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200703022011550.2b asicounidad2profesormagia

  1. 1. 2° Básico La magiade las palabras Guía DidácticaLENGUAJE y COMUNICACIÓN
  2. 2. Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores: Universidad Alberto Hurtado Fernanda Serrano R. Ministerio de Educación: Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305 Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
  3. 3. Guía Didáctica Segundo Año Básico SEGUNDA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas La magiade las palabras Autores Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. • Fernanda Serrano R.
  4. 4. ♦ DescripciónEl objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de “la magia de las palabras” en el contextodel crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejesde la lengua: Comunicación oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendoactitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreación y de información. Además,se pretende dar el sentido de “magia” a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, através de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante enla etapa en que se encuentran niñas y niños de segundo básico. Esto les ayuda también aenfrentar su propia realidad con una perspectiva más creativa y constructiva desde el puntode vista del lenguaje.Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poéticos y juegos lingüísticos,a través de los cuales los alumnos se acercan a la comprensión y la producción de textos.En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al ámbito de la persona y su entorno. Deeste modo, se valora la relación de las personas con su medio social y natural, y espacioscomo la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza están presentes a travésde los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento yautoafirmación personal y el ámbito de la formación ética, ya que en ellos se enfatiza laconfianza en las propias habilidades, capacidad de expresión, creatividad y desarrollo dehabilidades de pensamiento1.La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluacióncomo un proceso auténtico y dinámico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobresus avances en los aprendizajes y los desafíos pendientes.Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidadse pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, como son las lecturascompartidas, la activación de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias delcierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma finalidad.1. Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudiosde 2º Año Básico, páginas 44-45.
  5. 5. CLASE CLASE 1 2Inicio Inicio CLASE· Activación de conocimien- · Activación de la memoria. tos previos. Desarrollo 3Desarrollo · Lectura compartida. Inicio· Interrogación del cuento · Comprensión lectora. · Comprensión lectora. Érase una vez un bosque. · Producción de un texto. Desarrollo· Lectura del cuento. Cierre · Lectura compartida.· Comprensión lectora. · Socialización de textos. · Producción de un cuento.· Ampliación de vocabulario. · Reescritura.Cierre Cierre· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos. CLASE CLASE 4 5Inicio Inicio· Activación de conocimien- Unidad 2 · Socialización de rimas. tos previos. DesarrolloDesarrollo · Lectura compartida.· Lectura del poema Palabras. La magia · Reconocimiento de· Préstamo a la literatura. de las palabras sustantivos.· Familia de palabras – · Juegos lingüísticos. grupos consonánticos. · Producción de textos.Cierre Cierre· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos. CLASE CLASE CLASE 6 7 8Inicio Inicio Inicio· Activación de conocimien- · Vínculo con clase anterior. · Revisión de tarea. tos previos. Desarrollo DesarrolloDesarrollo · Lectura compartida. · Lectura compartida.· Lectura del poema. · Lectura de biografía. · Comprensión lectora. ¿En dónde tejemos la ronda? · Comprensión lectora. · Producción de un poema.· Comprensión lectora. Cierre Cierre· Ilustración de versos. · Comparación de · Bitácora de AprendizajeCierre información.· Socialización de versos ilustrados.
  6. 6. Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Comunicación oral Escuchan activa y comprensi- • Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros vamente textos literarios y no relatos escuchados, recordando: literarios, que les son leídos. - hechos importantes - nombres de los personajes, sus principales característi- cas físicas y psicológicas - lugares de la acción - detalles significativos • Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos. Participan activa y ordenada- • Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res- mente en conversaciones es- petando el turno para hablar. pontáneas y guiadas. • Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes. Lectura Leen comprensivamente, Antes de la lectura en forma guiada e indepen- • Observan, anticipan y se forman una idea global de los diente, textos breves y contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros tex- significativos. tos, a partir de títulos, ilustraciones y partes significativas. • Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. • Se formulan preguntas sobre el probable contenido. Durante la lectura • Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y de contraste, sinónimos y definiciones. • Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. Después de la lectura • Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). • Resumen el contenido del texto. • Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juego de roles y dibujos. • ����������������������������������������������������������� Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro- pia experiencia.
