methodology.safwat reda shoaib.education.english2

1,474 views
1,360 views

Published on

methodology.safwat reda shoaib.education.english2

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,474
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

methodology.safwat reda shoaib.education.english2

  1. 1. <ul><li>Theories of learning </li></ul><ul><li>By </li></ul><ul><li>Safwat Reda Shoaib </li></ul><ul><li>2005 </li></ul>
  2. 3. <ul><li>1- النضج : ويقصد به توفر القدرات الطبيعية العقلية أو الانفعالية أو الجسمية اللازمة لحدوث التعلم . </li></ul><ul><li>فالطفل لا ينبغي تعليمه المشي قبل عامه الأول . </li></ul><ul><li>وكذلك لا ينبـغي تـعليمه الكتابة قبل عامه الخامس . </li></ul><ul><li>لا ينبغي تعليم طفل الصف الثاني مثلا كروية الارض لأنه يتعلم المحسوس في هذه المرحلة . </li></ul>
  3. 4. <ul><li>2- الدافعية : ويقصد بها : وجود مثير أو دافع أو حافز للتعلم لدى المتعلم . </li></ul><ul><li>و من أمثلتها : </li></ul><ul><li>- الثواب والعقاب . </li></ul><ul><li>- النجاح والفشل . </li></ul><ul><li>- الأهداف التعليمية . </li></ul>
  4. 5. <ul><li>3- الممارسة : ويقصد بها : النشاط الذي يقوم به المتعلم لتحقيق التعلم أو لظهور المخرجات السلوكية المعبرة عن حدوث التعلم . </li></ul><ul><li>و من أمثلتها : </li></ul><ul><li>- تعلم الضرب . </li></ul><ul><li>- تعلم السباحة . </li></ul><ul><li>والممارسة لا تؤدي لوحدها الى عملية التعلم بمعزل عن الشرطين الآخرين ( النضج والدافعية ). </li></ul>
  5. 6. <ul><li>أولاً : نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ . </li></ul><ul><li>ثانياً : قانون التكرار . </li></ul><ul><li>ثالثاً : نظرية الإقتران . </li></ul><ul><li>رابعاً : نظرية الجشطلت . </li></ul><ul><li>خامساً : نموذج اوزبل لتفسير التعلم . </li></ul><ul><li>سادساً : نظرية بياجيه في النمو العقلي . </li></ul>
  6. 7. <ul><li>* تنسب للعالم الامريكي ثورندايك . </li></ul><ul><li>* من النظريات السلوكية الحديثة . </li></ul><ul><li>* فسر التعلم على أساس حدوث ارتباطات بين المثيرات والاستجابات . </li></ul><ul><li>* فالكائن الحي يستجيب للمثيرات التي تبرز في موقف ما وبعض استجاباته يكون خاطئاً وبعضها يكون صحيحاً ، وتكرار الاستجابة الصحيحة يؤدي الى تناقص الاستجابات الخاطئة . </li></ul><ul><li>* فالتعلم عند ثورندايك عبارة عن تغير في السلوك ويقود الى الابتعاد عن المحاولات الخاطئة . </li></ul>
  7. 8. <ul><li>1- المثير : هو أي شيء يتعرض له الكائن الحي سواء أكان مصدره داخلياً أم خارجياً ، أو هو أي حدث أو موضوع يعمل على إحداث السلوك . </li></ul><ul><li>2- الاستجابة : هي السلوك العضلي أو الغددي أو الكلامي أو الانفعالي أو الاجتماعي أو العقلي يرد به الكائن الحي على المثيرات . </li></ul><ul><li>3- الارتباط : ارتباط المثير بالاستجابة . </li></ul><ul><li>4- الاستعداد : ويقصد به القدرة على اكتساب أنماط من المعرفة أو المهارة . </li></ul><ul><li>5- الأثر : حالة الاشباع أو الضيق التي ترافق الاستجابة الناجحة أو الفاشلة . </li></ul>
  8. 9. <ul><li>1- تجربة السمك : </li></ul><ul><li>* احضر ثورندايك سمك يميل الى تجنب الأماكن المضيئة . </li></ul><ul><li>* أحضر حوض مقسم الى قسمين قسم مضيء وقسم مظلم وزود القسم المظلم بالطعام ووضع حاجزا بينهما . </li></ul><ul><li>* وإذا ما اراد الســـمك الحصول على الطعام فعليه المرور بمتاهة . </li></ul><ul><li>* قام السمك بسلوك عشوائي كالاصطدام بالحواجز ، ثم اكتشف بالصدفة ان هناك ثغرة يمكنه النفاذ منها للقسم المظلم . </li></ul><ul><li>* وبعد التكرار اصبح السمك قادرا على العبور بأخطاء متدرجة في قلتها حتى توصل الى حذف كل الحركات الفاشلة . </li></ul><ul><li>* تعلم السمك طريقة العبــور للجزء المظلم والحصول على الطعام . </li></ul>
