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Características de la Segunda Infancia
 

Características de la Segunda Infancia

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    Características de la Segunda Infancia Características de la Segunda Infancia Presentation Transcript

    • SEGUNDA INFANCIA DE 3 A 6 AÑOS
    • CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA SEGUNDA INFANCIA Distinción entre el yo y el no-yo Finalización del “Principio del Placer” y nacimiento del “Principio de la Realidad” Desarrollo Sensorio-Motriz: *Sensorio: capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los detalles, la intensidad y los matices. *Motriz: se mueve para el logro de algo concreto y al final de la etapa puede hacer físicamente casi todo lo que quiere.
    • INTELIGENCIA EN LA SEGUNDA INFANCIA Adquiere una base muy amplia de conceptos. El lenguaje va ganando coherencia, claridad y comuni- cabilidad . Permite afianzar su conocimiento de la reali- dad. Pensamiento perspectivo: sin posibilidad de realizar abstracciones. Pensamiento egocéntrico: lo que se plantea es en rela- ción a su yo y debe sentirse protagonista de lo que pide y conoce.
    • LA AFECTIVIDAD EN ESTA ETAPA Sienten curiosidad por la constitución de su cuerpo, las diferencias y similitudes con el de los demás y por las sensaciones placenteras del mismo. Deberán establecer claramente su identidad sexual. Descubrimiento de los órganos genitales: *Al estar iniciando su sexualidad puede aparecer la masturbación. *Puede darse una atracción mas marcada por el progenitor del sexo opuesto. Captan la estabilidad afectiva o lo contrario de sus progenitores que asimila por imitación.
    • LA VIDA SOCIAL Necesita afirmar su personalidad naciente, a través de la desobediencia y los caprichos. Ya no utiliza al otro como elemento mas del juego sino para reforzar su propia conducta. Aprende las conductas sociales a través de la imitación del adulto, esto le genera una seguridad interna y posibilita que vaya desarrollando habilidades de autocontrol. El ingreso en la escuela es un acontecimiento socia- lizador de primera magnitud. Puede manifestar dife- rentes conductas en la casa y en la escuela. Aparece la rivalidad con otros niños y aprende las “reglas del juego”
    • PROBLEMAS PEDAGÓGICOS EN LA SEGUNDA INFANCIA Necesidad de crear hábitos de autonomía. Potenciar la educación sensorial. Educar la imaginación. Educar al caráctery educar en valores.
    • TEMORES MAS FRECUENTESMiedo a perder a los padres.Nacimiento de un hermano.La oscuridad (por el pensamiento concreto).Hechos que lo puedan avergonzar delante de losdemás.“LA MAYORIA DE LOS TEMORES EN ESTA ETAPASON NORMALES. SOBREPONERSE A ELLOS LESAYUDA A CRECER Y LOGRAR SU PROPIA IDENTI-DAD”
    • DIADA MADRE-HIJOLa diada es la relación recíproca e intima, que encontinuidad con la prenatal constituye un sistemacapaz de diferenciarse claramente del “moldea-miento unilateral” que es una simple adaptación delniño a la madre, en una relación interactiva.La madre sigue siendo el único objeto con quien elbebe se relaciona ya que es ella, o quienes desem-peñen la función materna, los que puedensatisfacer sus necesidades.La madre es la “proveedora del mundo”, ya que esella quien de maneras sumamente sutiles presentael mundo al bebe, proporcionando lo necesario enla forma y en el momento adecuado.
    • El hombre nace en un estado de inmadurez por el cual es incapaz delcuidado de si mismo, lo que promueve en la madre una actitudcomplementaria. Existe una relación total de completitud entre lamadre que satisface las demandadas del hijo y el niño que deseaserlo todo para su madre. Aquí nace el vínculo narcisista que implica una relación de dospersonas en la que el otro es fantaseado como el que satisface todoslos deseos. Freud sostiene que el narcisismo es una fase necesaria del desa-rrollo del yo, y es fundamento del autoestima y de la valoración de símismo. El narcisismo es el punto de partida y esta presente en todas lasrelaciones amorosas. Este narcisismo no desaparece del todo en elhombre, ya que es fuente y origen de la personalización progresiva. Cuando el hijo capta que el no tiene todo aquello que completa sumadre y la madre no logra toda su satisfacción en el vinculo filial,aparece la escena de un tercero y comienza la situación triangular.
