Tendencias emergentes y Competencias docentes

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Propuesta de competencias docentes ante las tendencias emergentes en el aprendizaje

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  • Los troquilinos ( Trochilinae ) A diferencia de otras aves, el colibrí puede rotar sus alas en círculos. Gracias a esta especial cualidad, es la única ave que puede volar tanto hacia delante como hacia atrás . su corazón llega a latir 1.260 veces por minuto (de 3 a 4 años o inclusive 12) Aprender a ver más allá de las nubes. Colibrí “esencia” Leonardo solía responder con su lema personal: Sapere vedere que significa “saber ver”. Las personas con sapere vedere miran hacia delante y hacia dentro, son capaces de creer y ver lo que otros no pueden. Leonardo comprendió que en primer lugar vemos con nuestro cerebro, luego con nuestro corazón y por último con nuestros ojos. Comprendió que saber ver es imprescindible para poder llevar una vida provechosa porque nos permite centrarnos en lo que deseamos ver que ocurra, en lugar de centrarnos en lo que no deseamos ver que ocurra. Las personas que carecen de sapere vedere dicen: “Cruzaré ese puente cuando llegue a él”; las personas con sapere vedere Dicen: “Veré ese puente antes de cruzarlo”.
  • ¿Os suenan frases como esta? “El sistema educativo en España es un camino poco convergente hacia el empleo”. Esta otra: “El sistema educativo no funciona”. “El sistema educativo español es un fracaso”. “El sistema educativo español es un desastre”. “Los malos resultados son consecuencia directa del sistema educativo”. “El sistema educativo es el culpable” HUMILDAD Significa mostrarse dispuesto a dejar que te enseñen y guíen. Implica un afán continuo de aprender, crecer y expandirse. Significa vivir la vida in crescendo, con la espalda y la cabeza erguidas mientras nos esforzamos en dar lo mejor de nosotros mismos, tendiendo luego una mano a los demás para ayudarles a hacer lo propio. ¡Y después vuelta a empezar! No podemos influir en otros hasta que no nos mostremos dispuestos a dejarnos influir. No podemos cambiar el mundo hasta no cambiar nosotros mismos. Esta transición puede producirse a través de la humildad. El origen de la palabra humildad es la voz latina humus, que significa “tierra”, específicamente se trata de una tierra rica, oscura y orgánica. Cuando plantamos una semilla en tierra fértil se transforma en algo mucho mayor. La bellota se convierte en un roble. La más diminuta de las semillas plantada con esmero en primavera produce una abundante cosecha en otoño. Todo comienza con la riqueza en nutrientes de la tierra, el humus.
  • VER MÁS ALLÁ DE LA ADVERSIDAD La visualización constituye la clave más importante para un futro de éxito. La mejor forma de predecir el futuro es verlo y luego crearlo. OPORTUNIDAD La raíz de oportunidad es portus, “puerto” que significa la entrada por agua a una ciudad o lugar de negocios. Antaño, cuando la corriente y los vientos eran favorables y el puerto se abría, permitía la entrada para comerciar, visitar, invadir o conquistar. Pero sólo quienes reconocían esa entrada podían aprovecharse del puerto abierto u oportunidad.
  • La administración no nos dota de los medios necesarios, ni siquiera conexiones de banda ancha adecuadas, es imposible planificar clases en base a los medios tecnológicos El término "tecnologías emergentes" se utiliza a menudo sin un significado claro o definición. ¿A qué nos referimos? ¿Al último gadget que aparezca en el mercado? La utilización de la tecnología emergente en contextos educativos permite la innovación que puede manifestarse en variedad de formas, incluyendo metodologías , procesos y diseño de actividades . La tecnología resultará útil en función de la utilización que de ella hagan los profesores. En contextos educativos se afirma que la tecnología está ayudando a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes desde la escuela infantil hasta la universidad y contribuye a aumentar la productividad de los maestros, directores y administradores, esta afirmación es coincidente en la mayoría de estudios consultados (CompTIA , 2011 ) no es sólo tecnología , las habilidades y la actitud  deben estar integradas . 
  • No por qué? “ inspirar” significa “insuflar vida a los sueños de otros. Podemos aprender a utilizar palabras que inspiran y hacen posible que otros alcancen sus sueños.
