Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo  Sindicato de Profesores de la Universidad Michoacana         Comisión Mi...
JUSTIFICACIÓN Actualmente internet se ha convertido en icono  de la globalización pues es un medio de  información y comu...
OBJETIVO El auge en la producción de recursos para la web  y la utilización de los mismos específicamente en  el campo ed...
TEMARIO La sociedad de la información y la  educación Las TIC en el aula Web docente Recursos educativos e Internet O...
La sociedad de la información y la educación
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN                    YLA EDUCACIÓN Uso generalizado de las Tecnologías de la  Información y l...
TECNOLOGÍA, CULTURA & COMUNICACIÓN Sin duda el papel de las Tecnologías de la  Información y la Comunicación (TIC) en est...
TECNOLOGÍA, CULTURA & COMUNICACIÓN En el caso de Francia existen incluso  antecedentes de este tipo de trabajos, siendo d...
AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN   En los Estados Unidos al principio de la década    de los noventa se propugna un desarroll...
LA SOCIEDAD          DE LA INFORMACIÓN   Una sociedad de la información es aquella en la    cual las tecnologías que faci...
LA SOCIEDAD        DE LA INFORMACIÓN La capacidad para obtener, compartir y procesar  cualquier información por medios te...
LA SOCIEDAD       DE LA INFORMACIÓN Sin duda, la expresión Sociedad de la  Información es susceptible de un gran desgaste...
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Las TIC en el aula
LAS TIC EN EL AULA Se extiende el uso del pizarrón digital Introducción de la computadora en los centros Utilización de...
EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE LAINTERNET   Isabel Borrás ha fundamentado el uso de    Internet como herramienta para el apren...
CONSTRUCTIVISMO   Desde un punto de vista constructivista, los datos    que percibimos con nuestros sentidos y los    esq...
CONSTRUCTIVISMO De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar  un punto de vista ...
DEL REFUERZO AL INTERÉS. Los estudiantes comprenden mejor cuando están  envueltos en tareas y temas que cautivan su  aten...
DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMÍA. El profesor debería dejar de exigir sumisión y  fomentar, en cambio, libertad responsabl...
DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN.   Las relaciones entre alumnos son vitales. A    través de ellas, se desarrollan los con...
CONSTRUCTIVISMO E INTERNET Internet presenta rasgos de un entorno de  aprendizaje constructivo en cuanto que permite  la ...
TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN La segunda teoría frecuentemente invocada para  fundamentar la validez pedagógica del entorno  ...
TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN Internet adhiere a la noción vygotskiana de  interacción entre gente que trae diferentes  nivel...
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO   De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es    una relación activa entre un agente y...
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO   La posición más extrema del aprendizaje situado    sostiene que no sólo el aprender sin...
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO El entorno Internet responde a las premisas del  conocimiento situado en dos de sus  cara...
Web docente
LA TECNOLOGÍA DEBE APORTAR VALORAÑADIDO A LA DOCENCIA   Un web docente no es un sitio en el que queremos    mostrar una m...
TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS  Webs susceptibles de ser utilizados como recurso  educativo. Son los webs de temas diversos cuy...
TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS Webs con contenidos educativos. Por ejemplo, el Museo del Prado.  (http://www.mcu.es/prado/muse...
TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS Webs diseñados para ser utilizados en proceso de  enseñanza - aprendizaje. Son los conocidos com...
VENTAJAS E INCONVENIENTES   Contar con una web docente para el estudio de    una asignatura presenta una serie de ventaja...
ENTRE LAS VENTAJAS Los contenidos en formato web permiten a los  alumnos que sean ellos quienes estructuren su  aprendiza...
ENTRE LAS VENTAJAS   Facilita el acceso a los contenidos de la asignatura en    horarios diferentes a la clase habitual P...
ENTRE LOS INCONVENIENTES El mantenimiento de un sitio web es muy costoso  en tiempo, ya que si queremos actualizar los  c...
ENTRE LOS INCONVENIENTES La necesidad de formación del profesorado en el  área de diseño de páginas web. Si se trata de ...
WEB DOCENTE Tradicionalmente al hablar de recursos Internet  se asocia a recursos Web Web docente: conjunto de páginas c...
WEB DOCENTE   Web elaborado por profesores para la enseñanza    de una asignatura:     Guía didáctica o programación (ob...
CONSTRUCTORES Sistemas de gestión dinámica de contenidos o  CMS (“Content Management System”): Drupal,  Joomla, … Herram...
CMS   Un sistema de gestión de contenidos (en inglés    Content Management System, abreviado CMS)    es un programa que p...
CMS Para ciertos gestores existen muchas plantillas  disponibles que permite una sencilla  implantación de la parte estét...
LMS   Un sistema de gestión de aprendizaje es un    software instalado en un servidor web que se    emplea para administr...
LMS   Las principales funciones del sistema de gestión    de aprendizaje son: gestionar usuarios, recursos    así como ma...
LMS   Un sistema de gestión de aprendizaje    generalmente no incluye posibilidades de autoría    (crear sus propios cont...
LMS   Sistemas propietarios       iLearning by Oracle       Aulapp       Catedr@       Desire2Learn       eCollege  ...
LMS   Sistemas libres       ATutor       Docebo       Moodle       Claroline       Dokeos       Proyecto Sakai    ...
WEB 2.0 El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones  web que facilitan el compartir información, la  interoperabilida...
WEB 2.0   Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web,    los servicios web, las aplicaciones Web, los    servicios de...
PÁGINAS DE INICIO PERSONALIZADAS   Puntos de inicio para el navegador,    personalizables con módulos y contenidos    div...
APLICACIONES EN LÍNEA Y ENTORNOS    Gmail (correo)    EyeOS (sistema/entorno)    Moneytrackin (gastos personales)    A...
LECTORES RSS Y SERVICIOS RELACIONADOS   Servicios para leer weblogs cómodamente mediante    suscripción a sus canales RSS...