    • A partir de los tres años el niño comienza a descubrir las diferencias anatómicas entre el hombre y la mujer yposteriormente lo hará con su genitalidad. Es una época de descubrimientos que despiertan su interés y el desarrollo de fantasías propias de dicho periodo. Su deseo de conocer lo induce a mirar a los demás cuando están desnudos como así también explora su propio cuerpo, sus órganos genitales y obtiene cierto placer al excitar dichas zonas corporales.
    • LA TRAGEDIA DE EDIPO Freud encontró una analogía entre la historia de todapersona, en particular lo que acaece entre los 3 a los6 años, y la historia de Edipo; ya que a esta edad elniño no puede rehuir de la fuerza de sus pulsiones yfantasea el amor sexual hacia su madre y ladestrucción de su padre. Freud sostiene que el conflicto edipico es universal, surgen todas las culturas, aun cuando las pautas y la responsabilidad de las crianzas difieren.
    • EL EDIPO EN EL VARÓN Hacia los 3 años, el varón modifica las relaciones con su padre y con su madre, con sus objetosde amor. Su objeto de amor es la madre, pero en este momento se acrecienta sus pulsionessexuales genitales y frente a su madre adopta una actitud protectora o roles característicos delesposo. Tiene celos de su padre y de sus hermanos ante el vinculo que estos mantienen con sumadre. Se ha roto la díada, ha aparecido un tercero que en su fantasía toma el lugar de un rival y sienteque compartir a su madre equivale a perderla. La agresividad que siente hacia su padre le resulta intolerable pero teme la venganza paternapor dichas fantasías agresivas como así también por sus fantasías incestuosas frente a la madrepor lo que desplaza su odio y temor a su padre hacia otros objetos, comienza así un periodo“normal” de fobias infantiles. La actitud de los padres frente a esto es serena, contenedora ytranquilizadora frente a los hijos brindándoles información a cerca del objeto temido,contribuyendo a descender el nivel de ansiedad. Para Freud, el temor juega un rol mas importante en el Edipo masculino que en el femenino. Este complejo de Edipo se sepulta por el temor a la castración y conduce a identificarse con elpadre, que reafirma la masculinidad y se retiene en cierta medida el vinculo tierno con la madre;esto se da en forma positiva. En forma negativa el complejo de Edipo se representa de modo inverso es decir, experimenta elamor al padre pero odio y celos hacia la madre. El niño aprende que la sexualidad genital debe excluirse de la familia y que deberá buscar susatisfacción en la sociedad exogámica. Con el sepultamiento del periodo edipico se inicia una etapa de socialización . La unidad de los cónyuges en este periodo es crucial para el buen desarrollo del niño.
    • LO MASCULINO SE CARACTERIZA POR: Brindar protección y seguridad frente a los peligros externos. El predominio de una actitud racional, analítica y una preocupación por las temáticas universales. La apertura e intensa relación con el mundo exterior Una actitud transformadora de la realidad tendiente a “romper” el circulo de lo próximo, lo seguro y lo habitual. La robustez del sistema ocio y muscular estriado que le confiere mayor capacidad de resistencia y de dominio frente al mundo circundante. Esto acompaña a su voluntad de salir de si mismo, de apropiarse y adueñarse del mundo. Considerar que solo proyectándose hacia fuera puede crear, ya que carece, de la posibilidad de generar vida en su seno. Su estabilidad afectiva que se caracteriza por el predominio de la modalidad y la ansiedad paranoides frente al mundo sobre las tendencias depresivas.
