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Transcript

  • 1. LINEAMIENTOS PARA LA REDFINICIÓN DE PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN MEDIA POR CRÉDITOS ACADÉMICOS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ARMENIA Mag. Germán Colonia Alcalde
  • 2.
    • Tipos o modalidades de educación
    miércoles, 15 de junio de 2011 EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO EDUCACIÓN INFORMAL ? ?
  • 3.
    • En el marco de la ley 115 /94
    miércoles, 15 de junio de 2011 Preescolar Bá Básica Primaria Básica Secundaria Media Académica Media Técnica 1 año 5 años 9 años 11 años 80% 112 % 58 % ?
  • 4.
    • Educación Superior en el marco de la Ley 30 /92: Pregrado y postgrado
    miércoles, 15 de junio de 2011 E Modalidad Técnica Profesional Modalidad Tecnológica Modalidad Universitaria M D 2-3 AÑOS 3-4 AÑOS 4-5-6 AÑOS 1-2 2-3 3-5
  • 5.
    • Ley 30 /92 , por la cual se organiza el servicio público de la educación superior.
    • Ley 115 /94 , por la cual se expide la Ley General de Educación.
    • Ley 749 /02 , por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica.
    • Ley 1188 de 2008 , por la cual se regula el Registro Calificado de programas de ES.
    • Decreto 1295 de 2010 , por la cual se reglamenta el Registro Calificado y la oferta y desarrollo de programas de ES.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 6.
    • De la articulación con la media técnica . Las instituciones técnicas profesionales, a pesar del desarrollo curricular que logren realizar a través de los ciclos propedéuticos, mantendrán el nivel técnico en los diferentes programas que ofrezcan para permitirles complementariamente a los estudiantes que concluyan su educación básica secundaria y deseen iniciarse en una carrera técnica su iniciación en la educación superior; en caso de que estos estudiantes opten en el futuro por el ciclo tecnológico y/o profesional deberán graduarse como bachilleres.
    miércoles, 15 de junio de 2011 LEY 749 DE 2002
  • 7. ELEMENTO 1 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR: LA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA miércoles, 15 de junio de 2011
  • 8. Como un conjunto de competencias relacionadas con el conocimiento, su uso y aplicación en diferentes contextos , así como el desarrollo de actitudes, responsabilidades y valores. ¿CÓMO SE CONCIBE LA NOCIÓN DE CICLO? miércoles, 15 de junio de 2011
  • 9. Propedéutico, ca. (Del gr. πρό, antes, y παιδευτικός, referente a la enseñanza). adj. Perteneciente o relativo a la propedéutica. || 2. f. Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina . Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. PROPEDÉUTICA miércoles, 15 de junio de 2011
  • 10.
    • L a Educación Técnica Profesional hace referencia a programas de formación integral de un nivel en el que se desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos en un conjunto de actividades laborales, realizadas en diferentes contextos con un alto grado de especificidad y un menor grado de complejidad, en el sentido del número y la naturaleza de las variables que intervienen y que el profesional respectivo deberá por consiguiente controlar. Habitualmente se requiere la colaboración con otros, a través de la participación en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realización autónoma de trabajos de alta especificidad.
    • Aquí la teoría se aborda más como fundamentación del objeto técnico alrededor del cual deben organizarse los conocimientos. La educación técnica profesional enfatiza en la práctica y dominio de los procedimientos técnicos.
    miércoles, 15 de junio de 2011 “ Tekhné"
  • 11.
    • La educación tecnológica se refiere a programas de formación integral de un nivel tal que se desarrollen competencias relacionadas con la aplicación y práctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales más complejas y no rutinarias, en la mayor parte de los casos, y desempeñadas en diferentes contextos. Se requiere un considerable nivel de autonomía y, muchas veces, el control y la orientación de otros.
    miércoles, 15 de junio de 2011 “ Tekhné-logos"
  • 12.
    • La formación profesional universitaria se refiere a programas que preparan a las personas para el desempeño autónomo en una multiplicidad de áreas que requieren competencias de mayor complejidad y amplitud , propias de una profesión o disciplina de naturaleza tecnológica o científica, o en el área de las humanidades, las artes o la filosofía.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 13.
