1. 1
‫وحدة‬‫في‬‫التعليم‬‫وفق‬‫أسلوب‬
‫النظم‬
‫وحدة‬‫في‬‫التعلم‬‫الذاتي‬
‫إعداد‬/‫الدكتورة‬:‫فائزة‬‫محمد‬‫المغربي‬
‫لمقرر‬‫تقنيات‬‫التعليم‬"1"
‫رقم‬:‫المقرر‬2504310-2
‫بسم‬‫ا‬‫الرحمن‬‫الرحيم‬

2. 2
‫الفئة‬‫المستهدفة‬:
‫الطالبات‬‫بمرحلة‬‫البكالوريوس‬‫)تخصص‬
‫أكاديمي‬‫مع‬‫إعداد‬(‫تربوي‬
‫ابنتي‬‫الطالبة‬‫معلمة‬ /‫المستقبل‬‫أضع‬ /‫بين‬‫يديك‬‫وحدة‬‫صممت‬ُ‫بأسلوب‬‫التعلم‬
‫الذاتي‬‫فاستعيني‬ ....‫بالله‬‫ثم‬‫ابدئي‬‫دراستها‬‫واكتسبي‬.‫أهدافها‬
1-‫أهمية‬‫الوحدة‬:
‫ابنتي‬‫الطالبة‬/
‫لشك‬‫أنك‬‫تدركين‬‫أهمية‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫بوسائلها‬‫المختلفة‬‫في‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫،حيث‬‫أن‬‫توظيفها‬‫التوظيف‬‫المثل‬‫يضاعف‬‫من‬‫كفاءة‬‫المعلمة‬،
‫إذ‬‫أنها‬‫تمدها‬‫بالمثيرات‬‫التي‬‫تهيئ‬‫تعليما‬‫خصوصيا‬‫للمتعلم‬‫وفقا‬‫لسرعته‬،‫كما‬
‫تمده‬‫بأساليب‬‫توجيه‬‫هذا‬‫التعلم‬‫في‬‫أنماط‬‫التعليم‬‫المختلفة‬،‫وتعمل‬‫على‬‫نقل‬
‫الستثارة‬‫والمثلة‬‫للمتعلم‬‫بحيث‬‫تنشطه‬‫وتحرره‬،‫لكي‬‫يستجيب‬‫وينشط‬‫ويبعد‬
‫عن‬‫السلبية‬‫والستكانة‬‫التي‬‫تعرقل‬‫تعلمه‬،‫كما‬‫أن‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫تساعد‬
‫المتعلم‬‫على‬‫تشكيل‬‫أفكاره‬‫واستخدامها‬‫في‬‫بناء‬‫تعلمه‬‫ليصبح‬‫المتعلم‬‫ايجابيا‬
‫منتجا‬‫ل‬‫متلقيا‬،‫كما‬‫أنها‬‫تقوم‬‫بوظيفة‬‫تقديم‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫الفورية‬‫للمتعلم‬
‫وقياس‬‫الداء‬‫وتشخيصه‬.‫وعلجه‬
‫ومما‬‫لشك‬‫فيه‬‫أن‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫في‬‫غاية‬‫الهمية‬‫بالنسبة‬‫للمعلم‬‫إذ‬‫أن‬
‫المصصمم‬‫التعليمي‬‫يؤدي‬‫عدد‬‫من‬‫النشاطات‬‫المتتابعة‬‫والمترابطة‬‫لتصميم‬
‫المادة‬‫الدراسية‬‫من‬‫مناهج‬‫أو‬‫برامج‬‫أووحدات‬‫تعليمية‬‫وتحليل‬‫الشروط‬‫الداخلية‬
‫والخارجية‬‫المتعلقة‬‫بها‬،‫بهدف‬‫وضع‬‫أهدافها‬‫وتحليل‬‫محتواها‬‫وتنظيمها‬‫واختيار‬
‫الطرق‬‫والستراتيجيات‬‫المناسبة‬‫لها‬‫واقتراح‬‫الدوات‬‫والجهزة‬‫والوسائل‬
‫التعليمية‬‫المناسبة‬،‫ومن‬‫ثم‬‫تصميم‬‫الختبارات‬.‫التقويمية‬
‫وبالطبع‬‫ينعكس‬‫ذلك‬‫بشكل‬‫مباشر‬‫على‬‫إنجاز‬‫الطلب‬‫والوصول‬‫بهم‬‫إلى‬
‫جودة‬‫التعليم‬.‫ولتكوني‬‫ة‬ً ‫قادر‬‫على‬‫تصميم‬‫منظومات‬‫تعليمية‬‫للدروس‬‫اليومية‬.
2-‫الهداف‬‫العامة‬‫للوحدة‬:
‫د‬ّ ‫تع‬‫الهداف‬‫بمثابة‬‫المعايير‬‫التي‬‫يتم‬‫اختيار‬‫وتنظيم‬‫محتوى‬‫الوحدة‬‫في‬
‫ضوئها‬‫بالضافة‬‫إلى‬‫اختيار‬‫النشطة‬‫والوسائل‬‫التعليمية‬–‫وأساليب‬‫القياس‬
‫المناسبة‬‫لتقويم‬‫فاعلية‬‫الوحدة‬،‫واستهدف‬‫بناء‬‫وحدة‬‫التعلم‬‫الذاتي‬–‫أساسا‬–

3. 3
‫العمل‬‫على‬‫تنمية‬‫عدد‬‫من‬‫المهارات‬:‫مهارات‬ ‫مثل‬‫تصميم‬‫التعليم‬،‫ومهارات‬‫بناء‬
‫وتصميم‬‫درس‬‫تعليمي‬‫في‬‫ضوء‬‫المواصفات‬‫والمعايير‬‫المحددة‬‫لذلك‬،‫وذلك‬
‫بطريقة‬‫ذاتية‬‫من‬‫خلل‬‫التعامل‬‫مع‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫من‬‫بعد‬‫لتنمية‬‫تلك‬
‫المهارات‬‫في‬‫جانبيها‬‫المعرفي‬‫والدائي‬.
‫الهـداف‬‫التعليمية‬‫للوحدة‬:
‫في‬‫نهاية‬‫الوحدة‬‫المتوقع‬‫منك‬‫بعد‬‫التنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫هذه‬‫الوحدة‬‫أن‬‫تكوتني‬‫ة‬ً ‫قادر‬‫على‬
‫أن‬:
‫تحققي‬‫الهداف‬‫المعرفية‬‫التالية‬:
1‫.أن‬‫تحددي‬‫بعض‬‫المفاهيم‬‫الحديثة‬‫التي‬‫ارتبطت‬‫بمجال‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫ونبذة‬
‫تأريخية‬‫عن‬‫ظهورها‬‫في‬‫مجال‬.‫التعليم‬
2‫.أن‬‫رفي‬ِ‫يف‬ ‫ع‬َ‫ِر‬ ‫ت‬ُ‫مفهوم‬‫النظام‬.‫وعناصره‬
3‫ـي‬‫ـ‬‫.تتعرف‬‫ـى‬‫ـ‬‫عل‬‫ـوم‬‫ـ‬‫مفه‬‫ـام‬‫ـ‬‫النظ‬‫ـي‬‫ـ‬‫ف‬‫ـاب‬‫ـ‬‫الكت‬‫ـنة‬‫ـ‬‫والس‬‫ـهدي‬‫ـ‬‫وتستش‬‫ـات‬‫ـ‬‫بآي‬‫ـة‬‫ـ‬‫قرأني‬
‫وأحاديث‬‫تؤكد‬‫على‬‫مفهوم‬‫النظام‬.
4‫.تحددي‬‫المرتكزات‬‫التربوية‬‫التي‬‫أكـد‬‫ـا‬‫ـ‬‫عليه‬‫القـرآن‬،‫الكريـم‬‫وعلقتهـا‬‫بالسـلوب‬
.‫المنظومي‬
5‫تحددي‬ُ .‫السهامات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫يقدمها‬‫المدخل‬‫المنظومي‬‫لمجال‬‫التعليم‬.
6.‫تذكري‬‫تعريفا‬‫محددا‬‫للتصميم‬.‫التعليمي‬
7‫.تحددي‬‫مفهوم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كعلم‬،‫كعملية‬‫وكمجال‬‫دراسة‬.
8.‫تعرفي‬‫أن‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫مكون‬‫من‬‫مكونات‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬.
9.‫تحددي‬‫العلقة‬‫بين‬‫التصميم‬‫والنتاج‬‫كمكونين‬‫من‬‫مكونات‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬
.‫التعليم‬
10‫تتعرفي‬ .‫على‬‫مراحل‬‫وخطوات‬‫التصميم‬.‫التعليمي‬
11‫.تتعرفي‬‫على‬‫بعض‬‫الستراتيجيات‬‫التعليمية‬‫المرتبطة‬‫بأساليب‬‫التعلم‬.‫الذاتي‬
12‫تقارني‬ُ .‫بين‬‫التصميم‬‫والتطوير‬‫التعليمي‬.

4. 4
13‫.تعرفي‬‫أن‬‫عملية‬‫التصميم‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫فريق‬‫عمل‬‫متكامل‬.
14‫.تذكري‬‫مثال‬‫موجها‬‫لعملية‬.‫التصميم‬
15‫.تعددي‬‫بعض‬‫فوائد‬‫وأهمية‬‫دراسة‬‫علم‬‫أو‬‫مجال‬‫تصميم‬‫التعليم‬.
16‫تحددي‬ُ .‫مهارات‬‫وعمليات‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫الستة‬‫الرئيسة‬.
17.‫تتعرفي‬‫وتحللي‬‫بعض‬‫عناصر‬‫نماذج‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫ومجال‬‫استخداماتها‬.
18‫تحددي‬ُ .‫المفاهيم‬‫والعتقادات‬‫الخاطئة‬‫عند‬‫ممارسة‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫ومهاراته‬
19‫تترجمي‬ .‫بعض‬‫المصطلحات‬‫المرتبطة‬‫بموضوع‬‫الوحدة‬.
‫أن‬‫تحققي‬‫الهداف‬‫المهارية‬‫التالية‬
:
1‫(تطبقي‬‫أحد‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫لتصميم‬‫أحد‬‫الموضوعات‬‫في‬‫مجال‬‫تخصصك‬
.
2‫(تتدربي‬‫على‬‫المهارات‬‫الساسية‬‫لتصميم‬‫وحدة‬‫تعليمية‬‫مرتبطة‬.‫بتخصصك‬
3‫تنتجي‬ (‫مادة‬‫أو‬‫وسائل‬ (‫)مواد‬‫تعليمية‬‫على‬‫شكل‬‫مشروع‬‫متكامل‬‫لمادة‬‫علمية‬‫من‬‫أحد‬
‫موضوعات‬‫المناهج‬‫الدراسية‬‫في‬‫التعليم‬‫العام‬‫أو‬‫الجامعي.)حسب‬‫اختيارك‬‫لموضوع‬.(‫الدرس‬
3–‫تعليمات‬‫دراسة‬‫الوحدة‬:‫التعليمية‬
‫عند‬‫دراسة‬‫الوحدة‬‫اتبعي‬‫التعليمات‬‫التالية‬:
•‫اقرئي‬‫مقدمة‬‫الوحدة‬‫وأهميتها‬‫جيدا‬،‫ثم‬‫تعرفي‬‫على‬‫أهدافها‬.
•‫حاولي‬‫الجابة‬‫على‬‫أسئلة‬‫التقويم‬‫القبلي‬‫وبطاقة‬‫المهارات‬‫المرفقة‬،
‫وحددي‬‫في‬‫ضوئها‬‫مدى‬‫حاجتك‬‫لدراسة‬‫الوحدة‬.
•‫تتبعي‬‫عناصر‬‫المادة‬‫العلمية‬‫بتأني‬‫ول‬‫تنتقلي‬‫من‬‫عنصر‬‫لخر‬‫قبل‬‫تأكدك‬‫من‬
‫إتقانه‬.