  • Flipped Clasroom: caso y explicar cómo proporcionar material de lectura tradicional de revisión en casa y ejercicios de resolución de problemas en el aula Flipped Classroom , cuyo origen está en la Khan Academy, significa "dar vuelta la clase" o "una clase al revés". Un modelo pedagógico que aprovecha la disponibilidad de la tecnología para que las tareas y deberes que se hacían en casa, se hagan en clase. Los alumnos acceden a videos online y podcasts en casa, en su propio espacio, en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates online. Es en la clase en donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor, a través de las actividades de aprendizaje que se plantean. Los profesores revisan los conceptos que los estudiantes no comprenden resolviendo las cuestiones que plantean de forma individual. implica "proporcionar material de lectura tradicional de revisión en casa y ejercicios de resolución de problemas en el aula." Al estructurar el aula de una manera totalmente diferente que el método tradicional de la docencia en la escuela y las tareas en el hogar, los estudiantes están más comprometidos en el aula y con más amplios recursos educativos a su disposición cuando sus instructores no están cerca. Se espera que este enfoque revolucionario a la educación para tener una respuesta igualmente revolucionario en términos de aprendizaje y dominio de la tecnología.
  • ELOGIAR EL ESFUERZO (EVIDENCIAS) Estudio --SI ELOGIAS EL ESFUERZO AUMENTAS EL RESULTADO-- estimular y valorar el esfuerzo, sus estudiantes empiezan a verse a sí mismos como responsables de su propio aprendizaje. ¿Cómo aumentar la confianza en las personas para que tengan éxito? ¿Cómo aumentar la fe y la confianza en ese potencial? ¿Cómo aumentar la confianza en sus logros y éxito? ¿Qué es lo que, más que otra cosa, motiva a las personas a finalizar una tarea? ¿Qué tipo de elogio o de halago anima más? No hay una respuesta tajante para estas cuestiones. Sin embargo, nos vamos a centrar, por el momento, en una investigación realizada, primero, por Carol S. Dweck y, después, retomamos algunas ideas de Richard Wiseman. Así que, por ahora, nos vamos a centrar en dos tipos de elogios motivacionales muy importantes: el primero es valorando las habilidades y, la otra, valorando el esfuerzo.   elogiar el esfuerzo más que la habilidad a la hora de conseguir algo. Los niños que ven recompensados sus esfuerzos, se sienten más animados a volver a intentarlo, independientemente de las consecuencias, librándose así del miedo al fracaso. “ No me importa que te equivoques, pero haz cosas” A. Marfil (Novasoft) ¿Cómo aumentar la confianza en las personas para que tengan éxito? ¿Cómo aumentar la fe y la confianza en ese potencial? ¿Cómo aumentar la confianza en sus logros y éxito? ¿Qué es lo que, más que otra cosa, motiva a las personas a finalizar una tarea? ¿Qué tipo de elogio o de halago anima más? No hay una respuesta tajante para estas cuestiones. Sin embargo, nos vamos a centrar, por el momento, en una investigación realizada, primero, por Carol S. Dweck y, después, retomamos algunas ideas de Richard Wiseman. Así que, por ahora, nos vamos a centrar en dos tipos de elogios motivacionales muy importantes: el primero es valorando las habilidades y, la otra, valorando el esfuerzo. elogiar el esfuerzo más que la habilidad a la hora de conseguir algo. ¿En qué consistió su investigación? Para averiguarlo, la autora de La Actitud del Éxito, Carol S. Dweck, empezó su estudio con un centenar de estudiantes adolescentes. En un primer momento, se les dio un conjunto de diez problemas, más o menos, complicados que habían sido extraídos de una prueba de Coeficiente Intelectual no verbal. Al final de la prueba, en su mayor parte, los chicos lo hicieron bien, con lo cual se les elogió, primero en base a su capacidad: “caramba, has obtenido ocho respuestas correctas. La verdad es que es una puntuación muy buena. Debes de tener aptitudes para esto”. A este grupo de estudiantes, se les elogió por su capacidad intelectual, por sus habilidades, por su talento: tienes mucho talento. En cambio, a otros estudiantes se les elogio por su esfuerzo: “caramba, has obtenido ocho respuestas correctas. Debes de haber trabajado duro de verdad”. Como se puede apreciar, estos chicos no se les ver que eran poseedores de un don especial, sino que, más bien, se les elogió por haber hecho lo necesario para alcanzar el éxito. En principio, ambos grupos eran iguales. Pero se empezaron a desmarcar a partir de los elogios. ¿Qué efecto había tenido un elogio en sus actitudes