  7. 7. Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Lectura Leen en voz alta, con • ����������������������������������������������������������� Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un propósitos definidos, textos texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas literarios y no en las comas y en los puntos, dando expresión y entonación literarios, con fluidez, precisión, adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y articulación y entonación negaciones. adecuadas. • Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido. Reconocen los principales • ���������������������������������������������������������� Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. componentes de los cuentos • �������������������������������������������������������� Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas leidos. y otras narraciones. Escritura Producen textos breves • Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos y significativos en forma o conectores. manuscrita y/o digital. • Crean versiones originales a partir de algunas formas lite- rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi- nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor. • Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma Amplían el vocabulario con • Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con nuevas palabras incorporadas mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte a partir del contacto con palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex- textos escritos y con usuarios tos no literarios. competentes de la lengua. • Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales o consultan a personas de su entorno. • Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Identifican las acciones que • Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans- aparecen en los textos leídos. curren.
  8. 8. CLASE 1 Esta clase está centrada fundamentalmente en la comprensión lectora de un cuento, la que se trabaja a través de distintas actividades como la interrogación del texto, las preguntas de tres tipos y la paráfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo también la comunicación oral y la producción escrita. Además, se proponen actividades que permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.♦ InicioActividad 1. Constelación de palabrasCon el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos conrespecto a la palabra “magia”, dibuje en el pizarrón el ordenador gráfico y escriba al centro lapalabra “magia”.A continuación, pídales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afines. Por ejemplo:fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lámpara de Aladino, elrey Midas, etc.Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pídales que lascopien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
  9. 9. ♦ DesarrolloActividad 2. Interrogación del textoAntes de iniciar la lectura, invítelos a hacer predicciones y formular hipótesis acerca de loque van a leer. Pídales mirar la ilustración del cuento que aparece en la Actividad 2 de suCuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:♦ ¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos?♦ ¿En qué lugar ocurrirá?♦ ¿Quiénes serán los personajes?Actividad 3. Lectura del cuentoLea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en susCuadernos. Érase una vez un bosque... Había una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las cosas que nadie quería. Justo en el centro había una casa, de ventanas pequeñas, desde donde solo se veía la basura y el mal tiempo. En la casa vivía un anciano. Cada día, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasificaba, o la quemaba y la enterraba. Y cada noche el anciano soñaba. Soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente. La idea echó raíces y brotó y, alimentada por la basura, no tardó en tener hojas. Le salieron ramas. Y creció y creció. Gracias a los cuidados del anciano, surgió un bosque. Un bosque construido con basura.
  10. 10. Un bosque hecho de hojalata. No era el bosque de sus sueños, pero seguía siendo un bosque. Un buen día, el viento arrastró una pequeña ave a través de la ventosa llanura. El anciano tiró unas migas de pan al suelo y el pájaro se las comió. Luego se posó en las ramas de un árbol de hojalata y empezó a cantar. Pero a la mañana siguiente, el pájaro se había ido. El anciano paseó todo el día en medio del silencio y se sintió muy triste y solo. Aquella noche, bajo la luz de la luna, pensó y nombró un deseo: ¡Que florezca este jardín! Al día siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pájaro había regresado y, con él, su pareja. Los pájaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron a brotar flores del suelo. Pronto el canto de las aves se mezcló con el zumbido de los insectos y el susurrar de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, reptando por entre los árboles, y animales salvajes que se abrían paso a través de las verdes sombras. Había una vez un bosque, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las cosas que todo el mundo quería. Y, en su centro, había una casa y un anciano que tenía tucanes, ranas y tigres en su jardín. Helen Ward y Wayne Anderson Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001Actividad 4. Confirmación de prediccionesConverse y confirme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura delrelato:♦ ¿Se trató el cuento de lo que tú creías? ¿Por qué?
