ポッドキャスト利用による個別学習の支援とリスニング不安への影響
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ポッドキャスト利用による個別学習の支援とリスニング不安への影響

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阪上辰也・前田啓朗・森田光宏・山内優佳 (2013). 「ポッドキャスト利用による個別学習の支援とリスニング不安への影響」 全国英語教育学会 ...

阪上辰也・前田啓朗・森田光宏・山内優佳 (2013). 「ポッドキャスト利用による個別学習の支援とリスニング不安への影響」 全国英語教育学会 第39回北海道研究大会(2013年8月11日)

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ポッドキャスト利用による個別学習の支援とリスニング不安への影響 Presentation Transcript

  • 1. ポッドキャスト利用による個別学習 の支援とリスニング不安への影響 阪上 辰也・前田 啓朗・森田 光宏・山内 優佳          外国語教育研究センター 第39回 全国英語教育学会 北海道研究大会 2013/08/11 09:30-09:55 於:北星学園大学 第23室(B504) Monday, August 12, 13
  • 2. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 3. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 4. 1. 本発表の目的 Podcast Monday, August 12, 13
  • 5. 1. 本発表の目的 広島大学の大学院生を対象として 授業外活動として導入した Podcast の活用状況および リスニング不安への影響ついて報告 Monday, August 12, 13
  • 6. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 7. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 8. 2. Podcast の特徴 • iPod + broadcast の造語 • ネット上の(オフライン)ラジオ • 映像配信も盛んに(例: iTunes U) Monday, August 12, 13
  • 9. 2. Podcast の特徴 • Web経由で同期・試聴 • MP3 形式での配信: 端末問わず • 「外国語 ”で”学ぶ」を手軽に実現 Monday, August 12, 13
  • 10. 2. Podcast の特徴 Monday, August 12, 13
  • 11. 使わないの? http://www.flickr.com/photos/fmgbain/4382010455/“I don't know !” by fmgbain Monday, August 12, 13
  • 12. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 13. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 14. 3. 広島大学での運用 Monday, August 12, 13
  • 15. 3. 広島大学での運用 時事英語 文化・英会話中心 Monday, August 12, 13
  • 16. 3. 広島大学での運用 Monday, August 12, 13
  • 17. • Podcast 利用を補助する素材 • ワークシート • ニュース部分のみの音声 • Dictation 用サイト 3. 広島大学での運用 Monday, August 12, 13
  • 18. ワークシート Monday, August 12, 13
  • 19. Dictation 用サイト Monday, August 12, 13
  • 20. Dictation 用サイト http://dicom1.gsid.nagoya-u.ac.jp/~ohna/jd/man.html 大名 力 氏(名古屋大学)開発の Dictation用サイト作成サービスを利用 Monday, August 12, 13
  • 21. 3.2 対象 •広島大学所属の大学院生 • 理工系中心 • 参加人数: 22名 • 分析対象: 16名(継続利用者) Monday, August 12, 13
  • 22. 3.3 実施手順 • 基本的に2週で2話を授業外で試聴 • 2週間後に Dictation の試験実施 • 空欄補充・音声は4-5回再生 • 最終的に10話を試聴 • (+TED のプレゼンを1話暗記) Monday, August 12, 13
  • 23. 3.4 聴いた episodes 05/02-05/16 [1] Osama bin Laden is Dead [2] New Japanese Smartphones! 05/17-05/30 [3] Nihongo in Australia [4] Iceland Plans to Ban Smoking 05/31-06/13 [5] Where is Gaddafi..? [6] Japan Prime Minister Quits 06/14-06/27 [7] Denmark Introduces Fat Tax [8] Steve Jobs: Death of a Genius 06/28-07/18 [9] What's Next for North Korea? [10] Japan to Continue Death Penalty Monday, August 12, 13
  • 24. 3.5 累積利用時間 (N=16) 0 10 20 30 40 33 6 Monday, August 12, 13
