Búsqueda, selección y organización de la información
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Búsqueda, selección y organización de la información

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Búsqueda, selección y organización de la información Presentation Transcript

  • 1. INTERNETCOMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
  • 2. Comisión Mixta General de Capacitación UMSNH-SPUM Escuela Preparatoria Lic. Eduardo Ruíz Salvador González Sánchez salgonsan@gmail.com
  • 3.  El acceso a la información se ha democratizado y es obvio que, a través de Internet, es posible acceder a fuentes de información muy potentes.  Además, gracias a las colecciones digitales de las bibliotecas universitarias, cualquier profesor o alumno de una universidad puede hacer uso de la información que ofrecen las principales revistas científicas y bases de datos al mismo tiempo y del mismo modo que los científicos e investigadores de más prestigio.
  • 4.  Pero  ¿Están aprovechando los estudiantes estos recursos de manera efectiva?  ¿Cuáles son las condiciones para un uso eficaz de estas fuentes de información?  ¿Son nuestros alumnos lo suficientemente competentes para sacarle provecho a estos recursos, vitales en su desarrollo profesional?  ¿Cómo buscan la información académica que necesitan?
  • 5.  El impacto de Internet cómo fuente de información en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido considerable en varios aspectos:  en el modo y en la dimensión del acceso a la información por parte de alumnos y profesores,  en el control y el flujo de la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje,  en las metodologías de aprendizaje,  en el currículo educativo,  en el rol de los profesores y los estudiantes, e  incluso en el espacio físico de las clases, escuelas, institutos y universidades.
  • 6.  Los estudiantes identifican Internet con los buscadores, en nuestro caso sobre todo con el buscador Google.
  • 7.  Los estudiantes no suelen planificar ni diseñar sus búsquedas de información, no suelen ser exigentes con los resultados de sus búsquedas, no se autorregulan, y se basan en la práctica del ensayo y error.  Sin embargo, parecen estar satisfechos con los resultados de sus búsquedas EGAÑA,T. (2012). Uso de bibliografía y plagio académico entre los estudiantes universitarios. RUSC: Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 9(2), 18-30. Recuperado de: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v9n2-egana
  • 8.  Los estudiantes suelen tener mucha prisa cuando buscan información y no dedican tiempo suficiente a los procesos de búsqueda y selección de información. Egaña, T 2013. How university students seek academic information on internet? What students say and what their teachers say. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 43 / Marzo 2013 http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Egana_Didegain_Zuberogoitia.pdf
  • 9.  Normalmente desconocen sus propias necesidades de información, les resulta complicado diseñar estrategias eficaces de búsqueda de información y tienen carencias a la hora de elegir las palabras clave. Egaña, T 2013. How university students seek academic information on internet? What students say and what their teachers say. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 43 / Marzo 2013 http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Egana_Didegain_Zuberogoitia.pdf
  • 10.  La práctica de los alumnos (y profesores) buscando información está más cerca del modelo berrypicking que de la estrategia lineal de búsqueda de información. Egaña, T 2013. How university students seek academic information on internet? What students say and what their teachers say. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 43 / Marzo 2013 http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Egana_Didegain_Zuberogoitia.pdf
  • 11.  Del latín investigare. Se deriva de vestigium: “en pos de la huella, ir en busca de”.  Investigar es buscar, indagar, averiguar, revisar huellas para encontrar la verdad.  Investigar es una actividad natural del ser humano.La investigación como tal surge de la necesidad propia del hombre de preguntar ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, en fin, de responder todos los cuestionamientos acerca de el, de su vida y de su medio.  Para investigar se requiere de un PROCESO, inserto en un sistema de creencias e ideas, que me lleve a comprobar o describir esa realidad o fenómeno del cual quiero apropiarme intelectualmente, al cual quiero conocer.
  • 12.  averiguar,  indagar,  sondear,  buscar,  rebuscar,  interrogar,  preguntar,  inspeccionar,  examinar,  observar,  orientarse,  tantear,  explorar,  reconocer,  pesquisar,  registrar,  revisar,  escrutar,  informarse,  estudiar,  desarrollar,  descubrir,  intervenir,  documentar,  localizar.
  • 13. 1) EVERNOTE: Imprescindible. Es una de las mejores herramientas para recopilar recursos procedentes de fuentes muy diversas. Se trata de una aplicación multiplataforma que sincroniza notas, fotos, documentos y páginas web. 2) /HOW STUFFWORKS: Lleno de explicaciones y resúmenes fascinantes y claros, en inglés, para niños y niñas.Consigue mezclar conceptos académicos con la cultura popular 3) ARTCYCLOPEDIA: Perfecto para investigar cualquier cosa relacionada con el arte. Una extensa base de datos que cubre artistas, movimientos y colecciones 4) SPARK NOTES: Una herramienta para ayudar al alumnado a familiarizarse con la literatura. Ofrece una base de datos muy amplia, en inglés, con resúmenes, análisis de carateres... de grandes clásicos 5) INTERNET HISTORY SOURCEBOOKS: amplia colección de dominio público cuyos textos tienen un formato especialmente dirigido al uso educativo para Historia, y cubren temas desde la Historia Antigua, el medievo, la Edad Moderna, Bizanzio...
  • 14. 6) LIBRARY OF CONGRESS RESEARCH TOOLS: La Biblioteca del Congreso comprende una colección de recursos muy atractivos que no puedes dejar de ver. 7) WIKIPEDIA: Sobran los comentarios.Tan solo advertir de la necesidad de un enfoque crítico de ésta y en educar al alumnado sobre la selección de información fiable. 8) BIOMED CENTRAL: Un valiosísimo recurso abierto que proporciona la oportunidad de sumergirnos en más de 170 análisis clínicos y revistas científicas 9) PROJECT GUTENBERG: Accede gratuitamente a cientos de miles de eBooks de grandes clásicos de la Historia de la Literatura 10) WORLD DIGITAL LIBRARY: Una magnífica colección de recursos online, desde libros hasta grabaciones, organizados por ubicación geográfica.
  • 15. Estructura o complejidad del conocimiento Estabilidad o certidumbre del conocimiento Fuente del conocimiento Velocidad de adquisición del conocimiento Habilidad para aprender
  • 16. 1. Pensamiento crítico + competencia lingüística  Enfocarse en una idea específica  Seleccionar términos e ideas clave  Conocer sinónimos y formas alternativas de expresar aquello que buscan 2. Usar las ayudas de los motores de búsqueda  En Google puede restringirse la búsqueda por hora, tipo (imagen, noticia, artículo académico/científico...),...  Además, su búsqueda avanzada es una herramienta muy potente (permite filtrar, incluso, por tipo de licencia)  Usa las herramientas booleanas
  • 17. 3. Selección de la información + clasificación crítica  Volvemos al punto (1)  ¿Es el primer resultado el mejor? ¿Por qué el primer resultado está posicionado de esa forma? ¿Cómo funciona (básicamente) el posicionamiento web?  Google no puede pensar: tú y ellos, sí.  Los alumnos y las alumnas han de desarrollar sentido sobre lo que es creíble, fiable y válido. Es una tarea central del profesorado 4. ¿Qué usas tú?  Facilita a modo de ejemplo los recursos que tú utilizas  Permite que vean cómo buscas la información en la internet  Inserta vínculos útiles en tu página web o en tu blog de aula. Esto te ayuda a evaluar las condiciones iniciales de tu alumnado y, a ellas y ellos, a "calibrar", precisamente, sus expectativas y sus conocimientos previos.