  11. 11. Actividad 5. Comprensión lectoraInvite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que figuran ensus Cuadernos.♦ ¿Quién es el protagonista de este cuento?♦ ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo de la historia?♦ ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de hojalata?♦ ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?Actividad 6. Paráfrasis del cuentoInvite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad6 del Cuaderno. 10
  12. 12. Actividad 7. Ampliación de vocabularioPida que identifiquen los sinónimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo. Había una vez un lugar grande y desolado. inmenso, gordo, pequeño Había una vez un lugar inmenso y desolado. preguntó, nació, desapareció Y una idea germinó en su mente. viejo, mago, joven En la casa vivía un anciano tierra, desperdicio, vegetación Desde donde solo se veía la basura. Había una vez un lugar grande y desolado. desconocido, hermoso, solitario 11
  13. 13. ♦ CierreActividad 8. Bitácora de Aprendizaje♦ Para desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos, pídales que comenten el cuento, expresando lo que más les gustó.♦ Motívelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto. Para trabajar en la casa 1. Cuéntale a alguien de tu casa el cuento que leíste. 2. Anota aquí las palabras del texto que no comprendiste y búscalas en el diccionario. 12
  14. 14. CLASE 2 Se continúa trabajando la comprensión del cuento leído la clase anterior, a través de actividades como la secuenciación de hechos, de la cual se deriva la producción de textos que se reescriben con la guía de una Pauta de corrección, y que son socializados al final de la clase. Además, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la concordancia entre artículo y sustantivo.♦ InicioActividad 1. Activación de la memoriaRevise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quién le contaron el cuento de la claseanterior y si les gustó. Luego, pida a algunos niños y niñas que lean las nuevas palabras encontradas en el texto ysus significados. Cuide que respeten los turnos para hablar.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos) ♦ Texto: Érase una vez un bosque… (fragmento) ♦ Escriba en un papelógrafo el texto del recuadro que figura a continuación. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por el curso. ♦ Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo. ♦ Consulte si alguien recuerda el título del texto. ♦ Lea el texto siguiéndolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo por fila. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz. Para hacer más lúdicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas modalidades de lectura: Rápida / lenta Alegre / triste Hombres / mujeres Cansados / acelerados 13
  15. 15. Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ¿Con quéanimales soñaba el anciano?A continuación, pídales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.Luego, revise y pida a algunos niños y niñas que lean las frases que construyeron. Los árboles tropicales Los tucanes Las ranas 14
  16. 16. Actividad 3. Secuencia de hechosInvite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerdeque esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un término del relato.Pídales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento)si así lo necesitan.Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las característicasdel cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes,en un lugar o espacio determinado. Además, comente que los cuentos suelen comenzar conexpresiones como “Érase una vez…”. Secuencia de hechos Había una vez Un día Entonces Finalmente 15
  17. 17. Actividad 4. Reescritura del textoPida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para serpublicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrézcales la siguiente pauta decorrección. Nuestro texto: Sí No Está ordenado en cuatro momentos principales. Utiliza mayúsculas al comienzo de las oraciones. Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.♦ CierreActividad 5. Socialización de los textosSolicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pídales a todos queexpongan sus trabajos en el diario mural. 16
  18. 18. CLASE 3 Esta clase continúa desarrollando la comprensión lectora del cuento e invita a los niños y niñas a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socialización. Asimismo, se trabajan destrezas relativas a la separación de sílabas.♦ InicioActividad 1. Comprensión lectoraA partir del cuento leído, recuerde y comente con el curso el sueño que se le cumplió alanciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueños: ¿Qué sueño les gustaría que se lescumpliera a ustedes?♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadasen la Clase 2. Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:♦ ¿Por qué cuando el anciano despertaba todo seguía igual? 17
  19. 19. A continuación trabaje la separación de sílabas que figura en la Actividad 2 del Cuaderno. ♦ Ordena estas sílabas y forma las palabras: pi tro cal res flo jes va sal gres ti cia an no Elige las dos palabras que más te gustaron y escribe una oración con cada una de ellas. 18