    • Especificidad
    • Complejidad
    • Fundamentación teórica
    • Creatividad e innovación
    • Autonomía
    • Cultura investigativa
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 14. FLEXIBILIDAD: EN EL INGRESO BACHILLERES de diferentes niveles académicos TÉCNICO PROFESIONAL TECNÓLOGO EN EL PROCESO MÍNIMO NÚMERO DE PRERREQUISITOS ELIMINACIÓN DE PRERREQUISITOS ADMINISTRATIVOS GRADO DE ELECTIVIDAD ELIMINACIÓN DEL SEMESTRE COMO GRADO DE AVANCE DURACIÓN VARIABLE DEL PROGRAMA EN EL PERFIL VARIOS ÉNFASIS POSIBLES DIVERSOS ENFOQUES ( CIENTÍFICOS, IDEOLÓGICOS, SOCIALES O POLÍTICOS ) miércoles, 15 de junio de 2011
  • 15.
    • «Saber combinar y movilizar un conjunto de recursos pertinentes (conocimientos, habilidades, cualidades, recursos emocionales, cultura, redes de recursos…).
    • para realizar en un contexto particular actividades con exigencias profesionales
    • con el fin de producir resultados (servicios, productos) respondiendo a ciertos criterios de satisfacción para un cliente (o destinatario) »
    Le Boterf, G. (2000) Competencia como movilización de recursos... miércoles, 15 de junio de 2011
  • 16. COMPETENCIA ACADEMIA : Conceptualización de la Formación por Competencias SECTOR PRODUCTIVO : Validación de los Procesos Formativos y las Competencias Conocimientos Comportamientos Habilidades Identificación y Descripción de Comportamientos para el Desempeño en el Mundo de la Vida y en el Mundo del trabajo Identificación y Descripción de Funciones Productivas Identificación de Prácticas Pedagógicas y Ambientes de Formación Definición de Unidades de Formación DISEÑO CURRICULAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN SALIDA AL MUNDO DEL TRABAJO SECTOR PRODUCTIVO : Identificación de Perfiles de Egreso Formacion por Competencias miércoles, 15 de junio de 2011
  • 17. ELEMENTO 2 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR miércoles, 15 de junio de 2011
  • 18. Qué es articulación ?
    • Es un proceso que:
      • Busca fortalecer tanto la Educación Media como la Educación superior propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo.
      • Busca construir rutas formativas logrando un proceso que genera ganancias de tiempo y calidad para todos los actores y favorece la continuidad en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos.
    • Es un aporte al fortalecimiento del sistema educativo colombiano
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 19.
    • Es una ampliación de la posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento.
    • Está dirigida a obtener doble certificación:
      • La de la formación de bachiller que otorga el plantel
      • La otorgada por la IES, en el área técnica específica en el (los) Módulo(s) o Certificado de Técnico Laboral (implica inscribir el programa en la Secretaría de Educación).
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 20. ¿Para qué articularnos? miércoles, 15 de junio de 2011
  • 21. ¿Para qué articularnos? miércoles, 15 de junio de 2011
  • 22.
      • Garantizar el tránsito de los estudiantes hacia la educación superior, en programas de formación técnica profesional por ciclos propedéuticos.
      • Ofrecer a los jóvenes de la media la posibilidad de salir con una certificación laboral.
      • Desarrollar las competencias básicas y específicas necesarias, para insertarse competitivamente en el mundo laboral y continuar su formación a lo largo de toda la vida.
    Objetivo de la Articulación miércoles, 15 de junio de 2011
  • 23.
      • ¿Cuáles son las formas de articularse
    miércoles, 15 de junio de 2011 Una IEM puede articularse a varias ofertas de una o varias IES o ETDH
  • 24.
      • ¿Cuáles son las formas de articularse
    miércoles, 15 de junio de 2011 En jornada complementaria, estudiantes de distintas IEM puede articularse a varias ofertas de una o varias IES o IETDH
  • 25.
      • ¿Cuáles son las estrategias para adelantar la articulación?
