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Realidades y tendencias sociales y educativas, institucionales nacionales e internacionales. Ruffo Bernal.

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  • UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD Artes y Humanidades PROGRAMA OFICIAL DE ASIGNATURANOMBRE DE LA ASIGNATURA: Realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionalesTIPO:Teóric a,habilit ASIGNATURA NÚCLEO PARTICIPACIÓN ACREDITABLEable,validab leCÓDIGO: G5K DEPARTAMENTO DE ADSCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Estudios Educativos 0139PROGRAMAS A LOS CUALES VA DIRIGIDA: LicenciaturasÁREA O NIVEL DE FORMACIÓN GENERAL DISCIPLINAR PROFESIONAL X PROFUNDIZACIÓNASIGNATURA ABIERTA PARA: EGRESADOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO COMUNIDAD EN GENERALPRERREQUISITOS (HABER CURSADO Y APROBADO):CORREQUISITO POR PÉRDIDA (HABER CURSADO AUNQUE SE HAYA REPROBADO):CORREQUISITO (AL MENOS ESTAR CURSANDO): PORCENTAJE DETIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA X TEÓRICO-PRÁCTICA PRÁCTICA ACTIVIDADES PRÁCTICAS:TIPO DE ASIGNATURA: HABILITABLE: SÍ X NO VALIDABLE: SÍ X NONÚMERO IDEAL DE ESTUDIANTES: 30 NÚMERO DE CRÉDITOS QUE OTORGA: 3HORAS TOTALES DE ACTIVIDADES PRESENCIALES PROGRAMADAS: 48HORAS TOTALES ESTIMADAS DE ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE: 96JUSTIFICACIÓN:El subnúcleo o asignatura Realidades y Tendencias Sociales y Educativas Institucionales, Nacionales eInternacionales tiene como propósito central la reflexión acerca de las realidades y tendencias sociales yeducativas en tiempos y espacios determinados, como producto de la interrelación existente entre laeducación y la sociedad con sus dimensiones económicas, políticas e ideológicas que inciden o determinanlos discursos sobre la educación asumida como un servicio transable o como un bien público que adquiere elcarácter de derecho humano fundamental y universal. 1
  • La educación, como práctica social, está siempre regulada por políticas trazadas según el modelo dedesarrollo vigente. El estudio y análisis del sector educativo se aborda a partir de su integración con lacultura y los sistemas económico, político e ideológico que caracterizan a la sociedad.Las acciones de los seres humanos, como resultado de los procesos educativos, reflejan la presencia depatrones actuales de conducta social, los cuales se refieren a las pautas normativas que definen lo que seconsidera adecuado, legítimo, o como perspectiva de acción o de relación social.Al reflexionar acerca de la realidad social y educativa en los ámbitos regional, nacional e internacional, sepropiciará en el estudiante, como futuro educador, una actitud crítica y propositiva que le incentive de pasohacia la práctica investigativa sobre los factores que modifican las estructuras sociales e inciden de maneradirecta sobre la educación, con el ánimo de que esté en capacidad de intervenir con su acción los ámbitospropios de su profesión docente caracterizados en el mundo de hoy por su alto nivel de complejidad.OBJETIVO GENERAL:Fomentar en los futuros educadores el espíritu crítico y la capacidad reflexiva para abordar temas yproblemas relacionados con el estudio de la realidad social, política y económica del país en el contextointernacional y su impacto en el sector educativo.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:• Señalar los rasgos fundamentales de las políticas económicas que inciden en el trazado de directrices para el sector educativo colombiano.• Interpretar los cambios observados en el sector educativo colombiano partiendo de la legislación nacional y de las propuestas sobre planes decenales y de desarrollo que, a partir del influjo político e ideológico, configuran el escenario de la educación en el país.CONTENIDO RESUMIDO DEL PROGRAMA:• ANÁLISIS DEL CONTEXTO NACIONAL, REGIONAL, Y MUNDIAL Balance del Plan decenal de educación para Colombia (1996-2005) Los documentos UNESCO y su incidencia en Colombia ¿Estamos avanzando hacia la gratuidad de la educación en el país? Educación y descentralización Lo local y lo global. Futuros escenarios de lo social• LA PLANEACIÓN Y LOS MODELOS ECONÓMICOS EN COLOMBIA, COYUNTURAS, PERSPECTIVAS E INFLUENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN. El contenido de los planes de desarrollo, la concepción del desarrollo social y de la participación. Estudio Plan sectorial de educación de Manizales. Plan Nacional decenal de Educación 2006-2015, ¿Una verdadera perspectiva de mejoramiento? Nuevo orden mundial. El contexto de la internacionalización de la economía. Educación y problemas la marginalidad en América Latina. Los planes de desarrollo y el sector educativo.• PLANTEAMIENTOS GENERALES DE LA POLÍTICA NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. o Ciencia y tecnología el gran propósito nacional. o Análisis de la Ley 1286 de 2009 (Ciencia, tecnología e innovación en Colombia) o Pertinencia: futuro de la Universidad Colombiana. 2
