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Los contextos científicos (III) <ul><li>Sistemas de la Tierra y el espacio: </li></ul><ul><ul><li>Organización , energía y...
Enfocando contextos científicamente <ul><li>Importa poder identificar términos científicos para, a partir de ellos, inicia...
Usando capacidades científicas <ul><li>Tras identificar cuestiones científicas y encontrar la ciencia relevante para ellas...
Desarrollando actitudes favorables durante el proceso <ul><li>Seran relevantes la curiosidad y la predisposición a buscar ...
Integrando las piezas <ul><li>El contexto, los conocimientos de la ciencia y acerca de la ciencia y las actitudes se aplic...
Evaluando la competencia científica <ul><li>Proporciona  un indicador anticipado acerca de cómo desempeñarán los ciudadano...
Factores de dificultad en la tarea (I) <ul><li>El contexto puede estar formulado con mayor o menor detalle. </li></ul><ul>...
Factores de dificultad en la tarea (II) <ul><li>Un nivel básico consistiría en compentencia científica nominal, o reconoce...
Distribuyendo puntuaciones <ul><li>Conocimiento de la ciencia = 60-65%: </li></ul><ul><ul><li>Sistemas  físicos: 15-20% </...
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Competencia Científica (basado en PISA)

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Competencia Científica (basado en PISA)

  1. 1. La competencia científica <ul><li>Usa el conocimiento acumulado por la ciencia: </li></ul><ul><ul><li>Para comprender el mundo </li></ul></ul><ul><ul><li>Para intervenir en él </li></ul></ul><ul><li>Adquiere información sobre física, química, biología, la Tierra y el espacio. Y la usa, no basta la simple reproducción memorística. </li></ul><ul><li>El proceso de construcción de la ciencia es tan contenido curricular como el saber que genera. </li></ul><ul><li>Las áreas de aplicación son ciencias que describen lo vivo, el marco en el que se sitúa lo vivo y la historia de ambos. Pero también tecnologías que nos permitan intervenir. </li></ul>
  2. 2. Necesidades científicas de los ciudadanos <ul><li>Específicas y aplicadas las relacionadas con su entorno laboral. </li></ul><ul><li>Generales y de base las relativas a la forma en que se produce ciencia, para distinguirla de pseudociencias y creencias, a la par que para conocer sus limitaciones y ámbito de aplicación. </li></ul><ul><li>Generales y aplicadas las relacionadas con los grandes retos globales que requieren tomas de decisiones colectivas como: </li></ul><ul><ul><li>Cambio global y degradación ambiental. </li></ul></ul><ul><ul><li>Salud y riesgos inherentes al avance científico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso y extracción de recursos, principalmente energía. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnologías de la comunicación. </li></ul></ul>
  3. 3. Lo que significa poseer conocimiento “DE” ciencia <ul><li>Distinguir entre sí las principales disciplinas científicas: </li></ul><ul><ul><li>Física </li></ul></ul><ul><ul><li>Química </li></ul></ul><ul><ul><li>Biología </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias de la Tierra y del medio ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias del espacio </li></ul></ul><ul><li>Describir la realidad mediante dichas disciplinas científicas. </li></ul><ul><li>Aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. </li></ul>
  4. 4. Lo que significa tener conocimiento “ACERCA DE LA” ciencia (I) <ul><li>El método científico es la forma en que se produce la actividad humana llamada ciencia. </li></ul><ul><li>No es aplicable a todo, sólo a lo que permita obtener conclusiones a partir de datos verificables. </li></ul><ul><li>Tales datos se producirán mediante simulación, recopilación estadística, experimentación o registros históricos. </li></ul><ul><li>A partir de los datos, se formulan hipótesis (suposiciones lógicas razonables) con el objetivo de llegar a teorías (conclusiones lo más generales posible, con amplias capacidades descriptivas, explicativas y, en su caso, predictivas). </li></ul>
  5. 5. Lo que significa tener conocimiento “ACERCA DE LA” ciencia (II) <ul><li>La publicación científica es la forma en que se comunica y verifica la ciencia. </li></ul><ul><li>La conclusión propuesta se somete a la revisión de otros científicos del mismo campo y sólo se publica cuando dicha revisión se supera. </li></ul><ul><li>A partir de ahí, los resultados alcanzados son falsables por equipos científicos competentes e independientes, que tratan de reproducir los resultados alcanzados. </li></ul><ul><li>Así se produce conocimiento que tiene vigencia temporal, hasta que lo reemplace otro nuevo conocimiento, más exacto, más predictivo, más generalizable. </li></ul>