AGREGADORES   Servicios que agrupan información procedente de    varias fuentes.       BlaBlaBlog       LastInfoo     ...
NOTICIAS Y CONTENIDOS VOTADOS PORUSUARIOS    Digg    Menéame    WorthIdea    Promoting Blogs    Fresqui    Wikio   ...
REDES SOCIALES PERSONALES    Mold Damage Repair rochester ny    Tuenti    Myspace    Kiev    BlinkList    Badoo    ...
REDES SOCIALES PROFESIONALES,NETWORKING  Viadeo  LinkedIn  Xing  Freelancit
REDES DE BLOGS   Weblogs SL                 Blogs Teoriza   abs training               Muyblog   Hipertextual        ...
WIKIS   Contenidos creados por los usuarios que    cualquiera puede modificar, corregir y ampliar.       Wikanda       ...
MICROBLOGGING   Los microbloggins son servicios que permiten a    sus usuarios enviar y publicar mensajes breves    (alre...
FOLCSONOMÍA Folcsonomía o folksonomía es una indexación  social, la clasificación colaborativa por medio de  etiquetas si...
WEB 3.0   Web 3.0 es una expresión que se utiliza para    describir la evolución del uso y la interacción de    las perso...
WEB 3.0 La expresión es utilizada por los mercados para  promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0.  Esta expresión W...
Recursos educativos e Internet
RECURSO Un recurso es una fuente o suministro del cual se  produce un beneficio. Normalmente, los recursos son material ...
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOSEDUCATIVOS   Teniendo en cuenta que cualquier material puede    utilizarse, en determ...
MEDIO DIDÁCTICO Medio didáctico es cualquier material elaborado  con la intención de facilitar los procesos de  enseñanza...
RECURSO EDUCATIVO Es cualquier material que, en un contexto  educativo determinado, sea utilizado con una  finalidad didá...
RECURSO EDUCATIVO   Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su    dinámica será un material didáctico (pretende    ...
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RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS   Contenidos educativos: cursos completos    (programas educativos), materiales para cursos,...
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Herramientas: Software para apoyar la  creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de  co...
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Recursos de implementación: Licencias de  propiedad intelectual que promuevan la  publicació...
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS El concepto subyacente en los REA no es del todo  nuevo en el contexto de la educación. Los ...
CONTENIDOS EDUCATIVOS   Eduteka (español)             Monterey Institute for Technology   Cursos del MIT (español)    ...
HERRAMIENTAS Moodle Reseña de herramientas y estándares OpenCourse EduCommons
RECURSOS DE IMPLEMENTACIÓN Reseña de licenciamientos Creative Commons Iniciación al OpenCourseWare (MIT) Tutoriales so...
Obtención de recursos educativos
OBTENCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS   Con el aumento sin precedentes en la    disponibilidad de recursos digitales que se   ...
EVALUAR LA INFORMACIÓN   Las preguntas clave cuando evalúe, con fines    educativos, herramientas digitales para recopila...
¿EN QUÉ CONSISTEN LAS HERRAMIENTAS PARARECOPILAR INFORMACIÓN EN LA WEB? Los recursos digitales para recopilar información...
EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN   EverNote - Excelente bloc de notas que permite    guardar todo tipo de informaci...
EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN   überNote – Similar a EverNote; permite tomar    notas, organizarlas en libretas,...
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EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN   Catch Notes – Herramienta orientada a    dispositivos móviles que permite sincro...
EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN   Simplenote –Versión simplificada de EverNote    que solo admite texto. Diseñada ...
EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN   JustNotes – Aplicación para sistema operativo    Mac, sencilla y con interfaz mu...
EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN   NeverNote – Clon de EverNote para Ubuntu    (Linux). Esta opción es mucho más ef...
¿POR QUÉ ES ÚTIL EL RECURSO PARA RECOPILARINFORMACIÓN EN DETERMINADOS APRENDIZAJES?   Las herramientas para recopilar inf...
¿CUÁNDO UTILIZAR EL RECURSORECOPILAR INFORMACIÓN?  Las herramientas para recopilar información  pueden utilizarse tanto p...
¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EN PROCESOSEDUCATIVOS EL RECURSO RECOPILAR INFORMACIÓN?    Muchos docentes en todo el mundo est...
¿CÓMO INICIARSE EN EL USO DEL RECURSORECOPILAR INFORMACIÓN?    En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar    y compa...
¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓNSOBRE ESTE TIPO DE RECURSOS?    Cada herramienta para recopilar información    ofre...
Repetir para cadaPROPUESTA MODELO                      asignatura
Herramientas educativas
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS   Las TIC asumen el papel de herramientas    poderosas que pueden potenciar al máximo la    const...
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS   Este tipo de aprendizaje, aunque implica    herramientas más avanzadas, aprovecha de    mejor m...
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Cuando los computadores actúan como tutores  (instrucción dirigida), remplazan muchas de las  fun...
HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICAHerramienta      Consiste en...    Puede usarse       Requiere que                  ...
HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICAHerramienta   Consiste en...   Puede usarse      Requiere que los                   ...
HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓNHerramienta      Consiste en...     Puede usarse       Requiere que          ...
HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en...         Puede usarse          Requiere que los                ...
HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en...       Puede usarse        Requiere que los                    ...
HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en...          Puede usarse       Requiere que los                  ...
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HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOHerramienta Consiste en...         Puede usarse              Requiere que los ...
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓNHerramienta     Consiste en... Puede usarse como...         Requiere que los   ...
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS   Como puede apreciarse en las dos columnas de la    derecha, los docentes deben ser conscientes ...
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Del mismo modo, el estudiante debe reconocerse  como responsable de construir su conocimiento de ...
Propuestas didácticas
PROPUESTAS DIDÁCTICAS   Sin tratar de ser exhaustivos, mencionaremos    algunas formas posibles de emplear Internet en   ...
DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO     DE LAS TIC EN EL AULAPropuesta para debate elaborada por M. Area,marzo 2007 disponible ...
1Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lotecnológico. Por ello, un docente cuandoplanifique el uso de las TIC sie...
2Un profesor o profesora debe ser consciente deque las TIC no tienen efectos mágicos sobre elaprendizaje ni generan automá...
3Es el método o estrategia didáctica junto con lasactividades planificadas las que promueven untipo u otro de aprendizaje....
4Se deben utilizar las TIC de forma que elalumnado aprenda “haciendo cosas” con latecnología. Es decir, debemos organizar ...
5Las TIC deben utilizarse tanto como recursos deapoyo para el aprendizaje académico de lasdistintas materias curriculares ...
6Las TIC pueden ser utilizadas tanto comoherramientas para la búsqueda, consulta yelaboración de información como pararela...
7Las TIC deben ser utilizadas tanto para eltrabajo individual de cada alumno como para eldesarrollo de procesos de aprendi...
8Cuando se planifica una lección, unidaddidáctica, proyecto o actividad con TIC debehacerse explícito no sólo el objetivo ...
9Cuando llevemos al alumnado al aula deinformática debe evitarse la improvisación. Esmuy importante tener planificados el ...
10Usar las TIC no debe considerarse ni planificarsecomo una acción ajena o paralela al proceso deenseñanza habitual. Es de...
USO DIDÁCTICO DE LOS RECURSOS DE LA             INTERNET             JUNIO 2012
Uso didáctico de los recursos de la internet
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Uso didáctico de los recursos de la internet

  1. 1. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Sindicato de Profesores de la Universidad Michoacana Comisión Mixta General de Capacitación y Adiestramiento USO DIDÁCTICO DE LOS RECURSOS DE LA INTERNET SALVADOR GONZÁLEZ SÁNCHEZJunio 2012
  2. 2. JUSTIFICACIÓN Actualmente internet se ha convertido en icono de la globalización pues es un medio de información y comunicación al cual se recurre en todos los ámbitos, desde el bélico hasta el educativo pasando por el comercial. Hablando en términos técnicos Internet es una interconexión de redes informáticas que permite a las computadoras comunicarse directamente. Así, el término suele referirse a redes computacionales de distintas organizaciones e individuos abiertas al público.
  3. 3. OBJETIVO El auge en la producción de recursos para la web y la utilización de los mismos específicamente en el campo educativo, nos lleva a cuestionar ¿cuál es el camino óptimo del uso de internet en relación al proceso de enseñanza aprendizaje? Para dar respuesta a la pregunta anterior proponemos como objetivo de este taller:  Presentar a Internet como un recurso didáctico, mostrando algunos aspectos pedagógicos para su utilización como estrategia de enseñanza y de aprendizaje dentro y fuera del aula.
  4. 4. TEMARIO La sociedad de la información y la educación Las TIC en el aula Web docente Recursos educativos e Internet Obtención de recursos educativos Herramientas educativas Propuestas didácticas
  5. 5. La sociedad de la información y la educación
  6. 6. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN YLA EDUCACIÓN Uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas (tanto laborales como personales). Parece que la expresión “Sociedad de la Información” ha sido definitivamente aceptada como una fórmula feliz para identificar las características socioculturales fundamentales de las sociedades avanzadas en estos inicios del siglo XXI.
  7. 7. TECNOLOGÍA, CULTURA & COMUNICACIÓN Sin duda el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en esta transformación está siendo muy relevante. Una aportación pionera en este proceso fue la publicación en el año 1982 del informe “Tecnología, Cultura & Comunicación” que fue encargado por el gobierno francés. Este informe tuvo una importante repercusión en la creación de una visión filosófica y epistemológica del cambio tecnológico y sus posibles consecuencias.
  8. 8. TECNOLOGÍA, CULTURA & COMUNICACIÓN En el caso de Francia existen incluso antecedentes de este tipo de trabajos, siendo de interés citar el informe Nora-Minc sobre la informatización de la sociedad, publicado en 1978. Se trataba en definitiva de iniciativas gubernamentales que buscaban respuestas a las crisis industriales y energéticas de los años setenta, percibiendo en las tecnologías de la información y la comunicación alternativas viables.
  9. 9. AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN En los Estados Unidos al principio de la década de los noventa se propugna un desarrollo tecnológico haciendo énfasis en la importancia de las infraestructuras y de su generalización, popularizando la expresión “autopistas de la información” (Information Superhighway), cuya concreción más conocida hasta ahora ha sido Internet.
  10. 10. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas.
  11. 11. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN La capacidad para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos (telecomunicación e informática), desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera", Hay otra definición que hace referencia a que "Todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir información y el conocimiento, en donde se desarrolle el potencial de los pueblos y se mejore la calidad de vida". Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_información
  12. 12. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Sin duda, la expresión Sociedad de la Información es susceptible de un gran desgaste, de manera que puede significar muchas cosas, y por tanto puede resultar ambigua. Sociedad de la Información, en la actualidad, puede identificarse con cualquier comunidad desarrollada cuyo tejido tanto empresarial como público se apoye en gran medida sobre tecnologías de la información.
  13. 13. www.basekit.com.mx
  14. 14. Las TIC en el aula
  15. 15. LAS TIC EN EL AULA Se extiende el uso del pizarrón digital Introducción de la computadora en los centros Utilización de recursos electrónicos como soporte a la docencia Internet herramienta cada vez mas habitual Web 2.0 boom! educativo
  16. 16. EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE LAINTERNET Isabel Borrás ha fundamentado el uso de Internet como herramienta para el aprendizaje en los principios de tres teorías:  constructivismo,  teoría de la conversación, y  teoría del conocimiento situado.BORRAS, Isabel (1998). "Enseñanza y aprendizaje con Internet: una aproximación crítica". Comunicacióny Pedagogía, nº 151, pp. 28-32" Barcelona
  17. 17. CONSTRUCTIVISMO Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente.