a la hora de resolver nuevos problemas? En primer lugar, a los que se les había elogiado por su capacidad rechazaron cualquier tarea en la cual estaba implícito el esfuerzo y, sobre todo, en dónde se trataba de aprender. ¿Por qué? Según la autora, la razón por la cual ellos no querían hacer nada, se debía al hecho de que no querían que las nuevas pruebas revelaran sus habilidades y cuestionaran su talento. ¿Qué sucedió con el otro grupo de estudiantes que habían sido elogiados por su esfuerzo? Como era de esperar, más del 90% de los chicos que habían sido elogiados por su esfuerzo se apuntaron, sin dudar y sin miedo, a emprender una nueva tarea en la que, seguramente, podrían aprender. El segundo paso de la investigación consistió en darles una nueva prueba aún más complicada, más difícil que la primera. Como es fácil imaginar, dada la complejidad, casi ninguno resolvió favorablemente la prueba. Dice la autora que “los chicos que habían creído en sus dones llegaron entonces a la conclusión de que después de todo no eran inteligentes. Si el éxito había significado para ellos que eran inteligentes, no obtenerlo significaba que eran de cortos alcances”. Como es natural, terminaron por dejar de encontrarle la gracia a los problemas. Al estar presionados y motivados extrínsecamente, ya no se divertían. En palabras de Carol S. Dweck, “la diversión se acaba en cuanto pretendes conseguir la fama y tu talento puede ser puesto en duda”. Por el contrario, añade, que “los chicos que creían en el esfuerzo llegaron a la conclusión de que la dificultad significaba tener que aplicar más esfuerzo. No consideraron el fallo como un fracaso y tampoco pensaron que fuera un reflejo de su capacidad intelectual”. Lejos de considerar que el resultado no era el esperado, vieron en los retos una nueva oportunidad para recrearse, de divertirse y, por tanto, de aprender. ¿Qué fue lo que, al final de todo, pasó con el rendimiento de los estudiantes? “Después de haber fracasado ante las dificultades, el rendimiento de los estudiantes elogiados por sus capacidades cayó en picado, incluso cuando les dimos problemas sencillos”. Lejos de mejorar, empeoraron no sólo respecto a los “contrincantes”, sino también en relación a las primeras tareas, puesto que habían perdido su confianza y la fe en sus capacidades o, lo que es igual, en la inteligencia. Por su parte, los que habían sido halagados por su esfuerzo, rindieron cada vez mejor. A raíz de los problemas, aguzaron su talento: se hicieron más inteligentes. Hasta cierto punto, resulta paradójico que el test de inteligencia no aumentara la inteligencia de los chicos “inteligentes”, sino que, al revés, la disminuyó. En lo que se refiere a los chicos considerados poco listos o con poco talento, sorprendentemente, aumentó considerablemente. Tenemos más cosas por decir: resulta que, para darle la última vuelta de tuerca al tornillo, por así decir, se les sugirió la idea de que esa misma prueba que habían hecho, la pensaban aplicar a otros colegios para comparar resultados. Para eso, se les pidió que, en una hoja, escribieran sus opiniones sobre los problemas planteados y, algo importantes: que escribieran qué puntuación habían obtenido al realizarla. Antes de seguir leyendo, ¿qué se imagina el lector que escribieron, al menos, el 40% de los estudiantes que habían sido elogiados por sus capacidades? Mintieron sobre sus puntuaciones reales y lo hicieron mejorándolas. Claro, no cabe la imperfección, los fallos, los errores en este tipo de mentalidad, por lo que, al mentir, ocultaron esas “lunares” o puntitos negros, por decirlo figuradamente. La gamificación ayuda a premiar el esfuerzo y penalizar la falta de interés. El ofrecer recompensas al empleado por superar los retos planteados favorece la adquisición de competencias ya que éste estará más motivado Wiseman: recibir cumplidos por el esfuerzo, por el empeño realizado es algo muy distinto a recibirlos por la habilidad, por la capacidad. Los niños que ven recompensados sus esfuerzos, se sienten más animados a volver a intentarlo, independientemente de las consecuencias, librándose así del miedo al fracaso. Por tanto, la posibilidad de aprendizaje vence al miedo a una nota baja, y prefieren hacer la tarea que supone un reto, en vez de una opción fácil. Además, por definición, estos niños están más motivados para esforzarse en futuras pruebas y es más probable que obtengan éxito. Y aunque fallen en el futuro, pueden atribuir fácilmente sus malas notas a no haberse esforzado demasiado, lo que evita que se sientan impotentes, frustrados.
