• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Estructura de las unidades de aprendizaje en teleformación (e-learning)
 

Estructura de las unidades de aprendizaje en teleformación (e-learning)

on

  • 6,505 views

 

Statistics

Views

Total Views
6,505
Views on SlideShare
5,919
Embed Views
586

Actions

Likes
2
Downloads
54
Comments
1

22 Embeds 586

http://www.juntadeandalucia.es 176
http://www.educacontic.es 158
http://moodle-semipresencial.ced.junta-andalucia.es 53
http://elearning2011.cea.es 43
http://recursos.cepindalo.es 37
http://virgendelrio.blogspot.com 30
http://aula.cepindalo.es 21
http://www.slideshare.net 16
http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es 12
http://repositorio.formaciondigital.com 9
http://abelardoherasmelgarejo.blogspot.com 7
http://abelardoherasmelgarejo.blogspot.com.es 5
http://profeblog.es 4
http://cetic.eikasten.com 3
http://iforma.es 3
http://ceuta2013.formaciondigital.com 2
http://educacontic.es 2
http://ceuta2011.formaciondigital.com 1
http://madrid.educacontic.es 1
http://hoot.weisuite.com 1
http://ceuta2012.formaciondigital.com 1
http://webcache.googleusercontent.com 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as OpenOffice

Usage Rights

CC Attribution License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • como se llama el tema de matemáticas donde se identifica las unidades decenas centenas etc.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Estructura de las unidades de aprendizaje en teleformación (e-learning) Estructura de las unidades de aprendizaje en teleformación (e-learning) Presentation Transcript

