Este documento describe la "Educación de Mínimos", un enfoque educativo en el que los estudiantes se desconectan dentro del aula para enfocarse en el desarrollo personal y las destrezas básicas, mientras que se conectan fuera del aula utilizando las TIC para adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales. El documento presenta una investigación en la que estudiantes aprendieron sobre faros de Puerto Rico fuera de la escuela utilizando recursos en línea. Concluye que para enseñar contenido noético y

1. Educación de Mínimos
Desconectados dentro
Conectados fuera
j. Quintana
@AulasinTIC
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2. La modernidad, a instancias de
educadores y desarrolladores,
ha escolarizado el espacio
virtual, desvirtuándolo,
y ha virtualizado la escuela,
licuándola.
jq

3. Por qué nos desconectamos dentro
• No porque:
– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.
– La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo
es.
– La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales,
que las disminuye.
– La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye.
• Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido
óntico y básico demandan:
– Más que herramientas conectivas y frías, herramientas humanas
y cálidas.
– Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones
sólidas con el próximo.

4. Por qué nos conectamos fuera
Porque las TIC y RRSS:
• Han abierto otros espacios y otros tiempos para
enseñar y aprender.
• Han derrivado el muro de la interrupción del
trabajo-estudio, la discontinuidad y la distancia.
• Ha destapado un sistema más eficiente y
económico que la escuela para enseñar y
aprender contenidos conceptuales y
procedimentales.

5. Investigación en acción
Faros de Puerto Rico. Aprendizaje colaborativo del
contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela
Hipótesis
Los estudiantes pueden trabajar
el contenido conceptual y
procedimental académico fuera
del aula y de la escuela.

6. Investigación en acción
Razones iniciales
1. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve.
2. No es necesario que haya Internet en la escuela para
adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva
Tecnología. Es más importante la escuela en Internet
(responsabilidad del docente) que Internet en la escuela
(responsabilidad administrativa).
3. “Existe un sistema más eficiente y económico que la
escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a
niños y adolescentes” (André Malraux)
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El futuro de las
nuevas tecnologías
está fuera de la
sala de clase y de
la escuela.

7. Investigación en acción
Planificación
Plan
Se instruye a los niños de la muestra lo que
tenían que conocer y hacer, nunca el
procedimiento. Si preguntaban cómo
hacerlo, se les indicaría que buscaran la
solución en artículos, tutoriales o entre sus
compañeros.
Se utilizaría la red social Facebook para
interaccionar y dialogar durante el proceso
del proyecto.

8. Acción
Investigación en acción
Se dio instrucciones a los sujetos para buscar
información multimedia de los distintos faros
de Puerto Rico. Cada estudiante seleccionaría
uno o dos faros distintos. Durante el desarrollo
del proyecto no se utilizarían los recursos,
equipo y medios (incluyendo Wifi) de la
escuela. El resultado se difundiría en el
soporte Thinglink.
1. Liberarse del flamante empoderamiento administrativo para enseñar y aprender con
Act
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TICs (equipo, herramientas y conexión).
2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión.
3. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela:
a. Falta de adiestramientos.
b. Los niños son pobres.
3. Equipar al estudiante y al maestro, no al salón.

9. Investigación en acción
Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que
para enseñar y aprender el contenido
conceptual (concer) y procedimental
(hacer) están demás:
1. La conexión en la escuela.
2. El equipo y software para la
conectividad en la sala de clase.
3. Las impresoras y soportes tangibles
(disco, papel…) en la escuela.
Observe
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10. Investigación en acción
Observación 2
Maestros y estudiantes descubren que para
enseñar y aprender contenidos noéticos y
pocedimentales con TICs y RRSS sólo se
necesita:
1. Estar bien conectados fuera de la escuela
2. Programas y herramientas gratuitas de
productividad en web.
3. Equipo propio.
4. Soportes intangibles gratuitos
5. La escuela en Internet.
6. Redes sociales para interaccionar,
participar y compartir.
Observe
Producto: Faros de PR colaborativo
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11. Investigación en acción
Reflexión
• Para enseñar y aprender el contenido
curricular con TIC no se necesita
conexión en la escuela.
• El estudiante se las arregla para adquirir
equipo y conectarse fuera de la escuela.
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Reflect