  20. 20. Actividad 3. Producción de textos♦ Invítelos a crear su propio cuento, apoyándose en lo que han ido trabajando hasta el momento. Retome con ellos la estructura del cuento a través de preguntas tales como: ¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue la historia?, ¿cómo finaliza?♦ Además, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que niñas y niños se familiaricen con la producción escrita de un cuento. Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura básica permite crear cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes de una narración: Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un dragón, un rey, etc.). También puede ser: “cuentan que…, érase una vez…”, etc. Un día… (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). También puede ser: cierta tarde…, de repente…, etc. Es el momento en el que se presenta un conflicto que requiere solución. Luego… (inventar algo que continúe la historia). Es el momento para desarrollar la reacción de los personajes frente al conflicto. Finalmente… (contar cómo se resuelve el conflicto y cómo termina el cuento). Escribe aquí el cuento. Título: Había una vez Un día Finalmente 19
  21. 21. ♦ Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones. Para ello, pídales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.Actividad 4. ReescrituraPídales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione alos niños la siguiente Pauta de autoevaluación. Pauta de autoevaluación para la producción del texto Reviso mi cuento Sí No Ocupo los momentos del cuento. Utilizo adecuadamente la puntuación (punto seguido, aparte y final, y coma). Utilizo las letras mayúsculas al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Escribo con letra clara. Mi cuento es entretenido.♦ CierreActividad 5. Socialización de los textosPara finalizar la clase, pídales que lean sus creaciones con expresión y entonación adecuadas.Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compañeros y compañeras,dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.Felicítelos por su desempeño en la clase y motívelos a seguir creando en las próximas clasesa través de las palabras.Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué les gustaríaaprender. 20
  22. 22. CLASE 4 Esta clase tiene como propósito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la magia de las palabras a través de la audición de una poesía y la creación de juegos lingüísticos orales y escritos. Además, se favorece la ampliación de vocabulario y el uso de algunos grupos consonánticos.♦ InicioActividad 1. Activación de conocimientos previosPregunte al curso si han escuchado o leído algún poema anteriormente. Consúlteles si les hagustado y, si recuerdan alguno, invítelos a recitarlo respetando turnos.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura de un poemaUna vez que hayan activado sus conocimientos previos, pídales que observen el poema quefigura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y léalo con ellos.Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantesque tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura será significativa para elacercamiento de niños y niñas a este género literario. Por lo tanto, prepare con anticipaciónsu lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonación, lo cual varía segúnel sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya sudesempeño lector. 21
  23. 23. Palabras Hay palabras redondas como mundo, Pero también hay palabras que ríen, como rueda, como sandía, como sol. como agua, como circo. Hay palabras que acompañan, como luz, Hay palabras y palabras, como perro, las que duelen, como sombra. las misteriosas. Hay palabras difíciles, Las que alegran, como lo siento, las que dicen, como perdón. y las que callan. Hay palabras duras, como piedra, como ¡ándate! Cecilia de RoggeroActividad 3. Comprensión lectoraConverse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; loqué les gustó y por qué. Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. ����������������� verso. Varios Cada línea es un versos juntos se llaman estrofa. 22
  24. 24. Actividad 4. Préstamo a la literaturaSolicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propiaspalabras. Sugiérales dibujar, en el espacio señalado, la estrofa que más les gustó. Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras. Escribe en las líneas la palabra que tú quieras. Hay palabras redondas Dibuja aquí la estrofa como mundo, del poema que más te gustó. como rueda, como sol, como Hay palabras que acompañan, como luz, como perro, como sombra, como Hay palabras difíciles, como lo siento, como perdón, como Hay palabras duras, como piedra, como ¡ándate!, como Pero también hay palabras que ríen, como sandía, como agua, como circo, como 23
  25. 25. Actividad 5. Reconocer familias de palabrasPara desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir depalabras presentes en el poema leído. Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo. palabra • palabrita • hablador • palabrería sombra • sombrero • frío • sombrilla perro • animal • perrera • perrito ríen • risueño • risa • alegríaActividad 6. Grupos consonánticosPida a los niños que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonánticos: br rr grDígales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oración con cada una deellas. 24