  9. 10. <ul><li>2- تجربة القطط : </li></ul><ul><li>* وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح ويغلق بواسطة سقاطة، عندما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه . </li></ul><ul><li>* يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك . </li></ul><ul><li>* يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي البصر والشم . </li></ul><ul><li>* إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه . </li></ul><ul><li>* تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة والعض العشوائي . </li></ul><ul><li>* بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول إلى الطعام وتناوله إياه كان يترك حراً خارج القفص وبدون طعام لمدة ثلاث ساعات ثم يدخل ثانية إلى القفص إلى أن يخرج مرة أخرى وهكذا تتكرر التجربة إلى أن يصبح أداء الحيوان وقدرته على فتح باب القفص أكثر يسراً أو سهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية نتيجة لاستبعاد الأخطاء وسرعة الوصول إلى حل المشكلة وبالتالي فقد تعلم القط القيام بالاستجابة المطلوبة إذ بمجرد أن يوضع في القفص سرعان ما كان يخرج منه أي وصل إلى أقل زمن يحتاجه لاجراء هذه الاستجابة وهذا دليل على أن الحيوان وصل إلى أقصى درجات التعلم . </li></ul>
  10. 11. <ul><li>جدول يوضح المحاولات والزمن في تجربة القط : </li></ul>الزمن المستغرق بالثواني رقم المحاولة الزمن المستغرق بالثواني رقم المحاولة الزمن المستغرق بالثواني رقم المحاولة 12 10 7 15 10 7 7 7 17 18 19 20 21 22 23 24 25 15 20 35 15 15 20 15 9 10 11 12 13 14 15 16 160 40 90 90 25 35 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8
  11. 12. <ul><li>1- قانون الأثر : </li></ul><ul><li>يعني انه عندما يقوم ارتباط بين موقف معين واستجابة ما ويتبعه حالة اشباع فان قوة الارتباط تزداد اما عندما يتبع هذا الارتباط حالة ضيق فان قوة الارتباط تضعف . </li></ul><ul><li>ثم عدل ثورندايك قانون الأثر بحيث اقتصر على الاثر الطيب ، أي أن العقاب ليس من الضروري أن يضعف الارتباط بشكل مباشر . </li></ul>
  12. 13. <ul><li>2- قانون التدريب : </li></ul><ul><li>ويتكون من جزأين : </li></ul><ul><li>- قانون الاستعمال : الارتباط بين المثير والاستجابة تقوى عن طريق الاستعمال أي كلما زاد عدد مرات الممارسة ادى الى قوة الارتباط . </li></ul><ul><li>- قانون الاهمال : الارتباط بين المثير والاستجابة تضعف اذا كان هناك عدم ممارسة أي التوقف عن التدريب يضعف احتمال حدوث الاستجابة ( مثل اللغة ). </li></ul>
  13. 14. <ul><li>1- الاهتمام بسيكولوجية التعلم وبالعوامل المؤثرة على تعلم الفرد . </li></ul><ul><li>2- التركيز على التعلم القائم على الأداء أكثر من التعلم القائم على التلقين . </li></ul><ul><li>3- التأكيد على التدرج في التعليم من السهل الى الصعب . </li></ul><ul><li>4- اتاحة الفرصة للمتعلم لتقوية الارتباطات من خلال الممارسة الصحيحة . </li></ul><ul><li>5- الاهتمام بالدافعية وبحالتي الرضاء والانزعاج لدى الطلاب . </li></ul><ul><li>6- الاهتمام بالأنشطة وبالحاجات التي يرغب الطلاب اشباعها . </li></ul>
  14. 15. <ul><li>* ينسب للعالم واطسن . </li></ul><ul><li>* من النظريات السلوكية الحديثة . </li></ul><ul><li>* فسر التعلم على أساس أن التدريب أو التكرار هو العامل الحاسم في حصول التعلم . </li></ul><ul><li>* اتبع واطسن قانــون التــكرار بــقانــون آخــر هو قانون الحداثة ( السلوك الأخير أو الأحدث يزداد احتمال ظهوره وتكراره عند تكرار المثير وذلك لكونه الفعل الذي صاحبته حالة من الإشباع ) . </li></ul><ul><li>* تجربته على الطفل البرت ذو الاحدى عشرة شهراً . </li></ul>
