la motivacion en la comprencion de textos

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este trabajo de in vestigacion nos muestra la influencia de la motivacion en la comprension de textos

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la motivacion en la comprencion de textos

  1. 1. CURSO: Metodología de la Investigación Científica.   APELLIDOS Y NOMBRES: BAUTISTA DÍAZ, Segundo Amador. MORALES RUIZ, Víctor Paúl. SALAZAR MAS, Ebert. .   PROFESOR: Dr. Juan Pablo Moreno Muro ESCUELA PROFESIONAL: Educación . FACULTAD: Humanidades
  2. 2. <ul><li>INFORMACIÓN GENERAL </li></ul><ul><li>1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>Influencia de la motivación en el desarrollo de la capacidad para la comprensión de textos en alumnos del 3º año de secundaria de la I. E. P. “San Lorenzo” </li></ul><ul><li>2. AUTOR (s): </li></ul><ul><li>BAUTISTA DIAZ, Segundo Amador </li></ul><ul><li>MORALES RUIZ, Víctor Paúl </li></ul><ul><li>SALAZAR MAS, Ebert </li></ul><ul><li>3. TIPO DE INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>Descriptiva </li></ul><ul><li>4. ÁREA DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>Innovación Didáctica </li></ul>
  3. 3. <ul><li>5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE DESARROLLARÁ EL PROYECTO </li></ul><ul><li>Distrito José Leonardo Ortiz, Pj. San Lorenzo en I. E. P. “San Lorenzo” </li></ul><ul><li>6. DURACIÓN DEL PROYECTO. </li></ul><ul><li>6.1 Período que durará el proyecto (meses): </li></ul><ul><li>Un mes </li></ul><ul><li>6.2 Fecha de inicio (desde en que inicia el período de </li></ul><ul><li>ejecución): </li></ul><ul><li>23 de Octubre del 2008 </li></ul><ul><li>7. FIRMA DEL ASESOR DEL PROYECTO. </li></ul><ul><li>RUMICHE CHAVARRY, Rocío </li></ul><ul><li>8. FECHA DE PRESENTACIÓN. </li></ul><ul><li>1º de Diciembre del 2008 </li></ul>
  4. 4. <ul><li>PLAN DE INVESTIGACION </li></ul><ul><li>1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:   1.1 Situación Problemática. </li></ul><ul><li>En marco a nivel mundial , se puede hacer mención ala prueba internacional PISA , tal y como lo publico en instituto nacional de evaluación y calidad del sistema educativo (2005) en cual trata de establecer un surgimientos de los resultados de los sistemas educativos miembros de la OCDE </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Astiz (1999), el continente americano respecto a la comprensión lectora, de acuerdo con datos de la UNESCO, en América Latina y el Caribe el 40% de los alumnos que han aprobado cuarto grado son incapaces de comprender frases simples </li></ul><ul><li>El gobierno de México , por ejemplo, se mostraba preocupado por los resultados obtenidos en las pruebas TIMSS de 1995 , en las que sus estudiantes de básica obtuvieron bajos rendimientos en el campo de las matemáticas y de las competencias comunicativas. </li></ul><ul><li>En Venezuela en 1998 , en el área de lengua las mayores dificultades se observan en: comprensión de lectura -para los alumnos de tercer grado- y nociones lingüísticas -normas y convenciones del idioma- para los de sexto y noveno grados </li></ul><ul><li>En el caso de Chile , la evaluación realizada por la Internacional Adult Literacy Survey (Encuesta internacional de Alfabetización de Adultos) IALS (2000) concluyó que Chile tiene más del 80% de la población entre 16 y 65 años ubicada bajo el nivel de lectura . </li></ul>AMERICA
  6. 6. <ul><li>Perú, en últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes . En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto , </li></ul>
  7. 7. <ul><li>En Chiclayo, la I.E.P. “San Lorenzo” no es ajena a la problemática que puede originar la falta de motivación para desarrollar la capacidad para comprender un texto </li></ul>