  6. 6. Ciencia, pseudociencia, creencia <ul><li>El método científico distingue a la ciencia de la pseudociencia y de la creencia. </li></ul><ul><li>La creencia no puede intervenir donde el método científico sí. </li></ul><ul><li>La pseudociencia especula sobre fenómenos inciertos acerca de los que no existe forma conocida de obtener datos fiables, pretendiendo invadir el terreno de la creencia. </li></ul><ul><li>La ciencia es falsable, mientras que ni las creencias ni las pseudociencias lo son. </li></ul>
  7. 7. Ciencia y tecnología <ul><li>La ciencia genera conocimiento y la tecnología identifica cómo aplicarlo. </li></ul><ul><li>Por tanto, y teniendo en cuenta el aspecto funcional de la competencia científica, ésta engloba a la tecnología. </li></ul><ul><li>Existe una retroalimentación entre ambas: las potencialidades que crea la tecnología inducen nuevas preguntas para la ciencia, y lleva a nuevas potencialidades tecnológicas. </li></ul>
  8. 8. Aspectos de la competencia científica <ul><li>Identificar contextos en el que se puede aplicar la competencia científica y, en ellos, identificar preguntas científicas ( capacidad científica ). </li></ul><ul><li>Elegir conocimientos relevantes para dichos contextos ( saber ciencia ). </li></ul><ul><li>Aplicar esos conocimientos, sabiendo de su fiabilidad y limitaciones, el modo en que se han producido y los datos en que se basan ( saber acerca de la ciencia ). </li></ul><ul><li>Incluir valores en el proceso, al ser la ciencia una actividad humana dirigida hacia obtener la felicidad individual, el bien colectivo, el uso sostenible de recursos y la protección del medio físico ( actitudes científicas ). </li></ul>
  9. 9. Los contextos científicos (I) <ul><li>Aunque hay multitud de ellos, los más relevantes en estos momentos son salud, recursos naturales, medio ambiente, riesgos, nuevas fronteras de la ciencia y la tecnología. </li></ul><ul><li>Cada contexto se puede explorar desde tres puntos de vista: </li></ul><ul><ul><li>Personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Global. </li></ul></ul><ul><li>En ellos hay fenómenos susceptibles de ser tratados por la ciencia y se reconocen en ellos variables observables. </li></ul>
  10. 10. Los contextos científicos (II) <ul><li>Interactuamos con diversos sistemas (físicos, biológicos, la Tierra y el espacio, tecnológicos) y en ellos caben preguntas científicas: </li></ul><ul><li>Sistemas físicos: </li></ul><ul><ul><li>La materia y sus propiedades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambios físicos y químicos en la materia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Energía y sus transformaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Interacciones entre materia y energía. </li></ul></ul><ul><li>Sistemas biológicos: </li></ul><ul><ul><li>Moléculas, células, tejidos, órganos, sistemas, su actividad y el problema de la forma y la función. </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización (individuos, poblaciones, ecosistemas) e interacciones (redes) en la biosfera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los humanos (salud, nutrición, higiene, sexualidad). </li></ul></ul>
  11. 11. Los contextos científicos (III) <ul><li>Sistemas de la Tierra y el espacio: </li></ul><ul><ul><li>Organización , energía y cambio en la Tierra, en su superficie y en su interior. </li></ul></ul><ul><ul><li>La historia de la Tierra y del cambio geológico. </li></ul></ul><ul><ul><li>La Tierra en el espacio. </li></ul></ul><ul><li>Sistemas tecnológicos: </li></ul><ul><ul><li>Los problemas que exigen que exista tecnología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las relaciones de retroalimentación entre tecnología y ciencia, amplían las fronteras de ambas. </li></ul></ul><ul><ul><li>La viabilidad económica de la tecnología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Perspectivas para la próxima década. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los límites de la tecnología (impactos y riesgos). </li></ul></ul><ul><li>Las interacciones entre los diversos sistemas. </li></ul>
  12. 12. Enfocando contextos científicamente <ul><li>Importa poder identificar términos científicos para, a partir de ellos, iniciar búsquedas. </li></ul><ul><li>Y expresar de forma sencilla qué dice una teoría en la que se inscriba el fenómeno que se estudia. </li></ul><ul><li>También importa conocer qué experimentación, simulación, estadística o recopilación histórica aportó los datos que fundamentan la teoría. </li></ul><ul><li>Se deberían poder interpretar los datos que acompañan a la teoría y convertirlos a otras formas de comunicación. </li></ul><ul><li>Y si esa teoría tiene alternativas o insuficiencias, y en qué se apoyan o a qué se deben. </li></ul>
  13. 13. Usando capacidades científicas <ul><li>Tras identificar cuestiones científicas y encontrar la ciencia relevante para ellas, resta: </li></ul><ul><ul><li>Investigar, interpretando pruebas científicas al llegar a conclusiones basadas en hechos, inclinándose por una de entre varias alternativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigar, realizar sus propias pruebas científicas usando correctamente el instrumental adecuado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Producir explicaciones científicas originales, con poder descriptivo, explicativo y predictivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicar datos y conclusiones. </li></ul></ul>