  15. 16. <ul><li>* تنسب للعالم جثري . </li></ul><ul><li>* من النظريات السلوكية الحديثة . </li></ul><ul><li>* أن التعلم يحدث نتيجة ارتباط بين مثير واستجابة ومن أول عملية اقتران ( فالتكرار لا يدعم ما تعلمه الفرد ) . </li></ul>
  16. 17. <ul><li>* تنسب للعالم الالماني فرتايمر . </li></ul><ul><li>* من نظريات التفسير المعرفي الحديثة . </li></ul><ul><li>* اتت كردة فعل على النظريات السلوكية ( مثير واستجابة ) . </li></ul><ul><li>* فالسلوك لا ينبغي تبسيطه فهو عبارة عن وحدة كلية غير قابلة للتحليل . </li></ul><ul><li>* والتعلم عند الجشتالت هو استبصار في هذا الكل وليس عملية تقوم على التكرار . </li></ul><ul><li>* طبقت تجارب الجشتالت علــى قرد الشامبانزي ( تجربة العصا والصندوق ) . </li></ul>
  17. 18. يقصد به المصطلح مصطلح الماني يعني الشكل يشير الى كل يتجاوز مجرد مجموع الأجزاء المكونة له ( لوحة الليزر ) الجشتالت الشكل او البنية تتغير بتغير العلاقات بين الاجزاء التنظيم استبعاد التفاصيل التي تحول دون ادراك العلاقات . إعادة التنظيم يتم ادراك العلاقات فجأة في لحظة واحدة وليس بصورة متدرجة الاستبصار
  18. 19. <ul><li>سؤال : ما هو الرقم الناقص فيما ياتي : </li></ul><ul><li>08273645 </li></ul>
  19. 20. <ul><li>سؤال : الان حاول مرة أخرى ما هو الرقم الناقص فيما يأتي : </li></ul><ul><li>45 - 36 - 27 - 08 </li></ul>
  20. 21. <ul><li>نفترض انك وجدت أجزاء من سلسلة ذهبية قديمة في مخزن منزلك وكل جزء يتألف من ثلاث حلاقات . وجميع ما وجدته خمسة أجزاء : </li></ul>
  21. 22. <ul><li>ثم ذهبت الى الصائغ تسأله عن تكلفة القيام بعمل سلسلة جديدة تتكون من 15 حلقة . فيجيبك انه سيتقاضى ريالين لكل حلقة يقوم بفكها ثم يقوم بلحمها مرة ثانية وسأنتهي منها في الغد . </li></ul><ul><li>فتسأله وكم سيكلفني ذلك فيقول ستة ريالات . </li></ul><ul><li>فتخرج من عنده وبعد وصولك للمنزل تسأل نفسك هل سأدفع ستة ريالات ؟؟؟؟ </li></ul>
  22. 23. <ul><li>الا ينبغي أن يكون المبلغ ثمانية ريالات ؟ </li></ul><ul><li>اليس من الضروري فتح اربعة حلقات ولحمها ؟ </li></ul><ul><li>وللتحقق من الأمر تقوم برسم تخطيط للسلسلة وتقول لنفسك هناك خمس مجموعات كل منها يحتوي على ثلاث حلقات هكذا </li></ul>
  23. 24. <ul><li>وأنت تريد سلسلة متصلة من 15 حلقة هكذا </li></ul>
  24. 25. <ul><li>فكل ما تحتاجه هو ان تفتح الحلقة اليسرى في كل مجموعة من المجموعات الأربع الأولى وتغلق هذه الحلقات على الحلقات المجاوره هكذا : </li></ul>
  25. 26. <ul><li>فكيف يطلب مني 6 ريالات مع ان المفروض ان يأخذ 8 ريالات ؟ </li></ul><ul><li>ولكن حاولت مرة أخرى إعادة تنظيم هذا المخطط على النحو التالي : </li></ul>
  26. 27. <ul><li>فهل استطعت بعد إعادة التنظيم أن تصل الى الحل ؟ </li></ul>
  27. 28. <ul><li>ارسم اربعة خطوط مستقيمة ( وبدون أن ترفع القلم عن الورقة ) بحيث يمر بكل نقطة من النقاط التسعة خط واحد على الأقل . </li></ul>
  28. 29. <ul><li>هل هناك من ضمن شروط السؤال ما يلزمك بتشكيل مربع ؟؟ أو يلزمك بعدم الخروج عن شكل المربع هكذا مثلاً . </li></ul>
  29. 30. <ul><li>الا يعتبر هذا حلا بعد ان قمنا بعملية التنظيم الذهني لما هو مطلوب منا . واستبعاد الزامية ان يكون الشكل مربعاً : </li></ul>
  30. 31. <ul><li>1- ان عملية التعلم تعتمد على اعادة تنظيم للمجال الادراكي وعلى الاستبصار ( ملاحظ في الرياضيات ) . </li></ul><ul><li>2- الاهتمام في كيف يتعلم الفرد ادراك الموقف . </li></ul><ul><li>3- تعلم القراءة اصبح يعتمد على الطريقة الكلية . </li></ul><ul><li>4- الابتعاد عن التكرار في حياة المتعلم . </li></ul>

×