5. 5
•‫التزمي‬‫بتنفيذ‬‫النشطة‬‫الخاصة‬‫بكل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬‫المادة‬‫العلمية‬‫وذلك‬
‫وفقا‬‫لما‬‫هو‬‫متاح‬‫لديك‬‫من‬‫إمكانيات‬.
•‫ل‬‫تتسرعي‬‫في‬‫إنجاز‬‫دراسة‬‫الوحدة‬‫على‬‫حساب‬‫إتقانها‬،‫فالوحدات‬‫غير‬
‫موقوته‬‫بزمن‬‫محدد‬،‫والمهم‬‫فيها‬‫وصولك‬‫إلى‬‫حد‬‫التقان‬.
•‫أجيبي‬‫مرة‬‫أخرى‬‫على‬‫أسئلة‬‫التقويم‬‫البعدي‬‫وبطاقة‬‫الملحظة‬،‫المرفقة‬
‫وحددي‬‫مستوى‬‫إتقانك‬‫لدراسة‬‫الوحدة‬‫وتحقيقك‬‫لهدافها‬.
•‫ل‬‫تنتقلي‬‫من‬‫جزء‬‫في‬‫الوحدة‬‫لخر‬‫إل‬‫بعد‬‫تأكدك‬‫من‬.‫إتقانه‬
4(‫الختبار‬/‫البعدي‬ ‫القبلي‬:
‫ابنتي‬‫الطالبة‬‫دراستك‬ /‫لهذا‬‫الوحدة‬‫ستساعدك‬‫في‬‫التعرف‬‫على‬‫بعض‬‫المفــاهيم‬
‫الحديثة‬‫المرتبطة‬‫ـا‬‫ـ‬‫بتكنولوجي‬‫ـم‬‫ـ‬‫التعلي‬،‫ـه‬‫ـ‬‫وعلي‬‫ـد‬‫ـ‬‫لب‬‫ل‬ً ‫أو‬‫أن‬‫ـومي‬‫ـ‬‫تق‬‫ـة‬‫ـ‬‫بالجاب‬‫ـى‬‫ـ‬‫عل‬
‫الختبار‬‫المرفق‬‫لقياس‬‫ما‬‫مدى‬‫معرفتك‬‫بموضوع‬‫الوحدة‬)‫الملحق‬1، (‫ومن‬‫ثم‬
‫يصحح‬ُ‫لك‬‫الختبار‬‫فإذا‬‫ت‬ِ‫يف‬ ‫حصل‬‫ـى‬‫ـ‬‫عل‬‫ـة‬‫ـ‬‫درج‬‫ـل‬‫ـ‬‫أق‬)‫ـن‬‫ـ‬‫م‬90‫ـد‬‫ـ‬‫لب‬ (%‫ـك‬‫ـ‬‫ل‬‫ـن‬‫ـ‬‫م‬‫ـادة‬‫ـ‬‫إع‬
‫دراسة‬‫الوحدة‬‫ة‬ً ‫مر‬‫أخرى‬‫ثم‬‫أداء‬‫الختبار‬‫ة‬ً ‫ثاني‬‫وهكذا‬‫ـتى‬‫ـ‬‫ح‬‫ـلي‬‫ـ‬‫تحص‬‫ـى‬‫ـ‬‫عل‬‫ـة‬‫ـ‬‫درج‬
‫التقان‬.
‫المقدمة‬:
‫أنه‬‫لما‬‫كانت‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫تعد‬‫أحد‬‫الركائز‬‫المهمة‬‫في‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫لمواجهة‬‫التغيرات‬
‫والتحولت‬‫المتسارعة‬‫والمتنامية‬‫فان‬‫الستعانة‬‫بها‬‫في‬‫تربية‬‫الجيال‬‫القادمة‬‫قد‬‫يسهم‬‫في‬
‫تحقيق‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫كما‬‫تأثرت‬‫عناصر‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫بهذه‬‫المستحدثات‬‫فتغير‬‫دور‬‫المعلم‬
‫من‬‫ناقل‬‫للمعرفة‬‫إلى‬‫مسهل‬‫لعملية‬‫التعليم‬‫؛‬‫فهو‬‫يصمم‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫ويشخص‬‫مستويات‬‫طلبه‬
‫ويصف‬‫لهم‬‫ما‬‫يناسبهم‬‫من‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫ويتابع‬‫تقدمهم‬‫ويرشدهم‬‫ويوجههم‬‫حتى‬‫تتحقق‬
‫الهداف‬‫المطلوبة‬‫.كما‬‫تغير‬‫دور‬‫المتعلم‬‫نتيجة‬‫ظهور‬‫المستحدثات‬‫التكنولوجية‬‫فلم‬‫يعد‬‫متلقيا‬
‫سلبيا‬‫بل‬‫أصبح‬‫نشطا‬‫ايجابيا‬‫وأصبح‬‫التعلم‬‫متمركزا‬‫حول‬‫المتعلم‬‫ل‬‫حول‬..‫المعلم‬

6. 6
‫فبالرغم‬‫من‬‫أن‬‫التكنولوجيا‬‫تلعب‬‫دورا‬‫رئيسيا‬‫في‬‫عملية‬‫التصال‬‫التي‬‫تحدث‬‫في‬
‫التعليم‬‫إل‬‫أنه‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلمين‬‫أن‬‫يظلوا‬‫مواظبين‬‫على‬‫تركيزهم‬‫على‬‫نتاج‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫وليـس‬‫علــى‬‫تكنولوجيا‬‫التصال‬‫وتقنيات‬‫توصيل‬‫المحاضرات‬،
‫الحقيقة‬‫أن‬‫أهم‬‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫في‬‫تفعيل‬‫دور‬‫التعليم‬‫هو‬‫التركيز‬‫على‬‫احتياجات‬
‫المتعلمين‬‫ومتطلبات‬‫محتوى‬‫المنهج‬‫وكذلك‬‫التركيز‬‫على‬‫التجديد‬‫المفروض‬‫على‬
‫المعلم‬‫قبل‬‫اختياره‬‫لنظام‬‫التوصيل‬‫الملئم‬،‫وبالتالي‬‫سوف‬‫يتسبب‬‫هذا‬‫المنهج‬
‫المنظم‬‫في‬‫إنتاج‬‫مزيج‬‫من‬‫الوسائط‬‫التي‬‫يخدم‬‫كل‬‫منها‬
‫غرض‬‫معين‬،‫ومنها‬‫المادة‬‫المطبوعة،والمبرمجة‬‫على‬
‫الكمبيوتر،أو‬‫شرائط‬‫الفيديو‬‫المسجلة‬‫وغيرها‬.
1(‫ما‬‫علقة‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫؟‬
‫سبق‬‫وأن‬‫عرفنا‬‫أن‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫هي‬‫ذلك‬ ":‫البناء‬‫المعرفي‬‫المنظم‬
‫من‬‫البحوث‬‫والنظريات‬‫والممارسات‬‫الخاصة‬‫بعمليات‬‫التعليم‬‫ومصادر‬،‫التعلم‬‫وتطبيقها‬‫في‬
‫مجال‬‫التعلم‬،‫النساني‬‫وتوظيف‬‫كفء‬‫لعناصر‬‫بشرية‬‫أو‬‫غير‬،‫بشرية‬‫لتحليل‬‫النظام‬‫والعملية‬
‫التعليمية‬‫ودراسة‬،‫مشكلتها‬‫وتصميم‬‫العمليات‬‫والمصادر‬‫المناسبة‬‫كحلول‬‫عملية‬‫لهذه‬
،‫المشكلت‬‫وتطويرها‬‫)إنتاج‬،(‫وتقويم‬‫واستخدامها‬،‫وإدارتها‬،‫وتقويمها‬‫لتحسين‬‫كفاءة‬‫التعليم‬
‫وفعاليته‬‫وتحقيق‬."‫التعلم‬
‫ويشير‬‫الستاذ‬‫محمد‬ /‫الدكتور‬‫عطية‬‫خميس‬‫إلى‬‫أن‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬‫القلب‬
‫النابض‬‫لتكنولوجيا‬.‫التعليم‬
‫والسؤال‬‫الذي‬‫يطرح‬‫نفسه‬‫الن‬...
2(‫هل‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫علم‬‫حديث‬‫أم‬‫قديم‬‫؟‬

7. 7
‫نشأ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫وتطور‬‫في‬‫القرن‬‫العشرين‬‫من‬‫خلل‬‫أعمال‬‫"جون‬
‫ديوي‬John Dewey‫ببداية‬ "‫القرن‬،‫ء‬ً ‫انتها‬‫بنماذج‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫التي‬‫تتناول‬
‫تصميم‬‫برامج‬‫الوسائط‬‫المتعددة‬‫والتعليم‬‫القائم‬‫على‬‫الشبكات‬‫في‬‫فترة‬
‫التسعينات‬.
‫فقد‬‫بدأ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫من‬‫خلل‬‫الطريقة‬‫العلمية‬‫للتفكير‬‫القائم‬‫على‬
‫حل‬‫المشكلت‬‫التي‬‫قدمها‬‫"جون‬‫ديوي‬John Dewey‫وأعمال‬‫ثروندايك‬ "
Thorndike‫الذي‬ "‫طالب‬‫بضرورة‬‫التحديد‬‫المسبق‬‫للهداف‬‫التعليمية‬،‫وأن‬‫يبني‬
‫التعلم‬‫وتقاس‬‫نتائجه‬‫على‬‫أساس‬‫الهداف‬،‫وقد‬‫شهدت‬‫عملية‬‫تطور‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬‫في‬‫الثلثينات‬‫وضع‬‫نظرية‬‫المجال‬‫المعرفي‬‫التي‬‫اهتمت‬‫بتصميم‬‫البيئة‬
.‫التعليمية‬
‫وفي‬‫الربعينات‬‫أدت‬‫الحرب‬‫العالمية‬‫الثانية‬‫إلى‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫تدريب‬‫اللف‬
‫على‬‫المهام‬‫العسكرية‬‫فوقعت‬‫المسئولية‬‫على‬‫عاتق‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫فرصد‬
‫لذلك‬‫كثير‬‫من‬‫الموال‬‫ومن‬‫الهتمام‬‫وقد‬‫أثرذلك‬‫إيجابيا‬‫في‬‫تطور‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬.
‫أما‬‫في‬‫الخمسينات‬‫فقد‬‫تطور‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بتطبيق‬‫مدخل‬
‫النظم‬‫في‬‫التدريب‬‫العسكري‬،‫وقد‬‫أدى‬‫ذلك‬‫إلى‬‫ظهور‬‫وظائف‬‫جديدة‬
‫مثل‬‫محلل‬‫ومصمم‬‫نظم‬‫ومبرمج‬‫مما‬‫ساهم‬‫في‬‫تطوير‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬‫وكانت‬ .‫بداية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كمجال‬‫علمي‬‫على‬‫يد‬‫"سكينر‬
Skinner‫الذي‬ "‫وضع‬‫نموذج‬‫تجريبي‬‫مختبر‬‫للتعلم‬)‫عام‬1954‫طبق‬ (
‫فيه‬‫علم‬‫النفس‬‫السلوكي‬‫في‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بطريقة‬‫نظامية‬،‫أما‬

8. 8
‫"جيمس‬‫فن‬James Finn‫فقد‬ "‫ربط‬‫نظرية‬‫النظم‬‫والتصميمي‬
‫التعليمي‬‫بتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫وسماها‬‫حينئذ‬‫بالعملية‬.‫التعليمية‬
.‫خميس‬ )‫ويشير‬2003‫إن‬ (‫البداية‬‫الحقيقية‬‫للتصميم‬‫التعليمي‬‫ظهرت‬
‫مع‬‫تطبيق‬‫نظرية‬‫النظم‬‫العامة‬‫للعالم‬‫بيرتلنفي‬ )‫خلل‬ (‫أحداث‬
‫الحرب‬‫العالمية‬)‫الثانية‬1939–1945‫م‬.(
‫النشاط‬‫التدريبي‬‫رقم‬)1:(
‫ارسمي‬‫مخطط‬‫تصوري‬‫لمراحل‬‫تطور‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
3(‫لماذا‬‫يجب‬‫أن‬‫مم‬ِ‫يف‬ ‫ص‬َ‫ِر‬ ‫ن‬ُ‫تعليمنا‬‫في‬‫الوقت‬
‫الراهن‬‫؟‬
‫ج‬:‫تتضمن‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫صورتها‬‫التقليدية‬‫السائدة‬"‫المعلم‬
‫والمتعلم‬‫والمادة‬‫الدراسية‬‫فالمحتوى‬ "‫العلمي‬‫المطلوب‬‫تعلمه‬‫موجود‬
‫في‬‫متن‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬،‫وتقتصر‬‫مسئولية‬‫المعلم‬‫على‬‫نقل‬‫معلومات‬‫هذا‬
‫المحتوى‬‫إلى‬‫الطلب‬‫بطريقة‬‫تمكنهم‬‫من‬‫استعادتها‬‫لها‬‫عند‬‫اختبارهم‬‫فيها‬‫هذه‬ ,

9. 9
‫النظرة‬‫الضيقة‬‫والمحدودة‬‫للتعليم‬‫لم‬‫تعد‬‫تصلح‬‫الن‬‫في‬‫ظل‬‫الثور‬‫المعرفية‬
‫والتكنولوجية‬‫التي‬‫يشهدها‬‫هذا‬‫العصر‬‫وعليه‬‫فقد‬‫أصبحنا‬‫في‬‫حاجة‬‫ماسة‬‫إلى‬
‫تغيير‬‫نظرتنا‬‫إلى‬‫عملية‬‫التعليم‬‫وخاصة‬‫على‬‫مستواها‬‫الجرائي‬‫التنفيذي‬،‫هذه‬
‫النظرة‬‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫فيها‬:‫التعليم‬
‫ططا‬َ‫ِر‬ ‫خ‬َ‫ِر‬ ‫م‬‫ونشاطا‬‫علميا‬‫ومنظما‬‫وفق‬‫أسس‬‫منطقية‬‫وسيكولوجية‬
‫مدروسة‬‫تنطلق‬‫من‬‫احتياجات‬‫المتعلمين‬‫واستعداداتهم‬،‫ويشير‬‫هذا‬
‫المعنى‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫أن‬‫يكون‬‫التعليم‬‫مما‬َ‫ِر‬ ‫ص‬َ‫ِر‬ ‫م‬ُDesigning‫وان‬‫يكون‬‫نظاما‬
System‫ل‬ً ‫متكام‬‫يهدف‬‫إلى‬‫إحداث‬‫التعلم‬،‫ويترتب‬‫على‬‫ذلك‬‫أن‬
‫يتحول‬‫المعلم‬‫إلى‬‫مما‬ِ‫يف‬ ‫ص‬َ‫ِر‬ ‫م‬ُ‫للتعليم‬Instructional Designer‫وليس‬
‫ل‬ً ‫ناق‬‫للمعلومات‬‫بطريق‬‫آلية‬‫صمــــــــــاء‬)Rote(‫كما‬‫هو‬‫سائد‬
.‫الن‬
‫ويقوم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كعلم‬‫بيني‬‫رابط‬Interdisciplinary Science‫على‬
‫مجموعة‬‫من‬‫المفاهيم‬‫والسس‬‫النظرية‬‫المستمدة‬‫من‬‫عدة‬‫مجالت‬‫أبرزها‬:
‫النظرية‬‫العامة‬‫للنظم‬‫والمدخل‬‫المنظومي‬.
‫نظريات‬‫التصال‬‫وما‬‫أفرزته‬‫من‬‫وسائل‬‫و‬‫منتوجات‬‫سمعية‬‫وبصرية‬.
‫نظريات‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫والنظريات‬‫التربوية‬‫المعاصرة‬‫ذات‬‫العلقة‬‫ومنها‬.
‫نظرية‬‫الذكاء‬‫المركب‬‫الذكاءات‬ )‫المتعددة‬‫لجاردنر‬ (‫ونستنتج‬‫من‬‫ذلك‬‫أن‬
‫التكنولوجيا‬‫ومصادر‬‫التعلم‬‫تستخدم‬‫كأدوات‬‫مساعدة‬‫لتسهيل‬‫عمليات‬‫تنظيم‬ :
‫المعلومات‬‫ومعالجتها‬‫واستدعائها‬‫من‬‫الذاكرة‬‫البشرية‬.
‫النشاط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬2:(
‫هل‬‫سبق‬‫لك‬‫الطلع‬‫على‬‫ض‬ٍ ‫بع‬‫من‬‫السس‬‫النظرية‬‫والمفاهيم‬
‫النفة‬................‫الذكر‬
‫من‬‫خلل‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫اذكري‬‫بعضا‬‫من‬‫تلك‬‫السس‬
‫النظرية‬‫والمفاهيم‬‫النفة‬،‫الذكر‬‫وتحدثي‬‫عنها‬.‫باختصار‬