    • La estructura de un curso
      • Hay diversos elementos en un curso
      • Cada uno de ellos cubre sus objetivos
      • Cada uno de ellos hace que el alumnado genere un producto diferente
      • En cada uno de ellos hay un modo de relacionarse el alumnado
    • Dando pistas
      • Es muy posible que el que produce materiales no sea el que tutorice al alumnado
      • Debería, entonces, expresar sus intenciones con:
        • Orientaciones al profesorado tutor
        • Orientaciones al alumnado
    • Reflexión para empezar (I)
      • ¿Hay contradicción entre pretender enseñanza personalizada y disponer de un curso con materiales ya elaborados?
      • La identificación de ideas previas salva el problema si....
        • Se enfoca hacia un producto público
        • Incorpora referencias a contenidos externos
    • Reflexión para empezar (II)
      • La expresión de ideas previas puede manifestarse de diversas formas
        • Debate en un foro
        • Mapa semántico
        • Listado comentado de fuentes externas al curso
        • Entrada en un blog
        • ......
    • Reflexión para empezar (III)
      • La reflexión inicial puede revisitarse a lo largo del curso
      • Y puede reelaborarse bajo una nueva forma
      • Creando una secuencia de pensamiento
      • Y una memoria de influencias externas e interacciones descubiertas
    • Un punto de partida (I)
      • Aprender necesita un punto a partir del cuál construir nuevo conocimiento
      • Un caso inicial es una situación de aprendizaje que incluye elementos relativos a lo que se pretende aprender
      • Y habrá relaciones entre tales elementos (temporales, espaciales, lógicas)
      • Y personajes que lo protagonizan
    • Un punto de partida (II)
      • El alumnado lo usa para identificarse, motivarse, organizar y recordar
      • Crece al añadirle nuevas ideas o datos
      • Les da sentido al conectarlas lógicamente
      • Suministra emociones que alimentan el aprendizaje
      • Le ayuda a recuperar ideas y usarlas en nuevos contextos
    • Un punto de partida (III)
      • Para el profesorado es un elemento organizador
      • Los nuevos contenidos, actitudes, procedimientos, competencias... irán apareciendo presentados por su relación con el caso inicial
      • Serán relevantes porque contribuirán a resolver la situación de aprendizaje
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (I)
      • Sucede a través de la tarea
      • La tarea es detallada en su planteamiento y solicita productos bien definidos
      • Incluye tiempos y herramientas que usar
      • Plantea qué se hace con qué (lo clásico diría “distinguir A de B”; ahora se plantea “cómo el alumno distinguirá A de B”)
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (II)
      • La tarea usa:
        • Conocer
        • Comprender
        • Analizar
        • Sintetizar
      • Huye de planteamientos conductistas o mecánicos y se orienta a competencias
      • Pretende resolver la situación de aprendizaje del punto de partida
        • Cooperar
        • Aplicar
        • Comunicar
        • Evaluar
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (III)
      • Cada paso de la tarea busca un objetivo
      • El alumnado conocerá antes los criterios de evaluación y su calificación asociada
      • Si es colectiva, conocerá criterios de calidad específicos
      • Definirá formato, plazo y mecanismo de entrega
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (IV)
      • Algunos productos finales podrán ser mapas conceptuales, textos, glosarios, gráficos, tablas de datos, resúmenes, protocolos, opiniones, críticas....
      • Algunos productos finales serán elaborados de manera cooperativa
      • Algunos productos finales podrán ser evaluados parcialmente por otros alumnos
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (V)
      • El producto final tendrá:
        • Comentario acerca de qué proceso se siguió en su elaboración
        • Fuentes consultadas
        • Datos solicitados en la forma indicada
        • Autoevaluación, incluyendo dificultades experimentadas
        • Reconocimientos hacia ayudas recibidas
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VI)
      • Antes, el profesorado suministraba conocimiento a través de datos previos al aprendizaje
      • Ahora, suministra entradas en forma tareas orientadas a competencias
      • Ahora orienta a través de los productos intermedios y evalúa a través de los productos finales
    • Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VII)
      • La tarea promoverá competencias emocionales
        • Internalización de valores
        • Organización y priorización
        • Actuación
        • Reflexión
        • Ofrecer, solicitar y recibir ayuda
      • Y, en su caso, psicomotrices
    • ¡¡¡¡¡ Contenidos (I) !!!!!
      • El pasado fue la era de los contenidos abarcables por una persona
      • Hoy es la era de la selección de contenidos relevantes
      • Se introducen justificados por su relación con el punto de partida
      • Contribuyen a la solución de la situación de aprendizaje
    • ¡¡¡¡¡ Contenidos (II) !!!!!
      • Existe una propuesta básica, suficiente para la superación del curso
      • El alumnado podrá añadir referencias a contenidos externos relevantes
      • Sirven al aprendizaje (datos) y dan ayudas (crean emociones, motivan, facilitan el recuerdo...)
    • ¡¡¡¡¡ Contenidos (III) !!!!!
      • Se presentan en múltiples formatos (texto, imagen, audio, vídeo...)
      • Se visualizarán a través de una pantalla, apaisada, no mediante una hoja de papel
      • No se debe abusar de la barra de desplazamiento
      • La tipografía y la maquetación son relevantes y dirigen la atención
    • ¡¡¡¡¡ Contenidos (IV) !!!!!
      • Una idea o un datos son contenidos, y una interacción entre ellos también
      • Las interacciones entre ideas son caminos que podrá seguir el alumnado
      • Deben ser posibles varios caminos, aunque no todos sean de igual calidad
      • El camino seguido reflejará el pensamiento del alumnado
    • ¡¡¡¡¡ Contenidos (V) !!!!!
      • Dotar de interactividad a los contenidos hace al alumnado activo y protagonista de su aprendizaje
      • Los contenidos pueden aparecer antes de la interactividad, y guiarla (práctica)
      • Los contenidos pueden aparecer tras la interactividad (cuestiones), y promover aprendizaje con retroalimentaciones
    • Autoevaluación
      • El objetivo que tiene es inducir autonomía en el alumnado a la hora de orientar su proceso de aprendizaje
      • La forma de preguntar no es neutra
      • La forma de responder debe ser fácil de verificar
      • Debe poder usarse tanto como se desee, no sólo al finalizar una unidad de aprendizaje
    • Orientación, evaluación (I)
      • Los productos finales de las tareas deben ser fáciles y rápidos de evaluar
      • Como resultado de la evaluación habrá un listado de calificaciones y un documento con comentarios surgidos durante el proceso de corrección
      • El tiempo que transcurra entre entrega y calificación debe ser razonable
    • Orientación, evaluación (II)
      • Algún elemento debería poder ser evaluado por el alumnado
      • Además de los productos finales, debe haber algún tipo de examen presencial
      • Si se da el caso, en el producto final, el alumnado podrá incluir una propuesta para su propia evaluación presencial
    • Orientación, evaluación (III)
      • Si las plataformas educativas lo permiten, los productos intermedios de las tareas deberían ser accesibles al profesorado
      • Se podrían, así, formular orientaciones que mejorarían el producto final
      • Las orientaciones no deben conducir, sino cuestionar e inducir reflexión