  18. 18. CONSTRUCTIVISMO De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
  19. 19. DEL REFUERZO AL INTERÉS. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran una curricula para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
  20. 20. DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMÍA. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar, en cambio, libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad
  21. 21. DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico
  22. 22. CONSTRUCTIVISMO E INTERNET Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés.
  23. 23. TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedagógica del entorno Internet es la teoría de la conversación. La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.
  24. 24. TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de “desarrollo próximo”.
  25. 25. TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico.
  26. 26. TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.
  27. 27. TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica continuada, se ven recompensados con un aprendizaje gradual".
  28. 28. Web docente
  29. 29. LA TECNOLOGÍA DEBE APORTAR VALORAÑADIDO A LA DOCENCIA Un web docente no es un sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad. Es un sitio web que ayude a los alumnos a alcanzar unos objetivos pedagógicos, para que al terminar su visita hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes.
  30. 30. TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS Webs susceptibles de ser utilizados como recurso educativo. Son los webs de temas diversos cuyo contenido puede ser utilizado en procesos de enseñanza - aprendizaje, aunque no estén diseñados expresamente para ello. Por ejemplo, webs de periódicos, estadísticas, etc.- Por ejemplo, los periódicos como El Mundo (http://www.elmundo.es) o el Instituto Nacional de Estadística (http://www.ine.es)
  31. 31. TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS Webs con contenidos educativos. Por ejemplo, el Museo del Prado. (http://www.mcu.es/prado/museo.html). Son webs que aunque no están concebidos para apoyar procesos de aprendizaje específico, sus contenidos son educativos.
  32. 32. TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS Webs diseñados para ser utilizados en proceso de enseñanza - aprendizaje. Son los conocidos como webs educativos o docentes. En estos casos, el estudiante se organiza de forma autónoma su estudio. La web de una asignatura permite disponer a los alumnos de información sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de información complementaria. Por ejemplo el portal de Economía Ecomur (http://www.ecomur.com).
  33. 33. VENTAJAS E INCONVENIENTES Contar con una web docente para el estudio de una asignatura presenta una serie de ventajas e inconvenientes que debemos valorar a la hora de lanzarnos a su diseño y publicación.
  34. 34. ENTRE LAS VENTAJAS Los contenidos en formato web permiten a los alumnos que sean ellos quienes estructuren su aprendizaje, seleccionando qué examinarán antes, después y de qué prescindirán. Facilita la interacción entre profesor-alumno y entre los alumnos de la asignatura. La inclusión de enlaces en la web permiten disponer de una cantidad impresionante de información al alcance de un clic Los contenidos se actualizan fácilmente y con un coste inferior al de los materiales impresos
  35. 35. ENTRE LAS VENTAJAS Facilita el acceso a los contenidos de la asignatura en horarios diferentes a la clase habitual Puede incrementar la motivación al estudio de la asignatura Es posible la inclusión de elementos multimedia (vídeos, imágenes, sonidos, animaciones,...) que faciliten el estudio de la asignatura. El profesor podrá ir actualizando cada año la programación de la asignatura en función de las características de cada curso. La web docente va a permitir la creación progresiva de una base de datos de recursos, con apuntes, bibliografía y webs de interés para cada uno de los temas de la asignatura, lo cual facilita enormemente el aprendizaje
  36. 36. ENTRE LOS INCONVENIENTES El mantenimiento de un sitio web es muy costoso en tiempo, ya que si queremos actualizar los contenidos con regularidad, comunicarnos con alumnos y profesores y seguir mejorando el diseño, el tiempo empleado es muy elevado. Se requiere que todos los alumnos tengan conocimientos previos de Internet y correo electrónico para poder aprovechar las ventajas de la web.
  37. 37. ENTRE LOS INCONVENIENTES La necesidad de formación del profesorado en el área de diseño de páginas web. Si se trata de educación a distancia, se requiere que los alumnos tengan conexión a Internet en sus casas para facilitar el acceso. Cada vez hay más usuarios de Internet, aunque no todos los alumnos tienen la conexión en sus casas.
  38. 38. WEB DOCENTE Tradicionalmente al hablar de recursos Internet se asocia a recursos Web Web docente: conjunto de páginas creadas con fines educativos “Un sitio web creado para guiar o facilitar el aprendizaje de unos determinados conocimientos”
  39. 39. WEB DOCENTE Web elaborado por profesores para la enseñanza de una asignatura:  Guía didáctica o programación (objetivos, contenidos, evaluación,...)  Acceso a materiales: apuntes, ejercicios, esquemas, …  Noticias y novedades (tablón de anuncios)  Enlaces de interés, …
  40. 40. CONSTRUCTORES Sistemas de gestión dinámica de contenidos o CMS (“Content Management System”): Drupal, Joomla, … Herramientas de teleformación (Learning management system) (entornos virtuales de aprendizaje, …): moodle, claroline, Dokeos,… Aplicaciones educativas de la Web 2.0: blogs, wikis,
  41. 41. CMS Un sistema de gestión de contenidos (en inglés Content Management System, abreviado CMS) es un programa que permite crear una estructura de soporte (framework) para la creación y administración de contenidos, principalmente en páginas web, por parte de los administradores, editores, participantes y demás roles.
  42. 42. CMS Para ciertos gestores existen muchas plantillas disponibles que permite una sencilla implantación de la parte estética por parte de un usuario sin conocimientos de diseño. El paradigma de este caso es WordPress, gestor sobre el que hay una gran comunidad de desarrolladores de extensiones (llamados plugins) y plantilla (llamados temas).
  43. 43. LMS Un sistema de gestión de aprendizaje es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) de una institución u organización.