10. 10
4‫المنظومي‬ ‫المدخل‬ ‫بين‬ ‫علقة‬ ‫هناك‬ ‫(هل‬Systematic
Approach‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Instructional Design‫؟‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
4‫المنظومي‬ ‫المدخل‬ ‫بين‬ ‫علقة‬ ‫هناك‬ ‫(هل‬Systematic
Approach‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Instructional Design‫؟‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬

11. 11
‫يعتبر‬‫المدخل‬‫المنظومي‬‫من‬‫أهم‬‫السس‬‫التي‬‫يقوم‬‫عليها‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫إذ‬‫يتم‬‫استخدام‬
‫النظرية‬‫العامة‬‫للنظم‬‫في‬‫التعليم‬‫والتي‬‫تعتمد‬:‫علي‬
•‫تحديد‬‫ما‬‫يجب‬‫تعلمه‬.
•‫كيفية‬‫تعلم‬‫ما‬‫يجب‬‫تعلمه‬.
•‫عملية‬‫المراجعة‬‫و‬‫التنقيح‬‫تقويم‬ )‫تكويني‬. (
•‫تقدير‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫المتعلمون‬‫قد‬‫أدوا‬‫ما‬‫تعلموه‬‫بعد‬‫إتمام‬‫عملية‬‫التعليم‬
‫تقويم‬ )‫ختامي‬(
‫المحور‬:‫المدخل‬ ‫الول‬‫المنظومي‬‫وعلقته‬
‫بتكنولوجيا‬‫التعليم‬
1(‫التعرف‬‫على‬‫ماهية‬‫النظام‬:
‫القرآن‬‫منهج‬‫حياة‬‫متكامل‬‫تنبثق‬‫أخلقه‬‫وعباداته‬‫وشرائعه‬‫من‬‫عقيدته‬‫فهي‬‫الصل‬
‫وما‬‫عداها‬‫فروع‬‫ومن‬‫ثم‬‫جعلها‬‫نا‬ً ‫ميزا‬‫لفكار‬‫الناس‬‫وقيم‬،‫الحياة‬‫ووضع‬‫ما‬‫دونها‬‫من‬‫قيم‬‫وما‬
‫عداها‬‫من‬‫موازين‬‫وما‬‫قام‬‫على‬‫غير‬‫أساسها‬‫من‬‫قال‬ .‫الفكار‬‫تعالى‬":‫صنع‬‫ا‬‫الذي‬‫أتقن‬
‫كل‬‫شيء‬‫إنه‬‫خبير‬‫بما‬‫تفعلون‬‫"سورة‬‫النمل‬88‫.وقوله‬‫تعالى‬":‫والشمس‬‫وضحاها‬*
‫والقمر‬‫إذا‬...................*‫ا‬‫تله‬‫."إلى‬‫آخر‬‫سورة‬‫الشمس‬‫.وقوله‬‫تعالى‬"‫وهو‬‫الذي‬
‫خلق‬‫الليل‬‫والنهار‬‫والشمس‬‫والقمر‬‫كل‬‫ٌفي‬‫فلك‬‫يسبحون‬‫"النبياء‬33.
‫ويتضح‬‫مفهوم‬‫النظام‬‫في‬‫الحديث‬‫النبوي‬‫الشريف‬" :‫مثل‬‫المؤمنين‬‫في‬‫توادهم‬
‫وتعاطفهم‬‫وتراحمهم‬‫كمثل‬‫الجسد‬‫الواحد‬‫إذا‬‫اشتكى‬‫منه‬‫عضوا‬‫تداعى‬‫له‬‫سائر‬
‫العضاء‬‫بالحمى‬‫والسهر‬."
‫ومن‬‫مجمل‬‫التعريفات‬‫التي‬‫طرحت‬‫وتطرح‬‫لمفهوم‬‫النظام‬" :‫أنه‬‫أسلوب‬‫أو‬
‫طريقة‬‫تقوم‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬‫جميع‬‫العناصر‬‫المتعلقة‬‫بموقف‬‫تعليمي‬‫في‬‫آن‬

12. 12
‫واحد‬‫على‬‫اعتبار‬‫أن‬‫كل‬‫شيء‬‫في‬‫هذا‬‫الوجود‬‫ماديا‬‫كان‬‫أو‬‫غير‬‫مادي‬‫عبارة‬‫عن‬
‫منظومة‬‫في‬‫منظومات‬‫أكبر‬‫حتى‬‫أصبح‬‫هذا‬‫العالم‬‫بما‬‫فيه‬‫من‬‫أجرام‬‫وكائنات‬‫حية‬
‫منظومة‬‫واحدة‬‫تتكون‬‫من‬‫منظومات‬‫أصغر‬‫فاصغر‬‫حتى‬‫تتناهى‬‫في‬"‫الصغر‬.
‫وعلى‬‫سبيل‬‫المثال‬‫ل‬‫الحصر‬‫فالمجموعة‬ :‫الشمسية‬‫منظومة‬‫والرض‬‫منظومة‬
‫والنسان‬‫منظومة‬‫والذرة‬‫منظومة‬‫والفطرة‬‫التي‬‫فطر‬‫ا‬‫عليها‬‫المخلوقات‬‫منظومة‬‫وعملية‬
‫التفكير‬‫منظومة‬‫والثلجة‬‫في‬‫البيت‬‫منظومة‬‫والساعة‬‫في‬‫اليد‬‫منظومة‬‫والمدرسة‬‫منظومة‬
‫وعملية‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫منظومة‬‫وهكذا‬…
‫فأصبح‬‫مفهوم‬‫المنظومة‬‫يشير‬‫إلى‬‫الكل‬‫المركب‬‫من‬‫مجموعة‬‫كيانات‬‫أو‬‫مكونات‬
‫تربطها‬‫فكان‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫ول‬‫يزال‬‫فتحا‬‫جديدا‬‫في‬‫تاريخ‬‫الفكر‬،‫النساني‬‫ونقلة‬‫هائلة‬‫للعقل‬
،‫والتفكير‬‫وثورة‬‫عنيفة‬‫على‬‫الغفلة‬‫والجمود‬‫وعلى‬ .‫والتقليد‬‫ضوء‬‫هذا‬‫المنهج‬‫ونتيجة‬‫لهذه‬
‫التربية‬‫سارت‬‫الحضارة‬‫السلمية‬‫على‬‫أساس‬‫فكري‬،‫سليم‬‫وكانت‬‫علومها‬‫ومعارفها‬‫على‬‫صلة‬
‫وثيقة‬‫بالكون‬،‫والحياة‬‫مرتبطة‬‫باليمان‬‫والخلق‬‫القويم‬‫فجاءت‬‫نتائجها‬‫عملية‬‫دفع‬‫للحياة‬‫إلى‬
‫التقدم،والبشرية‬‫نحو‬‫المعرفة‬.
‫ومن‬‫هنا‬‫كان‬‫التعامل‬‫مع‬‫المدخل‬‫المنظومي‬‫في‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫منهجا‬‫فكريا‬‫يرشدنا‬
‫على‬‫نحو‬‫نظامي‬‫أو‬‫نسقي‬‫إلى‬‫حل‬‫المشكلت‬‫وهو‬‫ليس‬‫مجموعة‬‫ثابتة‬‫من‬‫الجراءات‬‫أو‬
‫الخطوات‬،‫المقننة‬‫علينا‬‫إتباعها‬‫والسير‬‫على‬‫هداها‬‫بحثا‬‫عن‬‫حل‬‫لمشكلة‬‫ما‬‫بقدر‬‫ما‬‫هو‬
‫إستراتيجية‬‫عامة‬‫دينامكية‬‫تتغير‬‫وفق‬‫طبيعة‬‫المشكلة‬‫وقد‬‫عمل‬‫أصحاب‬‫وجهة‬‫النظر‬‫هذه‬‫على‬
‫التفريق‬‫بين‬‫المدخل‬‫المنظومي‬‫والمدخل‬‫الخطي‬‫في‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫وكان‬‫ابرز‬‫ما‬‫ذكر‬‫في‬
‫هذا‬‫المجال‬‫عن‬‫المدخل‬‫الخطي‬‫أنه‬‫ليس‬‫إل‬‫تعامل‬‫محدودا‬‫مع‬‫العناصر‬‫كل‬‫على‬‫حده‬‫دون‬
‫مراعاة‬‫العلقات‬‫الشمولية‬‫بين‬‫تلك‬،‫العناصر‬‫وإذا‬‫نظرنا‬‫في‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫نجد‬‫أنه‬‫وصف‬‫كثيرا‬
‫من‬‫المواقف‬‫المرذولة‬‫التي‬‫تنبئ‬‫بمواصفات‬‫المدخل‬‫الخطي‬‫وشنع‬‫عليها‬‫كالتقليد‬‫والتعصب‬
‫العمى‬‫وإتباع‬‫الهوى‬.‫وغيرها‬
‫إن‬‫القرآن‬‫في‬‫صياغته‬‫للنظرية‬‫التربوية‬‫للنسان‬‫يعمل‬‫على‬‫جعله‬‫مرهف‬‫الحس‬
‫ل‬ً ‫موصو‬‫بربه،كأنما‬‫يرى‬‫يد‬‫ا‬‫تسقط‬‫الغيث‬‫وتنبت‬‫الزرع‬‫وتبعث‬‫الحياة‬‫في‬‫موات‬‫الرض‬

13. 13
‫وينبض‬‫قلبه‬‫مع‬‫كل‬‫ظاهرة‬‫من‬‫ظواهر‬‫الكون‬‫ويتجاوب‬‫حسه‬‫مع‬‫تسبيح‬‫الوجود‬‫وبحمد‬‫ا‬
‫قال‬ .‫وقدرته‬‫تعالى‬‫نحن‬‫خلقناكم‬‫فلول‬،‫تصدقون‬‫أفرأيتم‬‫ما‬‫تمنون‬‫أأنتم‬‫تخلقونه‬
‫أم‬‫نحن‬‫الخالقون‬‫نحن‬‫قدرنا‬‫بيمكم‬‫الموت‬‫وما‬‫نحن‬..........‫فسبح‬ ‫بمسبوقين‬
‫باسم‬‫ربك‬‫العظيم‬:‫)الواقعة‬57-74.(
‫إن‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫وهو‬‫يعرض‬‫الفكار‬‫والمفاهيم‬‫والوامر‬‫والنواهي‬‫والترغيب‬
‫والترهيب‬‫وأخبار‬‫الغيب‬‫وأخبار‬‫الواقع‬‫لم‬‫يعرضها‬‫مشتتة‬‫متفرقة‬‫ل‬‫تربطها‬‫رابطة‬‫بل‬‫جاء‬
‫مضمونه‬‫التربوي‬‫وحدة‬‫واحدة‬‫ومنهجا‬‫مترابطا‬‫ل‬ً ‫شام‬‫واضح‬‫المعالم‬‫يمكن‬‫استقراؤه‬‫من‬‫خلل‬
‫وسنحاول‬ .‫آياته‬‫من‬‫خلل‬‫السطور‬‫التالية‬‫القيام‬‫د‬ً ‫بجه‬‫متواضع‬‫على‬‫بلورة‬‫بعض‬‫معالم‬‫هذا‬
‫المنهج‬‫في‬‫ضوء‬‫رؤية‬‫منظومية‬‫تستجلي‬‫المفاهيم‬‫والغايات‬‫وتوضح‬‫العلقات‬‫وتبين‬‫كيف‬‫بني‬
‫هذا‬‫القرآن‬‫العظيم‬‫شخصية‬‫النسان‬‫المؤمن‬‫والمجتمع‬‫المتحضر‬‫من‬‫خلل‬‫الجابة‬‫عن‬‫السئلة‬
:‫التالية‬‫ما‬‫هي‬‫المرتكزات‬‫التربوية‬‫التي‬‫أكد‬‫عليها‬‫القرآن‬،‫الكريم‬‫وهل‬‫تشكل‬‫في‬
‫مجموعها‬‫منظومة‬‫متكاملة‬‫ب‬‫بعضها‬‫البعض‬‫علقات‬‫تبادلية‬‫شبكية‬‫تعمل‬‫معا‬‫على‬
‫تحقيق‬‫هدف‬‫أو‬‫أهداف‬‫محددة‬‫،وهي‬‫أي‬‫المنظومة‬-‫تقع‬‫ضمن‬‫حدود‬‫معينة‬
‫داخل‬‫بيئة‬‫تحيط‬‫بها‬‫وهي‬‫تؤثر‬‫وتتأثر‬‫عادة‬‫بعوامل‬‫هذه‬،‫البيئة‬‫ويمكن‬‫تمثيل‬
‫دينامية‬‫عملها‬‫بنموذج‬‫النظم‬‫الساسي‬‫الذي‬‫يتكون‬‫من‬‫المدجلت‬‫والعمليات‬
‫والمخرجات‬‫ويمكن‬‫ضبط‬‫عمل‬‫المنظومة‬‫عن‬‫طريق‬‫عملية‬‫التغذية‬‫الراجعة‬
‫)حسن‬،‫زيتون‬2001:24.(