  • 25. 3.6 Dictation 成績 (N=16) 0 10 20 30 40 50 binLaden smartphones Nihongo Iceland Gaddafi JPPM Denmark SteveJobs NorthKoreaDeathPenalty 35.4 41.8 Monday, August 12, 13
  • 26. 3.7 受講生からのコメント Positive Negative スピードがちょうどよい 時間が取れない 聴き続けてリスニング力が伸びた 前置詞が聞き取れない 話題が親しみやすかった 固有名詞が難しい 放置せずすぐ辞書を引く癖がついた (一部の)語彙が難しい Monday, August 12, 13
  • 27. 3.8 TOEIC (IP) score の比較 Pre (May) Post (July) 332.2 359.4 t (15) = 2.73, p < .01, r = .58 注) 「ぎゅっとe」および TED を継続利用 Monday, August 12, 13
  • 28. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 29. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 30. 4.1 対象 3.2 と同じ対象者16名 Monday, August 12, 13
  • 31. 4.2 アンケート実施 • リスニング不安に関するアンケート • 5件法 • 不安の変化を見るため2度実施 • 第 4 週(5月上旬) • 第16週(8月上旬) Monday, August 12, 13
  • 32. 4.3 アンケート結果 Factor Pre Post AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 3.44 3.30 3.45 3.21 3.46 3.12 3.53 3.19 3.58 3.48 3.45 3.44 3.19 3.16 Monday, August 12, 13
  • 33. 4.3 アンケート結果 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Pre Post Monday, August 12, 13
  • 34. 4.3 アンケート結果 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Pre Post Monday, August 12, 13
  • 35. 4.3 アンケート結果の考察 <A2> 教室外でのリスニング 例:講演会などで英語を聞くときは緊張する。   英語を聞く時に騒音があると焦ってしまう。 Monday, August 12, 13
  • 36. 4.3 アンケート結果 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Pre Post Monday, August 12, 13
  • 37. 4.3 アンケート結果 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Pre Post Monday, August 12, 13
  • 38. 4.3 アンケート結果の考察 <B1> 大まかな内容理解 例:抽象的な内容を英語で話されると不安になる。   あまりに早く英語で話されると理解できない   のではないかと不安になる。 Monday, August 12, 13
  • 39. 4.3 アンケート結果の考察 <A2>と<B1>の減少から... → 多様なリスニング場面 や内容への慣れ Monday, August 12, 13
  • 40. 4.3 アンケート結果 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Pre Post Monday, August 12, 13
  • 41. 4.3 アンケート結果 0 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 AVG. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Pre Post Monday, August 12, 13
  • 42. 4.3 アンケート結果の考察 <C1> ボトムアップ処理 例:英語の聞き取りでは,1つ1つの単語を   区別するのが難しい。   英語のリスニングで,単語は理解できても   話し手の言いたいことは理解できない。 Monday, August 12, 13
  • 43. 4.3 アンケート結果の考察 <C2> トップダウン処理 例:英語を聞き逃すと,その部分の意味を   推測するのにとまどう。   自分が英語を正確に理解したかどうか   分からない時,焦ってしまう。 Monday, August 12, 13
  • 44. 4.3 アンケート結果の考察 <C1>と<C2>に変化が見られないことから... → 認知処理や方略使用  に関する明示的指導の必要性 (単語レベルの dictation の影響?) Monday, August 12, 13
  • 45. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 46. Agenda 1. 本発表の目的 2. Podcast の特徴 3. 広島大学での運用 4. リスニング不安への影響 5. 教育的示唆 Monday, August 12, 13
  • 47. 5. 教育的示唆 • Podcast 利用の反応と結果は良好 •授業外での利用時間に個人差あり •一部のリスニング不安が減少 Monday, August 12, 13
  • 48. 5. 教育的示唆 • 授業外での Listening を積極推進 • 話題・分量・教材のバランスに配慮 • レベル配慮の Podcast が不安軽減の 一助となりうる Monday, August 12, 13