificultad: * un problema planteado en una situación ficticia, * un problema conocido al cual se le hacen variaciones difícilmente previstas por el estudiante. El proceso de aplicación puede producirse a través de enunciados que demandan al estudiante avanzar: * de lo teórico a lo teórico, * de lo teórico a lo práctico, * de lo práctico a lo teórico, * de lo práctico a lo práctico. NOTA: Se sugiere la Aplicación como el proceso de pensamiento al que se le debe dar más peso, en este tipo de Exámenes.
      • D) ANALISIS
      • Proceso de pensamiento que incluye las siguientes operaciones mentales, por parte del estudiante:
      • Descomposición de un todo en sus partes
      • Determinación de las relaciones entre las partes
      • Comprensión de la forma como están organizadas
      • Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres orientaciones:
      • * Análisis de elementos, de componentes de un enunciado,
      • * Análisis de las relaciones que articulan la información dada,
      • * Análisis de los principios de organización que articulan la información dada y de sus cualidades
      • TIPOS DE PREGUNTAS O ITEMS PROPUESTOS PARA ESTE EXAMEN
      • Preguntas de SELECCION MULTIPLE CON RESPUESTA UNICA
      • Constan de un (1) enunciado y 5 opciones (A, B, C, D, E). Sólo 1 de estas opciones responde adecuadamente la pregunta.
      • "Usted debe seleccionar una de ellas y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente".
      • Preguntas de SELECCION MULTIPLE CON RESPUESTA MULTIPLE
      • Consta de un (1) enunciado y 4 opciones
      • (1, 2, 3, 4). Dos (2) de esas opciones responden correctamente a la pregunta.
      • ANALISIS DE RELACION
      • * C onsta de u na (1) Afirmación y una (1) Razón, unidas por la palabra PORQUE: Implica examinar la veracidad de ambas y la relación lógica que las une.
      • " Usted debe leer toda la pregunta y señalar en su Hoja de respuestas, la opción correspondiente de acuerdo con el siguiente cuadro de instrucciones":
      • Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación CORRECTA de la afirmación , rellene el óvalo (A)
      • Si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una explicación CORRECTA de la afirmación, rellene el óvalo (B)
      • Si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA, rellene el óvalo (C)
      • Si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA, rellene el óvalo (D)
      • Si tanto la afirmación como la razón son proposiciones FALSAS, rellene el óvalo (E)
    • EJEMPLOS DE PREGUNTAS
    • Competencia para establecer condiciones Aspectos fisicoquímicos de las sustancias
    • Competencia para interpretar situaciones ASPECTOS ANALITICOS MEZCLAS
    • Competencia para plantear hipótesis y regularidades Aspectos analíticos de mezclas
    • Competencia interpretativa A mbito fisico
    • Competencia argumentativa Ambito cultural
    • Competencia propositiva Ambito político
    • Competencia comprensiva configuración del sentido global del texto
    • Competencia interpretativa configuración del sentido global del texto
    • Competencia propositiva configuración del sentido global del texto
    • Interpretación variación
    • Argumentación variación
    • Proposición variación
    • Competencia gramatical interpretación de gráficas
    • Competencia textual construcción de párrafos construcción de párrafos
    • Coherencia textual Situaciones comuni c ativas