  26. 26. Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aliteracionesPida a los niños recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que lamagia de las palabras también nos permite jugar con ellas.Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de concienciapor parte de niñas y niños de las rimas (sonidos finales semejantes) y de aliteraciones(sonidos iniciales semejantes).Invítelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,juegos lingüísticos y canciones infantiles. Por ejemplo: Tres tristes tigres La gallina Francolina trigo trigaron puso un huevo en la cocina en un trigalOrganice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contestamañana. El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.Actividad 8. Producción colectiva de rimasPara continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas yestimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo decompletar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuación, soliciteque las copien. Un violín muy saltarín. Una flauta que quiere ser astronauta. Un tambor a todo color. Un piano que tenía un hermano. Una lancha para la (la Pancha) Un león parecido a un (ratón) Un armario que era de don (Mario) 25
  27. 27. Actividad 9. Producción de rimas en parejasInvite a los niños a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algúnfamiliar. Por ejemplo: Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.♦ CierreActividad 10. Bitácora de AprendizajeInvite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completandola siguiente pauta: ¿Qué aprendiste en esta clase? En esta clase leímos un poema que se llama Recordé que los poemas tienen y Inventé pequeñas con mi nombre.Felicítelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.Invítelos a ampliar su reflexión sobre lo que aprendieron en esta clase. Pídales comentar quéfue lo que más les gustó de lo que hicieron y aprendieron, y qué otras cosas les gustaría hacery saber. 26
  28. 28. CLASE 5 Esta clase favorece la producción de diversos juegos lingüísticos, poniendo de manifiesto el humor en sus textos. Se reconoce la función de los sustantivos empleados en los versos que leen.♦ InicioActividad 1. Socialización de rimasInvite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,respetando turnos.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerenciasentregadas en la Clase 2. Hay palabras redondas Hay palabras que acompañan, como mundo, como luz, como rueda, como perro, como sol. como sombra.Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: ¿ por qué creen que luz es unapalabra que acompaña? 27
  29. 29. Pídales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de lalectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,invítelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos. Palabras que nombran cosas Escribe las o animales (sustantivos) palabras del texto que sirven para nombrar.Actividad 3. Producción creativaInvite a los alumnos a descubrir las imágenes que les producen las palabras. La idea esencantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro oído, otrasnos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginación, etc.Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por niños de una escuela de Valparaíso: Digo luz y … “se alumbra el puerto” … “se me enciende la ampolleta”. Digo noche y … “todo se pone oscuro” … “se me cierran los ojos de puro sueño” … “brillan las estrellas”.Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes;además, es una invitación a incrementar su vocabulario. 28
  30. 30. ♦ Usa tu imaginación y crea versos: Digo mar y Digo mamá y Digo anciano y Digo recreo y Digo sopaipilla yLuego, sugiera hacer el ejercicio al revés. Digo y los ojos se llenan de alegría. Digo y el cielo comienza a llover. Digo y me da una gran cosquilla. Digo y mi hermano se pone contento. Digo y los relámpagos se oyen fuerte.Actividad 4. Juegos lingüísticosA continuación, a través de la audición de una serie de juegos lingüísticos como los “colmos”,desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuentede recreación.Esta actividad les permitirá ir apropiándose de “la magia de las palabras”, pues a través deeste juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidadque se transforma en uno nuevo, donde lo lúdico es fundamental. Los “colmos” son juegos lingüísticos o formas literarias simples, donde la imaginación, el ingenio, la creatividad y el humor son características fundamentales tanto en su construcción, como en su comprensión e interpretación. 29
  31. 31. Lea al curso los siguientes “colmos” con expresión y entonación adecuadas; observe susreacciones, y si surgen comentarios espontáneos frente a lo que están escuchando, acójalosy pídales compartirlos con sus compañeras y compañeros. ¿Cuál es el colmo de un mueblista? Tener una hija cómoda. ¿Cuál es el colmo de un aviador? Andar en la luna. ¿Cuál es el colmo de un buen comerciante? Tener un corazón de oro y no poder venderlo. ¿Cuál es el colmo de un bombero? Apagar un incendio con una galleta de agua. Luego de hacerles escuchar y leer una serie de “colmos”, pregunte si conocen o se sabenalgún “colmo” y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontáneamente, aunqueresulten sin mucho sentido, estimúlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que losestructuren o copiar algunos en el pizarrón o en un papelógrafo para dejar registro de estaactividad.Luego, invítelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pídales leer los “colmos” que aparecenen su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugiéralesdibujar estos “colmos”. ¿Cuál es el colmo de una jirafa? Posible respuesta: Quedar con cuello. ¿Cuál es el colmo más pequeño? Posible respuesta: El colmillo. ¿Cuál es colmo de un...............? En este caso, crean un colmo propio.♦ CierreActividad 5. Socialización de los textosDespués de escribir sus respuestas para los “colmos”, pida que las lean con entonación yexpresión adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aquí aparecen para que losalumnos las comparen. Invítelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.Felicítelos por su desempeño y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginacióndesarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nosrodea. 30