    • EL EDIPO EN LA NIÑA En el periodo edipico la niña enfrenta la conflictiva del cambio deobjeto amoroso, abandona a la madre como objeto de amor y ubica alpadre en dicho lugar. La niña antes de esta erotización descubre queno posee todo lo que satisface y completa a la madre, fantasea queesta no le dio lo que le corresponde poseer y se instala así elcomplejo de castración. La mujer, anatómicamente diferente alhombre, se vive en su fantasía inconsciente como castrada,incompleta y envidia al hombre. En la infancia su clítoris le permitealcanzar una satisfacción autoerotica. Como consecuencia de su castración por despecho hacia su madrese dirige hacia su padre y así es que surge las fantasías incestuosashacia el. La niña erotiza el vinculo con el padre, en su mundo interior fantaseacasarse y tener hijos con el y ante la madre experimenta celos y temor. El padre atenúa las fantasías incestuosas de la niña a través de unabuena relación con la madre y cumpliendo su función. El sepultamiento del complejo de Edipo femenino no es tan radicalcomo el varón, se da en la elaboración normal de la femineidad
    • LO FEMENINO SE CARACTERIZA POR: Posee una relación más intima y originaria con todo lo vital. Posee interés y cuidado por la preservación, prolongación y defensa de la vida. Concebir la creación como algo interior. Una predisposición a permanecer dentro del circulo espacial de las cosas próximas. Una afectividad caracterizada por el predominio de lo emotivo y de lo espontáneo. Se caracteriza por la modalidad y la ansiedad depresivas. El predominio de una actitud receptiva, que consiste en admitir dentro de si lo que le es dado y hacerse cargo de esto que recibe. La capacidad de tolerar las dolencias psíquicas y corporales.
    • IDENTIDAD Y MECANISMOS DE IDENTIFICACIÒNEste periodo es clave para el desarrollo especial-mente de la identidad sexual. La identidad apunta adistinguirse de los otros e implica un proceso deformación ya que es un proceso por el cual nosformamos como distintos entre aquellos a los quenos asemejamos. Crecer, el desarrollar nuestra i-dentidad, es convertirnos en verdaderos indivi-duos.
    • Diferentes identificaciones:oIdentificación primordial: es el proceso por el cual se alcanzala identidad especie. Simbólicamente esta identidad serepresenta por la constitución del numero y la forma de loscromosomas.oIdentificación primaria: es el proceso por el cual cada serhumano desarrolla las características y cualidades que harecibido hereditariamente. Este tipo de identificaciones es directae inmediata.oIdentificación secundaria: corresponde al periodo post natal.Mediante ella el sujeto adopta las cualidades de la cultura en laque se inscribe.SI LAS DISTINTAS IDENTIFICACIONES DESCRIPTAS SEINTEGRAN ARMONIOSAMENTE, PERMITEN EL ES-TABLECIMENTO DE UNA IDENTIDAD SÓLIDA EN LASQUE SE AMALGAMAN DE UN MODO ESTABLE DIFE-RENTES CUALIDADES.
    • En la constitución de la identidad se deberá tener encuenta la identificación:oProyectiva: es un mecanismo del YO muy temprano, por elcual el sujeto atribuye a un objeto externo sus propiaspulsiones y fantasías inconscientes. El peligro interno quedisociaba y debilitaba al YO se transforma en un peligroexterno ante el cual el YO se unifica para defenderse.La proyección interviene en el proceso de conocimiento del losobjetos donde se da una interacción entre la proyección y laintroyección.oIntroyección: el sujeto asimila partes o la totalidad deobjetos externos. Este mecanismo permite el crecimiento yenriquecimiento genuino del YO. El mundo interno se formapor las sucesivas introyecciones.LAS INTROYECCIONES Y PROYECCIONES ALTERANAL MUNDO INTERNO Y LOS VINCULOS CON LOSOBJETOS, PERO NO MODIFICAN LA IDENTIDAD.
    • PATERNIDADEn el transcurso de la segunda infancia irrumpe lafigura del padre con cualidades diferentes al rol ma-terno. El representa la apertura a la sociedad, laautoridad familiar, incita al niño a socializarse e instaurala ley. El rol del padres fundamental en la progresivadelegación de responsabilidades, de derechos y debe-res del hijo.
    • FRATERNIDADPara la crianza del niño tiene una gran significación lapresencia o ausencia de hermanos, a partir de esto varia lacrianza del hijo. Por ejemplo: al hijo único se le prestageneralmente mucho cuidado, de modo semejante, el hijoprimogénito suele recibir idéntico trato hasta que nace elsegundo.Las diferencias de edad de dos a cuatro años son las mas“estimulantes” pero también las mas “estresantes”. Lafraternidad es la relación entre hermanos que alude a lossujetos que tienen en común al padre y a la madre. Ensentido figurado el termino fraternidad alude a las personasque están unidas afectivamente por algo.Muchas veces la relación entre hermanos presenta riva-lidades, las que conducen a diferentes sentimientos, celos,agresiones y odio.