  • No por qué? Una herramienta por sí misma , no es suficiente para motivar curiosidad e interés en compartir, conocer y explorar el conocimiento. Ni incrementará la calidad de las acciones formativas que se diseñen por parte del formador ya cualificado en la utilización de esta herramienta.
  • Hay otra forma de motivación, llamada «motivación de crecimiento», que es el distintivo del individuo que conoce la realidad mágica en el área de la prosperidad. Lo que ocurre con la motivación de crecimiento es que damos la vuelta al pensamien­to interior y optamos por vivir dentro de un marco de plenitud. El diálogo interior que se desarrolla es algo así: «Estoy entero, completo, total y plenamen­te vivo en este momento. ¡Esto es! Lo soy todo, no necesito más para ser feliz o para estar realizado. Y, sin embargo, sé que seré diferente mañana. Mi rea­lidad física está siempre cambiando. Las moléculas que formaban mi yo material ayer serán sustituidas por nuevas moléculas. El cuerpo físico que yo tenía hace diez años es hoy completamente nuevo desde un punto de vista físico. Pero también soy algo más que una simple serie física de moléculas. Soy una necesidad divina que va más allá de lo físico. Voy a crecer. Voy a ser algo nuevo y grandioso, pero no más grandioso de lo que soy ahora. Del mismo modo que el cielo va a ser otro dentro de unas horas sin que sus actuales perfección y plenitud sean por ello deficientes, soy yo ahora perfecto y no me falta nada, aunque vaya a ser otro mañana. Voy a crecer, pero ello no quiere decir que me falte nada». Pensando de esta forma, son imposibles las ca­rencias. Empiezas a tener como motivaciones en la vida tu propia dicha, tus sueños, empiezas a vivir la vida que imaginas es tu vocación, la misión es­pecial y divina por la que estás aquí, y la prosperi­dad se convierte en tu santo y seña. La abundancia entra a raudales en tu vida. El universo empieza a proveer exactamente aquello que necesitas, y no lo hace para llenar el vacío de algo; llega a tu vida en la cantidad precisa necesaria para ayudarte a reali­zar tus sueños. Cuando no sientes ya que te falte nada, puedes vivir la vida que sabes perfecta para ti y empiezan a llegar cada vez más a tu vida los sím­bolos de la prosperidad (dinero, objetos, poder, etcétera). He aquí un resumen simplificado de esta idea: más es menos, menos es más. EXTRINSECA vs INTRÍNSECA las recompensas extrínsecas son malos para la motivación intrínseca. El razonamiento básico es que en algún momento, no importa qué tan cuidadoso sea, la recompensa será la razón para hacer la tarea. La recompensa extrínseca sustituye a la motivación intrínseca original.
  • DIAMANTE “ Basta un creo en ti para iluminar un diamante” CADA PERSONA ES UN MILAGRO IRREPETIBLE En la tierra hay más de seis mil millones de personas, pero ninguno de nosotros tiene las mismas huellas dactilares, o huellas de los pies, o ni siquiera la misma risa. Cada individuo es auténtico; cada persona constituye un milagro irrepetible. AUTÉNTICO. Procede de dos palabras, autos, que significa “uno mismo”, y hentes, que significa “ser”.