  32. 32. CLASE 6 Esta clase presenta a niños y niñas una de las rondas más famosas de Gabriela Mistral para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresión de los sentimientos a través de la comunicación oral y la ilustración de los versos del poema. Además, se amplía el vocabulario a través de palabras poco frecuentes que aparecen en la ronda.♦ InicioActividad 1. Activación de conocimientos previosPara activar conocimientos previos, pregunte a niños y niñas si conocen algunas rondas einvítelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrón los nombres delas rondas que señalen. A continuación, anúncieles que van a leer un poema llamado ¿Endónde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.Actividad 2. Escucha la lectura del poema ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos, mejor, en el bosque? ¿La haremos a orillas del mar? La voz y la voz va a trenzar, El mar danzará con mil olas y cantos de niños y de aves haciendo una trenza de azahar. se irán en el viento a besar. ¿La haremos al pie de los montes? ¡Haremos la ronda infinita! El monte nos va a contestar. ¡La iremos al bosque a trenzar, ¡Será cual si todas quisiesen, la haremos al pie de los montes las piedras del mundo, cantar! y en todas las playas del mar! En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ 31
  33. 33. Actividad 3. Comprensión de lecturaInvite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a través depreguntas tales como: ¿qué les pareció?, ¿cómo creen ustedes que se teje una ronda?, ¿cómoserá una ronda infinita?, ¿dónde les gustaría tejer una ronda?Actividad 4. La rondaPara realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalización de estaronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una música de fondo que permitarealizar la actividad con todos los niños y niñas.Invítelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al compás de lamúsica.Actividad 5. Ampliación de vocabularioGuíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el significado de palabras nuevasa partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poemaleído. El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar!Escuche atentamente cada una de las respuestas de los niños y niñas. Luego, pídales buscaren el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e infinita, y escribir unaoración con las palabras aprendidas.danzar:azahar:infinita: 32
  34. 34. Actividad 6. Ilustración de versos del poemaPida a los niños y niñas que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que más les gustóy que la ilustren. Para esta actividad pídales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6de sus Cuadernos. ¿En dónde tejemos la ronda?♦ CierreActividad 7. Socialización de los versos ilustradosInvite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felicítelos por su desempeñoy dígales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.Tarea: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlorecitándolo a alguien de su entorno. 33
  35. 35. CLASE 7 Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla la comprensión lectora de una breve biografía de Gabriela Mistral a través de organizadores gráficos. También se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su función en el poema.Actividad 1. Vínculo con la clase anteriorPida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuación,invítelos a recitar las estrofas del poema por filas.Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2. ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!Una vez leído el texto, pregunte a niños y niñas: ¿Dónde se tejerá la ronda?Pídales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lecturacompartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invítelos a copiardichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos. 34
  36. 36. Palabras que indican acciones (verbos)Actividad 3. Cuadro de anticipaciónPregunte a niños y niñas si recuerdan quién escribió el poema ¿En dónde tejemos la ronda?Una vez que hayan contestado, dígales que a continuación conocerán parte de la vida de lapoeta Gabriela Mistral.Trabaje un cuadro de anticipación para activar los conocimientos previos de los alumnosrespecto del contenido del texto que leerán. Este paso es necesario, ya que pueden reconocerque saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atención aquienes dicen “yo no sé nada”; ayúdelos con preguntas sencillas que puedan responder. Lo que sé de Gabriela Mistral es: Lo que quiero saber de Gabriela Mistral es: 35
  37. 37. Actividad 4. Lectura de una biografíaInvite a sus alumnos y alumnas a leer la biografía de Gabriela Mistral. Explique que unabiografía cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que hahecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta. Biografía de Gabriela Mistral Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en el Valle del Elqui, en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como profesora, llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile. Escribió muchos poemas para niños que son conocidos en todo el mundo. En 1945 recibió, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción. Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957. 36