  • 18. http://www.mindomo.com/es/view?m=d4d1f77be0d04af0804c719038144de8
  • 19.  Estrategias atencionales.  Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información.  Estrategias de repetición y almacenamiento.  Estrategias de personalización y creatividad.  Estrategias de recuperación de la información.  Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida.
  • 20. Documentación Factográfica De actualización Retrospectiva Tiene como objetivo localizar tanto las referencias bibliográficas del material, como los documentos o sus copias. Su objetivo se reduce a documentar hechos concretos. Surge de la necesidad de encontrar información sobre avances en un campo de especialización. Parte de la necesidad de solucionar un problema en particular buscando para ello información retrospectiva sobre un tópico.
  • 21.  ¿Toda la información se ha de seleccionar?  ¿Cómo determinamos cuál es la más importante para nuestro propósito?  ¿Quién debe validar los contenidos?  ¿Cómo saber cuál es la mejor información para el propósito educativo que se persigue?  ¿Es suficiente saber usar los buscadores para disponer de la mejor información?  ¿Cómo selecciono la información apropiada a las características de mis estudiantes y a la naturaleza de la actividad?
  • 22.  En la Red puedes encontrar muchísima información, sin embargo, ¿quién te asegura que esta información es correcta?  Veamos algunos criterios con los que te puedes ayudar para saber si la información es confiable.  Toma en cuenta si la página está firmada por su autor, y revisa si es alguien especializado en el tema.  Averigua si la página está respaldada por alguna institución de prestigio o confiable.  Detecta si el texto contenido cuenta con algún tipo de control de calidad.  Observa el tipo de publicidad que se despliega en la página.  Verifica si la información es actual o si cuenta con fechas de creación o actualización.  Identifica cuál es el propósito de la página.  Determina si el sitio está bien estructurado.  Realiza consultas en varias páginas para que puedas comparar la información.  Considera si la información que te presenta la página cumple por completo tus necesidades.
  • 23.  NOVEDAD Si el tema de interés es un tema nuevo en el área de estudio, es preferible escoger materiales de publicación reciente, aunque se corra el riesgo de sacrificar calidad por obtener oportunidad. Si por el contrario el tema se ha trabajado por muchos años, es preferible escoger libros, de preferencia aquellos que tienen varias ediciones.
  • 24.  POPULARIDAD En términos generales, los autores acostumbran citar un material cuando consideran que éste es útil y de buena calidad. El número de citas a un artículo es un indicador de su popularidad, y por ende, de su calidad. El número de ediciones de un libro es también un indicador de su popularidad.
  • 25.  RELEVANCIA Es importante determinar si el material es relevante o no para el objetivo de la búsqueda que se esté realizando. Algunos buscadores entregan listas ordenadas en forma descendente por el grado de relevancia con respecto a las palabras claves usadas en la búsqueda. El investigador puede determinar sus propios criterios de relevancia, por ejemplo, calificando los materiales de 1 a 5 después de leer el resumen (abstract), la introducción y la conclusión de cada uno de ellos.
  • 26.  CONSISTENCIA Es bueno leer material que está escrito en una forma consistente, tanto en su contenido, como en su relación con el área de estudio. Esto nos ayuda a nosotros mismos a ser consistentes, y a la vez nos evita cometer errores por asumir como válidas afirmaciones que no lo son y viceversa. El criterio de consistencia es difícil de evaluar sin leer en forma cuidadosa cada uno de los materiales; sin embargo, una forma práctica de aplicar este criterio es preferir: lo internacional en lugar de lo nacional, las revistas en lugar de las memorias de conferencias, las memorias de conferencias en lugar de los reportes técnicos; esto tiene su razón de ser en que aquellos han pasado por procesos de selección más exigentes.
  • 27.  PROCEDENCIA Este es un criterio de selección basado en la siguiente heurística: el que hace un trabajo bien una vez tiene buena probabilidad de hacerlo bien una segunda vez. Se puede evaluar este criterio, por ejemplo, determinando el número de veces que sus autores han sido citados por otros autores. Otra forma de evaluar la procedencia es observando los nombres de los centros de investigación y las universidades a los que están afiliados los autores.
  • 28.  Procedencia, autoría  Actualización  Contenido  Objetividad  Presentación, Relevancia, Método
  • 29. Autoridad  ¿Quién es el autor?  ¿Cuáles son las credenciales del autor?  ¿Qué reputación tiene el autor entre sus colegas?  ¿Quién es el editor?  ¿Está asociado a una institución u organización de reputación? Objetividad  ¿El autor presenta los objetivos de su publicación?  ¿El autor exhibe algún sesgo en particular?  ¿Se refleja el punto de vista de la institución en el contenido?  ¿La información parece ser válida y bien documentada?
  • 30. Calidad  ¿La información está bien organizada?  ¿Tiene errores gramaticales y ortográficos?  ¿Las gráficas se presentan de una forma clara y apropiada?  ¿La información es completa y exacta? Cobertura  ¿El trabajo actualiza el contenido de otras fuentes?  ¿Añade nueva información?  ¿Encuentra suficiente información para apoyar sus argumentos? Actualidad  ¿Cuándo se publicó?  ¿El tema requiere información de actualidad?  ¿Esa fuente fue revisada, actualizada, aumentada en ediciones subsecuentes?
  • 31.  Una de las tareas necesarias cuando alguien desarrolla un proyecto es escribir.  Esta tarea incluye hacer citas a los documentos a partir de los cuales se tomaron o desarrollaron ideas.  El citar documentos puede ser una tarea engorrosa si la tarea de recolección de información no se hace de una manera organizada.
  • 32.  Cada vez que encuentre un documento, asigne un código al documento, anote la referencia identificada con dicho código en la bitácora del proyecto.  Cada vez que lea un documento, escriba un resumen con sus propias palabras.  Haga énfasis en cómo las ideas presentadas en el documento pueden ser útiles para el proyecto, pregunta, hipótesis, o sueño que le atañe.  Marque el resumen con el código asignado al documento.
  • 33.  Cada vez que surja una idea para aportar al proyecto, anote en la bitácora la idea y los códigos de los documentos relacionados con dicha idea.  Trate de conseguir para cada documento una versión en archivo electrónico.  Identifique dicho archivo en la computadora usando el código del documento.
  • 34.  Considere también la posibilidad de aplicar estas recomendaciones con el apoyo de herramientas colaborativas de gestión de referencias bibliográficas como:  Zotero  Mendeley.  Estas herramientas le permiten registrar sus referencias bibliográficas a medida que las vas encontrando en la web.