  44. 44. LMS Las principales funciones del sistema de gestión de aprendizaje son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.
  45. 45. LMS Un sistema de gestión de aprendizaje generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un Learning Content Management System (LCMS).
  46. 46. LMS Sistemas propietarios  iLearning by Oracle  Aulapp  Catedr@  Desire2Learn  eCollege  Fronter  Saba Learning  SidWeb  WebCT  Blackboard
  47. 47. LMS Sistemas libres  ATutor  Docebo  Moodle  Claroline  Dokeos  Proyecto Sakai  Chamilo  DaVinci LMS
  48. 48. WEB 2.0 El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se ha creado para ellos.
  49. 49. WEB 2.0 Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías.
  50. 50. PÁGINAS DE INICIO PERSONALIZADAS Puntos de inicio para el navegador, personalizables con módulos y contenidos diversos.  Netvibes  Windows Live  Google IG  Mi Yahoo  Essay Writing Help  Team Building  semi hid lights  semi led lights  semi rims  semi stacks
  51. 51. APLICACIONES EN LÍNEA Y ENTORNOS  Gmail (correo)  EyeOS (sistema/entorno)  Moneytrackin (gastos personales)  ASPgems (Gestión de gastos de tu empresa)  B-kin CRM (Gestión de clientes, Email marketing con CRM)  Tractis (contratos)  Gall bladder Symptoms (Información sobre calculos)  Slideshare (i) (presentaciones)  crazy taxi (Play online crazy taxi games)
  52. 52. LECTORES RSS Y SERVICIOS RELACIONADOS Servicios para leer weblogs cómodamente mediante suscripción a sus canales RSS.  Bloglines  Google Reader  Feedburner  NewsGator  Feedness  RSSFácil  Gallbladder Removal  university essays  Iris Alerts  Bloglines  Directorio RSS  Widgadget: Creación de widgets en RSS  Mayweather vs Ortiz  Outline for Essay Writing: Why Students Should Take This Seriously  Exchange Server Support
  53. 53. AGREGADORES Servicios que agrupan información procedente de varias fuentes.  BlaBlaBlog  LastInfoo  11feeds  Agregax  Lainformacion  Feddreader  Bloglines
  54. 54. NOTICIAS Y CONTENIDOS VOTADOS PORUSUARIOS  Digg  Menéame  WorthIdea  Promoting Blogs  Fresqui  Wikio  Yahoo Respuestas  Blinklist  Blogmemes  CoRank  Negóciame  mumor  Documenea  Taringa!  TiB
  55. 55. REDES SOCIALES PERSONALES  Mold Damage Repair rochester ny  Tuenti  Myspace  Kiev  BlinkList  Badoo  Mohook .  foley catheter  Buy Lipitor Online  mobility scooters  first aid kits  tegaderm  wound dressings  dissertation help  National Seating
  56. 56. REDES SOCIALES PROFESIONALES,NETWORKING  Viadeo  LinkedIn  Xing  Freelancit
  57. 57. REDES DE BLOGS Weblogs SL  Blogs Teoriza abs training  Muyblog Hipertextual  Student Loan Blog CDYS  Servertotal Grupo Blog  Actualidadblog BlogsFarm  Marquez Pacquiao Openblogs  Smallsquid nexoBlogs  Archivados Gall Bladder Symptoms  Openblogs Lincer  78blogs Diario de Gestión  Isopixel One Bitorial  Noxvo Inicioglobal
  58. 58. WIKIS Contenidos creados por los usuarios que cualquiera puede modificar, corregir y ampliar.  Wikanda  Wikipedia  Wikimedia  Cordobapedia  No deposit casino bonus codes 2012  University Essays
  59. 59. MICROBLOGGING Los microbloggins son servicios que permiten a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves (alrededor de 140 caracteres)  Twitter  Khaces  Paid Proxy  Twingr  SEO Hosting
  60. 60. FOLCSONOMÍA Folcsonomía o folksonomía es una indexación social, la clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres llano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas. Se trata de una práctica que se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como  del.icio.us (enlaces favoritos),  Flickr (fotos),  Tagzania (lugares),  flof (lugares) o  43 Things (deseos).
  61. 61. WEB 3.0 Web 3.0 es una expresión que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción de las personas en internet a través de diferentes formas entre los que se incluyen la transformación de la red en una base de datos, un movimiento social hacia crear contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non- browser, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la Web Geoespacial o la Web 3D.
  62. 62. WEB 3.0 La expresión es utilizada por los mercados para promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0. Esta expresión Web 3.0 apareció por primera vez en 2006 en un artículo de Jeffrey Zeldman, crítico de la Web 2.0 y asociado a tecnologías como AJAX. Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web 3.0, y cuál sea la definición más adecuada.
  63. 63. Recursos educativos e Internet
  64. 64. RECURSO Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Normalmente, los recursos son material u otros activos que son transformados para producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o no estar más disponibles. Desde una perspectiva humana, un recurso natural es cualquier elemento obtenido del medio ambiente para satisfacer las necesidades y los deseos humanos Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso
  65. 65. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOSEDUCATIVOS Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
  66. 66. MEDIO DIDÁCTICO Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
  67. 67. RECURSO EDUCATIVO Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
  68. 68. RECURSO EDUCATIVO Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
  69. 69. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS La definición de REA (Recursos Educativos Abiertos), una comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor” Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.
  70. 70. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
  71. 71. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
  72. 72. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros.
  73. 73. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS El concepto subyacente en los REA no es del todo nuevo en el contexto de la educación. Los docentes, a menudo han compartido sus materiales con colegas y, tanto el método científico, como las revisiones por pares se basan en fundamentos similares a la colaboración abierta. La novedad de esta iniciativa radica en la facilidad con la que, gracias a las TIC, los REA pueden generarse, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a usuarios.