14. 14
‫وتأكيدا‬‫لذلك‬‫يعرف‬)‫عادل‬‫سرايا‬،2007(‫النظام‬‫بأنه‬"‫مجموعة‬‫من‬
‫العناصر‬)‫المكونات‬(‫التي‬‫تتجمع‬‫معا‬‫في‬‫كل‬‫أو‬‫كيان‬‫واحد‬‫ويتصل‬‫بعضها‬
‫ببعض‬‫في‬‫علقات‬‫تفاعلية‬‫متبادلة‬‫بغرض‬‫تحقيق‬‫وظائف‬‫أو‬‫أهداف‬‫محددة‬. "
)‫مصطفى‬ ‫ويشير‬‫حوامدة‬،2003(‫إلى‬‫إن‬‫التعامل‬‫مع‬‫المدخل‬‫المنظومي‬‫في‬
‫التربية‬‫والتعليم‬‫منهجا‬‫فكريا‬‫يرشدنا‬‫على‬‫نحو‬‫نظامي‬‫أو‬‫نسقي‬‫إلى‬‫حل‬‫المشكلت‬‫وهو‬‫ليس‬
‫مجموعة‬‫ثابتة‬‫من‬‫الجراءات‬‫أو‬‫الخطوات‬،‫المقننة‬‫علينا‬‫اتباعها‬‫والسير‬‫على‬‫هداها‬‫بحثا‬‫عن‬
‫حل‬‫لمشكلة‬‫ما‬‫بقدر‬‫ما‬‫هو‬‫استراتيجية‬‫عامة‬‫دينامية‬‫تتغير‬‫وفق‬‫طبيعة‬‫المشكلة‬‫وقد‬‫عمل‬
‫أصحاب‬‫وجهة‬‫النظر‬‫هذه‬‫على‬‫التفريق‬‫بين‬‫المدخل‬‫المنظومي‬‫والمدخل‬‫الخطي‬‫في‬‫التربية‬
‫والتعليم‬‫وكان‬‫ابرز‬‫ما‬‫ذكر‬‫في‬‫هذا‬‫المجال‬‫عن‬‫المدخل‬‫الخطي‬‫أنه‬‫ليس‬‫إل‬‫تعامل‬‫محدودا‬
‫مع‬‫العناصر‬‫كل‬‫على‬‫حده‬‫دون‬‫مراعاة‬‫العلقات‬‫الشمولية‬‫بين‬‫تلك‬،‫العناصر‬‫وإذا‬‫نظرنا‬‫في‬
‫القرآن‬‫الكريم‬‫نجد‬‫أنه‬‫وصف‬‫كثيرا‬‫من‬‫المواقف‬‫المرذولة‬‫التي‬‫تنبئ‬‫بمواصفات‬‫المدخل‬
‫الخطي‬‫وشنع‬‫عليها‬‫كالتقليد‬‫والتعصب‬‫العمى‬‫واتباع‬‫الهوى‬‫وقد‬ .‫وغيرها‬‫درج‬‫الباحثون‬‫على‬
‫تصوير‬‫كل‬‫من‬‫المدخلين‬‫على‬‫شكل‬‫نموذج‬‫كما‬‫هو‬‫واضح‬‫في‬‫النموذجين‬:‫التاليين‬‫نموذج‬
‫يبين‬‫المقصود‬‫بالمدخل‬‫الخطي‬‫للنظام‬‫ومفهومه‬
‫بيئة‬‫النظام‬
‫النشاط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬3:(
1‫ـ‬‫استشهدي‬‫من‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫والحديث‬‫الشريف‬‫على‬‫دلئل‬‫منظومية‬
.‫متكاملة‬
‫أ‬ ‫مفهوم‬‫ب‬ ‫مفهوم‬‫ج‬ ‫مفهوم‬‫د‬ ‫مفهوم‬
‫أ‬ ‫نموذج‬‫ب‬ ‫نموذج‬
‫ج‬ ‫نموذج‬‫د‬ ‫نموذج‬
‫أ‬ ‫عنصر‬‫أ‬ ‫عنصر‬‫ج‬ ‫عنصر‬‫ج‬ ‫عنصر‬
‫د‬ ‫عنصر‬‫د‬ ‫عنصر‬ ‫ب‬ ‫عنصر‬‫ب‬ ‫عنصر‬
) ‫رقم‬ ‫شكل‬1‫النظام‬ ‫مفهوم‬ ‫يوضح‬ ( ) ‫رقم‬ ‫شكل‬1‫النظام‬ ‫مفهوم‬ ‫يوضح‬ (

15. 15
2‫ـ‬‫بالرجوع‬‫إلى‬‫مصادر‬‫المعرفة‬‫،عرفي‬‫النظام‬‫واذكري‬‫أهم‬‫تعريف‬ )‫عناصره‬
‫غير‬‫الوارد‬.(‫سابقا‬
2(‫نشأة‬‫مدخل‬‫النظم‬:
‫يواصل‬‫التربويون‬‫في‬‫محاولتهم‬‫لصلح‬‫عملية‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫بالبحث‬‫عن‬‫الساليب‬
‫والطرائق‬‫الفاعلة‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تطور‬‫هذه‬‫العملية‬‫وتقفز‬‫بها‬‫نحو‬،‫الفضل‬‫فالشكوى‬‫من‬
‫تدني‬‫أداء‬‫المتعلمين‬‫مستمرة‬‫ول‬‫تزال‬‫تشكل‬‫الهم‬‫الكبر‬‫لدى‬‫المهتمين‬‫بهذه‬‫وكان‬ .‫العملية‬‫مما‬
‫طرح‬‫حديثا‬‫الخذ‬‫بالمدخل‬‫المنظومي‬‫لصلح‬‫هذه‬‫ويقوم‬ .‫العملية‬‫هذا‬‫المدخل‬‫على‬‫أساس‬
‫النظرية‬‫البنائية‬‫وهي‬‫نظرية‬‫في‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫تعطي‬‫جميع‬‫جوانب‬‫العملية‬‫التربوية‬‫التعليمية‬
‫معا‬‫أهمية‬‫عظيمة‬‫وتهتم‬‫بشكل‬‫أساسي‬‫بالعلقات‬‫البيئية‬‫سواء‬‫كانت‬‫هذه‬‫العلقات‬‫أصيلة‬‫أو‬
‫يمكن‬.‫أحداثها‬
‫إن‬‫الفكرة‬‫الساسية‬‫لمدخل‬‫النظم‬‫هي‬"‫العمل‬‫بالكل‬"Doing by Wholl‫وقد‬
‫طرح‬‫هذه‬‫الفكرة‬‫قديما‬‫الفلسفة‬‫من‬‫أمثال‬‫سقراط‬ :،‫و‬‫أفلطون‬،‫و‬‫وايتهد‬،،‫وهيجل‬
‫كما‬‫طرحها‬‫المفكر‬‫العربي‬"‫ابن‬‫خلــدون‬"‫عندما‬‫نادي‬‫بنظام‬‫التكامل‬‫في‬
‫التعليم‬‫كما‬‫هو‬‫في‬‫الطبيعة‬‫وذلك‬‫في‬‫كتابة‬"‫فن‬‫التعليم‬"‫الكبر‬
‫"بيد‬‫أن‬‫البداية‬‫الحقيقة‬‫لنظرية‬‫مدخل‬‫النظم‬‫لم‬‫تظهر‬‫إل‬‫عندما‬‫أشار‬‫إليه‬‫كوهلر‬ )
Kohler‫(في‬‫فيزيائيته‬‫الجشطالتية‬‫عام‬1924‫م،ثم‬‫لوتكا‬ )‫عرض‬LotKa‫عـام‬ (1925‫م‬
‫في‬‫كلسيكياته‬‫مفاهيم‬‫أساسية‬‫لنظرية‬‫النظم‬‫ولكن‬‫لكونه‬‫عالم‬‫إحصاء‬‫كانت‬‫اهتماماته‬‫تدور‬
‫حول‬‫المشكلت‬‫السكانية‬

16. 16
‫ثم‬‫ظهرت‬‫القواعد‬‫الساسية‬‫للنظرية‬‫العامة‬‫للمنظومات‬‫في‬‫منتصف‬‫الثلثينات‬‫علي‬‫يد‬
‫العالم‬‫بيرتلنفي‬ "..Ludwing von Bertalanffy،‫حيث‬‫أكد‬‫علي‬‫ضرورة‬‫اعتبار‬‫الكائن‬
‫الحي‬‫كل‬‫متكامل‬‫أو‬‫منظومة‬‫كلية‬‫تتكون‬‫من‬‫منظومات‬‫فرعية‬.
‫وقد‬‫ساعد‬‫علي‬‫إبراز‬‫الملمح‬‫الساسية‬‫للنظرية‬‫العامة‬‫للنظم‬‫ظهور‬‫بعض‬‫العلوم‬
‫والنظريات‬‫مثل‬:
1‫.ظهور‬‫نظرية‬‫اللعاب‬‫لكل‬‫من‬‫نيومان‬‫و‬‫مورجنيسترن‬Newman & Morgenstern‫عام‬
1947‫م‬2‫.تطوير‬‫علم‬‫السيبرناتيكيا‬Cybernetics
‫علم‬ )‫التحكم‬‫الذاتي‬‫علي‬ (‫يد‬Wiener‫عام‬1948‫م‬.
3‫.نشأة‬‫نظرية‬‫المعلومات‬‫علي‬‫يد‬‫شانون‬‫و‬‫ويفر‬
Shannon & Weaver‫عــام‬1948‫م‬
‫ويمكن‬‫القول‬‫أن‬‫مدخل‬‫النظم‬‫بدأ‬‫استخدامه‬‫فعليا‬‫في‬
‫مجال‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫تطوير‬‫الممارسات‬‫التعليمية‬‫على‬
‫أسس‬‫علمية‬‫علي‬‫يد‬‫العالم‬)‫جيمس‬‫فن‬James Finn
1955‫،الذي‬‫يراه‬‫البعض‬‫الب‬‫الشرعي‬‫لتكنولوجيا‬‫التعليم‬
‫عملياته‬‫التكوين‬)‫تكنولوجيا‬‫العمليات‬
‫في‬‫أساسها‬‫وليست‬‫تكنولوجيا‬‫المنتوجات‬‫فقط‬(
‫النشاط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬4:(
‫وضحي‬‫التسلسل‬‫التأريخي‬‫لظهور‬‫مفهوم‬‫النظم‬.
Input
Process
Output
) ‫شكل‬2‫تلتنفي‬ ‫بير‬ ‫العالم‬ ‫وصاحبها‬ ‫للنظم‬ ‫العامة‬ ‫للنظرية‬ ‫عام‬ ‫مخطط‬ (

17. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
*‫للمشكلت‬ ‫الحلول‬ ‫ملمئمة‬ ‫مدى‬ ‫مراجعة‬.
*‫مناسبة‬ ‫لتكون‬ ‫الحلول‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫إضافة‬.
‫المدخلت‬
*‫الخشخاص‬)‫المعلم‬/‫المتعلم‬/
‫الفنيين‬/‫الاداريين‬.(
*‫الادوات‬.
*‫التنظيمات‬.
‫المخرجات‬
*‫المطلوبة‬ ‫الدهداف‬ ‫تحقيق‬
‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬
‫والتقان‬.
*‫التقان‬.
‫العمليات‬
‫التخطيط‬)‫المشكلت‬ ‫وتحليل‬ ‫تحديد‬.( *
*‫للحلول‬ ‫التصميم‬.
*‫التعليمية‬ ‫الموااد‬ ‫إنتاج‬.
*‫الحلول‬ ‫تنفيذ‬* .‫الحلول‬ ‫في‬ ‫التحكم‬.
*‫الحلول‬ ‫تقويم‬.
17
‫وقد‬‫ساعده‬‫في‬‫ذلك‬‫التعريف‬‫النموذجي‬‫للتكنولوجيا‬‫الذي‬‫طرحه‬‫جالبرث‬1967Galbraith
‫بأنههها‬
‫التطبيق‬‫المنظومي‬‫للمعرفة‬‫العلمية‬‫وهو‬ ‫هف‬‫ه‬‫التعري‬‫هذي‬‫ه‬‫ال‬‫هل‬‫ه‬‫نق‬‫ها‬‫ه‬‫تكنولوجي‬‫هم‬‫ه‬‫التعلي‬‫هن‬‫ه‬‫م‬‫هرد‬‫ه‬‫مج‬
‫منتوجات‬as a products‫وهي‬ ‫عمليات‬‫التعليم‬‫الساسية‬‫هل‬‫ه‬‫التحلي‬ :،‫هميم‬‫ه‬‫التص‬،‫هوير‬‫ه‬‫التط‬،
‫السههتخدام‬،‫الدارة‬،‫والتقههويم‬‫وبصههورة‬‫هم‬‫ه‬‫أع‬‫وأوضههح‬‫ال‬ً ‫ل‬ ‫وتفصههي‬‫لمفهههوم‬‫وعناصههر‬‫النمههوذج‬
‫المنظومي‬‫يوضح‬)3‫في‬ (‫الشكل‬‫التالي‬‫تطبيقا‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫المنظومية‬‫المتكامل‬.
3(‫مكونات‬‫النظام‬:
‫ويتكون‬‫النظام‬‫من‬‫أربعة‬‫أجزاء‬‫رئيسة‬‫ترتبط‬‫عا‬ً ‫ل‬ ‫م‬‫في‬‫تكامل‬‫وثيق‬‫وهذه‬‫الجزاء‬‫)حسن‬
،‫زيتون‬1999،‫ص‬15-16،(،‫)روميسوفسكي‬1994،‫ص‬51:54،(‫)عبد‬‫الحافظ‬،‫سالمة‬
1998،‫ص‬33:35،(‫ويضيف‬‫)عادل‬،‫سرايا‬2007‫بأن‬ (‫مكونات‬‫النظام‬‫الساسي‬‫يتكون‬ :
‫من‬‫خمسة‬‫مكونات‬‫رئيسة‬‫هي‬:
)1(‫المدخالت‬Inputs:‫هي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مصفوفة‬‫من‬‫الموارد‬‫من‬‫أنواع‬‫مختلفة‬
‫يتم‬‫توفيرها‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫محددة‬‫وتتضمن‬‫كل‬‫العناصر‬‫التي‬‫تدخل‬‫النظام‬‫من‬‫البيئة‬
‫المحيطة‬‫بهدف‬‫تحقيق‬‫وظائف‬‫معينة‬‫وهناك‬‫ثالثة‬‫مظاهر‬‫للمدخالت‬:‫هي‬