  • 35.  Los organizadores gráficos son herramientas visuales no lingüísticas que permiten al alumno:  Conectar la información nueva a sus conocimientos.  Descubrir cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí.  Recordar la información fácilmente. http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html
  • 36.  Los organizadores gráficos tienen su origen en las teorías cognitivas del aprendizaje, que lo explican en función de los procesos de pensamiento.  Existe la presunción entre los teóricos cognitivos de que los procesos mentales operan de manera organizada y predecible, y que el uso de organizadores gráficos durante el proceso de aprendizaje mejorará la funcionalidad de estos procesos, así como la capacidad de recordar la información. http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html
  • 37.  Esquema circular (algorítmico)  Tiene como objetivo distinguir claramente lo importante de lo secundario, puede laborarse luego de un subrayado de dichos elementos. En un esquema circular las relaciones de significados se limitan a las vinculaciones “todo-parte”, “teoría-ejemplo”, “regla-aplicación” y favorece la memorización y síntesis de un contenido.
  • 38.  Infografías  Son representaciones visuales de información, datos o conocimientos.  Se han hecho muy populares en Internet ya que estos gráficos nos permiten captar y comprender rápidamente conceptos difíciles.  Nuestro cerebro está especialmente diseñado para el análisis visual combinando imágenes con datos.  Las visualizaciones ayudan a transmitir conocimientos de una forma más eficaz que si utilizáramos simplemente texto y números, con lo que pueden ser de gran utilidad en el aula. http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/04/como-crear-bellas-infografias-sin-saber-diseno-grafico/#
  • 39.  Tabla de doble entrada  El objetivo de la tabla de datos es dar una estructura organizativa determinada a los datos obtenidos, preferiblemente conectada con un subrayado estructural.  Las relaciones de significados se limitan a los criterios escogidos por el autor y favorece la utilización y presentación de datos concisos.
  • 40.  Diagrama enV de Gowin  El objetivo del diagrama enV es representar o plantear un problema o hipótesis sobre el contenido del texto, preferiblemente conectado con un subrayado de realzado, las relaciones de significado se conectan a la pregunta central y permite sintetizar al mismo tiempo conceptos, procedimientos y normas-valores.
  • 41.  Diagrama Decisión  El objetivo de este diagrama es representar las operaciones básicas de un procedimiento, favorece la comprensión del funcionamiento de un mecanismo, permite la inclusión de acciones alternativas y favorece el modelado de conductas.
  • 42.  Mapas de Ideas  Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos más importantes de un tema y los niveles de cercanía que hay entre estos.  Un Mapa de Ideas es una herramienta personal que puede ser útil para estudiar, preparar una exposición, reorganizar contenidos luego de una sesión de trabajo o simplemente para aclarar la visión que se tiene de un concepto.  En su ejecución se recomienda combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido.
  • 43.  Red de contenido  Estructura que visualmente entrega en forma rápida y eficiente una fotografía del orden jerárquico que guardan las ideas de un contenido específico.  Su elaboración requiere del conocimiento de las ideas centrales y postulados fundamentales del contenido así como la importancia que éstas ocupan en relación al todo.
  • 44.  Mapa Conceptual  Es un recurso esquemático que permite representar relaciones entre conceptos aprendidos, permitiendo presentar el tema como un todo, relacionando ideas principales, inferencias, conceptos claves, etc.  Un mapa conceptual está compuesto por conceptos, palabras de enlace y un orden establecido por quien lo elabora, la ordenación de las ideas en el mapa conceptual no es de carácter jerárquico, sino más bien se relaciona con un encadenamiento de ideas integradas que forman parte de un todo. Es importante recordar que a diferencia del esquema en el mapa conceptual no hay un orden jerárquico
  • 45.  Esquema  Un esquema es el esqueleto del tema estudiado que lo presenta en su conjunto en forma gráfica jerárquica por lo que facilita su comprensión, repaso y memorización.  Previo a la elaboración del esquema se requieren las ideas principales del texto y las anotaciones al margen surgidas de la lectura.  Los tipos de esquemas son: ▪ Esquema de Sangrado ▪ Esquema de Llaves ▪ Esquema de Barras ▪ Resumen
  • 46.  Resumen de Elaboración  Síntesis de ideas principales, relaciones entre éstas, exposición de inferencias y aportes personales. En este caso se requiere de una mayor elaboración, ya que el lector, ahora autor debe entregar apreciaciones personales, relaciones con otros temas o conocimientos anexos, así como también puede presentar ejemplos y variaciones propias.  Si se ha reconocido la perspectiva del autor de un texto y la propia visión, se han extraído las ideas principales y se han relacionado éstas con las inferencias establecidas, el resumen a elaborar dará cuanta de aquellos elementos fundamentales del texto, así como también explicará sus elementos fundamentales y permitirá al lector del resumen tener una idea precisa del texto generador.
  • 47.  Resumen de Elaboración  Un aspecto fundamental de un buen resumen es la redacción que se haga con las ideas a explicitar, en este momento el lector se convierte en autor y como tal debe tener en cuenta elementos como la estructura del texto, el objetivo del resumen y el vocabulario a emplear, en relación a este último punto, una buena medida es reconocer y utilizar el lenguaje empleado por el autor del texto generador, explicando, si es necesario algunos conceptos propios de la temática abordada.
  • 48.  Esquema de ideas  Para realizar un buen esquema de ideas de un texto es recomendable identificar las ideas principales mediante el subrayado. El subrayado debe diferenciar la información más importante de la información secundaria o marginal (ejemplos, datos, etc.), la cual no debe subrayarse.  En la medida de lo posible, lo subrayado debe mantener la coherencia del texto, es decir, que leyendo únicamente lo que hemos subrayado tenga sentido.  Aunque no se deben subrayar elementos relacionantes(preposiciones, conjunciones, locuciones, etc.), a veces sí son necesarias para dotar al subrayado de sentido completo.
  • 49.  Líneas del tiempo  Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de sucesos, acontecimientos, procesos, etcétera, en un continuo.  Éstas pueden ser sumamente sencillas, como secuencia de algunos cuantos eventos, pero también pueden crearse líneas complejas en las que se observe no sólo la secuencia sino la sincronía de eventos y procesos.  Las líneas de tiempo permiten superponer información e imágenes de forma creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.  Las líneas de tiempo permiten fragmentar en los segmentos que se desea profundizar, destacando aquellos aspectos que considere relevantes.
  • 50.  Cuadro CQA  El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje significativo.  Éste consta de tres partes: 1.C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema. 2.Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema. 3.A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura. 4.Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por aprender.
  • 51.  Cadena de Secuencias  La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.
  • 52.  Mapa del carácter  Se puede utilizar este instrumento para analizar el carácter de una persona o personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter del personaje y, luego, se apoya este análisis con uno más hechos o eventos específicos en la vida de la persona.  Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos de estudios sociales.
  • 53.  Rueda de atributos  Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado.  Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda.  El número de rayos puede variar según el número de atributos que se definan del objeto.También, puede elaborar la rueda con un número determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar.
  • 54.  Mesa de la idea principal  Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las "patas".  Sin embargo, este organizador puede también ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con él.  En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. Usado de esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo.