  • Estimular el emprender en creatividad sobre el proceso creativo e innovador que se requiere en los tiempos que estamos viviendo, pero también necesario inculcar desde la escuela actual. En Etimología la palabra voluntad proviene del latín “voluntas”, que tiene como significado: “QUERER”. “ La Voluntad es la fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica”, dijo el científico alemán Albert Einstein. La fuerza de voluntad está íntimamente relacionada con los siguientes elementos: Nuestra motivación. Autoestima. Tolerancia a la frustración. Creencias respecto al cambio, éxito y fracaso. Motivación intrínseca: Motivación basada en factores internos o necesidades. Puedes adivinar en esa oruga la meta evolutiva que le llevará a ser una grácil mariposa? Siendo oruga todo el sentido de su existencia consiste en devorar, crecer y mudar la piel. Esa muda se efectúa por obra de una hormona que se forma en determinadas glándulas. De ese modo, la larva o la oruga acumula sin cesar el sustrato que hace falta para la formación del insecto definitivo. Cuando la larva ha cumplido su misión, se transforma en crisálida, sometiéndose durante un tiempo a un proceso tan enigmático como maravilloso.
  • En Etimología la palabra voluntad proviene del latín “voluntas”, que tiene como significado: “QUERER”. características de los juegos en relación a la motivación: Ayuda a controlar las emociones. Fortalece la voluntad y el espíritu de lucha. Busca recrear física y espiritualmente. Es placentero. Es voluntario y espontáneo. “ La Voluntad es la fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica”, dijo el científico alemán Albert Einstein. La fuerza de voluntad está íntimamente relacionada con los siguientes elementos: Nuestra motivación. Autoestima. Tolerancia a la frustración. Creencias respecto al cambio, éxito y fracaso. Me voy a centrar en la MOTIVACIÓN y voy a presentar 3 posibles formas de motivación: Según Moytes (2000), refiere las siguientes características de los juegos: Ayuda a controlar las emociones. Fortalece la voluntad y el espíritu de lucha. Busca recrear física y espiritualmente. Es placentero. Es voluntario y espontáneo. Me voy a centrar en el aspecto de la MOTIVACIÓN: la principal tarea de un líder debe ser mover voluntades hacia un objetivo común, lo que sólo podrá conseguir creando motivación y generando compromiso.  APa http://www.apa.org/helpcenter/willpower-spanish.pdf Moytes, J.R. (1990). El juego en la educación infantil y primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. Ediciones Morata. Madrid.
  • Robert Vallerand es un psicólogo canadiense que ha dirigido la mayor parte de su investigación hacia la comprensión de la motivación. Más recientemente, la atención se ha desplazado hacia el concepto de "pasión", que él define como "una fuerte inclinación hacia una actividad de auto-definición (u objeto) que se quiera (o incluso ama), encuentra importante y significativa, y en el que se invierte tiempo y energía “La principal diferencia entre este y la mayoría de las definiciones de la motivación y el compromiso es la "autodefinición" elemento. Vallerand es un ejemplo destacando que "una apasionada del tenis no se limita a jugar al tenis, él o ella es un jugador de tenis" - su pasión define quiénes son y cómo piensan sobre sí mismos.
  • DÉJAME JUGAR Joseph Campbell, ( 26 de marzo ,  1904  –  30 de octubre , 1987) fue un mitólogo, escritor y profesor estadounidense, conocido por su trabajo sobre mitología y religión comparada. refiere que hay “un término curioso y extremadamente interesante en japonés que hace referencia a un tipo de discurso conocido como “lenguaje de juego” ( asobase kotaba ), en el que en lugar de decir a una persona, por ejemplo: “Veo que tienes que ir a trabajar”, la observación se expresaría diciendo: “Veo que estás jugando a estar en el trabajo”. La idea es que la persona a la que se dirige la comunicación tiene tal control de su vida y de sus poderes que para ella todo es jugar, todo es un juego . Esa persona es capaz de actuar en la vida como si estuviera jugando, libremente y con facilidad”. Lo que tiene que hacerse se realiza con tal voluntad que, al hacerlo, uno está literalmente “en un juego”.