18. 18
‫التفاعل‬ -‫بين‬‫النظام‬.‫وبيئته‬
‫التعرف‬ -‫على‬‫المدخالت‬‫وتحديد‬‫ما‬‫يهم‬‫النظام‬.‫منها‬
‫تحديد‬ -‫أولويات‬.‫المدخالت‬
‫وللمدخالت‬‫صورتان‬‫هما‬:
-‫مدخالت‬ ‫أ‬‫مرنة‬‫ضرورية‬Flexible Inputs‫وهي‬ :‫التي‬‫يحتاجها‬‫النظام‬‫ويبحث‬،‫عنها‬
‫ففي‬‫النظام‬
‫التعليمي‬‫ال‬ُ ‫ت‬ ‫مث‬‫تكون‬‫المكانيات‬‫المادية‬‫مباني‬ )‫هه‬‫أجهزة‬‫والمكانيات‬ (‫البشرية‬‫معلم‬ )‫ه‬‫طالب‬
‫ه‬‫إداري‬‫من‬ (..‫المدخالت‬‫الضرورية‬‫لهذا‬‫النظام‬.
‫ب‬–‫مدخالت‬‫قسرية‬Forced Inputs‫:وهي‬‫المدخالت‬‫التي‬‫تفرض‬‫علي‬‫النظام‬
‫كالمناخ‬‫السياسي‬‫والجتماعي‬‫والقتصادي‬‫المحيط‬‫به‬.
‫كما‬‫تختلف‬‫طبيعة‬‫المدخالت‬‫بحسب‬‫طبيعة‬،‫النظام‬‫ويمكن‬‫تصنيف‬‫المدخالت‬
‫إلى‬:
1-‫مدخالت‬‫بشرية‬‫تتمثل‬ :‫في‬‫قدرات‬‫الفراد‬‫واتجاهاتهم‬‫وسلوكياتهم‬‫المرتبطة‬‫بنشاط‬
‫النظام‬.‫وأهدافه‬
-‫مدخالت‬ ‫ب‬:‫مادية‬‫وهي‬‫تمثل‬‫الموال‬‫والمدخالت‬‫والمعدات‬‫والتجهيزات‬‫والمواد‬‫الخام‬
‫التي‬‫تدخل‬‫النظام‬‫لستخدامها‬‫في‬.‫عملياته‬
‫ج‬-‫مدخالت‬:‫معنوية‬‫وهي‬‫تضم‬‫معلومات‬‫عن‬‫الظروف‬‫والبيئة‬‫المحيطة‬‫بالنظام‬‫وهي‬
‫تضم‬‫معلومات‬‫عن‬‫الظروف‬‫والبيئة‬‫المحيطة‬‫بالنظام‬‫وما‬‫يسودها‬‫من‬‫قيم‬‫ومعتقدات‬‫وأفكار‬
‫وتشمل‬‫المؤثرات‬‫البيئية‬‫الخارجية‬‫التي‬‫ل‬‫تدخل‬‫في‬‫عمل‬‫النظام‬‫مثل‬‫درجات‬‫الحرارة‬‫والنارة‬
.‫والتهوية‬
)2: (‫العمليات‬Processes:‫يقصد‬‫بها‬‫النشطة‬‫التي‬‫تقوم‬‫بتحويل‬
‫المدخالت‬‫وتغيرها‬‫من‬‫طبيعتها‬‫إلى‬‫شكل‬‫آخر‬‫يتالءم‬‫وأهداف‬‫النظام‬

19. 19
‫وفي‬‫هذا‬‫الجزء‬‫يتم‬‫القيام‬‫بالجراءات‬‫والواجبات‬‫التي‬‫يتحقق‬‫من‬‫خاللها‬
‫وصول‬‫النظام‬‫إلى‬،‫أهدافه‬‫وتجدر‬‫الشارة‬‫إلى‬‫أنه‬‫لبد‬‫أن‬‫تكون‬‫العمليات‬
‫متداخلة‬‫ومترابطة‬.‫ومتكاملة‬‫وتعرف‬‫بأنها‬ :‫العمليات‬‫مجموعة‬‫الجراءات‬‫أو‬
‫المعالجات‬‫التي‬‫يتم‬‫بمقتضاها‬‫تحويل‬‫المدخالت‬‫إلي‬‫مخرجات‬‫كالتفاعل‬
‫بين‬‫الطالب‬‫والمعلمين‬‫وعرض‬‫النشاطات‬‫والحداث‬‫والمثيرات‬‫التعليمية‬
‫مثل‬‫عرض‬ :‫المحتوى‬‫والستحواذ‬‫على‬‫النتباه‬‫هه‬‫إبال غ‬‫المتعلم‬‫بالهداف‬
‫التعليمية‬‫هه‬‫استثارة‬‫ما‬‫هو‬‫مطلوب‬‫من‬‫التعليم‬‫السابق‬‫الههخ‬ ....
)3(‫المخرجات‬:Outputs‫وهي‬‫نتاجات‬Outcomes‫النظم‬
‫النهائية‬‫التي‬‫تمخضت‬‫عنها‬‫معالجة‬‫المدخالت‬‫بواسطة‬‫العمليات‬،‫وتعتبر‬‫المخرجات‬
‫مؤشر‬‫لنجاح‬‫النظام‬‫أو‬‫فشله‬،‫فكل‬‫نظام‬‫يحتاج‬‫لوحدات‬‫قياس‬‫يحدد‬‫بها‬‫مدي‬‫تحقيق‬
‫الهداف‬‫وفي‬ .‫النظام‬‫التعليمي‬‫ال‬ً ‫ل‬ ‫مث‬‫نجد‬‫أن‬‫التغيرات‬‫المتوقع‬‫حدوثها‬‫في‬‫سلوك‬
‫وأداء‬‫المتعلم‬‫في‬‫المجال‬‫المعرفي‬‫والمجال‬‫الوجداني‬‫والمجال‬‫الوجداني‬‫والمجال‬
‫المهاري‬‫هي‬‫من‬‫مخرجات‬‫النظام‬.
‫وبعبارة‬‫أخرى‬:‫هي‬‫عبارة‬‫عن‬‫الناتج‬Outcomes‫الفعلي‬،‫للعمليات‬‫وتتحدد‬
‫مخرجات‬‫أي‬‫نظام‬‫وفق‬‫أهداف‬‫النظام‬،‫ووظائفه‬‫ويمكن‬‫القول‬‫أن‬‫مخرجات‬
‫النظام‬‫هي‬‫الهدف‬‫الساسي‬‫الذي‬‫يعمل‬‫النظام‬‫لتحقيقه‬‫بشكل‬‫مستمر‬‫وتتوقف‬
‫جودة‬‫المخرجات‬‫على‬‫عاملين‬:‫هما‬
1-‫نوعية‬.‫المدخالت‬
2-‫مستوى‬.‫العمليات‬
‫ويمكن‬‫تصنيف‬‫المخرجات‬:‫إلى‬
-‫المخرجات‬‫البشرية‬‫)الفراد‬‫الذين‬‫تم‬‫إعدادهم‬‫أو‬.(‫تأهيلهم‬
-‫المخرجات‬‫المادية‬‫)هي‬‫عبارة‬‫عن‬‫أشغال‬‫النتاج‬.(‫المادي‬
-‫المخرجات‬‫المعنوية‬‫)المعلومات‬‫والفكار‬‫والراء‬‫توصلها‬.(‫النظام‬

20. ‫مدخـل‬
‫ت‬
‫مدخـل‬
‫ت‬
‫عمليات‬‫عمليات‬‫مخرجا‬
‫ت‬
‫مخرجا‬
‫ت‬
‫تغذية‬
‫راجعة‬
‫تغذية‬
‫راجعة‬
‫بيئة‬
‫النظام‬
) ‫خشكل‬4‫نظام‬ ‫ل ي‬ ‫العامة‬ ‫المكونات‬ ‫يوضح‬ ( ) ‫خشكل‬4‫نظام‬ ‫ل ي‬ ‫العامة‬ ‫المكونات‬ ‫يوضح‬ (
20
)4(‫التغذية‬:‫الراجعة‬)‫المرتدة‬(Feedback:‫وهي‬
‫التي‬‫تعطي‬‫مؤشرات‬‫عن‬‫مدي‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫وإبراز‬‫نقاط‬‫القوة‬
‫والضعف‬‫في‬‫كل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬‫النظام‬،‫بالتالي‬‫يمكن‬‫إرجاع‬
‫مخرجات‬‫النظام‬‫إليه‬‫مرة‬‫أخري‬‫علي‬‫هيئة‬‫مدخالت‬‫جديدة‬‫تؤثر‬
‫وتتحكم‬‫في‬‫مخرجاته‬.
‫وتشمل‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫ما‬:‫يلي‬
-‫تقييم‬:‫المدخالت‬‫جمع‬‫المعلومات‬‫المتعلقة‬‫بالمدخالت‬‫البشرية‬‫والمادية‬
،‫وتحليلها‬‫وكذلك‬‫تحليل‬‫الطرق‬‫والساليب‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫أفضل‬‫أسلوب‬
‫لتحسين‬‫نوعية‬.‫المدخالت‬
-‫تقييم‬:‫العمليات‬‫ويقصد‬‫بها‬‫متابعة‬‫ومراقبة‬‫العمليات‬‫وإجراءات‬‫التفاعل‬
‫التي‬‫تتم‬‫بين‬‫أجزاء‬‫النظام‬.‫ومكوناته‬
-‫تقييم‬‫المخرجات‬‫قياس‬ :‫التغيرات‬‫التي‬‫تحدث‬‫في‬‫المخرجات‬‫الفعلية‬‫وذلك‬
‫بتطوير‬‫نموذج‬‫مخرجات‬‫مناسب‬‫نابع‬‫من‬‫أهداف‬‫النظام‬‫تقيم‬‫في‬‫ضوئه‬‫مخرجات‬
‫النظام‬.‫الفعلية‬
‫ويضيف‬‫)عادل‬‫سرايا‬،2007(
)5(‫بيئة‬‫النظام‬:‫وهي‬‫مجموعة‬‫المتغيرات‬‫والعوامل‬‫الفيريقية‬ :،‫المعرفية‬،
‫السيكولوجية‬،‫الجتماعية‬‫التي‬‫تحيط‬‫وتؤثر‬‫في‬‫العناصر‬‫الربعة‬‫السابقة‬.

21. ) ‫خشكل‬5‫الحية‬ ‫وغير‬ ‫الحية‬ ‫للنظمة‬ ‫النغل ق‬ ‫ـــ‬ ‫النفتاح‬ ‫متصل‬ ( ) ‫خشكل‬5‫الحية‬ ‫وغير‬ ‫الحية‬ ‫للنظمة‬ ‫النغل ق‬ ‫ـــ‬ ‫النفتاح‬ ‫متصل‬ (
21
‫النشاط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬5:(
‫حددي‬‫عناصر‬‫المنظومة‬‫ة‬ً ‫ل‬ ‫مستشهد‬‫بأمثلة‬‫من‬‫أحد‬‫الدروس‬‫في‬‫مجال‬‫تخصصك‬.
4(‫أنواع‬‫النظمة‬:
1-‫نظام‬‫مفتوح‬Opened System:
‫وهي‬‫النظمة‬‫التي‬‫يوجد‬‫بها‬‫العديد‬‫من‬‫التداخالت‬‫والتأثير‬‫و‬‫التأثر‬‫بالبيئة‬‫ومن‬‫أمثلتها‬:
‫النظمة‬‫الحية‬‫كالحيوان‬‫والنبات‬،‫والنظمة‬‫الجتماعية‬‫كاسرة‬‫والمسجد‬‫والمدرسة‬،‫هة‬‫ه‬‫والنظم‬
‫السيكولوجية‬‫مثل‬‫التجاهات‬‫والميول‬‫والقيم‬‫والعتقادات‬.
2-‫نظام‬‫مغلق‬Closed System:
‫وهي‬‫النظمة‬‫التي‬‫يفترض‬‫أن‬‫تعمل‬‫في‬‫انعزالية‬‫واستقالل‬‫عن‬‫بيئاتها‬،‫ومن‬‫أمثلتها‬‫التفاعل‬ :
‫الكيميائي‬‫كم‬َ‫م‬ ‫المح‬،‫والساعات‬‫اليدوية‬،‫والمحرك‬‫الكهربائي‬‫الذي‬‫يعمل‬‫بالتيار‬‫المستمر‬.
‫والجدير‬‫بالذكر‬‫أنه‬‫من‬‫الصعب‬‫تخيل‬‫وجود‬‫نظام‬‫مغلق‬‫تماما‬‫أو‬‫هوح‬‫ه‬‫مفت‬‫ها‬‫ه‬‫تمام‬‫هوال‬‫ه‬‫ط‬‫هوقت‬‫ه‬‫ال‬،
‫ومن‬‫الفضل‬‫أن‬‫نتصور‬‫أن‬‫النظم‬‫تقع‬‫علي‬‫متصل‬‫النفتاح‬ ‫ههه‬‫النغالق‬
‫النشاط‬‫التدريبي‬
)‫رقم‬6:(
‫أجيبي‬‫بنعم‬‫أو‬:‫ل‬
‫-النظمة‬‫دائما‬‫مغلقة‬( )