  • 55.  DiagramaCausa - Efecto  Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenómenos propios de diversas áreas del conocimiento. Algunos ejemplos podrían ser: la falta participación de los alumnos del grado 6 en las votaciones estudiantiles, la extinción de los dinosaurios, la migración de las aves, entre otros.  El diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de espina de pescado, diagrama de causa-efecto, diagrama de Grandal o diagrama causal.
  • 56.  Mapa de un cuento  Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original.  Este instrumento puede utilizarse para la evaluación de contenidos de Lenguaje y Comunicación
  • 57.  Telarañas  Muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus subcategorías.  Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información.  El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos.  Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
  • 58.  Organigramas  Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa de una tarea.  Cuando se usa para elAprendizajeVisual se refiere a un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
  • 59.  Diagramas de flujo  Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso.  Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo.  Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO.
  • 60.  Constelación de Ideas  Representa un gráfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas en forma jerárquica irradiante, de manera semejante a una constelación estelar.
  • 61.  Constelación de Palabras  Permite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya sea por razones semánticas, genéricas, de valor, etc.  El vocabulario como agente de aprendizaje propone otra estrategia para el desarrollo del vocabulario: la elaboración de constelaciones de palabras.  Esta actividad favorece también la capacidad de jerarquizar y clasificar los diferentes conceptos.
  • 62.  Mándala  Son esquemas circulares, Según Horda Kellog, los mándalas constituyen una de las formas primarias de representación humana. Esta autora, ha verificado con sus estudios que en casi todas las culturas, los primeros dibujos infantiles consisten en círculos en cuyo interior se incluye una cruz.  Etimológicamente, deriva de MANDA que significa ESENCIA y LA que se traduce como FINALIZACIÓN, CONCRECIÓN, Entonces, literalmente sería: CONCRECIÓN DE LA ESENCIA EN SI.
  • 63.  Cuadro Anticipatorio  Muy útil para ir siguiendo una lectura o contenido, y va organizando la destreza llamada inferencia
  • 64.  Diagramas deVenn  Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama deVenn utiliza círculos que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes.  Su creador fue el matemático y filósofo británico JohnVenn quién quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas
  • 65.  Árbol de problemas  Es un diagrama característico de la identificación de proyectos según el enfoque del marco lógico (Matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus vinculaciones.  Fue adaptado por la agencia de cooperación alemana desde el ámbito empresarial en donde se originó, de la mano del ingeniero japonés Kaoru Ishikawa.  Este esquema, conocido también como diagrama de causas y efectos, constituye una adaptación del diagrama espina de pescado. De la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un árbol.
  • 66.  Circulo problema/solución  Permite ver un problema y sus múltiples soluciones o un hecho que desencadena múltiples causas
  • 67.  Diagrama de distribución biogeografica  Representa un diagrama que exhibe la distribución de especies vegetales, animales, etnias o cualquier otro elemento, sobre una determinada superficie de territorio.
  • 68.  Templo del saber  Este organizador gráfico sirve para relacionar un determinado concepto con aquellos otros que le sirven de apoyo.  Si es necesario, puede usarse el piso (o escalinatas) para anotar las bases de todos los conceptos
  • 69.  El peine  Incorpora un concepto de todas sus variantes.  Ej. En el mango se pone el tema y en cada diente del peine una variante
  • 70.  Cancha de tennis  Analiza el género dramático. En el sector A se anota al protagonista, en el B al antagonista.  En A1 y A2 características, relaciones, aliados, etc. Del p. y en B1 y B2, lo mismo que en A.  Los puntos o elementos comunes, se pueden anotar en C y D
  • 71.  Infomapa  Es una clase de mapa que proporciona abundante información visual y que se construye sin mayores conocimientos técnicos sobre cartografía.  Por sus características, fácil comprensión, impacto visual y abundantes ilustraciones, constituye un tipo de representación gráfica, que potencia el pensamiento visual.  Como técnica didáctica, puede emplearse para el estudio de las Ciencias Naturales, la Biología o las Ciencias Sociales, como la Historia y naturalmente, la Geografía
  • 72.  La cruz categorial  Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.  Habilidades que desarrolla ▪ Manejo de información ▪ Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). ▪ Pensamiento crítico
  • 73.  El Diagrama del por qué  Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.  Habilidades que desarrolla ▪ Análisis. ▪ Interpretación. ▪ Evaluación.
  • 74.  Los seis sombreros para pensar  Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.  El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color.  La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
  • 75.  Cuadro comparativo  Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.
  • 76.  Círculos de habilidades y contrastaciones  Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
  • 77.  El Guante de las 5 Razones  Este organizador grafico en forma de guante tiene múltiples usos.  Sirve para desarrollar una idea principal, para hacer una lista de causas para un evento o ocurrencia, para listar las características de un item o historia, etc.
  • 78.  Los 5 Sentidos  Este organizador grafico permite organizar una idea, tema o historia usando los 5 sentidos.  Se puede usar para pedirle a los alumnos que se pongan en el lugar de un personaje de una historia y visualicen lo que están viendo, oliendo, escuchando, sintiendo y saboreando.
  • 79.  Escalera de detalles  Organizador grafico con forma de escalera con los detalles puestos en cada paso.  Se escriba cada detalle del tema central sobre cada paso en la escalera.
  • 80.  Formulario Qué, Quién, Cómo, Cuándo y Dónde  Este formulario, en ingles conocido como las "5 Ws," es un organizador grafico que permite estructurar un tema para ayudar a mejorar la comprensión del alumno por medio de 5 preguntas básicas. 1. ¿Qué ocurrió? 2. ¿Quién participo o quien estuvo ahí? 3. ¿Cómo paso? 4. ¿Cuándo fueron los hechos? 5. ¿Dónde pasaron los hechos?
  • 81.  Reloj Cronológico/Línea deTiempo en forma Reloj  Este organizador grafico es como una línea de tiempo pero en vez de poner los detalles en orden cronológica a lo largo de la línea de tiempo, se colocan en las casillas de cada hora.  Es decir, el primer evento se coloca en la casilla de la 1 de la tarde, el segundo quedara a las dos de la tarde, etc.
  • 82.  MapaConceptual para Organizar una Historia  Este organizador grafico nos ayuda a trabajar una historia, drama o cuento ya que nos permite organizar las diferentes partes de la historia de una forma significativa.
  • 83.  Ciclo continuo  Muchos procesos se repiten o son cíclicos.  Se componen de una serie de pasos que se repiten y no tienen un comienzo ni un fin definido.
  • 84.  Diagrama de círculos de conceptos  El diagrama de círculo consiste en presentar jerarquías de información sobre temas, categorías o conceptos.  En ellos, existe un concepto o idea central inclusora y una serie de ideas que establecen relación de inclusión.  Estos diagramas se utilizan como estrategia de enseñanza para organizar la información nueva y a su vez sirve para motivar al alumno para que los usen como estrategias de aprendizaje.  Proceso cognitivo: promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas).
  • 85.  Red Semántica  Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo.  En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles.