    • LA EDAD DEL JUEGO El niño durante la segunda infancia pasa la mayor parte de su tiempojugando. El juego es un mundo en el modo de descubrirlo y descubrirse,permite liberar el exceso de energía y prepara al niño para la vida adulta.3 años: interés por jugar con otros niños, sin organizar ni compartir nada entreellos, solo por el placer de la mutua compañía. El tema central es el juego dramáticoque le facilita la superación del egocentrismo infantil.4 años: juega con otros niños, preferiblemente no mas de dos, posee un amigopredilecto de igual sexo y esta dispuesto para el ingreso del jardín de infantes. Es laetapa de la vergüenza, tiende a ocultar el rostro y retorna la iría contra si mismo.5 años: se desarrolla en grupos de cuatro a siete compañeros de la misma edad.Crece el vinculo afectivo y es el estimulo competitivo. A través de las figurasparentales la personalidad se organiza con una estructura mas firme. Laconsecuencia es la unidad.6 años: todavía necesita explicitas muestras de afecto, gusta tener secretos, sevuelve mas competitivo, no es demasiado selectivo en cuanto al sexo suscompañeros de juegos, integran grupos todavía pequeños y desorganizados, esbrusco en sus actividades y carece de habilidades para la sociabilidad adulta.EL JUEGO ES UNA FUENTE VITAL PARA AUMENTAR SU AUTOESTIMA, SUVALORACION Y PARA ESTABLECER UN SÓLIDO VINCULO AFECTIVO CONLOS MAYORES.
    • ORIENTACIÓN HACIA LA REALIDAD EXTERIOR Y EGOCENTRISMOEste periodo se caracteriza por el descubrimiento de la rea-lidad exterior que es independiente a el y a la que debe teneren cuenta si quiere conseguir sus fines.Continua su visión egocéntrica pero sufre el impacto delmanejo cada vez mas fluido y amplio de su lenguaje que ob-tiene coherencia claridad y comunicabilidad .El lenguaje egocéntrico se manifiesta en:oLa repetición: reproduce frases o palabras sin proponersetransmitir información.oEl monólogo o hablar sin dirigirse a un personaje real.oEl monólogo en grupos: hablar con otros niños sin tener encuanta lo que estos dicen, es decir, carecen de dialogo.ES UN PASAJE NECESARIO DESDE LO SENSORIO-MOTORAL PESAMIENTO RACIONAL QUE ENRIQUECE AL SUJETO.
    • El niño construye el numero a partir de todos lostipos de relaciones que establecen entre los objetos.Los números se aprenden a través de la abstracciónreflexiva a construir el niño las relaciones. Es unaconstrucción de la mente humana mas que una con-tracción en algo que existe en los mismos. El numeroes una síntesis establecida entre los objetos mediantela abstracción constructiva de dos tipos de relacionesuna es la de orden (seriación) y la otra la inclusiónjerárquica (clasificación).
    • Nivel I: el niño no es capaz de hacer un conjunto quetenga el mismo numero, ni por lo tanto conservar laigualdad de los dos conjuntos.Nivel II: es capaz de hacer un conjunto que tenga elmismo numero, pero aun no puede conservar la igualdad.Nivel III: logra la conservación del numero.Los argumentos de la conservación del numero puedenser: * de identidad * de conservación * de reversibilidadPara llegar a la seriación del numero esnecesario que el niño previamente establezcatodo tipo de relaciones con toda clases demateriales.
    • La noción del tiempo se estructura progresivamente.Toda percepción supone un tiempo y un espacio, esto esasí pues la vivencia temporo-espacial esta presente entoda acción. A los tres años el tiempo se estructura en relación a suspropias actividades, por ejemplo, el tiempo de comer, dejugar o de dormir. De este modo comienza a comprenderque se mueve dentro de un tiempo. A los cuatro años le interesa el pasado, escuchar elrelato de cómo eran sus primeros años. Toma conscienciade su historia personal , fantasea con el futuro, porejemplo, como “alcanzar” al hermano o al padre . A los cinco años posee un manejo del pasado, presentey futuro. La causalidad y el tiempo son categorías dinámicasíntimamente ligadas, así como lo están la noción de objetocon la espacialidad. El niño ya en el primer año de vida actúa sobre las cosasy comprueba los efectos de su acción, duchas situaciónesta acompañada del sentimiento de eficacia.