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  • UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÒGICO “LUÌS BELTRÀN PRIETO FIGUEROA” SUBDIRECCIÒN DE INVESTIGACIÒN Y POSTGRADO SUBPROGRAMA DE MAESTRÌA EN EDUCACIÒN MENCIÒN: ENSEÑANZA DEL INGLÈS BARQUISIMETO EL INGLES PARA PROPÒSITOS ESPECÌFICOS AUTOR: ASAEL RANGEL PROF.: GERARDO CORBO BARQUISIMETO, MARZO 2011
  • EL INGLÉS PARA FINES ESPECÌFICOS Las necesidades particulares de un gran número de personas alrededor delmundo han permitido el surgimiento del estudio de aspectos lingüísticos que ledan al Inglés un estilo diferente. Este estilo, al que se hace referencia se conocecomo Inglés para fines específicos (ESP), el cual se concentra más en el lenguajeen el contexto de la enseñanza en la gramática y las estructuras gramaticales quelas cuatros habilidades lingüísticas, oír, hablar, leer y escribir. Además abarcaáreas temáticas como ingeniería, turismo, medicina, mercadeo, entre otros. Este ensayo tiene como objetivo ofrecer una panorámica de la evolucióndel ESP, las condiciones que propiciaron el surgimiento del ESP. De igualmanera se presentan algunos aspectos que se pueden tomar en cuenta paradesarrollar el diseño de un curso de ESP y la enseñanza del Inglés como lenguaextranjera. El ESP, surge a mediados del siglo XVI cuando comerciantes franceses dela doctrina Calvinista, y otros refugiados protestantes huyeron a Inglaterra ysurgió en ellos la necesidad de un lenguaje comercial que les permitiera sobreviviren el mundo de los negocios de esa época. Según Howatt (1984) en su libro “AHistory of English Language Teaching” los primeros intentos para diseñar untexto de Inglés comercial y satisfacer las necesidades de esos inmigrantes incluíacomo escribir cartas de negocios, característica de la enseñanza del Inglés delsiglo XIX, que lo diferenciaba del Inglés tradicional. A partir de los años 60 se publicaron textos que estaban destinados asatisfacer necesidades muy específicas y cuyos títulos relevan el propósito para elcual eran escritos. Entre estos textos se cuentan “The English we use forScience”, “The Scientist Speaks”, “A Modern Course in Business English” y nopuede obviarse el trabajo desplegado por el Proyecto de Lenguas Modernas delConsejo Europeo cuyo principal objetivo era facilitar la comunicacióninterpersonal y social en Europa. El énfasis era en la enseñanza de lenguas desdeun punto de vista funcional y práctico que cubriera las demandas de quiénesnecesitaban un idioma extranjero con propósitos bien definidos. Pero no fue si nohasta 1969, fecha en que el ESP surge como tal en un informe titulado
  • “Languages for Special Purposes” editado por George Perren (s/f) del Centre forInformation on Language Teaching and Research (CILT) de Gran Bretaña. En relación a las condiciones que propiciaron el surgimiento del ESP,Hutchinson & Waters (1987) sostienen que una de las razones que dieron lugar alsurgimiento del ESP es de índole socio-económico y se remonta a los finales de laSegunda Guerra Mundial cuando la tecnología y el comercio dominaban el mundoy los Estados Unidos se convertían en la potencia económica más poderosa delplaneta. Debido a ese nuevo orden social que surge a partir del dominio de esaeconomía y de los grandes cambios en diversos sectores fomentadosprincipalmente por los Estados Unidos, convirtieron al idioma Inglés en el másexpandido y utilizado a nivel mundial, lo cual conllevó a la as personas, nosolamente a aprender esta lengua, sino también a tener necesidades especialespara ello, lo que por ende derivó el diseño de programas bajo el enfoque del ESP. El proceso de desarrollo del diseño o punto de partida para los cursos deESP los constituyen varios aspectos, uno de ellos es el análisis de las necesidadesde los estudiantes para los cuales están dirigidos. Este análisis es producto de unanegociación, discusión y participación entre el estudiante y el docente paradeterminar la necesidad de aprendizaje del idioma Inglés y de este modo satisfacerlos requerimientos académicos o laborales de los estudiantes. De acuerdo conCastillo, y otros (1995) el diseño de un programa de Inglés con propósitosespecíficos tiene que ajustarse a las características y necesidades especiales de losestudiantes. El diseño de programas para la enseñanza del inglés con fines específicosnos permite en primer lugar realizar una adecuada selección de los materiales autilizar teniendo en cuenta las necesidades de los que aprenden y luego determinarlos contenidos y métodos a emplear. Bhatia, (2004), destaca la importancia de varios factores extratextuales enel análisis del uso del lenguaje tanto en contextos académicos como profesionales.La atención ya no está concentrada en lo que el texto dice sino que, lo que es másinteresante, en lo que hace que ese texto sea posible, esto es, en cómo esinterpretado y usado por los miembros de la comunidad de especialistas.