  • 86.  TablasT  Con ellas, los estudiantes pueden aclarar conceptos o ideas incluidas, al compararlas y contrastarlas visualmente, y examinar dos facetas de un mismo tema.  Por ejemplo, los estudiantes pueden señalar los pro y los contra, las ventajas y las desventajas, los hechos y las opiniones, las fortalezas y las debilidades, o los problemas y las soluciones.  Al igual que los diagramas deVenn, las tablasT pueden utilizarse para organizar el aprendizaje, o para elaborar un reporte, una presentación o un ensayo.
  • 87. Masculino Femenino
  • 88.  Pirámide  Las pirámides, son diagramas válidos para mostrar relaciones jerárquicas. Se construyen sobre la base de un triángulo.  La familiaridad con ellos viene dada a través de la representación de las pirámides ecológicas, que son gráficos que exhiben los niveles de transferencia de energía, que en la naturaleza son menores cada vez que pasa de n nivel alimenticio a otro.  Otro ámbito en donde se las usa cotidianamente sin duda es la nutrición, a través de las pirámides de alimentos.
  • 89.  Listas jerarquizadas  Confeccionar un listado es una tarea bastante sencilla; pero cuando se requiere que un estudiante ordene y priorice ese listado, entran en juego destrezas de alto nivel de análisis y evaluación.  Con la utilización de listas jerarquizadas, los estudiantes construyen visualmente la información en papel o utilizando la computadora.  Estos listados promueven la colaboración y la discusión entre estudiantes, mientras comparan sus listados y razonamientos en un diagrama visual.
  • 90.  Retrato hablante  Consiste en describir lo que ocurre en la mente de un personaje dado un episodio específico de su vida.  Procedimiento: ▪ Se distribuye a los alumnos una fotografía del personaje, o también puede solicitarles que elaboren ellos mismos un retrato. ▪ La fotografía o dibujo debe contar con una burbuja en la parte superior que será donde habrán de escribir sus pensamientos. ▪ Se especifica en qué momento en particular deben los alumnos detenerse y reflexionar acerca de lo que esa persona podría estar pensando.
  • 91.  Triangulo Invertido  Este organizador grafico o mentefacto con forma de una pirámide al revés, ayuda a definir cual es el punto mas especifico dentro de un tema con mayor generalidad.  Es decir, permite llegar a algo bien especifico comenzando con algo muy universal.
  • 92.  Árbol genealógico  Es un diagrama que describe las relaciones de parentesco existentes dentro de la familia.
  • 93.  Diagrama de doble exposición  Constituye un gráfico que permite establecer semejanzas y diferencias entre dos objetos, temáticas o conceptos o acontecimientos.  En otros términos, en un diagrama de doble exposición, se relacionan dos objetos por sus características o atributos.
  • 94.  Árbol de representación y explicación  Tal como indica su nombre, un A.R.E. es un diagrama que posibilita representar y explicar gráficamente un contenido de estudio.  En este esquema se evidencian las ideas esenciales así como sus diversas relaciones e interacciones.
  • 95.  Helado en cono  El tema central se coloca en la base del cono y en las capas de los helados subtemas o ideas en las llevando un orden ascendente
  • 96.  Árbol Estructural  Es una herramienta de la calidad que permite obtener una visión de conjunto de los medios necesarios para alcanzar una meta o resolver un problema.
  • 97.  Croquis  Según el diccionario de la Lengua Española , un croquis es un diseño ligero de un terreno, paisaje o posición militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geométricos.
  • 98.  Mapa de Estudio  El mapa de estudio presenta el orden y la jerarquía de los elementos de la información así como los elementos más importantes y distintivos de dicha información.
  • 99.  Árbol sintáctico  Dada una oración o construcción compleja esta puede dividirse en constituyentes sintácticos, cada uno de los cuales a su vez podría ser divisible o analizable en otros constituyentes.  El conjunto de constituyentes sintácticos admite con la relación binaria de inclusión (o "ser parte de") es un conjunto parcialmente ordenado.  Un árbol sintáctico es una representación de las relaciones jerárquicas entre los constituyentes sintácticos.  Más formalmente, un árbol sintáctico es una grafo que representa esta relación de orden parcial.
  • 100.  Mapa de Conocimiento  La idea del mapa de conocimiento corresponde a varios autores, sin embargo Dansereau presenta una propuesta mas elaborada que requiere de la integración de procesamiento espacial y verbal.  Su sustento esta basado en las teorías acerca del procesamiento de gráficos estadísticos, de mapas geográficos, de presentaciones de textos y figuras, así como de teorías generales de procesamiento de texto y de teorías de cognición espacial.
  • 101.  Escala  De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española, una escala, es una sucesión ordenada de cosas distintas, pero en la misma serie, o también, una línea recta dividida en partes iguales que representa metros, kilómetros, leguas, etc., y sirve de medida para dibujar proporcionalmente en un mapa o plano las dimensiones de un terreno, máquina u otro objeto, y para averiguar sobre el plano las medidas reales de lo dibujado.
  • 102.  Escaparate  Un escaparate constituye un gráfico que tiene su origen en la estrategia de la elaboración proporcionada por el programa de desarrollo intelectual N.O.T.I.C.E. (Normas Orientadas para elTrabajo Intelectual dentro del Currículo Escolar).  Según este programa, la elaboración es una estrategia basada en los procesos de suscitación y activación de la información sobre la base de los esquemas.
  • 103.  Grafico de Control  Constituye un gráfico descriptivo por medio del cual se puede determinar el comportamiento de un proceso a través del tiempo.
  • 104.  Hojas para Pensar  En realidad, las hojas para pensar no constituirán en sí mismo un organizador gráfico.  No obstante, por su presentación como formatos o pequeñas estructuras de organización del texto, se lo considera como organizador de las ideas previas a la escritura.
  • 105.  Guía para anticipación y reacción  Como su nombre lo indica, esta grafico, representado en forma de un recuadro, sirve como directriz para suscitar cuestionamientos antes y después del tratamiento didáctico de una temática de estudio.
  • 106.  Notificación  Es una técnica didáctica para describir gráfica y conceptualmente determinados objetos, seres vivos, fenómenos, procesos o acontecimientos.  Una notificación, de igual manera a un afiche o cartel publicitario, detalla la información en forma llamativa. http://es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos
  • 107.  Mentefacto conceptual  Por medio de ello, puede representarse gráficamente los conceptos; además, potenciar operaciones intelectuales como: ▪ ISOORDINAR, se describen las cualidades del concepto. ▪ SUPRAORDINAR (Síntesis), los conceptos se incluyen en una clase superior o general que los contiene; ▪ EXCLUSIÓN (Comparación), se establecen diferencias con el concepto que hace de núcleo; ▪ INFRAORDINACIÓN ( Análisis ), es decir, establecer cuantas clases del concepto existen (Clasificación ).
  • 108.  Pictogramas  Los pictogramas son gráficos que sirven para comparar cantidades aproximadas de cosas, de ningún modo cifras exactas.  Estos esquemas suelen usarse en los periódicos, para la exposición de resultados, como estadísticos.
