Estructura de las unidades de aprendizaje en teleformación (e-learning)

La estructura de un curso
Hay diversos elementos en un curso
Cada uno de ellos cubre sus objetivos
Cada uno de ellos hace que el alumnado genere un producto diferente
En cada uno de ellos hay un modo de relacionarse el alumnado

Dando pistas
Es muy posible que el que produce materiales no sea el que tutorice al alumnado
Debería, entonces, expresar sus intenciones con:
Orientaciones al profesorado tutor
Orientaciones al alumnado

Reflexión para empezar (I)
¿Hay contradicción entre pretender enseñanza personalizada y disponer de un curso con materiales ya elaborados?
La identificación de ideas previas salva el problema si....
Se enfoca hacia un producto público
Incorpora referencias a contenidos externos

Reflexión para empezar (II)
La expresión de ideas previas puede manifestarse de diversas formas
Debate en un foro
Mapa semántico
Listado comentado de fuentes externas al curso
Entrada en un blog
......

Reflexión para empezar (III)
La reflexión inicial puede revisitarse a lo largo del curso
Y puede reelaborarse bajo una nueva forma
Creando una secuencia de pensamiento
Y una memoria de influencias externas e interacciones descubiertas

Un punto de partida (I)
Aprender necesita un punto a partir del cuál construir nuevo conocimiento
Un caso inicial es una situación de aprendizaje que incluye elementos relativos a lo que se pretende aprender
Y habrá relaciones entre tales elementos (temporales, espaciales, lógicas)
Y personajes que lo protagonizan

Un punto de partida (II)
El alumnado lo usa para identificarse, motivarse, organizar y recordar
Crece al añadirle nuevas ideas o datos
Les da sentido al conectarlas lógicamente
Suministra emociones que alimentan el aprendizaje
Le ayuda a recuperar ideas y usarlas en nuevos contextos

Un punto de partida (III)
Para el profesorado es un elemento organizador
Los nuevos contenidos, actitudes, procedimientos, competencias... irán apareciendo presentados por su relación con el caso inicial
Serán relevantes porque contribuirán a resolver la situación de aprendizaje

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (I)
Sucede a través de la tarea
La tarea es detallada en su planteamiento y solicita productos bien definidos
Incluye tiempos y herramientas que usar
Plantea qué se hace con qué (lo clásico diría “distinguir A de B”; ahora se plantea “cómo el alumno distinguirá A de B”)

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (II)
La tarea usa:
Conocer
Comprender
Analizar
Sintetizar
Huye de planteamientos conductistas o mecánicos y se orienta a competencias
Pretende resolver la situación de aprendizaje del punto de partida
Cooperar
Aplicar
Comunicar
Evaluar

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (III)
Cada paso de la tarea busca un objetivo
El alumnado conocerá antes los criterios de evaluación y su calificación asociada
Si es colectiva, conocerá criterios de calidad específicos
Definirá formato, plazo y mecanismo de entrega

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (IV)
Algunos productos finales podrán ser mapas conceptuales, textos, glosarios, gráficos, tablas de datos, resúmenes, protocolos, opiniones, críticas....
Algunos productos finales serán elaborados de manera cooperativa
Algunos productos finales podrán ser evaluados parcialmente por otros alumnos

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (V)
El producto final tendrá:
Comentario acerca de qué proceso se siguió en su elaboración
Fuentes consultadas
Datos solicitados en la forma indicada
Autoevaluación, incluyendo dificultades experimentadas
Reconocimientos hacia ayudas recibidas

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VI)
Antes, el profesorado suministraba conocimiento a través de datos previos al aprendizaje
Ahora, suministra entradas en forma tareas orientadas a competencias
Ahora orienta a través de los productos intermedios y evalúa a través de los productos finales

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VII)
La tarea promoverá competencias emocionales
Internalización de valores
Organización y priorización
Actuación
Reflexión
Ofrecer, solicitar y recibir ayuda
Y, en su caso, psicomotrices

¡¡¡¡¡ Contenidos (I) !!!!!
El pasado fue la era de los contenidos abarcables por una persona
Hoy es la era de la selección de contenidos relevantes
Se introducen justificados por su relación con el punto de partida
Contribuyen a la solución de la situación de aprendizaje

¡¡¡¡¡ Contenidos (II) !!!!!
Existe una propuesta básica, suficiente para la superación del curso
El alumnado podrá añadir referencias a contenidos externos relevantes
Sirven al aprendizaje (datos) y dan ayudas (crean emociones, motivan, facilitan el recuerdo...)

¡¡¡¡¡ Contenidos (III) !!!!!
Se presentan en múltiples formatos (texto, imagen, audio, vídeo...)
Se visualizarán a través de una pantalla, apaisada, no mediante una hoja de papel
No se debe abusar de la barra de desplazamiento
La tipografía y la maquetación son relevantes y dirigen la atención

¡¡¡¡¡ Contenidos (IV) !!!!!
Una idea o un datos son contenidos, y una interacción entre ellos también
Las interacciones entre ideas son caminos que podrá seguir el alumnado
Deben ser posibles varios caminos, aunque no todos sean de igual calidad
El camino seguido reflejará el pensamiento del alumnado

¡¡¡¡¡ Contenidos (V) !!!!!
Dotar de interactividad a los contenidos hace al alumnado activo y protagonista de su aprendizaje
Los contenidos pueden aparecer antes de la interactividad, y guiarla (práctica)
Los contenidos pueden aparecer tras la interactividad (cuestiones), y promover aprendizaje con retroalimentaciones

Autoevaluación
El objetivo que tiene es inducir autonomía en el alumnado a la hora de orientar su proceso de aprendizaje
La forma de preguntar no es neutra
La forma de responder debe ser fácil de verificar
Debe poder usarse tanto como se desee, no sólo al finalizar una unidad de aprendizaje

Orientación, evaluación (I)
Los productos finales de las tareas deben ser fáciles y rápidos de evaluar
Como resultado de la evaluación habrá un listado de calificaciones y un documento con comentarios surgidos durante el proceso de corrección
El tiempo que transcurra entre entrega y calificación debe ser razonable

Orientación, evaluación (II)
Algún elemento debería poder ser evaluado por el alumnado
Además de los productos finales, debe haber algún tipo de examen presencial
Si se da el caso, en el producto final, el alumnado podrá incluir una propuesta para su propia evaluación presencial

Orientación, evaluación (III)
Si las plataformas educativas lo permiten, los productos intermedios de las tareas deberían ser accesibles al profesorado
Se podrían, así, formular orientaciones que mejorarían el producto final
Las orientaciones no deben conducir, sino cuestionar e inducir reflexión

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