  • Querer deriva del latín quererse, es decir, buscar. Quererse significa buscarse a uno mismo. Y cuando me quiero, me respeto. Respeto proviene de Respectus, “atención”, consideración. Specto, del verbo specio, significa “mirar”. Re- significa “otra vez”. Respetar es “mirar otra vez”. RECUERDA: Para querer a alguien has de quererte a ti mismo x 3, ¿Ya sabes por qué, verdad? ENTUSIASMO. Procedente del griego, entusiasmo significa “llevar a Dios dentro de uno”, o “llevar los dones de Dios dentro de uno”. El entusiasmo, es el combustible de la alegría y felicidad. Se refiere a la luz divina que brilla dentro de todos nosotros. Aunque la definición popular de pasión, es “un intenso amor romántico”, el auténtico significado de la palabra es “estar dispuesto a sufrir por lo que amas”. Cuando descubrimos la causa por la que estamos dispuestos a pagar un precio, descubrimos la misión y el propósito de nuestra vida. La pasión nos exige el máximo esfuerzo, lo sagrado también. Emerson dijo que todo muro tiene una puerta. La pasión en su sentido más puro, la voluntad de sufrir por lo que amamos, es, a menudo, la puerta que nos conduce a nuestro sendero. Y con esta mano abierta os voy a pedir una última interacción, que le demos un fuerte aplauso a estos profesores innovadores y apasionados por el aprendizaje que nos van a mostrar cómo transmiten su pasión por el aprendizaje a través de tecnologías emergentes.
  • Tendencias emergentes y Competencias docentes

    1. 1. TENDENCIAS EMERGENTES vs ACTITUDTENDENCIAS EMERGENTES vs ACTITUDRuth Martínez.Ruth Martínez. Consultora / InvestigadoraConsultora / Investigadora@aureamemotech 16 mayo, 2013.Panamá
    2. 2. --VER vs SABERE VEDERE----VER vs SABERE VEDERE--
    3. 3. SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO¡ES UN DESASTRE!¡ES UN DESASTRE!CULPABLENOFUNCIONANOFUNCIONA¡ES UN FRACASO!PROFESORPROFESOR“OTRO”
    4. 4. --ADVERSIDAD vs OPORTUNIDAD---ADVERSIDAD vs OPORTUNIDAD-
    5. 5. HERRAMIENTAS,HERRAMIENTAS,CONCEPTOS, INNOVACIONESCONCEPTOS, INNOVACIONESutilizados en diversosentornos educativos variadoscon el objeto de alcanzarobjetivos propuestos.(Veletsianos, 2010)--TIC vs METODOLOGÍA----TIC vs METODOLOGÍA--¿¿TECNOLOGÍAS EMERGENTESTECNOLOGÍAS EMERGENTES respuesta y solución?
    6. 6. Fuente: Hype Cycle. Gartner Group.--¿POR QUÉ…? vs ¿PARA QUÉ…?----¿POR QUÉ…? vs ¿PARA QUÉ…?--
    7. 7. EL MODELO FLIPPED CLASSROOM “UNA CLASE AL REVÉS”
    8. 8. Carol S. Dweck | Richard Wiseman“Elogiar el esfuerzoElogiar el esfuerzo empuja a llegar al máximo, a trabajarmás y a perseverar ante las dificultades”, R.Wiseman,“59 Segundos“ (2009)@aureamemotech--RESULTADO vs ESFUERZO----RESULTADO vs ESFUERZO--
    9. 9. @aureamemotech--INSTRUIR vs INSPIRAR----INSTRUIR vs INSPIRAR--MOOCsMOOCs
    10. 10. Fuente: Stock.XCHNGLa mariposa salesale por sí mismapor sí misma de sucrisálida, si le ayudas, sus alas se secarán yno volará jamás. RespetaRespeta los procesos.@aureamemotech
    11. 11. ““Basta un creo en ti, para iluminar un diamante”Basta un creo en ti, para iluminar un diamante”@aureamemotech@aureamemotech
    12. 12. @aureamemotech--USAR vs CREATIVIDAD----USAR vs CREATIVIDAD--CO-CO- CREARCREARLABORARLABORAROPERAROPERARNECTARNECTAR------
    13. 13. “La Voluntad es la fuerza motriz más poderosa queel vapor, la electricidad y la energía atómica”A. Einstein@aureamemotechhttp://scratch.mit.edu/ http://e-adventure.e-ucm.es/
    14. 14. --MOTIVACIÓN vs PASIÓN----MOTIVACIÓN vs PASIÓN--Robert Vallerand (2012) Motivation to Pasion
    15. 15. ““Lo que tienes que hacer hazlo ccoonn jjuueeggoo.(Joseph Campbell )@aureamemotech- Juzgar, + jugar- Juzgar, + jugar
    16. 16. @aureamemotech@aureamemotech

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