  38. 38. Actividad 5. Organizador gráficoPida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,Actividad 5. Gabriela Mistral ¿En qué año ¿Qué premio nació? recibió? ¿Qué hizo en su vida? Anota dos datos más que creas que son importantes:Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizadorgráfico, lo que recuerdan de la biografía leída. 37
  39. 39. Actividad 6. Comprensión lectoraPídales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dígales quereflexionen y contesten la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro país?♦ CierreActividad 7. Comparación de informaciónFelicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,pídales que comparen la información que tenían sobre Gabriela Mistral con lo que ahorasaben sobre la escritora.Para reforzar lo realizado en esta clase, pídales trabajar en su casa completando la biografíade Gabriela Mistral con las palabras que faltan.Tarea. Completar la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan. Para trabajar en la casa Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en , en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile. Escribió muchos poemas para que son conocidos en todo el mundo. En recibió el de literatura, siendo la primera escritora latino- americana en recibir esta distinción. Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, . y Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957. 38
  40. 40. CLASE 8 Esta clase corresponde a una síntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.♦ InicioActividad 1. Revisión de tareaInvite a niños y niñas a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida quealgunos lean en voz alta sus textos.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2. ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los niños si han visto al mardanzar.Pídales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogacióny exclamación. A continuación, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.Invítelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de susCuadernos. 39
  41. 41. Actividad 3. Comprensión lectoraPida a niños y niñas que recuerden la biografía de Gabriela Mistral y que respondan lassiguientes preguntas de alternativas. ♦ Marca la opción correcta. ¿Dónde nació Gabriela Mistral? a. En Suecia. b. En Estados Unidos. c. En el valle del Maule. d. En el valle del Elqui. ¿En qué año recibió el premio Nobel? a. En 1889. b. En 1945. c. En 1957. d. En 2005. ¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral? a. Ternura. b. Palabras. c. Caballito blanco. d. Érase una vez un bosque.Actividad 4. Producción de un textoInvite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imágenes para escribir unpoema. Indíqueles que su texto debe tener seis versos como mínimo, y que no es necesarioque rimen. Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html 40
  42. 42. Actividad 5. ReescrituraInvite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.♦ CierreActividad 6. Bitácora de AprendizajePara finalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invítelos a escribir y comentar en este espaciolo que aprendieron. Lo que más me gustó de esta Unidad fue: Lo que más me costó hacer en esta Unidad fue: Lo que aprendí en esta Unidad fue: Me gustaría seguir aprendiendo más sobre: 41
  43. 43. 42
  44. 44. Pauta de corrección Clase 8Actividad 3 Aprendizaje esperado: Leen Indicador de evaluación: Identifican comprensivamente, en forma guiada información explícita presente en el texto. e independiente, textos breves y significativos. Marca la opción correcta. ¿Dónde nació Gabriela Mistral? a. En Suecia. b. En Estados Unidos. c. En el valle del Maule. d. En el valle del Elqui. ¿En qué año recibió el premio Nobel? a. En 1889. b. En 1945. c. En 1957. d. En 2005. ¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral? a. Ternura. b. Palabras. c. Caballito blanco. d. Érase una vez un bosque. Los niños y niñas que eligen las opciones destacadas son capaces de identificar información explícita relevante en distintas partes del texto leído.Actividad 4 Aprendizaje esperado: Indicador de evaluación: Producen textos breves  Crean versiones originales a partir de algunas y significativos en forma formas literarias simples, narraciones u otros manuscrita y/o digital textos orales que dominan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.  Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. 43
  45. 45. Pauta de CorrecciónCriterio: Producción de un textoIndicadores: Tipo de texto Uso de mayúsculas Concordancia gramatical entre sustantivos y artículos Categorías Descripción Puntaje Correcta El texto del alumno está estructurado en al 7 puntos menos seis o cinco versos, constituyendo claramente un poema. Se observa un adecuado uso de mayúsculas en todas las oraciones que lo requieren. Además, en su texto todos los sustantivos concuerdan en género y número con los artículos que los determinan. Parcial El texto del alumno está estructurado en versos, 6-5 puntos pero en un número menor a cinco. Presenta algunos problemas en el uso de mayúsculas o en la concordancia de sustantivos y artículos. Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema, 3 puntos ni por estructura ni por propósito. Este puede corresponder más bien a una descripción o a una narración a partir de la lámina propuesta. Puede presentar o no problemas en los otros indicadores.Nota: La categoría parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentarmayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. Así, si un texto tuviera menos de 7líneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deberá conceder 6 puntos. 44

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