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Competencia Científica (basado en PISA)
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Competencia Científica (basado en PISA)

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Una propuesta para abordar la competencia científica a partir de PISA

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  • competancia científica ,capacidad para crear prototipos
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  • creo que todos aceptara este enlace
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  • 1. La competencia científica
    • Usa el conocimiento acumulado por la ciencia:
      • Para comprender el mundo
      • Para intervenir en él
    • Adquiere información sobre física, química, biología, la Tierra y el espacio. Y la usa, no basta la simple reproducción memorística.
    • El proceso de construcción de la ciencia es tan contenido curricular como el saber que genera.
    • Las áreas de aplicación son ciencias que describen lo vivo, el marco en el que se sitúa lo vivo y la historia de ambos. Pero también tecnologías que nos permitan intervenir.
  • 2. Necesidades científicas de los ciudadanos
    • Específicas y aplicadas las relacionadas con su entorno laboral.
    • Generales y de base las relativas a la forma en que se produce ciencia, para distinguirla de pseudociencias y creencias, a la par que para conocer sus limitaciones y ámbito de aplicación.
    • Generales y aplicadas las relacionadas con los grandes retos globales que requieren tomas de decisiones colectivas como:
      • Cambio global y degradación ambiental.
      • Salud y riesgos inherentes al avance científico.
      • Uso y extracción de recursos, principalmente energía.
      • Tecnologías de la comunicación.
  • 3. Lo que significa poseer conocimiento “DE” ciencia
    • Distinguir entre sí las principales disciplinas científicas:
      • Física
      • Química
      • Biología
      • Ciencias de la Tierra y del medio ambiente
      • Ciencias del espacio
    • Describir la realidad mediante dichas disciplinas científicas.
    • Aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
  • 4. Lo que significa tener conocimiento “ACERCA DE LA” ciencia (I)
    • El método científico es la forma en que se produce la actividad humana llamada ciencia.
    • No es aplicable a todo, sólo a lo que permita obtener conclusiones a partir de datos verificables.
    • Tales datos se producirán mediante simulación, recopilación estadística, experimentación o registros históricos.
    • A partir de los datos, se formulan hipótesis (suposiciones lógicas razonables) con el objetivo de llegar a teorías (conclusiones lo más generales posible, con amplias capacidades descriptivas, explicativas y, en su caso, predictivas).
  • 5. Lo que significa tener conocimiento “ACERCA DE LA” ciencia (II)
    • La publicación científica es la forma en que se comunica y verifica la ciencia.
    • La conclusión propuesta se somete a la revisión de otros científicos del mismo campo y sólo se publica cuando dicha revisión se supera.
    • A partir de ahí, los resultados alcanzados son falsables por equipos científicos competentes e independientes, que tratan de reproducir los resultados alcanzados.
    • Así se produce conocimiento que tiene vigencia temporal, hasta que lo reemplace otro nuevo conocimiento, más exacto, más predictivo, más generalizable.
  • 6. Ciencia, pseudociencia, creencia
    • El método científico distingue a la ciencia de la pseudociencia y de la creencia.
    • La creencia no puede intervenir donde el método científico sí.
    • La pseudociencia especula sobre fenómenos inciertos acerca de los que no existe forma conocida de obtener datos fiables, pretendiendo invadir el terreno de la creencia.
    • La ciencia es falsable, mientras que ni las creencias ni las pseudociencias lo son.
  • 7. Ciencia y tecnología
    • La ciencia genera conocimiento y la tecnología identifica cómo aplicarlo.
    • Por tanto, y teniendo en cuenta el aspecto funcional de la competencia científica, ésta engloba a la tecnología.
    • Existe una retroalimentación entre ambas: las potencialidades que crea la tecnología inducen nuevas preguntas para la ciencia, y lleva a nuevas potencialidades tecnológicas.
  • 8. Aspectos de la competencia científica
    • Identificar contextos en el que se puede aplicar la competencia científica y, en ellos, identificar preguntas científicas ( capacidad científica ).
    • Elegir conocimientos relevantes para dichos contextos ( saber ciencia ).
    • Aplicar esos conocimientos, sabiendo de su fiabilidad y limitaciones, el modo en que se han producido y los datos en que se basan ( saber acerca de la ciencia ).
    • Incluir valores en el proceso, al ser la ciencia una actividad humana dirigida hacia obtener la felicidad individual, el bien colectivo, el uso sostenible de recursos y la protección del medio físico ( actitudes científicas ).
  • 9. Los contextos científicos (I)
    • Aunque hay multitud de ellos, los más relevantes en estos momentos son salud, recursos naturales, medio ambiente, riesgos, nuevas fronteras de la ciencia y la tecnología.
    • Cada contexto se puede explorar desde tres puntos de vista:
      • Personal.
      • Social.
      • Global.
    • En ellos hay fenómenos susceptibles de ser tratados por la ciencia y se reconocen en ellos variables observables.
  • 10. Los contextos científicos (II)
    • Interactuamos con diversos sistemas (físicos, biológicos, la Tierra y el espacio, tecnológicos) y en ellos caben preguntas científicas:
    • Sistemas físicos:
      • La materia y sus propiedades.
      • Cambios físicos y químicos en la materia.
      • Energía y sus transformaciones.
      • Interacciones entre materia y energía.
    • Sistemas biológicos:
      • Moléculas, células, tejidos, órganos, sistemas, su actividad y el problema de la forma y la función.
      • Organización (individuos, poblaciones, ecosistemas) e interacciones (redes) en la biosfera.
      • Los humanos (salud, nutrición, higiene, sexualidad).
  • 11. Los contextos científicos (III)
    • Sistemas de la Tierra y el espacio:
      • Organización , energía y cambio en la Tierra, en su superficie y en su interior.
      • La historia de la Tierra y del cambio geológico.
      • La Tierra en el espacio.
    • Sistemas tecnológicos:
      • Los problemas que exigen que exista tecnología.
      • Las relaciones de retroalimentación entre tecnología y ciencia, amplían las fronteras de ambas.
      • La viabilidad económica de la tecnología.
      • Perspectivas para la próxima década.
      • Los límites de la tecnología (impactos y riesgos).
    • Las interacciones entre los diversos sistemas.
  • 12. Enfocando contextos científicamente
    • Importa poder identificar términos científicos para, a partir de ellos, iniciar búsquedas.
    • Y expresar de forma sencilla qué dice una teoría en la que se inscriba el fenómeno que se estudia.
    • También importa conocer qué experimentación, simulación, estadística o recopilación histórica aportó los datos que fundamentan la teoría.
    • Se deberían poder interpretar los datos que acompañan a la teoría y convertirlos a otras formas de comunicación.
    • Y si esa teoría tiene alternativas o insuficiencias, y en qué se apoyan o a qué se deben.
  • 13. Usando capacidades científicas
    • Tras identificar cuestiones científicas y encontrar la ciencia relevante para ellas, resta:
      • Investigar, interpretando pruebas científicas al llegar a conclusiones basadas en hechos, inclinándose por una de entre varias alternativas.
      • Investigar, realizar sus propias pruebas científicas usando correctamente el instrumental adecuado.
      • Producir explicaciones científicas originales, con poder descriptivo, explicativo y predictivo.
      • Comunicar datos y conclusiones.
  • 14. Desarrollando actitudes favorables durante el proceso
    • Seran relevantes la curiosidad y la predisposición a buscar información y adquirir habilidades científicas.
    • Deberá ser apreciable la capacidad de diferenciar entre lo sostenible científicamente y lo que no lo es, y el rigor que debe acompañar su adquisición.
    • Tendrá que descubrirse que tras la ciencia existe la búsqueda de la felicidad individual y del bien colectivo mediante el uso de recursos de modos responsables y sostenibles.
    • Tendrá que apreciarse que ciencia y tecnología deben sujetarse a límites éticos, pero que la ética que las sujeta debe ser consensuada.
  • 15. Integrando las piezas
    • El contexto, los conocimientos de la ciencia y acerca de la ciencia y las actitudes se aplican a desarrollar unas capacidades científicas.
    • Las capacidades científicas son:
      • Identificar situaciones científicas.
      • Explicar fenómenos científicamente.
      • Usar pruebas científicas para tomar decisiones.
      • Comunicar datos y conclusiones.
      • Buscar aplicaciones tecnológicas.
  • 16. Evaluando la competencia científica
    • Proporciona un indicador anticipado acerca de cómo desempeñarán los ciudadanos, dentro de algún tiempo, su competencia científica en los ámbitos laboral, personal y ciudadano.
    • Las preguntas básicas son:
      • Qué es importante conocer hoy.
      • Cómo adquirirán por sí mismos los conocimientos nuevos que vendrán.
      • Qué relación hay entre ambas cuestiones.
    • La competencia será evaluable si se aplica a:
      • Identificar situaciones científicas.
      • Usar pruebas científicas.
      • Explicar y predecir de modo científico.
      • Crear tecnología.
  • 17. Factores de dificultad en la tarea (I)
    • El contexto puede estar formulado con mayor o menor detalle.
    • La formulación puede ser más o menos familiar.
    • La concatenación de pasos puede ser más o menos extensa.
    • Los pasos a dar pueden depender más o menos unos de otros.
    • La respuesta puede requerir más o menos abstracción.
    • Las conclusiones pueden aspirar a más o menos generalidad, detalle explicativo, predicción.
  • 18. Factores de dificultad en la tarea (II)
    • Un nivel básico consistiría en compentencia científica nominal, o reconocer los términos que sirven para explicar la ciencia.
    • Un nivel básico más avanzado implicaría usar esos términos en contextos adecuados.
    • Un nivel avanzado sería la competencia científica conceptual y de procedimiento, que permitiría aplicar la ciencia y comprender cómo se ha producido, a la par que sus limitaciones.
    • El nivel máximo sería la competencia científica multidimensional, que permite el pensamiento complejo e interdisciplinar, y que está al alcance sólo después de un largo proceso educativo.
  • 19. Distribuyendo puntuaciones
    • Conocimiento de la ciencia = 60-65%:
      • Sistemas físicos: 15-20%
      • Sistemas vivos: 20-25%
      • Sistemas de la Tierra y el espacio: 10-25%
      • Sistemas tecnológicos: 5-10%
    • Conocimiento acerca de la ciencia = 35-40%
      • Investigación científica: 15-20%
      • Explicaciones científicas: 15-20%
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    • Capacidades científicas = 100%:
      • Identificar cuestiones científicas: 25-30%
      • Explicar fenómenos científicamente: 25-30%
      • Utilizar pruebas científicas: 25-30%
      • Comunicar científicamente: 10-15%
      • Buscar aplicaciones tecnológicas: 5-10%

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