  14. 14. Desarrollando actitudes favorables durante el proceso <ul><li>Seran relevantes la curiosidad y la predisposición a buscar información y adquirir habilidades científicas. </li></ul><ul><li>Deberá ser apreciable la capacidad de diferenciar entre lo sostenible científicamente y lo que no lo es, y el rigor que debe acompañar su adquisición. </li></ul><ul><li>Tendrá que descubrirse que tras la ciencia existe la búsqueda de la felicidad individual y del bien colectivo mediante el uso de recursos de modos responsables y sostenibles. </li></ul><ul><li>Tendrá que apreciarse que ciencia y tecnología deben sujetarse a límites éticos, pero que la ética que las sujeta debe ser consensuada. </li></ul>
  15. 15. Integrando las piezas <ul><li>El contexto, los conocimientos de la ciencia y acerca de la ciencia y las actitudes se aplican a desarrollar unas capacidades científicas. </li></ul><ul><li>Las capacidades científicas son: </li></ul><ul><ul><li>Identificar situaciones científicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicar fenómenos científicamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar pruebas científicas para tomar decisiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicar datos y conclusiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscar aplicaciones tecnológicas. </li></ul></ul>
  16. 16. Evaluando la competencia científica <ul><li>Proporciona un indicador anticipado acerca de cómo desempeñarán los ciudadanos, dentro de algún tiempo, su competencia científica en los ámbitos laboral, personal y ciudadano. </li></ul><ul><li>Las preguntas básicas son: </li></ul><ul><ul><li>Qué es importante conocer hoy. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo adquirirán por sí mismos los conocimientos nuevos que vendrán. </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué relación hay entre ambas cuestiones. </li></ul></ul><ul><li>La competencia será evaluable si se aplica a: </li></ul><ul><ul><li>Identificar situaciones científicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar pruebas científicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicar y predecir de modo científico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Crear tecnología. </li></ul></ul>
  17. 17. Factores de dificultad en la tarea (I) <ul><li>El contexto puede estar formulado con mayor o menor detalle. </li></ul><ul><li>La formulación puede ser más o menos familiar. </li></ul><ul><li>La concatenación de pasos puede ser más o menos extensa. </li></ul><ul><li>Los pasos a dar pueden depender más o menos unos de otros. </li></ul><ul><li>La respuesta puede requerir más o menos abstracción. </li></ul><ul><li>Las conclusiones pueden aspirar a más o menos generalidad, detalle explicativo, predicción. </li></ul>
  18. 18. Factores de dificultad en la tarea (II) <ul><li>Un nivel básico consistiría en compentencia científica nominal, o reconocer los términos que sirven para explicar la ciencia. </li></ul><ul><li>Un nivel básico más avanzado implicaría usar esos términos en contextos adecuados. </li></ul><ul><li>Un nivel avanzado sería la competencia científica conceptual y de procedimiento, que permitiría aplicar la ciencia y comprender cómo se ha producido, a la par que sus limitaciones. </li></ul><ul><li>El nivel máximo sería la competencia científica multidimensional, que permite el pensamiento complejo e interdisciplinar, y que está al alcance sólo después de un largo proceso educativo. </li></ul>
  19. 19. Distribuyendo puntuaciones <ul><li>Conocimiento de la ciencia = 60-65%: </li></ul><ul><ul><li>Sistemas físicos: 15-20% </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemas vivos: 20-25% </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemas de la Tierra y el espacio: 10-25% </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemas tecnológicos: 5-10% </li></ul></ul><ul><li>Conocimiento acerca de la ciencia = 35-40% </li></ul><ul><ul><li>Investigación científica: 15-20% </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicaciones científicas: 15-20% </li></ul></ul><ul><li>----- ----- </li></ul><ul><li>Capacidades científicas = 100%: </li></ul><ul><ul><li>Identificar cuestiones científicas: 25-30% </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicar fenómenos científicamente: 25-30% </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar pruebas científicas: 25-30% </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicar científicamente: 10-15% </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscar aplicaciones tecnológicas: 5-10% </li></ul></ul>
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