12. Así fue como surgió la
Educación de Mínimos,
Vs.
Educación de Máximos
del Sistema
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13. Educación de mínimos
Desconectados en el Aula y…
…Conectados fuera del Aula
Las TIC vistas como sustituto del aula

14. Educación de Máximos
Las TIC vistas como apoyo y suplemento del aula
…Conectados en el Aula

15. Educación de Máximos y Mínimos
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16. Educación de Máximos y Mínimos
Características
Máximos Mínimos
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 Escuela conectada
 Internet en la escuela
 Equipos y herramientas
electrónicas de alto
costo bajo control
administrativo
 Materiales virtuales
dentro
 Minoría de escuelas:
Escuelas s. XXI
 Innecesaria
 Escuela desconectada
 La escuela en Internet
 Equipos y herramientas
tradicionales y
electrónicos de costo
mínimo bajo control del
estudiante
 Materiales naturales
dentro y virtuales fuera
 Mayoría de escuelas
 Necesaria

17. Contenido
Educación de Mínimos
En el aula FUERA del aula
Contenido óntico
 Saber SER
 Saber CONVIVIR
 Destrezas básicas
conceptuales (Trivium)
 Destrezas básicas para la
vida (educación social, emocional,
voluntad, física)
Contenido noético y
procedimental
 Conceptual : Saber QUÉ
(hechos, datos, conceptos,
principios)
 Procedimental: Saber HACER
y Poder HACER (Procedimientos,
estrategias, técnicas, destrezas y
métodos)
Si la escuela es la prolongación de la familia,
donde los educadores forman a los niños en los
valores que les preparen para la vida y les hagan
más personas, la escuela será más necesaria que
hoy –c. 1968 (André Malraux).

18. Educación de Mínimos
Empoderamiento
En el aula FUERA del aula
El estudiante como contenido
 Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo
de adentro hacia afuera (Pestalozi). El
estudiante determina el contenido.
 Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el
temario como herramienta para el
autoconocimiento (Carlos Glz.). El
sistema determina el contenido.
El contenido curricular
 Sujeto-objeto distantes
 El sujeto se enfrenta al objeto (tema)
 Apropiación del objeto: Aprehensión,
Asimilación
 Apropiación de equipo y herramientas
para el trabajo intelectual
Sujeto
Objeto
Sujeto ≠ Objeto

19. Educación de Mínimos
Cuando el contenido sólo es conceptual y procedimental
La escuela al revés
En el aula FUERA del aula
Contenido procedimental
 Procedimientos
 Estrategias
 Técnicas
 Destrezas
Contenido conceptual
Hechos
 Datos
 Conceptos
 Principios
Métodos
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Algo está demás, la escuela o el
uLearning

20. Educación de Mínimos
Conexión
En el aula FUERA del aula
Desconectados
 Más técnicas
 Dinámicas de grupo
 Interacciones sólidas
 Equipo y Herramientas
humanas, naturales y
tradicionales
 Soportes tangibles
Bien conectados
 Más tecnología
 Tecnologías emergentes
 Interacciones líquidas
 Equipo y Herramientas
emergentes
 Soportes intangibles

21. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
En el aula FUERA del aula
 Tiempo-espacio sólidos, rígidos.
 A ritmo institucional.
 Tiempo-espacio de apertura
para participar, interaccionar,
compartir psicosomáticamente.
 Educación como Domesticación
(Philippe Meirieu).
 Tiempo-espacio líquidos,
ubicuos.
 A ritmo del estudiante.
 Tiempo-espacio de clausura
para participar, interactuar y
compartir virtualmente.
 Educación como
Emancipación.
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22. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
(A cualquier hora y en cualquier lugar)
Cualquier Tiempo y
Espacio
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En la medida que disminuye el contenido óntico y aumenta el
contenido conceptual y procedimental, el tiempo fijo y espacio
aulístico, la escuela, se hacen menos necesaria.

23. Educación de Mínimos
Diseño instruccional
En del aula FUERA del aula
 Secuencial
 Lineal
 Antes de la era Web
 No secuencial
 Reticular
 Después de la Web 2.0
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24. Recapitulación
En la Escuela
Desconexión para el contenido óntico
Desarrollo de la inteligencia
Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar
Comunicación e interacción psicosomática en el aula
Fuera de la Escuela
Conexión para el contenido noético y procedimental
Adquisición de conocimientos
Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)
Comunicación e interacción virtual fuera del aula via las RRSS
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25. FIN
Muchas gracias por su atención
j. Quintana
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