    • Para el Fortalecimiento de las Competencias Básicas
    • Para el Desarrollo de las Competencias Específicas
    • Para el Fortalecimiento y Desarrollo de las Competencias Básicas y específicas.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 26.
      • ¿Cuáles son las estrategias para adelantar la articulación?
    • La IEM es el eje de la Articulación
    • Los Docentes deben incorporar mejoras o ajustes en el núcleo fundamental del plan de estudios.
    • La IES reconoce u Homologa los créditos académicos.
    FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: miércoles, 15 de junio de 2011
  • 27.
      • ¿Cuáles son las estrategias para adelantar la articulación?
    DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
    • En Instituciones de Educación Media Académica
    • La Articulación es asumida por la Institución de Educación Superior.
    • Rol de los docentes de la IEM: Facilitar el proceso y las acciones de coordinación.
    • Jornada contraria o sabatina en la sede de la IES o de la IEM
    • Reconocimiento de las Competencias Técnicas Específicas (Certificación de Competencias Laborales o Certificado de Créditos Académicos).
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 28.
      • ¿Cuáles son las estrategias para adelantar la articulación?
    DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
    • En Instituciones de Educación Media Técnica
    • La Articulación es asumida por la Institución de Educación Superior.
    • Realizar actividades de Refuerzo
    • Jornada contraria o sabatina en la sede de la IES o de la IEM
    • Reconocimiento de las Competencias Técnicas Específicas (Certificación de Competencias Laborales o Certificado de Créditos Académicos).
    ARTICULACIÓN MIXTA: miércoles, 15 de junio de 2011
  • 29. miércoles, 15 de junio de 2011 NIVEL TECNOLÓGICO NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL COMPLEJIDAD ESPECIFICIDAD PROPEDÉUTICO Programa Tecnológico Los estudiantes con grado 9º aprobado ingresarán desde primer semestre al Ciclo Técnico Profesional. Los de la Media Técnica (en articulación) ingresarán al Tercer semestre del Ciclo Técnico Profesional Especialización Técnica Especialización Tecnológica Media Técnica (en articulación) Básica secundaria (grado 9º aprobado y 16 años cumplidos C.A.P. del SENA Técnico Profesional (desde primer semestre) Técnico Profesional (desde tercer semestre) E M D CICLOS Y RUTAS DE FORMACIÓN Técnicos Profesionales Terminales de otras IES NIVEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO
  • 30. ELEMENTO 3 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS miércoles, 15 de junio de 2011
  • 31.
    • Por lo general, los programas de estudio son reflejo de la organización académica por áreas disciplinarias en facultades y escuelas independientes y, frecuentemente, poco relacionadas entre sí, con el objeto de estudiar fenómenos o conceptos a partir de un enfoque unidisciplinario.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 32.
    • La rigidez académica, además de someter al estudiante a una ruta inflexible y obligatoria, representa elevados costos económicos y sociales para el estudiante, la institución y el sistema educativo en general, en los casos de deserción, mortalidad o cambio de carrera.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 33.
    • Se empieza a reconocer que el trabajo académico orientado por planes de estudio rígidos, anacrónicos, con excesiva carga académica y desmedido énfasis hacia los cursos teóricos, provoca una formación esencialmente teórica que descuida notablemente la formación para la investigación, el auto estudio y la solución de problemas en situaciones de aplicación real, y conduce en corto tiempo a revalorar la composición general de los estudios de una carrera.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 34.
    • En su forma operativa, el currículo flexible se empieza a definir como una propuesta alternativa a la concepción lineal y rígida de los estudios en educación superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 35.
    • Propiciar la formación interdisciplinaria y permitir un contacto directo con contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades, enriqueciendo la formación profesional .
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 36.
    • Brindar al estudiante un ambiente propicio para su formación científica, profesional y humana, ya que ofrecer mejores condiciones de trabajo, permite individualizar y madurar las decisiones de orientación al no obligar, desde el ingreso, a optar por una carrera específica.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 37.
    • Posibilitar la vinculación constante con el entorno socioeconómico, pues la flexibilidad exige la incorporación y modificación de contenidos de acuerdo con los cambios de la realidad .
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 38.
    • Mayor diversificación académica.
    • Ampliación de una gama óptima de posibilidades de educación y adquisición de saberes.