22. ‫المدخالن‬‫الكون‬ ‫عن‬ ‫مفاهيم‬ -
.‫والحياة‬ ‫والنسان‬
.‫النسان‬ ‫خلق‬ ‫أهداف‬ -
‫العمليات‬
‫القرآن‬ ‫في‬ ‫الخطاب‬ ‫أساليب‬ -
‫الكريم‬.
‫المخرجات‬‫المؤمن‬ ‫النسان‬
‫المعمر‬ ‫العامل‬ ‫الصابر‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫المحسن‬ ‫للكون‬
.‫شيء‬
22
‫من‬ -‫أمثلة‬‫النظمة‬‫المفتوحة‬‫المنظومة‬‫الحيوانية‬( )‫والنباتية‬
5(‫أهم‬‫المرتكزات‬‫الساسية‬‫للتربية‬‫القرآنية‬:
‫وللقرآن‬‫الكريم‬‫في‬‫تربية‬‫النسان‬‫وتعليمه‬‫منهجية‬‫منظومية‬‫واضحة‬‫سبقت‬‫كل‬‫المحاولت‬‫آنفة‬
‫الذكر‬‫وسنحاول‬‫في‬‫هذه‬‫الوحدة‬‫ببلورة‬‫أهم‬‫المرتكزات‬‫الساسية‬‫للتربية‬‫القرآنية‬‫ونماذج‬‫من‬
‫أساليبه‬‫في‬،‫ذلك‬‫مستوحية‬‫ذلك‬‫من‬‫آي‬‫القرآن‬،‫الكريم‬‫وستنهج‬‫في‬‫ذلك‬‫على‬‫أخذ‬‫النصوص‬
‫بشكل‬‫متكامل‬‫لتوضيح‬‫المعاني‬‫والعالقات‬‫وتهيئة‬‫النفس‬‫البشرية‬‫لتدبرها‬‫وتذويبها‬‫في‬‫آخر‬
‫المر‬‫في‬‫منظومة‬،‫واحدة‬‫والشكل‬‫رقم‬)6(‫يبين‬‫عناصر‬‫هذه‬‫المنظومة‬
‫التغذية‬‫الراجعة‬
‫خشكل‬‫رقم‬)6‫منظومة‬ (‫العملية‬‫التربوية‬
‫المعايير‬‫القيمية‬‫والخالقية‬‫في‬‫القرآن‬‫الكريم‬:
:‫المرتكزات‬ ‫ل‬ً ‫ل‬ ‫أو‬‫التربوية‬‫الساسية‬‫التي‬‫أكد‬‫عليها‬‫القرآن‬:‫الكريم‬
‫إن‬‫الباحث‬‫في‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫الذي‬‫يحاول‬‫استطالع‬‫المفاهيم‬‫التي‬‫تشكل‬‫مرتكزات‬
‫أساسية‬‫لعملية‬‫التربية‬‫سيواجه‬‫كما‬‫ال‬ً ‫ل‬ ‫هائ‬‫من‬‫هذه‬‫المفاهيم‬‫يصعب‬‫حصرها‬‫وعدها‬‫فهو‬‫نبع‬‫ل‬
‫ينضب‬‫يرد‬‫حوضه‬‫الواردون‬‫يغترفون‬‫من‬‫معينه‬‫ويسطرون‬‫بمداده‬‫ما‬‫شاء‬‫لهم‬‫أن‬‫إن‬ .‫يسطروا‬
‫هذه‬‫الدراسة‬‫هي‬‫محاولة‬‫متواضعة‬‫استجلت‬‫ما‬‫قدر‬‫لها‬‫فوفقت‬‫بتوفيق‬‫ا‬‫على‬‫ما‬‫تيسر‬‫لها‬
‫من‬‫مفاهيم‬‫تنطوي‬‫في‬‫مظلة‬‫منهجية‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫في‬‫تربية‬‫النسان‬‫وفيما‬‫يلي‬‫عرض‬‫لهم‬
‫المرتكزات‬‫التربوية‬‫كما‬‫جاءت‬‫في‬‫القرآن‬،‫الكريم‬‫والشكل‬‫رقم‬)7‫يوضح‬ (‫هذه‬:‫المرتكزات‬

23. :‫النسان‬ ‫بيئة‬
‫وحدة‬ -. ‫الوجود‬ ‫وحدة‬ -
-.‫التدبير‬ ‫وحدة‬ -.‫الخلق‬
‫الخالق‬ ‫وحدانية‬
--
.‫التدبير‬ ‫-وحدة‬
.‫التدبير‬ ‫وحدة‬ -
.‫الخالق‬ ‫وحدانية‬ -
:‫وتميزه‬ ‫النسان‬ ‫خصائص‬
‫الستخالف‬ -
‫والرادة‬ ‫العقل‬ -
:‫الهداف‬
.‫اليمان‬ -
.‫العبادة‬ -
.‫الرض‬ ‫أعمار‬ -
.‫أمر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الحسان‬ -
‫االعالقة‬
‫الخالقية‬
‫توثيق‬
‫المرجعية‬
‫الحق‬
‫الخيرية‬
‫الجتماعية‬ ‫البيئة‬
‫السليمة‬
‫التوازن‬
‫السببية‬
‫القوة‬
‫مقابل‬ ‫الفردية‬
‫الجتماعية‬
23
‫شكل‬)‫م‬‫رق‬7(‫منظومة‬‫مدخالت‬
‫العملية‬‫التربوية‬‫في‬‫القرآن‬
:‫معايير‬ ‫ثانيا‬‫العمل‬‫التي‬‫تستند‬‫إليها‬‫العملية‬‫التربوية‬‫في‬‫القرآن‬
:‫الكريم‬
‫ثم‬‫تبدأ‬‫مرحلة‬‫وللعمل‬ .‫العمل‬‫التربوي‬‫معايير‬‫معينة‬‫حددها‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫بما‬
‫يتناسب‬‫ومنزلة‬‫النسان‬‫في‬‫هذا‬‫الوجود‬‫وتميزه‬‫على‬‫كثير‬‫من‬‫المخلوقات‬
‫واستخالفه‬‫في‬‫إن‬ .‫الرض‬‫مهمة‬‫استخالفه‬‫في‬‫الرض‬‫مسألة‬‫دقيقة‬‫وعظيمة‬
‫يحتاج‬‫فيها‬‫النسان‬‫إلى‬‫وعي‬‫وإرادة‬‫ليكون‬‫سيدا‬‫لهذه‬‫الرض‬‫وليكون‬‫عنصر‬‫خير‬
‫وإصالح‬‫فيها‬‫وإل‬‫انقلب‬‫المر‬‫إلى‬‫الضد‬‫فيصبح‬‫النسان‬‫عبدا‬‫للشهوات‬‫فيخلد‬‫إلى‬
‫الرض‬‫ويعيث‬‫فيها‬‫فسادا‬‫قال‬‫تعالى‬‫واحسن‬‫كما‬‫أحسن‬‫ا‬‫إليك‬‫ول‬‫تبغ‬
‫الفساد‬‫في‬‫الرض‬:‫القصص‬ )77‫وفيما‬ .(‫يلي‬‫استعراض‬‫لبعض‬‫المعايير‬
‫الهامة‬،‫للسلوك‬‫والشكل‬‫رقم‬)8‫يبين‬ (‫هذه‬:‫المعايير‬‫شكل‬‫رقم‬8‫معايير‬ (‫العمل‬
‫التربوي‬‫في‬‫القرآن‬‫الكريم‬

24. ‫بناء‬
‫الشخصية‬
‫النسانية‬
‫العادة‬ ‫وعناصر‬
....‫أخرى‬
‫تنويع‬
‫الخطاب‬
‫القصة‬
‫التعزيز‬
‫والعقو‬
‫بة‬
‫المواعظ‬
‫والتوصيا‬
‫ت‬
‫بالقدوة‬ ‫التربية‬
‫الحسنة‬
‫التربية‬
‫ا‬ ‫بأسماء‬
‫وصفاته‬
‫التربية‬
‫بأحداث‬
‫الخر‬ ‫اليوم‬
‫التربية‬
‫بالحدث‬
24
:‫أساليب‬ ‫ثالثا‬‫القرآن‬‫التربوية‬‫في‬‫مخاطبة‬‫النفس‬:‫النسانية‬
‫المعرفة‬‫النظرية‬‫الذهنية‬‫الباردة‬‫الميتة‬‫المتوارثة‬‫والتي‬‫ليس‬‫لها‬
‫واقع‬‫في‬‫حياة‬‫النسان‬‫ل‬‫تعني‬،‫شيئا‬‫وقد‬‫ألغاها‬.‫والمعرفة‬ ‫السالم‬
‫الحية‬‫التي‬‫تنبع‬‫من‬‫الوجدان‬‫فتنفعل‬‫بها‬‫النفس‬‫كلها‬‫وتعطي‬‫تأثيرا‬
‫معينا‬‫في‬‫السلوك‬‫الواقعي‬‫شيء‬،‫آخر‬‫هي‬‫ما‬‫يطلبه‬‫السالم‬‫ويستنبته‬
‫في‬‫قلوب‬‫الناس‬‫القرآن‬.‫سجل‬ ‫الكريم‬‫القرآن‬‫الكريم‬‫على‬‫العرب‬
‫معرفتهم‬‫بالله‬‫الخالق‬‫المدبر‬‫ومع‬‫ذلك‬‫ألغاها‬،‫البتة‬‫إن‬‫للقرآن‬
‫طريقته‬‫الخاصة‬‫في‬‫لمس‬‫القلوب‬‫واستجابة‬‫وجدانها‬‫إلى‬‫حقيقة‬
.‫والشكل‬ ‫اللوهية‬‫رقم‬)9(‫يوضح‬‫منظومة‬‫الساليب‬‫الخطاب‬‫القرآني‬
‫في‬‫تربية‬‫النسان‬.
‫النشاط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬7: (
‫عددي‬‫المرتكزات‬‫الساسية‬‫للتربية‬‫القرآنية‬‫مع‬‫الستشهاد‬‫من‬‫القرآن‬.
6(‫أسلوب‬‫النظم‬‫والمفاهيم‬‫المرتبطة‬:‫به‬

25. ‫أول‬:‫الدهداف‬
‫تحقيقها؟‬ ‫يرااد‬ ‫التي‬ ‫الدهداف‬ ‫ما‬
‫أول‬:‫الدهداف‬
‫تحقيقها؟‬ ‫يرااد‬ ‫التي‬ ‫الدهداف‬ ‫ما‬
‫يا‬ً‫ا‬‫ثان‬:‫الشروط‬/‫الظروف‬:
‫ليتأتى‬ ‫اعتباردها‬ ‫الواجب‬ ‫الظروف‬ ‫ما‬
‫الدهداف؟‬ ‫تحقيق‬ ‫للطالب‬
‫يا‬ً‫ا‬‫ثان‬:‫الشروط‬/‫الظروف‬:
‫ليتأتى‬ ‫اعتباردها‬ ‫الواجب‬ ‫الظروف‬ ‫ما‬
‫الدهداف؟‬ ‫تحقيق‬ ‫للطالب‬
‫عا‬ً‫ا‬‫راب‬:‫المخرجات‬:
‫جيد؟‬ ‫بشكل‬ ‫الدهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
‫ستتغير؟‬ ‫التي‬ ‫التحتياجات‬ ‫ما‬
‫عا‬ً‫ا‬‫راب‬:‫المخرجات‬:
‫جيد؟‬ ‫بشكل‬ ‫الدهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
‫ستتغير؟‬ ‫التي‬ ‫التحتياجات‬ ‫ما‬
‫ثا‬ً‫ا‬‫ثال‬:‫التعلم‬ ‫مصاادر‬:‫بشرية‬ ‫وغير‬ ،‫بشرية‬.
‫التعليمية‬ ‫للخبرات‬ ‫الضرورية‬ ‫المصاادر‬ ‫ما‬
‫مختبرات‬ ،‫مجلت‬ ،‫كتب‬
‫ثا‬ً‫ا‬‫ثال‬:‫التعلم‬ ‫مصاادر‬:‫بشرية‬ ‫وغير‬ ،‫بشرية‬.
‫التعليمية‬ ‫للخبرات‬ ‫الضرورية‬ ‫المصاادر‬ ‫ما‬
‫مختبرات‬ ،‫مجلت‬ ،‫كتب‬
1-‫المحدادة‬ ‫السلوكية‬ ‫الدهداف‬/،‫معرفية‬
‫وانفعالية‬ ،‫تحركية‬ ‫وتحس‬.
2-‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬)‫الدهتمام‬ ‫مع‬
‫الفرادية‬ ‫التعليم‬ ‫بخبرات‬ ‫الخاص‬.(
3-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أخشكال‬.
4-‫البشرية‬ ‫القوى‬:،‫مساعد‬ ،‫مدير‬ ،‫معلم‬
‫موظفون‬.
5-‫التعليمية‬ ‫والجهزة‬ ‫الموااد‬.
6-‫الماادية‬ ‫التسهيلت‬:،‫التدفئة‬ ،‫الادارة‬
‫المقاعد‬ ،‫التهوية‬.
7-‫والتحسين‬ ‫التقويم‬.
25
‫يعرف‬‫)توفيق‬‫مرعي‬،2004‫أسلوب‬ (‫النظم‬‫أو‬‫منحى‬‫النظم‬‫أسلوب‬ :‫بأنه‬‫منهجي‬
‫وطريقة‬‫عملية‬‫في‬‫تخطيط‬‫وتنفيذ‬‫وتقويم‬‫أي‬‫عمل‬‫أو‬‫نشاط‬‫لتحقيق‬‫أفضل‬‫مستوى‬‫من‬‫النتائج‬
.
‫ويعرفه‬‫ناجح‬ )‫حسن‬،1997‫مجموعة‬ : (‫العناصر‬‫والمكونات‬‫المتعلقة‬‫بالعملية‬
‫التعليمية‬‫ينظر‬‫إليها‬‫كوحدة‬‫واحدة‬‫بينهما‬‫عالقات‬‫تفاعلية‬‫تبادلية‬‫لتحقيق‬‫هدف‬‫تعليمي‬‫محدد‬
‫ومن‬‫أهم‬‫مميزات‬‫هذا‬‫المنحى‬‫التي‬:
‫ينظر‬‫للعمل‬‫على‬‫أنه‬‫نظام‬‫يتكون‬‫من‬‫مجموعة‬‫من‬‫العناصر‬‫أو‬‫النظمة‬‫الفرعية‬
‫الصغر‬‫منه‬‫ويرتبط‬‫بعضها‬‫ببعض‬‫ويؤثر‬‫ل‬ٌ ‫ك‬‫منها‬‫في‬‫الرخر‬‫وتعمل‬‫بشكل‬
‫متكامل‬‫ومتوافق‬‫لتحقيق‬‫ذلك‬‫العمل‬.
‫يعمل‬‫على‬‫تحليل‬‫كل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬‫النظام‬‫أو‬‫مكوناته‬‫ا‬ً ‫منفرد‬‫ال‬ً ‫ومتكام‬‫مع‬
‫باقي‬‫العناصر‬.‫تترابط‬‫عناصر‬‫النظام‬‫وتتفاعل‬‫فيها‬‫بينها‬.
‫ينظر‬‫للنظام‬‫ككل‬‫واحد‬‫لنه‬‫عملية‬‫متكاملة‬.
‫يهدف‬‫التفاعل‬‫بين‬‫عناصر‬‫النظم‬‫لتحقيق‬‫هدف‬‫أو‬‫وظيفة‬‫معينة‬.
‫لكل‬‫نظام‬‫حدود‬‫تميزه‬‫عن‬‫بيئته‬‫المحيطة‬،‫به‬‫و‬‫لكل‬‫نظام‬‫بيئة‬
‫محيطة‬‫به‬‫وتكون‬‫خارج‬‫حدوده‬.
‫يقترب‬‫من‬‫الموضوعية‬‫في‬‫البحث‬‫والتجريب‬‫وإصدار‬‫الكحكام‬‫على‬‫النتائج‬.
‫يركز‬‫على‬‫التكامل‬‫بين‬‫الجوانب‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬‫العملي‬.
‫يعتمد‬‫التقويم‬‫كخطوة‬‫أساسية‬‫في‬‫سبيل‬‫التطوير‬‫والتعديل‬.
‫في‬‫ضوء‬‫هذا‬‫المفهوم‬‫لمنحى‬‫النظم‬‫تطور‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫إلى‬‫ما‬‫يعرف‬ُ ‫ت‬
‫بتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫وأصبح‬‫دور‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫دور‬‫متكامل‬‫مرتبط‬‫بعناصر‬‫الموقف‬‫التعليمي‬
‫وفي‬ .‫الخرى‬‫ضوء‬‫المفهوم‬‫الذي‬
‫تطرحه‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫والتي‬
‫تقوم‬‫على‬‫مفهوم‬‫النظام‬‫.الذي‬
‫يتكون‬‫من‬‫العناصر‬‫المتداخلة‬
‫والمتفاعلة‬‫وظيفيا‬‫من‬‫أجل‬‫إحداث‬
‫التطور‬‫الحقيقي‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬
‫والتعليم‬.
‫وا‬
‫لشكل‬)10‫يبين‬ (‫منحى‬‫النظم‬‫في‬
‫التقنيات‬.‫التعليمية‬

