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Diseño curricular por competencias
 

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    Diseño curricular por competencias Diseño curricular por competencias Presentation Transcript

    • Diseño Curricular porDiseño Curricular por Competencias en la EducaciónCompetencias en la Educación SuperiorSuperior Diseño Curricular porDiseño Curricular por Competencias en la EducaciónCompetencias en la Educación SuperiorSuperior Por: Shely A. Fernández E.
    • Educación Superior Productivos y sociales; económicos, tecnológicos, culturales, políticos, jurídicos. La Educación Superior En El Siglo XXI
    • Desafíos La sociedad global del conocimiento y la información modifican el papel de las instituciones de educación superior que hacen un imperativo la adopción de nuevos modelos de formación, aprendizaje e innovación.
    • Etapas Del Currículum Planificación EvaluaciónDesarrollo Ejecución Conducción
    • LA PRÁCTICA EN EL AULA PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA DIRIGIR Y ASEGURAR EL APRENDIZAJE. DA UNIDADORIENTA ORGANIZA
    •  Preveer  Racionalizar  Anticipar  Organizar  Asegurar Continuidad Funciones De La Planificación, De LaFunciones De La Planificación, De La Tarea EducativaTarea Educativa
    •  Flexibilidad  Permanencia Y Continuidad  Previsión  Coherencia  Pertenencia Y Realismo  Participación Características De La PlanificaciónCaracterísticas De La Planificación
    • Capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social.
    • Conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño.
    •  Saber pensar  Saber desempeñar  Saber interpretar  Saber actuar  Saber ser en diferentes escenarios, desde sí y para la sociedad.
    • Las competencias solo pueden ser definidas en relación a la acción, es decir, a su aplicación en un desempeño profesional específico en un medio socio técnico-cultural dado.
    • Clasificación A. Básicas: Esenciales, las más importantes, implícitas en las prácticas laborales y en la educación. Competencias Comunicativas. Competencias Matemáticas. Competencias Científicas.
    • B. Genéricas:  Son las competencias necesarias para el desempeño de numerosas tareas.  Incluyen la mayoría de las básicas.  Están relacionadas con: la comunicación de ideas, el manejo información, la solución de problemas.
    • C. Específicas o Profesionales:  Típicas de cada una de las profesiones.  Pueden tener relación en proporción importante con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.
    • Formación Por CompetenciasFormación Por Competencias Competencias Genéricas Competencias Específicas Competencias Básicas EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL •PRESCOLAR •PRIMARIA •PRE MEDIA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA • Técnico Profesional EDUCACIÓN SUPERIOR • Universitaria • No Universitaria EDUCACIÓN CONTINUA
    • Enfoque De Competencias Y Currículo
    • Procesos Generales De Diseño De Planes Y Programas De Estudio
    • Programa Curricular Documento oficial de una asignatura que contiene las propuestas de aprendizajes básicos. Desarrolla el logro del perfil y se refiere a las experiencias de formación en el aula. Define el rumbo de formación en proyectos educativos.
    • Programa Didáctico  Instrumento de planeamiento elaborado por el docente para desarrollar sus clases.  Implica la tarea previa de realizar un diagnóstico de las condiciones de los alumnos, de problemas sociales que se pueden vincular y el análisis del Programa Oficial .
    •  Mantiene la estructura de diseño igual al Programa Curricular.  Es único, propio y no requiere aprobación en el Departamento.  Es el Programa para presentar y discutir con los alumnos al inicio del semestre.
    • Criterios Generales De Diseño De Los Elementos O Componentes Del Programa
    • Utilizar verbos que expresen conductas, complejas y no “pequeños pasos”. En primera persona singular: redacta, diseña, investiga, etc.  Vínculos con el entorno  Concisos, realistas, pertinentes.
    • Tipos De Aprendizaje /Competencias/ Resultados De Aprendizaje
    •  Seleccionar de acuerdo a los resultados de aprendizaje.(no se trata de uno por uno, sino del Módulo)  Conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Estructura conceptual y no datos aislados.  Vínculos con el entorno.  Secuencia lógica-psicológica.  Actualización Contenidos
    • Estrategias De Enseñanza-aprendizaje Activo-constructivas, individuales y grupales, contextualizadas, teórico-prácticas  Prácticas laborales, profesionales  Laboratorios  Excursiones, giras, visitas  Estudio independiente
    • Estrategias De Enseñanza-aprendizaje  TICS  Investigación.  Foros, discusiones, debates.  Talleres.  Estudio de casos.  Resolución de problemas.  Lectura guiada.  Grupos de discusión.  Entrevista.
    •  Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo de evaluación diagnóstica – formativa y sumativa.  En el caso de evaluaciones sumativas indicar el valor de esa nota en el promedio final. EVALUACIÓN
    •  En cada tipo de evaluación definir el medio o instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas conceptuales, preguntas orales, monografías, informes de laboratorio, prácticas, informes de observación, FODA, cabildo abierto etc.
    • Estructura De Los Programas Curriculares Y Didácticos
    • Módulo #_________Título:______________________________________________ Horas totales:___________ Competencias: ______________________________________________________ Sub-competencias:____________________________________________________ Resultados de Aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Contenidos Estrategia Didáctica (Técnicas, Actividades y Recursos) Evaluación (Indicar propósito,medio o instrumento y valor porcentual si es sumativa.) Técnicas Actividades y Recursos
    • Gestión InstitucionalGestión Institucional Docencia Universitaria De Calidad, Pertinencia Y Equidad Docencia Universitaria De Calidad, Pertinencia Y Equidad Condiciones, Roles Y Funciones Del Personal Docente Condiciones, Roles Y Funciones Del Personal Docente Política Académica- Curricular Política Académica- Curricular Características Del Sujeto De Aprendizaje Características Del Sujeto De Aprendizaje CONTEXTO Condicionales De La Gestión Universitaria
    • CURRÍCULUM Y FORMACIÓN PORCURRÍCULUM Y FORMACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS Condiciones BásicasCondiciones Básicas 1. Política Académica Curricular 2. Estructura organizativa 3. Formación y Perfeccionamiento 4. Estrategia de comunicación 5. Recursos