  • PROPUESTA METODOLÓGICA:El curso se desarrollará a partir de adaptaciones metodológicas al seminario alemán, lo cual implicadisciplina académica por parte del estudiante para adoptar en toda su dimensión el concepto de créditoacadémico que exige alto grado de compromiso con la lectura y los análisis previos al trabajo presencial; ental sentido, el trabajo independiente será valorado para efectos de la nota final. Habrá conferencias síntesispor parte del profesor, talleres individuales y grupales, consultas sustentadas y realización de ensayos ymapas conceptuales sobre los temas tratados.CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:Se aplicarán pruebas estandarizadas tipo ECAES para los parciales y el final. Se dará valor importante a losdemás aportes académicos de los estudiantes como los ensayos, los mapas conceptuales, los ejercicios otalleres en clase y las consultas sustentadas. Habrá concertación de las distribuciones porcentuales de estoscomponentes.BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Y REFERENCIA:ÁVILA PENAGOS, Rafael. Pedagogía y autorregulación cultural. Bogotá: Antropos, 1994.BEDOYA M., José Iván. Epistemología y pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y métodopedagógicos. 4 ed. Bogotá: ECOE, 2000.CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Criterios y procedimientos para la acreditación previa de losprogramas académicos de pregrado y de especialización en educación. Bogotá: 2005.DELORS, Jacques. La Educación encierra un tesoro. Informe UNESCO de la Comisión internacional sobre laeducación para el siglo XXI. Madrid: Santillana, 1996.FERRÁNDEZ, Adalberto y SARRAMONA, Jaime. La Educación: Constantes y problemática actual. Barcelona:CEAT, 1981.GÓMEZ BUENDÍA, Hernando. Educación: La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. PNUD, 1998.LLINÁS, Camilo. et al. Colombia al filo de la oportunidad. Informe de la comisión de sabios. Bogotá:Colciencias-Tercer Mundo, 1996.MEDINA G., Carlos. Caja de herramientas para transformar la escuela. Bogotá, 1996.MEJIA, J. Marco Raúl. Educación y escuela en el fin de siglo. Bogotá: CINEP- Antropos, 1995.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Lineamientos curriculares.Documentos Áreas obligatorias y fundamentales. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1998.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Ley 115 de 1994. Ley General deEducación. Bogotá: MEN, 1995.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Ley 60 de 1993. Distribución deRecursos. Manizales: Andina, 1995MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Decreto 1860 de 1994. Reglamentariode la Ley General de Educación en aspectos pedagógicos y organizativos. Bogotá: MEN, 1995.MORENO, Juan Manuel; POBLADOR, Alfredo y Del RÍO, Dionisio. Historia de la Educación. Madrid: Paraninfo,1986.MORÍN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 1995. 3
  • MORÍN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: UNESCO-MEN, 1999.PARRA S., Rodrigo. Ausencia de futuro. Bogotá: Plaza y Janes, 1986.PARRA S., Rodrigo. Pedagogía de la desesperanza. Bogotá: Plaza y Janes, 1989.PARRA S., Rodrigo. La escuela inconclusa. Bogotá: Plaza y Janes, 1986.PÉREZ MIRANDA, Royman y GALLEGO BADILLO, Rómulo. De los mapas conceptuales a la teoría de latransmisión intelectual. Bogotá: Magisterio, 1998.Planes de desarrollo en Colombia.RESTREPO G., Bernardo. La educación y el desarrollo sostenible en la región de planificación del occidentecolombiano. Análisis y escenarios futuros posibles. Medellín: Universidad de Antioquia, 2000.FEDERACIÓN COLOMBIANA DE EDUCADORES. Revista educación y cultura. Bogotá: FECODE. Todos losnúmeros.GRUPO FEDERICCI. Revista educación y pedagogía. Nos. 19 y 20. Bogotá: Universidad Nacional, 1998.ROBLEDO, Jorge Enrique. Contra la corriente. Volumen II. Manizales: ARS ediciones, 2000SAVATER, Fernando. El valor de Educar. Barcelona: Ariel, 1997.SENADO DE LA REPÚBLICA de Colombia. Constitución política de Colombia. Bogotá: Colección jurídica,1998.SOCIEDAD DE HISTORIA DE la Educación Latinoamericana. Revista historia de la educación enLatinoamérica. No. 1, 1998.TEZANOS, Araceli de. Etnografía de una Etnografía. Aproximaciones metodológicas para la enseñanza delenfoque cualitativo interpretativo para la investigación social. Bogotá: Antropos, 1998.ZULETA, Estanislao. Educación y democracia. Medellín: Fundación Zuleta, 1999. 4
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