  • 109.  Los mentefactos  Representan la estructura interna de un concepto. Implican organizar y seleccionar las principales proposiciones que componen un concepto
  • 110.  Problema y soluciones  Cuando las personas se encuentran frente a cuestiones cuyas respuestas desconocen, actúan de varias formas: muchos se sienten incompetentes y las evitan; no obstante otros las enfrentan y tratan de aprender como de puede obtener las soluciones y ejercitarse en medios seguros que les posibiliten comprobarlas.  Lo que en otros términos representa adquirir habilidades para la solución de problemas.  Precisamente por la necesidad de contar con medios seguros para éste proceso, que tiene que ver esencialmente con el planteo de la situación problemática la reunión y organización de datos, es por la que varios investigadores han recreado formatos como el ejemplificado, para ayudar a los educandos y sus maestros en la resolución de problemas.
  • 111.  Proyecto de trabajo  Es una representación gráfica a través de la cual se puede describir y explorar un futuro proyecto de trabajo.
  • 112.  Red alimenticia  Constituye una red alimenticia un esquema muy utilizado en Ecología para presentar la serie de eventos interrelacionados, a través de los cuales se transfiere la energía.  Una red alimenticia se compone de varias cadenas alimenticias. Las cadenas de alimentos representan los niveles de transferencia de la energía que se producen entre los organismos y el medio, en un solo sentido.
  • 113.  S.P.R.I.  Es un método para construir conocimiento. Por la forma como se representa, constituye un formato preestablecido para plantear y resolver problemas.
  • 114.  Viñetas derivativas  En Biología y Ciencias Naturales en general, el uso de términos que tienen su origen en el Latín o el Griego, es algo relativamente cotidiano. Por esta razón, se ha buscado una estrategia didáctica que permita mejorar la comprensión de los conceptos científicos en estudio.  En síntesis las viñetas derivadas, posibilitan estructurar la información en recuadros secuenciales que contienen información gráfica, conceptual y la descripción etimológica de los términos usados.
  • 115.  Zoom Creativo  Un zoom creativo posibilita representar, mediante letras con diseño creativo, los pensamientos o ideas expresados; de manera que provoque un impacto visual en quien los mira. Se ha designado el gráfico con este nombre, por las siguientes razones: Zoom, por la posibilidad de realizar acercamientos y alejamientos frecuentes de un término de estudio.  Observar la construcción gráfica en forma global: la palabra como un todo; pero también, cada letra como un componente específico lleno de significado. Creativo
  • 116.  Supernotas  Las supernotas consisten en una serie de viñetas secuenciales (recuadros ilustrados similares a los incluidos en los cómics), en las cuales, se representan gráficamente las ideas fundamentales de un texto, conferencia, clase, discurso, seminario o sesión.  SegúnT.Hunt, representan una técnica para tomar apuntes o notas informativas que aprovecha la forma natural en que el cerebro procesa la información.
  • 117. http://freeology.com/graphicorgs/
  • 118.  Diagramas y organizadores de ideas  Web Equation: analiza ecuaciones que escribimos a mano y las convierte en fórmula y en lenguaje LATEX  FooPlot: para crear funciones  Holt interactive Graphics: muy simple, el resultado se puede imprimir  Compare & contrast: aplicación fácil para escribir y ordenar ideas. El resultado se imprime.  Grapholite : utilidad para hacer diagramas de fujo. Ofrece la posibilidad de descargarlo en varios formatos.  ClassTools: mediante este aplicación podemos crear muchos organizadores gráficos. Ejemplos: "Contador de tiempo", "Diagrama de espina de pescado" (para la toma de decisiones), "Diagrama de Venn", "Línea del tiempo", "Diana", "Ciclo"...  Moqups : organizador de ideas para proyectos.Tutorial y ejemplo  Scrumblr /CorkboardMe : generan un panel con "Post-it"
  • 119.  Mapas mentales y conceptuales • Text 2 Mind Map: hace un mapa de conceptos con el texto que escribamos, con la opción de descargarlo como una imagen. • Bubbl.us : se pueden hacer mapas conceptuales on line. • Wikimindmap: a partir de un concepto organizador, se dirige a la Wikipedia y realiza un mapa de conceptos con su contenido.
  • 120.  Gráficos estadísticos  ChartGo.  Chartle.net.  ChartTool.  Google Image Chart Editor.  Hohli.
  • 121.  Solo mapas mentales y conceptuales  SpiCynodes: muy simple. Ejemplo: Clasificación de los seres vivos  Mindomo: el más usado y conocido.  Popplet:Tutoriala  Mindmeister/Tutoriala  Mind42 /Tutoriala  Spider Scribe  WiseMapping  MindMup : se integra con Google Drive.
  • 122.  Todo tipo de diagramas  DrawAnywhere. Herramienta que permite editar esquemas y diagramas en línea.  Popplet::Tiene múltiples funciones ya que podemos crear muros virtuales, mapas conceptuales, recopilación de recursos, líneas de tiempo etc.  Cacoo / Scribblar : diagramas colaborativos desde varios usuarios  Muchos tipos de diagramas, tienen versión de prueba: Gliffy /Lucidchart / Creately
  • 123.  Nubes de palabras  Convierten un texto libre o el texto que contiene una web determinada en una nube de palabras con diversos diseños y que se pueden insertar ▪ Wordle ▪ Tagxedo.
  • 124.  Pizarras digitales on line  AWW: pizarra colaborativa de uso sencillo  Scriblink: más compleja
  • 125.  Plantillas para imprimir en papel  Free Graphic Organizers  TeacherVision.  Holt Interactive Graphic Organizers  Teacher Printables:  Education place  Eduplace en español
  • 126.  Bubbl  Aplicación en línea para elaborar fácil y rápidamente mapas de ideas.  XTimeLine  Herramienta en línea para crear, compartir y discutir líneas de tiempo. Sus creadores están convencidos del potencial de esta herramienta como recurso para la enseñanza de la historia y el debate en el aula sobre temas de actualidad.
  • 127.  Explicando una Razón (Intel)  Organizador gráfico gratuito orientado a la elaboración de diagramas Causa-Efecto que ayuda a los estudiantes a organizar los factores que influyen o impactan un problema o situación y a comprender cómo esos factores interactúan unos con otros en relaciones de causa-efecto. Es parte integral del conjunto de herramientas de Intel para desarrollar el Pensamiento Crítico.
  • 128.  TimeToast  Herramienta en línea para crear fácil y rápidamente líneas de tiempo. Además, estas se pueden compartir en laWeb.
  • 129.  Time Rime  Herramienta en línea para elaborar de manera colaborativa líneas de tiempo. La versión gratuita permite añadir videos e imágenes.
  • 130.  Preceden  Herramienta en línea que permite elaborar en minutos una línea de tiempo.  Organizadores Gráficos: Diagramas deVenn  Los Organizadores Gráficos, herramientas que facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos previos. Este documento incluye la definición de Diagrama deVenn y proporciona un ejemplo.
  • 131.  AprendizajeVisual, Metaestudio  Traducción de los resultados del Meta estudio de 29 investigaciones con base científica que provee evidencia sobre la efectividad educativa del uso de Organizadores Gráficos en el aula.Trabajo auspiciado por la compañía Inspiration Software y desarrollado por el Instituto para el Avance de la Investigación en Educación (IARE).