26. 26
‫وإذا‬‫تناولنا‬‫العناصر‬‫الساسية‬‫المكونة‬‫للنظام‬‫في‬‫الشكل‬‫السابق‬‫نالحظ‬‫أن‬‫الطلبة‬‫هم‬‫هدف‬
‫التخطيط‬‫ومحور‬‫هذا‬‫النظام‬‫وهدف‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫التربوية‬‫بكاملها‬،‫فال‬‫بد‬‫للمعلم‬‫من‬‫معرفة‬
‫احتياجات‬‫تعلم‬‫الطلبة‬‫وقدراهم‬‫واهتماماتهم‬‫ودوافعهم‬.
‫النشاط‬‫التدريبي‬‫رقم‬)8:(
‫-حللي‬‫عناصر‬‫الشكل‬‫الذي‬‫أمامك‬–‫سابقا‬‫وحددي‬ -‫العناصر‬‫المكونة‬‫منه‬.
‫ما‬ -‫أهم‬‫عنصر‬‫تتمركز‬‫حوله‬‫هذه‬‫المنظومة؟‬
‫مزايا‬‫تبني‬‫مدخل‬‫النظم‬‫في‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫)حسن‬،‫زيتون‬1999.(
-‫تصميم‬‫كافة‬‫عمليات‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫بصورة‬‫نسقية‬‫تعمل‬‫عا‬ً ‫ل‬ ‫م‬‫علههى‬‫نحههول‬
‫متفاعل‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫منظومة‬.‫التعليم‬
-‫خضوع‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫لنوع‬‫من‬‫الضبط‬‫والتوجيه‬‫هة‬‫ه‬‫والمراجع‬‫هر‬‫ه‬‫الم‬‫هذي‬‫ه‬‫ال‬
‫يههترتب‬‫عليههه‬‫تحسههين‬‫وتفتيههح‬‫النظههام‬‫باسههتمرار‬‫ل‬ً ‫ل‬ ‫وصههو‬‫لفضههل‬‫النتائههج‬
.‫المتوقعة‬
-‫التركيز‬‫على‬‫المتعلم‬‫بالدرجة‬،‫الولى‬‫إذ‬‫يعطي‬‫هذا‬‫هدخل‬‫ه‬‫الم‬‫هة‬‫ه‬‫أهمي‬‫هبرى‬‫ه‬‫ك‬
‫لخصائص‬،‫المتعلم‬‫حيث‬‫تأخذ‬‫كافة‬‫عمليات‬‫تصميم‬‫المنظومة‬‫في‬‫حسبانها‬
‫خصائص‬.‫المتعلم‬

27. 27
7(‫نماذج‬‫منظومية‬‫لتصميم‬‫البرامج‬‫التعليمية‬‫في‬‫تكنولوجيا‬
:‫التعليم‬
‫ساعد‬‫الفكر‬‫النظمي‬‫في‬‫تحديد‬‫دقيق‬‫لميدان‬‫التكنولوجيا‬‫التعليمية‬‫كنظام‬
‫تدريسي‬‫متكامل‬‫أسهم‬‫في‬‫ظهور‬‫عدد‬‫من‬‫النماذج‬‫والجراءات‬‫الخاصة‬
‫بالعمل‬‫التكنولوجي‬‫التربوي‬‫)ضياء‬،‫زاهر‬‫كمال‬‫إسكندر‬،1996،‫ص‬29. (
‫حيث‬‫تعبر‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫البرامج‬‫عن‬‫الجراءات‬‫التي‬‫نتبعها‬‫عند‬‫استخدام‬
‫أسلوب‬‫النظم‬‫في‬‫صورة‬‫نماذج‬‫منطقية‬Logical Models‫وهناك‬‫عديد‬‫من‬
‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫والتدريب‬‫يمكن‬‫تصنيفها‬‫على‬‫مستويين‬:‫هما‬
)1(‫المستوى‬‫المصغر‬Micro level‫ويستخدم‬‫مع‬‫الدروس‬‫اليومية‬‫أو‬
‫الوحدات‬‫التعليمية‬.‫المصغرة‬
)‫المستوى‬ (‫ب‬‫المكبر‬Macro level‫ويستخدم‬‫مع‬‫المقررات‬‫الدراسية‬‫والبرامج‬
‫)محمد‬ .‫والمناهج‬،‫المقدم‬1991.(
‫النشاط‬‫التدريبي‬‫رقم‬)9:(
‫عددي‬ *‫بعضا‬‫من‬‫مزايا‬‫تبني‬‫مدخل‬‫النظم‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
‫*ما‬‫المقصود‬‫بالمستوى‬‫المكبر‬‫والمستوى‬‫المصغر‬‫مع‬‫إعطاء‬‫مثال‬‫لكل‬‫ها‬‫ه‬‫منهم‬
.
8(‫السهامات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫يقدمها‬‫مدخل‬‫النظم‬‫في‬
‫التعليم‬:
‫يقدم‬‫مدخل‬‫النظم‬‫إسهامات‬‫عديدة‬‫للتعليم‬‫نذكر‬‫منها‬‫وواضح‬.
1-‫يضع‬‫المشكالت‬‫التعليمية‬‫ضمن‬‫منظور‬‫محدد‬‫وواضح‬.

28. 28
2-‫ينظم‬‫العالقات‬‫بين‬‫مدخالت‬‫النظام‬‫عملياته‬‫ومخرجاته‬.
3-‫يمكن‬‫أن‬‫يعفي‬‫المعلم‬‫من‬‫أدوارة‬‫التقليدية‬،‫وينقله‬‫للقيام‬‫بوظائف‬
‫التخطيط‬‫وتصميم‬‫البرامج‬‫التعليمية‬‫والرشاد‬‫والمتابعة‬.
4-‫يوفر‬‫ال‬ً ‫ل‬ ‫مدخ‬‫علميا‬‫سليما‬‫ل ًلتحيد‬‫المشكالت‬‫التعليمية‬‫الكثر‬‫حاجة‬‫للحل‬.
5-‫يعتمد‬‫علي‬‫الربط‬‫بين‬‫المفاهيم‬‫والسس‬‫النظرية‬‫والتطبيقات‬‫العملية‬
‫المرتبطة‬‫بها‬.
6-‫ل‬‫يعتمد‬‫التجاه‬‫المنظومي‬‫الحقيقي‬‫علي‬‫السلوب‬‫الخطي‬‫المتتابع‬‫في‬‫التعليم‬
‫ولكنه‬‫يعتمد‬‫علي‬‫المنظور‬‫الشامل‬‫الكلي‬.‫المتفاعل‬
‫النشاط‬‫التدريبي‬‫رقم‬)10:(
‫ارسمي‬‫ا‬ً ‫تصور‬‫ا‬ً ‫تخيلي‬‫لتجاه‬‫منظومي‬‫تتابعي‬‫وآرخر‬‫شامل‬‫كلي‬‫متفاعل‬.

29. 29
‫النشاط‬‫المهاري‬‫التطبيقي‬‫الول‬)‫نشاط‬: (‫جماعي‬
‫من‬‫المؤكد‬‫أن‬‫اللسلوب‬‫المنظومي‬‫يعتمد‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫الركائز‬‫اللسالسية‬‫والعناصر‬
‫من‬ .....‫المترابطة‬‫خل ل‬‫تتبع‬‫خطوات‬‫بناء‬‫أي‬‫نظام‬‫تعليمي‬‫ابدأي‬‫بتصميم‬‫نظام‬
‫تعليمي‬‫لخبرة‬‫تعليمية‬‫تختارينها‬‫)يمكن‬‫التطبيق‬‫على‬‫الدرس‬. (‫المختار‬
‫لمزيد‬‫من‬‫اليضاح‬‫راجعي‬‫الكتاب‬‫المقرر‬‫من‬ ‫الولسائل‬‫التعليمية‬‫إلى‬‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬–‫ماهر‬ /‫د‬‫صبري‬‫محمد‬‫يولسف‬‫ط‬2‫)ص‬ 114-117(

30. 30
‫المحور‬:‫التصميم‬ ‫الثاني‬‫التعليمي‬Instructional Design Concept
‫سبق‬‫وأن‬‫أشرنا‬‫بأن‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫يرتبط‬‫ارتباطا‬‫وثيقا‬‫مع‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬‫ويشير‬‫الستاذ‬‫عبد‬ /‫الدكتور‬‫اللطيف‬‫الجزار‬‫بقوله‬:‫يعتبر‬‫التصميم‬‫بصفة‬‫عامة‬‫هو‬
‫اللب‬‫والعمود‬‫الفقري‬،‫للتكنولوجيا‬‫فهو‬‫أحد‬‫مراحل‬‫التطور‬‫التكنولوجي‬‫القائم‬
‫على‬‫أسلوب‬‫المنظومات‬.
‫التصميم‬‫التعليمي‬‫أو‬ )‫تصميم‬‫النظم‬‫التعليمية‬Instructional Systems Design
I.S.D‫:هو‬ ( ‫المحور‬‫والمجال‬‫الرئيس‬‫لتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫وقد‬‫ارتبط‬‫تاريخ‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬
‫المعاصرة‬‫وتطورها‬‫بتاريخ‬‫ظهور‬‫مفهوم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬،‫كما‬‫أن‬‫العمليات‬‫الرئيسة‬‫لتكنولوجيا‬
‫التعليم‬‫هي‬‫ذاتها‬‫عمليات‬‫التصميم‬‫التعليمي‬...
‫وفي‬‫ابسط‬‫صوره‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬:‫إعداد‬‫البرامج‬‫التعليمية‬‫المتكاملة‬.
‫وتصميم‬‫التعليم‬:‫المبادئ‬ ‫بوصف‬ ‫يتعلق‬ ‫والبحث‬ ‫الدرالسة‬ ‫من‬ ‫حقل‬
) ‫النظرية‬Descriptive)‫العملية‬ ‫والجراءات‬ (Prescriptive‫(المتعلقة‬
‫التربوية‬ ‫والمشاريع‬ ‫الدرالسية‬ ‫والمناهج‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫بكيفية‬
‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫يكفل‬ ‫بشكل‬ ‫كافة‬ ‫التعليمية‬ ‫والعملية‬ ‫التعليمية‬ ‫والدروس‬
‫تخطيط‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلق‬ ‫علم‬ ‫فهو‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المرلسومة‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫وخرائط‬ ‫إشكا ل‬ ‫في‬ ‫وتصويرها‬ ‫وتنظيمها‬ ‫وتحليلها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬
.‫عمليه‬ ‫إجرائية‬ ‫أم‬ ‫وصفية‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ولسواء‬ ‫بتنفيذها‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬
‫ويتعلق‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫بسبع‬‫خطوات‬‫أساسية‬‫هي‬:
1–‫اختيار‬‫المادة‬.‫التعليمية‬2‫تحليل‬ -.‫محتواها‬3‫تنظيمها‬ -4‫تطويرها‬ -
5.‫تنفيذها‬ -6‫إدارتها‬ –.7.‫تقويمها‬ -
‫ويطلق‬‫على‬‫التصميم‬‫التعليمي‬Instructional design