  8. 8. <ul><li>¿Cómo influye la motivación en el desarrollo de la capacidad en la comprensión lectora en los alumnos del 3º año de secundaria de la I. E. P. “San Lorenzo”? </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La investigación se realiza por que hasta el momento no se han desarrollado estudios sobre el grado de influencia que ejerce la motivación como uno de los factores que determinan el desarrollo de las capacidades para lograr una mejor comprensión de textos. </li></ul><ul><li>Es así que este proyecto de investigación es importante por que mediante los resultados obtenidos al final se podrá incidir en la relación que existe entre la motivación y la comprensión de textos </li></ul><ul><li>El trabajo realizado permitirá dar a conocer al lector, que mediante una motivación adecuada se lograra obtener una mejoría en la comprensión de textos. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. </li></ul><ul><li>Ramo (1977), en un trabajo de investigación con alumnado del Ciclo Superior de Educación General Básica de Zaragoza, concluye que la motivación, el poder estudiar (tener inteligencia), es muy importante para conseguir el éxito en la comprensión de textos. </li></ul><ul><li>Alonso (1997), concluyó que los fundamentos psicológicos de la lectura, señalados en los principios pedagógicos más importantes que se deducen de los mismos, sirven como guía de la enseñanza de la lectura, con el uso de una adecuada motivación. </li></ul><ul><li>Hicks y Midgley (1999), llegaron a la conclusión que los profesores de la escuela secundaria frecuentemente enseñan a muchos estudiantes de un curso en un día de clase, y por relativamente un período corto de tiempo, no hacen uso de una adecuada motivación para mejorar el proceso de comprensión de textos. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>es necesario adquirir teoría concerniente a la pedagogía, la didáctica y a las dos variables que fortalecen y conforman la investigación: la motivación y la comprensión de textos. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Luzuriaga (1956) menciona a la pedagogía como una ciencia de la educación ; porque en ella se adquiere unidad y la elevación de la acción educativa. La educación sin pedagogía sería pura actividad mecánica . </li></ul>Qué es la pedagogía?
  12. 12. <ul><li>Álvarez de Zayas (1998), hace referencia a ala pedagogía como ciencia de la educación; Pedagogía y la Educación son ciencias complementarias, necesitándose una de otra. ambas están encargadas del mismo fin, la formación del hombre. </li></ul>
  13. 13. Según Hashimoto (2003) la pedagogía es la ciencia biosocial que estudia a través de la educación el proceso de formación de las personas
  14. 14. <ul><ul><li>OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA </li></ul></ul><ul><li>El proceso formativo del hombre en sus tres dimensiones, que tiene dos leyes fundamentales. </li></ul><ul><li>La primera ley permitirá al hombre aplicar todo lo aprendido en la escuela durante toda su vida diaria, de modo que el conocimiento aprehendido sea empírico y no mecánico. </li></ul><ul><li>La segunda ley se manifiesta a través de la dinámica interna entre ambos procesos. Pero una pregunta clave sería ¿Qué implica l proceso formativo del hombre? Entonces se puede aclarar que la formación del hombre comprende la dimensión instructiva, educativa y desarrolladora. </li></ul>
  15. 15. <ul><ul><li>DIMENSIONES DE LA PEDAGOGÍA </li></ul></ul><ul><li>INSTRUCTIVA (carrera, oficio), relacionada a los conocimientos, habilidad es del ser humano. </li></ul><ul><li>EDUCATIVA (personalidad), tiene mucho que ver con los valores, sentimientos, convicciones y aptitudes del hombre. </li></ul><ul><li>DESARROLLADORA (superación), asociada a las competencias, destrezas y capacidades que lleva insertado el hombre. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? </li></ul><ul><li>De acuerdo con Zayas (2004 ), didáctica es la ciencia que tiene como objeto de estudio, el proceso de enseñanza aprendizaje, dirigido a resolver la problemática que se le plantea en la escuela </li></ul>
  17. 17. <ul><ul><li>ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><li>Dolores (S.f.), manifiesta que la didáctica debe considerar 6 elementos: </li></ul><ul><li>El ALUMNO , es quien aprende. </li></ul><ul><li>LOS OBJETIVOS , hay que tener en cuenta que toda acción didáctica supone objetivos. </li></ul><ul><li>LA MATERIA , que viene a ser el contenido de la enseñanza. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA , son fundamentales en la enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO , CULTURAL Y SOCIAL , tomar en consideración el medio ambiente donde funciona la escuela. </li></ul><ul><li>EL PROFESOR , es el que orienta la enseñanza. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL LECTOR INTENTA SATISFACER LOS OBJETIVOS QUE GUIAN SU LECTURA. </li></ul>“ SIEMPRE SE LEE POR ALGO”