    • Favorecimiento al acceso equitativo.
    • Transformaciones de las estructuras organizacionales.
    • Incremento de la movilidad estudiantil y docente.
    • Nuevas expresiones curriculares.
    • Transformación de las relaciones sociales de aprendizaje a partir del redimensionamiento de las prácticas pedagógicas, basadas en principios auto regulativos .
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 39.
    • El Crédito Académico es una medida del tiempo de trabajo de los estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje.
    • El Crédito Académico permite dosificar los planes de estudio.
    • El Crédito Académico permite comparar y homologar estudios realizados en diversas instituciones.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 40.
    • El crédito es la unidad que mide el tiempo del trabajo académico del estudiante en función de las competencias que el alumno debe desarrollar y demostrar para ser idóneo y competente en su futuro desempeño profesional.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 41.
    • El crédito es la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico practico o experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 42.
    • El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje, en el caso de 16 semanas lectivas, se entenderán 3 horas semanales.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 43.
    • Para los cursos teóricos se requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso teórico practico, se requiere dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de trabajo autónomo del estudiante; en caso de un curso experimental o práctico se requiere el acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 44.
    • Contar con una medida de valoración del trabajo académico que sea comparable.
    • Estimular la apertura y flexibilidad curricular y el avance individual de los estudiantes.
    • Facilitar las transferencias, homologaciones y validaciones.
    • Mantener altos estándares de exigencia académica.
    • Favorecer los procesos de acreditación por agencias internacionales.
    • Lograr mayores niveles de eficiencia institucional.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 45.
    • A plantear y resolver problemas.
    • A construir estructuras de pensamiento.
    • A desarrollar actitudes, habilidades y valores.
    • A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 46.
    • No es a informar, sino a formar.
    • A suscitar el asombro, la sospecha.
    • A generar nuevos interrogantes.
    • A discutir, argumentar, confrontar.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 47.
    • A pensar sobre lo que se dijo; a ejercitar la mente.
    • A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.
    • A discutir con los compañeros.
    • A practicar.
    • A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista.
    • A descubrir relaciones.
    • NO ES A MEMORIZAR LO QUE EL DOCENTE HIZO EN CLASE.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 48.
    • En el aula:
    • La clase magistral, el seminario, el panel.
    • El estudio de casos.
    • Las simulaciones.
    • Las prácticas, los clubes de revistas.
    • El trabajo en grupos.
    • No se dicta clase, se hace clase con el alumno.
    • Más que enseñar es aprender con el alumno.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 49.
    • Durante el trabajo independiente del alumno:
    • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática).
    • No es dejar abandonado al estudiante, es acompañarlo más de cerca.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 50.
    • No es disminuir el tiempo del trabajo del docente, es transformarlo: hacerlo más sustantivo, creativo e innovador. Más formativo.
    • Revalorización de “los huecos” o tiempos libres de los estudiantes.
    • Revalorización del trabajo tutorial: Asesoría personal y académica.
    • Cambio en el rol del profesor.
    • Cambio del rol del alumno.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 51.
    • No es quien lo sabe todo.
    • Es quien tiene un poco más de sabiduría y experiencia.
    • Es quien aprende con el estudiante.
    • Es un guía: acompañamiento y apoyo en el proceso formativo.
    • Es quien asiste al alumno en el transitar del conocimiento.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 52.
    • Es responsable de su proceso de aprendizaje y de su control.
    • Es conciente de sus deberes y obligaciones y de los tiempos que necesita.
    • Es quien debe adquirir autonomía y disciplina de trabajo.
    • Es quien recorre el camino del aprender para continuar aprendiendo.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 53.
    • La institución, dentro de su autonomía, define la duración de sus períodos académicos.
    • El número de horas semanales de trabajo de un estudiante por 1 crédito depende del número de semanas del período lectivo. Igualmente el número de horas presenciales depende de la naturaleza de la asignatura y de la metodología empleada.
    • La distribución de horas por semana puede no ser uniforme a lo largo del período lectivo.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 54.