  74. 74. CONTENIDOS EDUCATIVOS Eduteka (español)  Monterey Institute for Technology Cursos del MIT (español)  Open Learning Initiative (OLI) Proyecto  Universidad Virtual (UNESCO) Gutenberg (español)  Acceso a Laboratorios iBiblio Reales (MIT) Development Gateway  Observatorio de contenidos para Foundation (español) eLearning OER Commons  Reseña de repositorios de Smithsonian Institute Contenidos Educativos EducaNext  Directorio de Repositorios de REA Discovery Channel  Objetos de Aprendizaje (Colombia Aprende) Sofía Internet Archive Wikipedia Tierra Visible (NASA)
  75. 75. HERRAMIENTAS Moodle Reseña de herramientas y estándares OpenCourse EduCommons
  76. 76. RECURSOS DE IMPLEMENTACIÓN Reseña de licenciamientos Creative Commons Iniciación al OpenCourseWare (MIT) Tutoriales sobre REA Licencia GNU (copyleft) Red de Uso Honrado Licencia de Contenido Abierto (OPL). Licencia Académica
  77. 77. Obtención de recursos educativos
  78. 78. OBTENCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Con el aumento sin precedentes en la disponibilidad de recursos digitales que se ofrecen en Internet, los docentes tienen acceso a un sinnúmero de herramientas informáticas útiles y de calidad que pueden utilizar con sus estudiantes para enriquecer el aprendizaje de sus asignaturas.
  79. 79. EVALUAR LA INFORMACIÓN Las preguntas clave cuando evalúe, con fines educativos, herramientas digitales para recopilar información en la Web: 1. ¿En qué consisten las herramientas para recopilar información en la Web? 2. ¿Por qué son útiles para determinados aprendizajes las herramientas para recopilar información en la Web? 3. ¿Cuándo utilizar herramientas para recopilar información en la Web? 4. ¿Quién está utilizando ya herramientas para recopilar información en la Web en procesos educativos? 5. ¿Cómo iniciarse el uso de herramientas para recopilar información en la Web? 6. ¿Dónde puedo encontrar más información sobre herramientas para recopilar información en la Web?
  80. 80. ¿EN QUÉ CONSISTEN LAS HERRAMIENTAS PARARECOPILAR INFORMACIÓN EN LA WEB? Los recursos digitales para recopilar información proveniente de Internet, ayudan a recolectar, almacenar, categorizar, etiquetar, recuperar y compartir información en cualquier formato (direcciones Web, texto, imágenes, gráficos, videos, tablas, dibujos, etc). Por lo regular, tienen la apariencia de un bloc de notas mediante el cual se puede guardar información propia o copiada por el usuario de cualquier sitio de Internet, respetando el formato original.
  81. 81. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN EverNote - Excelente bloc de notas que permite guardar todo tipo de información: anotaciones personales, fragmentos de páginas web, direcciones de correo electrónico, trazos libres en pantalla, citas, esquemas, videos o cualquier cosa que se pueda copiar y pegar a través del portapapeles de Windows, respetando el formato original.
  82. 82. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN überNote – Similar a EverNote; permite tomar notas, organizarlas en libretas, etiquetas y marcarlas como favoritas; además de acceder a ellas desde el teléfono celular. Ofrece un “bookmarklet” que facilita capturar texto e imágenes de cualquier página Web; además, de almacenar notas enviadas vía Twitter y/o correo electrónico.
  83. 83. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Searcheeze – Especial para capturar cualquier información valiosa que se encuentre en una página Web y guardarla directamente en una dirección Web (iBrii.com/jualop). Se integra con Twitter y Facebook.
  84. 84. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Catch Notes – Herramienta orientada a dispositivos móviles que permite sincronizar las notas entre diferentes dispositivos más rápido que otros programas. Es una muy buena alternativa a EverNote para el sistema operativo iOS.
  85. 85. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Simplenote –Versión simplificada de EverNote que solo admite texto. Diseñada para personas que no son muy hábiles en el uso de las TIC; permite, con una interfaz simple y limpia, crear notas, gestionarlas y ordenarlas mediante etiquetas.
  86. 86. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN JustNotes – Aplicación para sistema operativo Mac, sencilla y con interfaz muy amigable. Se puede sincronizar con las aplicaciones SimpleNote y ResophNotes.
  87. 87. EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN NeverNote – Clon de EverNote para Ubuntu (Linux). Esta opción es mucho más eficiente que utilizar EverNote con Wine.
  88. 88. ¿POR QUÉ ES ÚTIL EL RECURSO PARA RECOPILARINFORMACIÓN EN DETERMINADOS APRENDIZAJES? Las herramientas para recopilar información cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje: Ubicuidad La mayoría de las herramientas para recopilar información son muy flexibles. Ayudan a los estudiantes a compilar datos pertinentes sobre temas de estudio en el lugar en que se encuentren, cuando lo deseen y con mucha frecuencia. Aprender a profundidad Estas herramientas ayudan a ordenar, organizar y analizar información. Investigar Al igual que las herramientas para marcar favoritos, las de recopilación de información, ayudan a los estudiantes a organizar recursos de la Web y a compartir con sus pares ideas sobre lo que encuentran.
  89. 89. ¿CUÁNDO UTILIZAR EL RECURSORECOPILAR INFORMACIÓN? Las herramientas para recopilar información pueden utilizarse tanto por docentes en su desarrollo profesional, para enriquecer efectivamente sus ambientes de aprendizaje, como por estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Estos últimos pueden usarlas cuando realizan proyectos de integración de nivel medio a experto, en los que deban buscar información en la Web, almacenarla, organizarla mediante categorización y etiquetado, recuperarla y compartirla.