  20. 21. <ul><li>Leer es comprender , salvo para información muy determinada : </li></ul><ul><li>-Un Nº telefónico. </li></ul><ul><li>-Nº de cuenta bancaria. </li></ul><ul><li>-Una dirección. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Para evadirse de una realidad. </li></ul><ul><li>Llenar el tiempo de ocio y disfrutar. </li></ul><ul><li>Buscar información concreta. </li></ul><ul><li>Seguir pautas e instrucciones. </li></ul><ul><li>Informarse de un determinado hecho. </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Confirmar o refutar un conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Aplicar la información obtenida de la lectura para realizar un trabajo. </li></ul><ul><li>“ la interpretación del texto que leemos depende en gran medida del objetivo que preside la lectura ”. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Leer debe de ser comprendido como un acto cognitivo en el que no interviene necesariamente la vocalización. </li></ul>
  24. 25. <ul><li>Un aprendizaje social. </li></ul><ul><li>Un aprendizaje funcional: </li></ul><ul><li>“ se aprende a leer leyendo ” </li></ul><ul><li>Un aprendizaje evolutivo. </li></ul><ul><li>Un aprendizaje significativo . </li></ul>
  25. 26. <ul><li>La lectura es un proceso interactivo que no avanza desde unidades básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, </li></ul>
  26. 27. <ul><ul><li>1 LECTURA INFORMATIVA </li></ul></ul><ul><li>Requiere deslizar rápidamente a la visión por el texto escrito para poder encontrar fácilmente la información buscada . El lector tiene que saber consultar listas, índices, ficheros, catálogos, etc., e interpretar datos en planos, mapas gráficos, cuadros sinópticos, entre otros </li></ul>
  27. 28. <ul><li>La lectura rápida permite valorar la importancia del texto , buscar en el informaciones precisas y seleccionar lo que interesa en poco tiempo; para lograr esto se necesita buena percepción visual de las palabras , dominio del léxico, familiaridad con el tema, sobre todo experiencia para no pronunciar las palabras, ni siquiera mentalmente y ahorrar tiempo. </li></ul>
  28. 29. <ul><ul><li>3 LECTURA RECREATIVA </li></ul></ul><ul><li>Este tipo de lectura también debe de ser detallada y hecha buen ritmo para seguir fielmente el asunto y no perder el interés, el lector debe saber diferenciar los hechos reales de los fantásticos, tener sensibilidad para apreciar los valores de todo que encierra el texto y cuando lee oralmente debe de hacerlo con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado. </li></ul>
  29. 30. <ul><ul><li>PRELECTURA </li></ul></ul><ul><li>Consiste en hacer una exploración del texto. </li></ul><ul><li>La portada y contraportada . </li></ul><ul><li>La introducción, prologo, prefacio. </li></ul><ul><li>El índice general , suele ir en las primeras páginas y si la obra es compleja. </li></ul><ul><li>La biografía o lista de obras y documentos consultados por el autor </li></ul><ul><li>complementos como la ilustración, los diagramas, los esquemas o los cuadros sinópticos que adorna y ayudan a comprender mejor los contenidos. </li></ul>
  30. 31. <ul><li>En esta ultima fase es necesario revisar los subrayados, notas y apuntes realizados durante la lectura, para comprobar que tienen sentido, y organizarlos mediante resúmenes, diagramas, fichas y esquemas. </li></ul>
  31. 32. <ul><li>El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión , es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual. </li></ul>
  32. 33. MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA Alonso, J (1997), su obra encontrada en un sitio web www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf , señala quela lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de un modo u otro, siempre leemos con un propósito como por ejemplo: entender lo que leemos, obtener información para resolver un problema, saber cómo programar la lavadora, el vídeo, etc.