    • En un período semestral de 16 semanas:
      • 1 crédito implica (48 dividido por 16) 3 horas semanales de trabajo por parte del estudiante
      • Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso típico), en una semana habrá por cada crédito 1 hora presencial y 2 de trabajo adicional no presencial.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 55.
    • En un período de 12 semanas:
      • 1 crédito implica (48 dividido por 12) 4 horas semanales de trabajo por parte del estudiante
      • Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso típico), en una semana habrá por cada crédito 1.3 horas presenciales y 2.7 de trabajo adicional no presencial.
      • Es decir, 3 créditos supondrían 4 horas presenciales y 8 horas no presenciales
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 56.
    • En un período corto de 8 semanas:
      • 1 crédito implica (48 dividido por 8) 6 horas semanales de trabajo por parte del estudiante.
      • Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso típico), en una semana habrá por cada crédito 2 horas presenciales y 4 de trabajo adicional no presencial.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 57. Período lectivo Máximo número de créditos
    • No existe limitación legal, pero sí biológica. El máximo número de créditos de un programa no debe implicar (caso extremo) más de 54 horas de trabajo semanal por parte del estudiante si la dedicación a los estudios es tiempo completo
    • La fórmula será 54 (número máximo de horas semanales) x número de semanas del período lectivo dividido por 48 (número de horas de 1 crédito). En el caso de un semestre de 16 semanas = 54 x 16 / 48 = 18 créditos. En el caso de un período de 12 semanas = 54 x 12 / 48 = 13. En el caso de 8 semanas = 9.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 58.
    • En un programa nocturno se sugiere que el estudiante, dedique a los estudios no más de 32 a 33 horas semanales (preferiblemente dando valor formativo a algunas horas del trabajo del estudiante, lo que implica diseño metodológico y seguimiento)
    • Si el período lectivo es de 16 semanas, el máximo de créditos será 11. Si el período lectivo se aumenta a 22 semanas, el máximo de créditos sería 15 con lo cual la duración de la carrera no se afecta sensiblemente (en 5 semestres podría el estudiante tomar 75 créditos)
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 59.
    • En programas diurnos, en un semestre de 16 semanas (típico hoy), el número de créditos será de entre 16 (48 horas de trabajo semanal) y 18 (54 horas de trabajo semanal) para un promedio de 17.
    • El número mínimo de créditos de una carrera se establece según estos parámetros.
    • Ingeniería definió en 160 el número mínimo de créditos
    • Salvo Medicina, otras carreras han definido algo semejante
    • Medicina definió su mínimo en 240 (6 años y semestres de 21 semanas, lo cual implica 46 horas de trabajo semanal del estudiante).
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 60.
    • Semestre de 16 semanas Cr. HSP HSA Total
    • Física 4 4 8 12
    • Laboratorio 2 4 2 6
    • Cálculo 3 3 6 9
    • Método investigativo 4 3 9 12
    • Problemas sociales 3 3 6 9
    • Totales por semana 17 31 48
    • Totales por semestre 16 272 496 768
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 61.
    • Semestre de 16 semanas Cr. HSP HSA Total
    • Seminario 4 3 2 7 9
    • Legislación profesional 2 2 4 6
    • Ética profesional 3 3 6 9
    • Trabajo de grado 9 2 25 27
    • Totales x semana 9 42 51
    • Totales semestre 17 144 672 816
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 62.
    • La definición de créditos de las distintas asignaturas o actividades no debe convertirse en un ejercicio solamente matemático.
    • Como insumo inicial se debe conocer el número de horas que actualmente dedica un estudiante al programa como un todo y a cada una de las asignaturas o actividades.
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 63.
    • Racionalización del trabajo del estudiante.
    • Promoción del trabajo independiente del estudiante en sus procesos de aprendizaje.
    • Logro de flexibilidad curricular, asegurando espacios autónomos para
      • Profundizaciones
      • Opciones en otras áreas del conocimiento
      • Complementaciones
      • Cursar dos carreras simultáneamente
    • Evaluación ponderada del rendimiento global
    • Realización de estudios de costos para lo cual es preciso categorizar cada asignatura o actividad
    • Manejo financiero en general
    miércoles, 15 de junio de 2011
  • 64. Gracias por su atención… miércoles, 15 de junio de 2011