  90. 90. ¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EN PROCESOSEDUCATIVOS EL RECURSO RECOPILAR INFORMACIÓN? Muchos docentes en todo el mundo están utilizando ya en sus actividades de aula herramientas para recopilar información; las siguientes son algunas de esas experiencias:  Enseñar con Evernote: Un Profesor de Ciencias de Educación Secundaria comparte su experiencia a través de consejos básicos (profesor Kevin Buran)  Usando juntos Evernote y Skitch para aprender y practicar la lengua de signos (profesora Laura Lippincott).  Experiencia del estudiante Ryan Kessler, quien consiguió reducir su carga de trabajo, mejorar sus notas y dejar sus libros en casa  Investigar en el Aula – Organizar información (sitio elaborado por los docentes Víctor Cuevas & José Ambrona).  ¿Por qué usar Evernote en el aula? (Blog creado por Ana Laura Rossaro).  Cómo profesores y alumnos pueden tener una memoria de elefante (Blog creado por Meritxell Viñas).
  91. 91. ¿CÓMO INICIARSE EN EL USO DEL RECURSORECOPILAR INFORMACIÓN? En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos existen muy buenos tutoriales que muestran cómo usar las diferentes herramientas para recopilar información:  Cómo usar EverNote  Tutorial en español de Evernote básico  Trabajo colaborativo con EverNote  UberNote demo (subtitulos)  Searcheeze - Search collaboration made easy! (subtitulos)  Catch Notes Android App Demo  Introduction to Simplenote  NoteLook/JustNotes App Review  Install Nevernote On Ubuntu
  92. 92. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓNSOBRE ESTE TIPO DE RECURSOS? Cada herramienta para recopilar información ofrece en su sitio Web información adicional, tutoriales de uso, etc.:  Saber más sobre EverNote Foro EverNote  EverNote en español  UberNote  Searcheeze  SimpleNote  JustNotes  neverNote
  93. 93. Repetir para cadaPROPUESTA MODELO asignatura
  94. 94. Herramientas educativas
  95. 95. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar al máximo la construcción de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos dentro del proceso de aprendizaje.
  96. 96. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Este tipo de aprendizaje, aunque implica herramientas más avanzadas, aprovecha de mejor manera el potencial de las TIC y permite el fortalecimiento en los estudiantes de capacidades intelectuales de orden superior , de la creatividad y de la capacidad investigadora, entre otras.
  97. 97. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Cuando los computadores actúan como tutores (instrucción dirigida), remplazan muchas de las funciones del maestro ubicándolo en un lugar secundario. Por el contrario, cuando se aprende “con” las computadoras, el docente puede cumplir una labor fundamental: diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un rol activo, utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas, tomar decisiones, aclarar conceptos, organizar y procesar información, diseñar o crear.
  98. 98. HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICAHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que como... los estudiantes... Produzcan una estructura de Sistema de datos, ubiquen la registro información estructurado de pertinente, la información sobre Herramienta inserten en los un tema que para analizar y campos yBases de datos facilitan su organizar una registros organización y materia o tema de apropiados, y acceso. (MS estudio. ordenen la base Access,OO de datos para Base, Zoho DB, responder a las etc.) preguntas del contenido que se está estudiando
  99. 99. HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICAHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los como... estudiantes... Analicen las relaciones Herramienta de estructurales que visualización para existen en el interrelacionar las contenido que se Sistema visual ideas que se están estudia. para estudiando, en Comparen redes producir mapas redes Redes semánticas creadas conceptuales. multidimensional semánticas en momentos (Inspiration, es de conceptos. diferentes con el fin cMapTools, OO Herramienta que de que sirvan como Draw, etc.) posibilita reflejar instrumento de el proceso de evaluación ya que construcción de permiten apreciar los conocimiento. cambios en el pensamiento.
  100. 100. HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓNHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que como... los estudiantes... Herramienta que Sistema que Vuelvan real lo ayuda a permiten tanto que es abstracto. representar y representar Expresen comunicar imágenes conceptos imágenesHerramientas mentales en el químicos que son mentales, ende visualización computador, como difíciles de forma de razonar comunicar y/o aproximaciones visualmente. explicar en iniciales a esas (ChemSketch,Ras presentaciones imágenes Mol, etc.) estáticas. mentales.
  101. 101. HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los como... estudiantes... Herramienta que Se conviertan en Sistema para permite amplificar productores de reglas. llevar registros el funcionamiento Representen numéricos. mental información Contiene especialmente en cuantitativa, la funciones las clases donde se calculen y reflexionen integradas de trabajan sobre ella. utilidad paraHojas de relaciones Organicen conjuntos muchasCálculo cuantitativas. Es de datos, los disciplinas, entre útil cuando se modifiquen e ellas finanzas, hace necesario interrelacionen. ingeniería y tomar decisiones, Apliquen funciones estadísticas. (MS para observar los que, matemática o Excel, OO efectos o lógicamente, Calc,Google resultados que manipulan valores en Docs, Zoho, etc) éstas producen. otras celdas.
  102. 102. HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los como... estudiantes... Aplicación informática que simula el comportamiento Soporte a la de un experto solución deSistemas humano en la Incorporen problemas y rastreoexpertos toma de conocimiento causal a la adquisición de decisiones en conocimiento. cuestiones complejas (Clips, Tmycin, Prolog, etc).
  103. 103. HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los como... estudiantes... Sistema para construir simulaciones de sistemas y Simulen en el procesos Herramienta para computadorHerramientas dinámicos que desarrollar represe representacionesde modelado tienen ntaciones mentales mentales complejas dede sistemas componentes complejas. los fenómenos que interactivos e están estudiando. interdependientes. (Stella, Model-It, etc.)
  104. 104. HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICOHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los como... estudiantes... Ambientes Herramienta exploratorios de multimedia en la aprendizaje con Dominen cada que se pueden simulaciones ambiente antes de simular modelos de restringidas de pasar a ambientes más la vida real en la fenómenos del complejos. que los objetos seMicroMundos mundo real. Controlen fenómenos, pueden manipular o (MicorMundos,Scr modifiquen las distintas crear para atch, SimCalc, variables y observen programar y etc.) los resultados de esas ensayar los efectos modificaciones. que ejercen entre ellos.