  33. 34. <ul><li>3.1 Formulación de la hipótesis </li></ul><ul><li>  La motivación ejerce un papel preponderante para el desarrollo de la capacidad en la comprensión de textos. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.2 Definición de las variables </li></ul><ul><li>  Variable independiente </li></ul><ul><li>Influencia de la motivación </li></ul><ul><li>  Variable dependiente </li></ul><ul><li>Capacidad de comprensión de textos. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.3 OBJETIVOS </li></ul><ul><li>  3.3.1 Objetivo principal </li></ul><ul><li>  Determinar la influencia de la motivación en el desarrollo de la capacidad en la comprensión de textos en los alumnos del tercer año de secundaria de la I.E.P “San Lorenzo” en el área de comunicación. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.3.2 Objetivos específicos </li></ul><ul><li>  Identificar las estrategias motivadoras utilizadas por el docente, para desarrollar una adecuada comprensión de lectura. </li></ul><ul><li>Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de los alumnos. </li></ul>
  34. 35. <ul><li>4.1 Tipo de estudio y diseño de contrastación de hipótesis </li></ul><ul><li>Investigación cuantitativa, enfoque o paradigma positivista, descriptivo, no experimental. </li></ul><ul><li>4.2 Población, muestra de estudio y muestreo </li></ul><ul><li>La población de estudio del tercer año de secundaria de la I.E.P. “San Lorenzo” está conformado por 45 alumnos, pero la muestra tomada fue únicamente de 30 alumnos. El motivo por el que no se tomó en cuenta a los 15 alumnos restantes fue porque ellos participaron en un concurso de comprensión lectora, ya que la Institución Educativa se encontraba de aniversario. </li></ul><ul><li>4.3 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos </li></ul><ul><li>Métodos: observación directa. </li></ul><ul><li>Técnicas: observación directa y participante, test. </li></ul><ul><li>Instrumentos: test, entrevista. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>4.4 Plan de procesamiento para análisis de datos </li></ul><ul><li>La intervención de la asesora del proyecto, la cual sin traba alguna se propuso ayudar al grupo de investigadores mencionados anteriormente. </li></ul><ul><li>Ha sido necesario hacer uso de un manual de procesamiento de datos de procedencia del mismo Test aplicado, ya que con su ayuda los resultados obtenidos pueden expresarse de manera mucho mas clara. </li></ul><ul><li>4.5 Tácticas de recolección de la información </li></ul><ul><li>Carta de presentación. </li></ul><ul><li>Una primera visita a la institución. </li></ul><ul><li>Posterior a la entrevista se solicito los horarios de estudio en el área de comunicación </li></ul><ul><li>integral del 3” año de secundaria. </li></ul><ul><li>En segunda visita a la institución educativa, se realizo una entrevista a la profesora </li></ul><ul><li>encargada del curso. </li></ul><ul><li>Ya en una tercera sesión, mediante una observación director, se pudo participar en </li></ul><ul><li>una clase respecto a comprensión de textos. </li></ul><ul><li>El día 18 de noviembre, se llevó a cabo una cuarta visita. se les explico como sería </li></ul><ul><li>el desarrollo de la prueba. </li></ul><ul><li>Al termino de la evaluación mencionada, se entabló un pequeño dialogo con todos </li></ul><ul><li>para manifestarles nuestra gratitud por su apoyo durante todo el proceso realizado. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>  </li></ul><ul><li>REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Álvarez de Zayas, C. (1998). La Pedagogía como ciencia o </li></ul><ul><li>Epistemología de la educación . Cuba: Félix Varela. </li></ul><ul><li>Álvarez de Zayas, C. (2004 ). Didáctica de la Educación Superior . </li></ul><ul><li>(7º. Ed). Lambayeque: </li></ul><ul><li>Bojorquez, D. (s.f.). Didáctica General . España: Abedul. </li></ul><ul><li>Gati C. y otros. (2004). Técnicas de lectura y redacción . Perú: </li></ul><ul><li>Universidad del Pacifico. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Hashimoto Moncayo, Ernesto (2003). Una lectura diferente de la </li></ul><ul><li>Pedagogía . Lambayeque: Odar. </li></ul><ul><li>Luzuriaga, L. (1956). Historia de la Educación y la Pedagogía . Argentina: </li></ul><ul><li>Losada. </li></ul><ul><li>Sánchez, A. (2005). Taller de Lectura y Redacción I . México: </li></ul><ul><li>Thomson. </li></ul><ul><li>Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a </li></ul><ul><li>pensar . Madrid: Santillana. </li></ul><ul><li>www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/EVOLUCION_conceptoCL.pdf . </li></ul><ul><li>www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf . </li></ul><ul><li>www.actilingua.net/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=94&Itemid=142 - 32k . </li></ul>

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