  • 132.  Organizadores Gráficos: Líneas deTiempo  Los Organizadores Gráficos, herramientas que facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos previos. Este documento incluye la definición de Línea deTiempo y proporciona un ejemplo.
  • 133.  Organizadores Gráficos: Líneas deTiempo  Los Organizadores Gráficos, herramientas que facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos previos. Este documento incluye la definición de Línea deTiempo y proporciona un ejemplo.
  • 134.  Índice de Organizadores Gráficos  SitioWeb que ofrece amplia información sobre la utilización de las herramientas gráficas en la educación. El índice resume muy concretamente que tipo de herramienta utilizar en cada caso en particular: Descripción, Comparación/Contraste, Clasificación, Secuenciación, Causalidad oToma de Decisiones.
  • 135.  Mapas Conceptuales  Los Organizadores Gráficos, herramientas que facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos previos.  Este documento incluye la definición de Mapa de Conceptual y proporciona un ejemplo.
  • 136.  Inspitarion y Kidspiration en Español  Inspiration Software lanzó la versión en español de sus prestigiosos programas Inspiration y Kidspitation.  Estas herramientas de AprendizajeVisual permiten aprovechar la creatividad de los estudiantes, ayudándoles a clarificar su pensamiento mediante la elaboración de Mapas Conceptuales, de Ideas y Redes.
  • 137.  Es una técnica que consiste en resumir información para trabajos escritos o exposiciones, de esta manera se recolecta con rapidez solo aspectos importantes.  Las etapas en la toma de notas pueden ser:  Antes  En el momento  Después
  • 138.  El propósito de tomar notas es:  Redactar los puntos mas importantes de la investigación  Aprender cada vez mas del tema investigado  Poner atención en lo que se quiere escribir  Organizar la investigación  Hacer mas digerible lo investigado.
  • 139.  No transcribas lo que lees solo ideas principales, algunos detalles, ilustraciones, implicaciones, etc.  Integra con un nuevo conocimiento lo que ya sabes  Distingue los puntos mas importantes  Deja espacio suficiente para ediciones secundarias  Se exacto  Busca significados en caso de que surja alguna duda  Relaciona las notas  Escribe solo palabras o frases  Usa abreviaturas  Lee y escribe al mismo tiempo  No distraigas tu atención
  • 140. Evernote OneNote Sticky Notes Google Docs Google Notebook Simplenote + ResophNotes Gumnotes Springpad RedNotebook
  • 141.  Destaca por sus buenas opciones para organizar notas.  Es posible añadirles etiquetas descriptivas, geolocalización, indicar el autor, etc.  Agruparlas de acuerdo a la fecha, al tipo de elementos que contienen, etc.  Además, con esta aplicación es fácil compartir notas con terceros ya que, al estar sincronizadas con la web, pueden tener una URL única que se puede publicar en Facebook o enTwitter.
  • 142. multiplataforma, popular y gratuito Evernote http://www.totemguard.com/aulatotem/evernote-en-educacion/#
  • 143.  Su principal característica es la forma en que permite tomar notas.  En vez de escribir en él como si fuera un procesador de texto, podemos hacer clic en cualquier parte de la pantalla y aparecerá un cuadro de texto flotante en el que se puede escribir, dibujar, hacer listas, etc., y que se puede mover hacia cualquier lado de la nota.
  • 144. OneNote el más completo en Windows
  • 145.  Lo primero que nos nace es descartar esta herramienta de inmediato por ser muy básica, pero si no nos interesa tomar muchos apuntes, y más bien queremos una aplicación solo para guardar unas pocas cosas clave, como listas de tareas, números de teléfono, ideas que se nos ocurren al vuelo y queremos recordar después, entonces con las Sticky Notes tenemos más que suficiente.
  • 146. Sticky Notes para los que solo necesitan algo básico
  • 147.  Alternativa para aquellos que no se quieren complicar la vida. La realidad es que para quien busca una app de notas sencilla, pero con más posibilidades de colaboración, Google Docs es una opción bastante buena.  Solo empezamos a escribir, guardamos la nota, y esta quedará disponible para que la consultemos desde cualquier parte.  Otra ventaja, para aquellos que ya usen Google Docs, es que no deben aprender a usar una nueva herramienta. Solo es darle un nuevo uso a algo que ocupamos actualmente.
  • 148. Google Docs Documentos de texto de Google Docs
  • 149.  Al ser una herramienta especializada, ofrece opciones de organización mucho mejores que las de Google Docs: permite etiquetar las notas, añadirles comentarios, agruparlas en secciones, e incluso cuenta con búsqueda al interior de las notas, que es justamente lo que se critica a Google Docs.
  • 150. Google Notebook la herramienta oficial de Google para tomar notas
  • 151.  Simplenote es una webapp, que posee las opciones básicas para tomar, organizar y compartir notas.  Tiene búsqueda al interior de las notas, permite etiquetarlas, o compartir/publicar las notas con una URL única.  Además, parece ser que Simplenote tiene una API muy buena, por lo que existen decenas de aplicaciones en todas las plataformas que se integran con ella, y nos sirven para acceder a las notas guardadas aquí.
  • 152. Simplenote + ResophNotes otra opción simple, pero con más opciones de organización
  • 153.  Nos permite escribir notas y adjuntarlas a páginas web, documentos, correos, etc.  Cuando visitemos de nuevo ese archivo o página web, la nota que escribimos y adjuntamos antes emergerá como pop-up, para que así tengamos presente aquello que apuntamos antes.  La idea detrás de esto es emular la utilidad que dan los post-it en la vida real.
  • 154. Gumnotes un híbrido entre notas y recordatorios
  • 155.  Con Springpad regresamos al grupo de las aplicaciones más completas, como Evernote o OneNote.  Springpad posee una interfaz basada en paneles, en los cuales se muestran los distintos tipos de notas que hemos guardado: notas de texto, check lists, notas importantes, etc.  Cuenta con un buscador de productos para que podamos adjuntar cosas como películas u otros elementos a las notas.
  • 156. Springpad una web app potente para tomar notas con estilo
  • 157.  Lo que caracteriza a RedNotebook es que ordena las notas por fecha, permitiéndonos escribir sólo una entrada por día, la cual puede contener separadores para diferenciar las distintas notas.  Esto le da a la aplicación un interesante aire a “diario de vida”.
  • 158. RedNotebook un diario de vida digital
  • 159. Classmint Classmint es una herramienta web que nos ofrece la posibilidad de crear tarjetas (flashcards) o notas para el aprendizaje. Notas Classmint permite añadir anotaciones matemáticas complejas, código informático, imágenes, explicar notas con texto e imagen, etc Una de las funcionalidades más interesantes de la aplicación es la generación de notas de voz que hacen más fácil el estudio ya que se pueden escuchar las explicaciones sobre un esquema o texto visualizado. Las notas se pueden plegar como un papel, para un mejor repaso de los conecptos a aprender.
  • 160.  Además de permitirnos tomar notas nos deja armar listas.  Este es su “truco”, por así decirlo, y considerando que algunas personas prefieren tomar notas en forma de listas en lugar de párrafos, es una buena alternativa.