  105. 105. HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOHerramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los como... estudiantes... Herramienta de Integración de recuperación de más de un medio información. Permite Experimenten como digital que crear, en diseñadores, permite al Hipermedios, bases potencien sus usuario utilizar a propias de habilidades para voluntad y conocimientos que administrarHipermedios combinar: texto, reflejan la comprensión proyectos, investigar, imagen y sonido. personal de las ideas. organizar, (Hyperstudio, Mo Herramienta que da la representar, tion Studio, posibilidad de aprender presentar, y Cresotech más; construyendo reflexionar sobre el Hotpancake, Me materiales de trabajo realizado. dia Mixer, etc.) instrucción, que estudiándolos.
  106. 106. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓNHerramienta Consiste en... Puede usarse como... Requiere que los estudiantes...Chat, listas de Ambiente Escenario del mundo real; Entiendancorreo, sincronizado y con frecuencia aprendemos mensajes, piensenvideoconferenc no mediante la negociación las respuestasia, grupos de sincronizado social del significado, no apropiadas ydiscusión, (sincrónico y mediante lo que nos produzcancorreo asincrónico) enseñan. respuestaselectrónico, apoyado en Apoyo a la comunicación coherentes.boletines Internet. entre estudiantes, (Muchosdigitales. (gmail,Yahoo, recolector de información, y estudiantes no MSN ayuda para resolver tienen la capacidad Messenger,Go problemas en grupos de para participar con ogle estudiantes. un discurso claro, Chat, Zoho Herramienta que posibilita convincente y Chat, etc.) la comunicación directa con coherente.) expertos en un tema de estudio.
  107. 107. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Como puede apreciarse en las dos columnas de la derecha, los docentes deben ser conscientes de su función de imprimir a cada herramienta de las TIC el propósito de aprendizaje más pertinente generando al respecto oportunidades de aprendizaje.
  108. 108. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Del mismo modo, el estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un Modelo Aprendizaje Activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje Enriquecidos con TIC.
  109. 109. Propuestas didácticas
  110. 110. PROPUESTAS DIDÁCTICAS Sin tratar de ser exhaustivos, mencionaremos algunas formas posibles de emplear Internet en el ámbito educativo: 1. Búsquedas 2. Comunicaciones 3. Proyectos "telecolaborativos“ 4. Exploraciones 5. Soporte de clases 6. Publicación
  111. 111. DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULAPropuesta para debate elaborada por M. Area,marzo 2007 disponible enhttp://ordenadoresenelaula.blogspot.com
  112. 112. 1Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lotecnológico. Por ello, un docente cuandoplanifique el uso de las TIC siempre debe teneren mente qué es lo que van a aprender losalumnos y en qué medida la tecnología sirve paramejorar la calidad del proceso de enseñanza quese desarrolla en el aula.
  113. 113. 2Un profesor o profesora debe ser consciente deque las TIC no tienen efectos mágicos sobre elaprendizaje ni generan automáticamenteinnovación educativa. El mero hecho de usarordenadores en la enseñanza no implica sermejor ni peor profesor ni que sus alumnosincrementen su motivación, su rendimiento o suinterés por el aprendizaje.
  114. 114. 3Es el método o estrategia didáctica junto con lasactividades planificadas las que promueven untipo u otro de aprendizaje. Con un método deenseñanza expositivo, las TIC refuerzan elaprendizaje por recepción. Con un método deenseñanza constructivista, las TIC facilitan unproceso de aprendizaje por descubrimiento.
  115. 115. 4Se deben utilizar las TIC de forma que elalumnado aprenda “haciendo cosas” con latecnología. Es decir, debemos organizar en el aulaexperiencias de trabajo para que el alumnadodesarrolle tareas con las TIC de naturalezadiversa como pueden ser el buscar datos,manipular objetos digitales, crear información endistintos formatos, comunicarse con otraspersonas, oír música, ver videos, resolverproblemas, realizar debates virtuales, leerdocumentos, contestar cuestionarios, trabajar enequipo, etc.
  116. 116. 5Las TIC deben utilizarse tanto como recursos deapoyo para el aprendizaje académico de lasdistintas materias curriculares (matemáticas,lengua, historia, etc.) como para la adquisición ydesarrollo de competencias específicas en latecnología digital e información.
  117. 117. 6Las TIC pueden ser utilizadas tanto comoherramientas para la búsqueda, consulta yelaboración de información como pararelacionarse y comunicarse con otras personas.Es decir, debemos propiciar que el alumnadodesarrolle con las TIC tareas tanto de naturalezaintelectual como social.
  118. 118. 7Las TIC deben ser utilizadas tanto para eltrabajo individual de cada alumno como para eldesarrollo de procesos de aprendizajecolaborativo entre grupos de alumnos tantopresencial como virtualmente.
  119. 119. 8Cuando se planifica una lección, unidaddidáctica, proyecto o actividad con TIC debehacerse explícito no sólo el objetivo y contenido deaprendizaje curricular, sino también el tipo decompetencia o habilidadtecnológica/informacional que se promueve en elalumnado.
  120. 120. 9Cuando llevemos al alumnado al aula deinformática debe evitarse la improvisación. Esmuy importante tener planificados el tiempo, lastareas o actividades, los agrupamientos de losestudiantes, el proceso de trabajo.
  121. 121. 10Usar las TIC no debe considerarse ni planificarsecomo una acción ajena o paralela al proceso deenseñanza habitual. Es decir, las actividades deutilización de los ordenadores tienen que estarintegradas y ser coherentes con los objetivos ycontenidos curriculares que se están enseñando.
  122. 122. USO DIDÁCTICO DE LOS RECURSOS DE LA INTERNET JUNIO 2012

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