31. 31
‫ويعرف‬‫كذلك‬‫به‬instructional systems design:
‫كما‬‫يطلق‬‫على‬‫عمليات‬‫الوصف‬‫والتحليل‬‫التي‬‫تتم‬‫لدراسة‬‫متطلبات‬‫التعلم‬‫.وهو‬
‫هة‬‫ه‬‫عملي‬‫هة‬‫ه‬‫منطقي‬‫هاول‬‫ه‬‫تتن‬‫هراءات‬‫ه‬‫الج‬‫هة‬‫ه‬‫الالزم‬‫هم‬‫ه‬‫لتنظي‬‫هم‬‫ه‬‫التعلي‬‫هويره‬‫ه‬‫وتط‬‫هذه‬‫ه‬‫وتنفي‬
‫وتقهههههههوميه‬‫بمههههههها‬‫يتفهههههههق‬‫والخصهههههههائص‬‫الدراكيهههههههة‬‫للمتعلهههههههم‬.
‫ومصهههممو‬‫التعليهههم‬‫يسهههتعينون‬‫بهههه‬‫تكنولوجيههها‬ ‫التعليهههم‬instructional
technology،‫لالنطالق‬‫منها‬‫كقاعدة‬‫نظرية‬‫لتطوير‬‫التعليم‬.
‫وتعود‬‫أهمية‬‫حقل‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫إلى‬‫أنه‬‫هكل‬‫ه‬‫يش‬‫هار‬‫ه‬‫الط‬‫هري‬‫ه‬‫النظ‬‫هوذجي‬‫ه‬‫النم‬
‫الذي‬‫لو‬‫اتبع‬‫فإنه‬‫هل‬ّ‫ل‬ ‫سيس‬‫هل‬‫ه‬‫تفعي‬‫هة‬‫ه‬‫العملي‬‫هة‬‫ه‬‫التعليمي‬‫ها‬‫ه‬‫بمهامه‬‫هة‬‫ه‬‫المختلف‬‫هل‬‫ه‬‫نق‬ ) :
‫المعرفة‬،‫اكتساب‬‫المهارات‬،‫وجودة‬‫الموقف‬. (‫التعليمي‬
‫عرف‬َ‫م‬ ‫ت‬ُ ‫ت‬ ‫و‬‫كل‬‫من‬‫سيلزوريتشي‬ )،،131-1994(‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بأنه‬:
‫إجراء‬‫منظم‬‫يشمل‬‫هة‬‫ه‬‫مجموع‬‫هن‬‫ه‬‫م‬‫هاطات‬‫ه‬‫النش‬‫هارات‬‫ه‬‫والمه‬‫هة‬‫ه‬‫المرتبط‬‫ه‬‫ه‬‫بهه‬‫هل‬‫ه‬‫تحلي‬ :
‫التعليههم‬‫وتصههميمه‬‫وتطههويره‬‫وتنفيههذه‬‫وتقههويمه‬‫وإدارتههه‬‫راجعههي‬ ) ‫تعريههف‬
‫تكنولوجيا‬‫والذي‬‫سهبق‬‫لهك‬‫دراسهته‬‫فهي‬‫المحاضهرات‬‫الولهى‬‫ول‬‫حظهي‬‫التشهابه‬
‫الكبير‬.
‫ويرى‬‫زيتون‬ )1998:80(‫أن‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫عملية‬ :‫منهجية‬‫تهدف‬‫إلي‬
‫تخطيط‬‫المنظومات‬‫التعليمية‬‫لتعمل‬‫بأعلى‬‫درجة‬‫من‬‫الفاعلية‬‫و‬‫هاءة‬‫ه‬‫الكف‬‫ههيل‬‫ه‬‫لتس‬
‫التعليم‬‫وحدوث‬‫التعليم‬‫لدى‬‫الطالب‬،‫هادة‬‫ه‬‫وع‬‫ها‬‫ه‬‫مهه‬‫عان‬َ‫م‬ ‫هت‬‫ه‬‫يس‬‫هاز‬‫ه‬‫لنج‬‫هذه‬‫ه‬‫ه‬‫هة‬‫ه‬‫العملي‬
‫بنماذج‬‫إرشادية‬‫يطلق‬‫عليها‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعليم‬.
‫وتكمن‬‫أهمية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫في‬‫أنه‬‫جسر‬‫يصل‬‫بين‬‫العلوم‬‫النظرية‬)
‫العلوم‬‫السلوكية‬‫والمعرفية‬، (‫والعلوم‬‫التطبيقية‬)‫استخدام‬
‫التكنولوجيا‬‫والتقنية‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬، (‫وفي‬‫هذا‬‫العصر‬‫الذي‬‫فقزت‬
‫فيه‬‫التقنية‬‫وباتت‬‫الفجوة‬‫تتسع‬‫بين‬‫النظريات‬‫هة‬‫ه‬‫التربوي‬‫هة‬‫ه‬‫والتعليمي‬‫هأتي‬‫ه‬‫ت‬‫هة‬‫ه‬‫الحاج‬
‫للعناية‬‫بتصميم‬‫التعليم‬‫لتحويل‬‫التعليم‬‫من‬‫هار‬‫ه‬‫الط‬‫هري‬‫ه‬‫النظ‬‫هائم‬‫ه‬‫الق‬‫هى‬‫ه‬‫عل‬‫هذكر‬‫ه‬‫الت‬
‫والحفظ‬‫فقط‬،‫إلى‬‫الشكل‬‫التطبيقي‬‫التي‬‫يتلمس‬‫فيه‬‫المتعلمون‬‫هن‬‫ه‬‫م‬‫ههم‬‫ه‬‫أنفس‬
‫هههههههة‬‫ه‬‫الفاعلي‬‫هههههههي‬‫ه‬‫ف‬‫هههههههبيق‬‫ه‬‫تط‬‫ههههههها‬‫ه‬‫م‬‫هههههههوه‬‫ه‬‫تعلم‬‫هههههههي‬‫ه‬‫ف‬.‫هههههههاتهم‬‫ه‬‫حي‬
‫ويمكن‬‫تعريف‬‫تصميم‬‫التدريس‬‫كذلك‬‫على‬‫انه‬‫وضع‬ ‫خطة‬‫لستخدام‬
‫عناصر‬‫بيئة‬‫المتعلم‬‫والعالقات‬‫المترابطة‬‫بينها‬‫بحيث‬‫تدفعه‬‫هى‬‫ه‬‫إل‬‫هتجابة‬‫ه‬‫الس‬‫هي‬‫ه‬‫ف‬

32. ‫في‬ ‫بدوره‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫عوائق‬ ‫هنالك‬ ‫هل‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
‫في‬ ‫بدوره‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫عوائق‬ ‫هنالك‬ ‫هل‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
‫تجاه‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫والمأمول‬ ‫الممارس‬ ‫الواقع‬ ‫ما‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬‫؟‬‫؟‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
‫تجاه‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫والمأمول‬ ‫الممارس‬ ‫الواقع‬ ‫ما‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬‫؟‬‫؟‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬Design Instructional:‫؟‬
32
‫مواقف‬‫معينة‬‫تحت‬‫هروف‬‫ه‬‫ظ‬‫هة‬‫ه‬‫معين‬‫هن‬‫ه‬‫م‬‫هل‬‫ه‬‫أج‬‫هابه‬‫ه‬‫إكس‬‫هبرات‬‫ه‬‫خ‬‫هددة‬‫ه‬‫مح‬‫هداث‬‫ه‬‫وإح‬
‫تغييرات‬‫في‬‫سلوكه‬‫وأداءه‬‫تحقق‬‫الهداف‬‫المقصودة‬
‫النشاط‬‫التدريبي‬‫رقم‬)11:(‫ارجعي‬‫لمصادر‬‫المعرفة‬‫المختلفة‬‫و‬‫دوني‬
‫تعريفا‬‫لتصميم‬‫التعليم‬‫تعريف‬ )‫لم‬‫يرد‬. (‫سابقا‬
‫وبصفة‬‫عامة‬‫يمكن‬‫النظر‬‫إلي‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫على‬‫أساس‬‫أنه‬:
1-‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كعلم‬)Instructional Design as a Science(:
‫يتناول‬‫وصف‬
‫الجراءات‬
‫والطرائق‬
‫والستراتيجيات‬‫المناسبة‬‫لتحقيق‬‫نتاجات‬‫تعليمية‬‫مرغوب‬‫فيها‬،‫والسعي‬‫لتطويرها‬‫تحت‬
‫شروط‬‫معينة‬.
2-‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كعملية‬Instructional as a process: ((
‫ترتبط‬‫بتحديد‬‫المواصفات‬‫التعليمية‬‫الكاملة‬‫لحداث‬‫التعليم‬‫ومصادره‬‫التعلم‬‫كنظم‬‫متكاملة‬
‫عن‬‫طريق‬‫تطبيق‬‫مدخل‬‫منهجي‬‫منظم‬‫قائم‬‫علي‬‫حل‬‫وفي‬ ;‫المشكالت‬‫ضوء‬‫نظريات‬‫التعلم‬
‫والتعليم‬‫بهدف‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫فعال‬‫وكفء‬،‫وتتسم‬‫هذه‬‫العملية‬‫بأنها‬‫منطقية‬ :–‫أبداعية‬–
‫دقيقة‬–‫موجهة‬‫بالهداف‬–‫ذات‬‫طابع‬‫إنساني‬‫واجتماعي‬–‫تتأثر‬‫بالخلفية‬‫المعرفية‬‫و‬
‫المهارية‬‫والوجدانية‬‫للمصمم‬‫)حسن‬‫زيتون‬1998(

33. ‫النظريا‬
‫ت‬
‫النظريا‬
‫ت‬
‫التطبيقا‬
‫ت‬
‫التطبيقا‬
‫ت‬
‫رابط‬ ‫كعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫رابط‬ ‫كعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫نتائج‬
‫الحبحاث‬
‫وموجهات‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬
‫المركب‬ ‫والذكاء‬
‫نتائج‬
‫الحبحاث‬
‫وموجهات‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬
‫المركب‬ ‫والذكاء‬
‫ومبادئ‬ ‫أسس‬ ‫توليد‬ ‫إفراز‬
‫وعملياته‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫منتوجاته‬ ‫و‬
‫ومبادئ‬ ‫أسس‬ ‫توليد‬ ‫إفراز‬
‫وعملياته‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫منتوجاته‬ ‫و‬
‫نتائج‬ ‫تطبيق‬ ‫ومجال‬ ‫أداة‬
‫وموجهات‬ ‫الحبحاث‬
‫الترحبوية‬ ‫النظريات‬
‫نتائج‬ ‫تطبيق‬ ‫ومجال‬ ‫أداة‬
‫وموجهات‬ ‫الحبحاث‬
‫الترحبوية‬ ‫النظريات‬
) ‫شكل‬11( ‫راحبط‬ ) ‫كعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مفهوم‬ ‫حبصورة‬ ‫يوضح‬ (
( ‫التعليم‬ ‫وتصميم‬ ‫المعاصرة‬ ‫التعليم‬ ( ‫تقنية‬ ) ‫تكنولوجيا‬ ) ‫حبين‬ ‫كبير‬ ‫تشاحبه‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫ونلظحظ‬
33
3-‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كمجال‬‫دراسي‬)Instructional Design as a Study filed: (
‫كبناء‬‫معرفي‬‫عملي‬‫يعني‬ُ‫بالبحث‬‫والنظرية‬‫حول‬‫المواصفات‬‫والحداث‬‫التفصيلية‬‫للتعليم‬
‫ومصادره‬،‫وابتكارها‬،‫وبنائها‬،‫تقويمها‬‫والمحافظة‬‫عليها‬‫بشكل‬ ;‫يساعد‬‫علي‬‫تحقيق‬
‫الهداف‬‫التعليمية‬.‫المطلوبة‬
‫النشاط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬12: (
‫قارني‬‫حبين‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫وتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫من‬‫ظحيث‬‫كونهما‬‫مجالين‬‫كعلم‬ )‫،وكمجال‬
‫دراسي‬‫،وكعملية‬.(
‫والرسم‬‫التخطيطي‬‫التالي‬‫يشرح‬‫بصورة‬‫مبسطة‬‫مفهوم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬:
‫ثالثا‬:‫موقع‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫في‬‫منظومة‬‫العملية‬‫التعليمية‬
‫وأنواعه‬:

34. ‫المعلم‬‫المعلم‬
‫المتعلم‬‫المتعلم‬
‫المنهج‬‫المنهج‬
‫المعلم‬‫المعلم‬
‫المتعلم‬‫المتعلم‬
‫المنهج‬‫المنهج‬
‫تصمي‬
‫م‬
‫التعلي‬
‫م‬
) ‫شكل‬12،‫دروزة‬ ) ‫السبعينيات‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظومة‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫موقع‬ (
1986(
34
‫لقد‬‫أصبح‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫كعلم‬‫في‬‫موقع‬‫الصدارة‬‫في‬‫الكثير‬‫من‬‫البلدان‬‫المتقدمممة‬
،‫فبعد‬‫أن‬‫كانت‬‫عناصر‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫تقتصر‬‫على‬‫الثالوث‬‫الشهير‬‫قبل‬‫السبعينات‬
‫معلم‬ )–‫متعلم‬–‫منهج‬‫أصبحت‬ (‫العملية‬‫مة‬‫م‬‫التعليمي‬‫ممن‬‫م‬‫تتض‬‫مر‬‫م‬‫العنص‬‫مع‬‫م‬‫الراب‬‫مو‬‫م‬‫وه‬
‫التصميم‬‫التعليمي‬‫نظامي‬‫تقليدي‬‫واقعي‬‫وهو‬‫مائد‬‫م‬‫الس‬‫مي‬‫م‬‫ف‬‫موقت‬‫م‬‫ال‬‫من‬‫م‬‫الراه‬،‫مد‬‫م‬‫وق‬
‫يكون‬‫تصميم‬‫التعليمي‬‫من‬‫حيث‬‫درجه‬‫الواقية‬‫فقد‬‫يكون‬‫مميم‬‫م‬‫تص‬‫مي‬‫م‬‫تعليم‬‫مامي‬‫م‬‫نظ‬
‫تقليمدي‬‫واقعمي‬‫مو‬‫م‬‫وه‬‫السمائد‬‫مي‬‫م‬‫ف‬‫موقت‬‫م‬‫ال‬‫الراهمن‬،‫مد‬‫م‬‫وق‬‫مون‬‫م‬‫يك‬‫تصمميم‬‫مي‬‫م‬‫تعليم‬
‫الكتروني‬‫وهو‬‫جوهر‬‫عمليات‬‫التعلم‬.‫اللكتروني‬
‫قبل‬‫السبعينات‬
‫حبعد‬‫السبعينات‬
‫النشا‬‫ط‬‫التدريبي‬)‫رقم‬
13: (
‫قارني‬‫حبين‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫قبل‬‫السبعينات‬‫وحبعد‬.‫السبعينات‬
‫رابعا‬:‫أهمية‬‫علم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬: