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Ciencia Para La Diversidad
 

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    Ciencia Para La Diversidad Ciencia Para La Diversidad Presentation Transcript

    • CIENCIA, DIVERSIDAD, SERES HUMANOS Basado en: The Humanistic and Cultural Aspects of Science & Technology Education Glen S. Aikenhead
    • Atender la diversidad en formación científica
      • Hay muchos roles y cada uno ve la ciencia a su modo
          • Investigador
          • Tecnólogo
          • Emprendedor
          • Usuario
          • Divulgador
          • Ciudadano
          • Estudiante...
      • No todos piensan como científicos, ni quieren ni deben
      • Pero todos necesitan formación científica
    • Y si no hay atención a la diversidad...
      • La ciencia se experimentará con perplejidad, desde el exterior, como si fuera una cultura foránea, o una subcultura de las sociedades occidentales, pero ajena
      • El dilema “ciencia para todos” vs. “ciencia para la élite” se resuelve a favor de la élite
      • La ciencia se desconecta: no se ve utilidad cotidiana, no participa de valores sociales, no interviene fuera de su ámbito
      • La ciencia se aprende como un ritual, memorísticamente y sin dejar huella, pero con calificación positiva
    • Qué hay en ciencias atendiendo la diversidad
      • Valores referidos a aspectos sociales, culturales, artísticos, históricos, filosóficos.
      • Conexiones con la tecnología.
      • Conexiones con la vida cotidiana.
      • Una orientación de los contenidos hacia la resolución de problemas o la toma de decisiones, mediante tareas.
      • Presencia de contextos como elementos fundamentales.
    • Añadir alumnado desenganchado
      • Los que tienen bajos resultados
        • ¿Es la ciencia una cuestión sólo asequible para listos?
      • Muchas mujeres
        • ¿Está el pensamiento científico diseñado por hombres y para hombres?
      • Los interesados en ciencias por razones equivocadas
        • ¿Qué ocurre con aquellos que buscan conocimiento definitivo y sólo encuentran preguntas y dudas?
        • ¿Qué pasa con los que tienen una forma de aprender mecánica y se enfrentan a modos más creativos, que ponen en riesgo su calificación?
    • Cuando las ciencias hacen falta
      • ¿Qué hace que la ciudadanía cobre interés por la ciencia?
      • Eso sucede cuando:
      • “ Hay necesidad de comunicarse con expertos”
      • “ Hay necesidad de tomar decisiones”
      • “ Hay necesidad de afrontar riesgos”
      • Pero entonces, sólo se recurre a los aspectos relevantes, no a toda la ciencia
      • Por tanto, el contexto importa
    • “Cocinar” la ciencia en el aula
      • Una buena transferencia de conocimiento implicará:
          • Deconstrucción por parte del docente
          • Reconstrucción por parte del alumnado
      • Deconstrucción , porque los contenidos de las ciencias están orientados a describir y explicar , y no son directamente utilizables en la mayoría de las situaciones que requieren tomar decisiones .
      • Reconstrucción porque cada persona elabora respuestas a problemas incluyendo, junto a conocimientos científicos, otros no formales e informales de otros campos
    • Perfiles de usuarios de la ciencia (I)
      • “ Lo que quiero que sepan ”. Se trata de personas que toman decisiones acerca de qué aprenden otros. Se preocupan por la selección de contenidos y por generar buenos materiales.
      • “ Necesito saber aquí y ahora ”. Personas que requieren algún conocimiento para tomar buenas decisiones. Sólo usan conceptos que le son relevantes y eminentemente prácticos.
      • “ Aplico lo que sé ”. Personas que usan habitualmente la ciencia, pero en un contexto determinado y para una función concreta. Tanto el contexto como la función son más relevantes que los conceptos usados.
    • Perfiles de usuarios de la ciencia (II)
      • “ Encantado de contarte ”. Es un perfil motivacional que trata de atraer audiencia. Son relevantes las conexiones entre intereses personales y ciencia, con énfasis en aspectos lúdicos y conclusiones. Reducen lo metodológico.
      • “ Te cuento porque hay una razón ”. Es un perfil encargado de transferir conocimiento, bajo demanda del usuario, que necesita la ciencia.
      • “ Me apetece saber ”. Es el perfil del curioso.
      • “ La ciencia es mi cultura ”. Es el perfil del que pertenece a una comunidad en el que la ciencia es un nexo de unión.
      • Son perfiles compatibles simultáneamente en una misma persona
    • Diversidad como competencia
      • Ante tantos perfiles, un papel clave de la formación en ciencias es hacer competente al alumnado en detectar los suyos y aplicar la ciencia en cada contexto.
      • Porque el concepto de ciudadanía está lleno de diversidad.
      • Por tanto, la formación científico tecnológica cae de lleno en dos competencias básicas:
          • Comprender el mundo físico
          • Aprender a aprender
    • Un buen currículum de CMC
      • Evidenciará aspectos sociales, culturales, artísticos, éticos e históricos de la ciencia y la tecnología.
      • Formará alumnado competente a la hora de tomar decisiones y asumir responsabilidades ciudadanas.
      • Formará alumnos competentes a la hora de comunicarse y recibir información que incluya aspectos científicos.
      • Dotará al alumnado de la competencia de reconocer el rol o roles científicos que asumen.
    • Qué cabe esperar
      • Introducir valores sociales, éticos, artísticos, culturales e históricos, mejora resultados más que ampliar currículums a base de introducir más conceptos científicos.
      • Se comprenden mejor las relaciones ciencia-tecnología.
      • Mejora la actitud hacia la ciencia y su aprendizaje.
      • Aumenta moderadamente la capacidad de relacionar ciencia y vida cotidiana.
      • Puede promover comportamiento ciudadano responsable.
      • Aumenta la capacidad de interpretar mensajes científicos de los medios de comunicación.
    • Ejes del trabajo docente
      • Dominar los contenidos propios de la materia.
      • Producir materiales adecuados para resolver situaciones y tomar buenas decisiones.
      • Interiorizar el rol de facilitador por encima del rol transmisivo.
      • Convertir los discursos de aula cerrados en dialogados.
      • Modificar los objetivos desde la adquisición cognitiva hacia demostrar competencias.
      • Inducir roles activos y autónomos en el alumnado.
    • Retos que afrontará el profesorado (I)
      • Disponer de material educativo integrado y orientado a tareas que tengan como meta resolver un problema o tomar decisiones.
      • Implementar de dinámicas de aula favorecedoras de ello que incluyan sistemas de seguimiento y control del trabajo del alumnado.
      • Dominar de modos de evaluación apropiados.
      • Aprender de otros y enseñar a otros.
      • Implicar a las familias en este enfoque.
    • Retos que afrontará el profesorado (II)
      • Responder igual de bien a las exigencias habituales del sistema educativo (homologación de las calificaciones, selectividad, etc.).
      • Programar bien para abarcar todo el currículum.
      • Reafirmar el papel educativo del profesor, por encima de su inicial formación científica.
      • Crer y participar en redes de profesorado capaces de facilitar todo lo anterior.
    • Guía de diapositivas
      • Presentación
      • Atender la diversidad en la formación científica
      • Y si no hay atención a la diversidad...
      • Qué hay en ciencias atendiendo la diversidad
      • Añadir alumnado desenganchado
      • Cuando las ciencias hacen falta
      • “ Cocinar” la ciencia en el aula
      • Perfiles de usuarios de la ciencia (I-II)
      • Diversidad como competencia
      • Un buen currículum de CMC
      • Ejes del trabajo docente
      • Retos que afrontará el profesorado (I-II)