  • El ESP busca proveer a los estudiantes con una competencia en la cual sepuedan desenvolverse en ciertas tareas definidas. Por ello, la experiencia deldocente en la enseñanza del Inglés como segunda lengua (ESL) debe ayudarle areconocer las formas en que sus habilidades de enseñanza se puedan adaptar a laenseñanza del ESP. Es posible que tenga que buscar especialistas de contenidopara ayudarse en el diseño de las estrategias apropiadas en el ámbito de la materiaque está enseñando. Douglas (2000) plantea que no se trata simplemente de tenerun conocimiento detallado de la disciplina que por supuesto, se puede incorporarinformantes expertos en la carrera objeto de estudio para complementar oprofundizar los conocimientos de los estudiantes. De igual manera, el docente tiene que fijar las metas de aprendizaje yluego transformarlos en un programa de instrucción con el calendario deactividades. Uno de sus principales tareas será la selección, diseño y organizaciónde los materiales del curso con el apoyo de un especialista en contenidos. Es de vital importancia que el docente cree un ambiente para lacomunicación y la mediación en el aula. Los estudiantes adquieren el lenguajecuando tienen la oportunidad de usar el lenguaje en la interacción con otrosoradores. Con el fin de interactuar con los estudiantes hay que tratar de escucharcon atención lo que dicen y dar a su comprensión o incomprensión hacia ellos através de sus respuestas. En el proceso de evaluación de los estudiantes el docente como recursohumano fundamental ayuda a los estudiantes a identificar sus problemas deaprendizaje de idiomas y encontrar soluciones a los mismos, y encuentra lashabilidades que necesitan para centrarse en ellos, y asumir la responsabilidad detomar decisiones que determinan qué y cómo aprender. Les servirá como fuentede información a los estudiantes acerca de cómo están progresando en suaprendizaje de idiomas. Los objetivos deberán tener carácter limitado para que estén enconsonancia con la materia a impartir. Como es característico del enfoquecomunicativo, el inglés con propósitos específicos no propugna ningún método enparticular, pero sí saca partido de los diferentes procedimientos y técnica que hanaportado los enfoques para la enseñanza del Inglés , por lo que a partir de estas
  • consideraciones, es el momento en que los docentes dedicados a esta enseñanza,produzcan materiales encaminados a esta enseñanza específica. De acuerdo con Luzon (2000) el ESP debe presentarse en contextos realespara que los estudiantes se familiaricen con las formas particulares en que seutiliza el idioma en las funciones que tendrá que realizar en sus campos deespecialidad o puestos de trabajo. En otro orden de ideas, la enseñanza del Inglés en los niveles básicos,diversificados y universitarios del sistema educativo venezolano se enseña comolengua extranjera. En el nivel universitario los estudios de Inglés como lenguaextranjera se enseña con propósitos específicos y tienen por tanto objetivoslimitados, caracterizados por la cuidadosa selección del vocabulario, la gramática,las funciones comunicativas y actividades dirigidas a un limitado número deestudiantes con propósitos bien definidos. Las instituciones de Educación Superior adquieren cada vez con mayorfuerza una función prospectiva y crítica frente al profesional que se desea forma,un profesional capacitado para enfrentar las aceleradas transformaciones quepresenta la sociedad actual y que afectan la vida individual y colectiva. Ademásla misión de la Educación superior es contribuir al desarrollo sostenible y almejoramiento del conjunto de la sociedad, mediante la formación de profesionalesaltamente calificados que sean, a la vez, ciudadanos participativos, críticos yresponsables en sus labores cotidianas.
  • REFERENCIASBhatia, V. & Candlin, N. (Eds.) (2001). Teaching English to meet the needs of business education in Hong Kong. Reporte del proyecto a la Fundación SCOLAR del Gobierno de Hong Kong, China.Bhatia, V. (2004). Worlds of written discourse-A genre-based view. London: Continuum.Castillo, R and Hillman, G. (1995) Ten Ideas for creating writing in the EFL Classroom. Revista Forum. Vol. 33 N°4 p. 30.Douglas, D. (2000). Assessing languages for specific purposes. Cambridge: Cambridge University Press.Howatt A. (1984) A History of English Language Teaching. Oxford University Press. Oxford, 1984. P.12-16, 219, 222-223George Perren (s/f) del Centre for Information on Language Teaching and Research (CILT) de Gran Bretaña.Luzon, M. (2002) content-based activities for ESP. Revista Forum, Vol. 40. No. 3.Hutchinson T., & Waters A. (1987) English for Specific Purposes. A learning- centred approach. Cambridge University Press. Cambridge.