  • 161.  Además de permitirnos tomar notas nos deja armar listas.  Este es su “truco”, por así decirlo, y considerando que algunas personas prefieren tomar notas en forma de listas en lugar de párrafos, es una buena alternativa.
  • 162. Software
  • 163.  Para redactar el borrador, hay que pensar en la forma en como se enlazaran las ideas. Hay que revisar con claridad lo que se quiere escribir.  Una estrategia para redactar un borrador seria la realización del índice tentativo, ya que este será el esquema general de la investigación.
  • 164.  Cuando inicia la redacción, el objetivo no es hacerlo y terminar un capitulo completo, hay que darse el tiempo suficiente fijarse metas concretas como :  Un párrafo  Un tema  Dos temas
  • 165.  Tampoco es necesario empezar por el principio, sino que se puede tomar cualquier tema cuyo contenido sea muy bien dominado y la redacción del mismo sea menos compleja  Cuando escriba vaya escribiendo las ideas tal y como le vayan surgiendo  En la redacción del trabajo es conveniente utilizar terceras personas  El texto debe ser claro y fácil de leer  Es conveniente imprimir el trabajo y dárselo aun colega a leer y aporte su opinión
  • 166.  Una vez terminado el borrador, es necesario hacer las correcciones ortográficas y gramaticales que se hayan escapado, debido a que en los primeros borradores se suelen cometer muchos errores tales como:  Repeticiones  En rodeos  En inconcordancias  En impresiones  En ambigüedades
  • 167.  En esta parte de las correcciones esta permitido hacer:  Adiciones de nuevas ideas  Eliminación de detalles irrelevantes  Sustitución de términos imprecisos  Reordenamiento de la estructura de oraciones y párrafos
  • 168.  Se trata de la primera norma internacional en el campo de la gestión de documentos.  Fue lanzada en su primera edición en septiembre de 2001 por elTechnical Committee ISO /TC 46, Information and Documentation, Subcommittee SC 11, Archives / Records Management.  Objetivo: ▪ La adecuada gestión de los documentos de archivo de una organización. ▪ Garantizar que una organización sea capaz de crear, conservar y utilizar los documentos de archivo que necesita.
  • 169.  Consta de dos partes: 1. ISO 15489-1:2001.- que proporciona una guía sobre como gestionar los documentos de archivo. 2. ISO/TR 15489-2:2001.- un informe técnico que proporciona una metodología para su implantación.  Tanto la parte general como el informe técnico se aplica a los documentos en cualquier formato o soporte, creados o recibidos por cualquier organización pública o privada durante el transcurso de sus actividades  El informe técnico se basa en gran medida en la metodología DIRKS (Design and Implementation of a Record Keeping System), basada a su vez en la metodología propuesta por la norma australiana de gestión de documentos antecedente AS 4390.
  • 170. Paso A: Investigación preliminar. Paso B: Análisis de la actividades comerciales. Paso C: Identificación de los requerimientos en materia de gestión de documentos. Paso D: Evaluación de los sistemas existentes. Paso E: Identificación de estrategias para satisfacer los requerimientos en materia de gestión de documentos. Paso F: Diseño de un sistema de gestión de documentos. Paso G: Implementación de un sistema de gestión de documentos. Paso H: Revisión posterior a la implementación.
  • 171.  ISO 690 es una norma ISO (Organización Internacional de Normalización) que especifica los elementos que deben ser incluidos en las referencias bibliográficas de materiales publicados, como monografías y publicaciones seriadas, capítulos, artículos de publicaciones seriadas (como revistas y diarios), materiales cartográficos, grabaciones sonoras, fotografías, obras audiovisuales y documentos de patentes.  Da un orden prescrito a los elementos de la referencia y establece convenciones para la transcripción y presentación de información derivada de la publicación fuente, aunque las cuestiones de estilo (puntuación, estilos tipográficos, mayúsculas) no son, en general, parte de la norma.  ISO 690 cubre referencias a materiales publicados en forma impresa o no impresa. Sin embargo, no se aplica a referencias de manuscritos u otros materiales no publicados.  Existen tres ediciones de la norma ISO 690:  ISO 690:1975.  ISO 690:1987 (Documentación - Referencias bibliográficas - Contenido, forma y estructura).  ISO 690:2010, que es la edición actual y que reemplaza a la anterior y su complemento.
  • 172.  Es una aplicación web y de escritorio, propietaria y gratis. Permite gestionar y compartir documentos de investigación, encontrar nuevos datos y colaboración en línea.  Mendeley combina Mendeley Desktop una aplicación de gestión de PDFs y gestión de referencias con Mendeley web, una red social online para investigadores
  • 173.  Mendeley escritorio, basado en Qt, se ejecuta enWindows, Mac y Linux.  Extracción automática de metadatos de documentos PDF.  Copias de seguridad y sincronización entre varios equipos y con una cuenta en línea privada.  Visor de documentos PDF con notas adhesivas, selección de texto y lectura a pantalla completa.  Búsqueda completa de texto a través de documentos.  Filtrado inteligente, etiquetado y cambio de nombre de archivos PDF.  Citas y bibliografías en MicrosoftWord y OpenOffice.  Importación de documentos y trabajos de investigación de sitios web externos (por ejemplo, PubMed, Google Scholar,Arxiv, etc.).  Mendeley web soporta COinS y el bookmarklet.  Compartir y colaborar en grupo, anotaciones en los documentos.  Características de redes sociales (seguimiento de investigadores con ideas afines, noticias).  Estadísticas sobre los documentos, autores y publicaciones mas leídos.
  • 174. E atencionales. E de codificación, elaboración y organización de la información. E de repetición y almacenamiento. E de personalización y creatividad. E de recuperación de la información. E de comunicación y uso de la información adquirida. E de búsqueda de indicios. E de generación o planificación de respuesta . E de búsqueda automatizada.
  • 175.  Estrategias dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea.  Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
  • 176.  La búsqueda de codificaciones hace referencia a la recuperación de claves internas empleadas en el transcurso de la codificación (y almacenamiento) de la información, tales como los modos de organizar la información: esquemas, mapas, diagramas; las elaboraciones de la información: nemotecnias, imágenes, parafraseo, metáforas o analogías, entre otras.
  • 177.  Son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras
  • 178.  Están relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crítico y la transferencia.  El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras propias ideas.  El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico, pero afecta más la producción de nuevas maneras de ver la información que al análisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple utilización de analogías no parece que sea creativo.
  • 179.  Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras.
  • 180.  Son las que permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras.
  • 181.  La búsqueda de indicios comprende la utilización de claves tanto internas como externas relacionadas circunstancialmente con las operaciones específicas de codificación de la información, tales como datos, elementos u objetos contextuales circunstanciales presentes durante el aprendizaje; estados mentales o afectivos; o acontecimientos (episodios) o anécdotas ocurridos durante el mismo.
  • 182.  La estrategia de generación o planificación de respuesta implica, entre otras operaciones, la evocación de información mediante libre asociación, su organización y su elaboración.  Las respuestas o conductas generadas deben ser apropiadas o adaptadas a cada tarea.
  • 183. Estrategiadebúsqueda automatizada