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1.5 1.5 Presentation Transcript

  • La competencia comunicativa Propiedades y funciones del Lenguaje Módulo 1.5
  • Objetivos generales:
    • Dar cuenta de:
    • La características fundamentales del concepto de competencia comunicativa.
    • Definición y proyección en los alumnos de Primaria.
  • Definición
    • Es la capacidad de una persona para comportarse de manera adecuada y eficaz en una determinada comunidad de habla
    • Implica: respetar un conjunto de reglas gramaticales, léxico, fonética, semántica como reglas de uso de la lengua
  • Importancia
    • Relación con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación
    • Se relaciona con saber cuándo hablar, de qué hablar, con quién, dónde y en qué forma
  • Orientación
    • Se trata de la capacidad para formar enunciados que además de ser gramaticalmente correctos sean además socialmente apropiados
  • Proyección
    • Se centra en la enseñanza y aprendizaje de usos significativos de la lengua.
    • Parte de discursos contextualizados
    • Potencia las estrategias de comunicación que desarrolla el niño
    • La formación lingüística tiene por objeto el desarrollo de habilidades lingüístico comunicativas.
  • Formación
    • La formación de la CC tiene un carácter progresivo-acumulativo a través de estadios de dominio lingüístico ((Interlengua)
    • Se propone la ampliación del concepto de competencia lingüística de Chomsky
    • Ampliación del concepto
  • Del Hymes
    • Amplía el concepto de Chomsky añadiendo una dimensión sociolingüística
    • Conocimientos y habilidades de adecuación al contexto que permiten la comunicación oral y escrita
  • Del Hymes y Canale
    • CC: conjunto de subcompetencias referidas a los distintos ámbitos de la actividad comunicativa:
    • Competencia gramatical  dominio del código lingúístico (fonológico, léxico y semántico)
    • Competencia sociolingüística (adecuarse al contexto).
    • Competencia discursiva (enunciados coherentes y estratégica (resolver problemas).
  • Bachman
    • Competencia organizativa: gramatical (fonológica, léxica, morfosintáctica)
    • Competencia textual: de organización retórica y coherencia).
    • Competencia pragmática: ilocutiva en cuanto a elección de textos y sociolingüística: dialectos, de registro y referencia cultural
  • Bachman
    • Competencia estratégica
    • Por todo ello: la CC es el conjunto de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo de su vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta y la capacidad de afrontar con éxito los condicionantes de la comunicación
  • Conclusión
    • Competencia comunicativa no se puede aprender, sino ADQUIRIR mediante la participación en procesos comunicativos reales
  • Enseñanza-aprendizaje
    • Teoría de Krashen: contextos de adquisición (comunicación natural entre los hablantes) y contextos de aprendizaje formal, que se corresponden con la escuela
    • Reto de la DL: convertir a la escuela en un contexto de adquisición implica convertir el aula en un contexto comunicativo significativo
  • Interlengua. Selinker
    • La adquisición de la competencia comunicativa es un proceso inacabado.
    • Selinker: concepto de interlengua, que son los estadios intermedios de adquisición de una lengua.
    • Habilidades lingüísticas, eje de la DL son: expresión y comprensión oral, expresión escrita y comprensión lectora
  • Expresión oral
    • Elaborar un enunciado del acto del habla  pronunciar, seleccionar léxico, componer la estructura sintáctica, organizar el discurso  adecuarse al interlocutor  adecuarse al contexto  emplear los elementos paralingüísticos y no verbales
  • Comprensión oral
    • La audición y percepción del enunciado (comprensión auditiva)  la interpretación adecuada de los significados y del sentido
  • Expresión escrita y comprensión lectora
    • No sólo es transcribir y codificar, sino REDACTAR, sinónimo de composición escrita, mientras que la comprensión lectora incluye todas las estrategias cognitivas que permiten la interpretación y la comprensión del sentido del texto
  • Competencias lingüísticas
    • Grafofónica
    • Morfosintáctica
    • Léxico-semántica
    • Discursivo-textual
  • Competencia Grafofónica
    • Capacidad de representar mentalmente en fonemas y grafemas los sonidos o letras de las palabras habladas y escritas incluyendo el conocimiento de las reglas que estipulan su orden y combinación
    • Habilidad grafofónica se refiere a dos tipos de procesos: fonológicos-fonéticos en el lenguaje oral y fonológico-grafémicos en el escrito
    • Se manifiesta en las habilidades de expresión y recepción
  • C. Grafofónica
    • Se manifiesta también en reflexión sobre unidades fónicas de la lengua (sonidos, fonemas, patrones rítmicos y entonativos).
    • Codificación  convertir una estructura fonológica interna en una fonética externa
    • Decodificación  incluye una estructura fonética externa (sonido) en una recodificación fonológica interna (fonemas) que permite la interpretación del texto
  • Competencia morfosintáctica
    • Capacidad de conocer y utilizar morfemas, sintagmas y oraciones y combinarlas según las reglas precisas para formar estructuras de rango superior capaces de transmitir mensajes.
    • El alumno debe conocer  elementos sintagmáticos intraoracionales, oraciones simples y compuestas y sus tipos
    • Debe actuar con arreglo a las normas de la lengua y mostrar sus habilidades tanto en las expresivas como las receptivas en el lenguaje oral y escrito
  • Competencia léxico-semántica
    • El alumno debe conocer el significado individual de una palabra en general o en su diversidad de contextos para codificar y decodificar mensajes
    • Amplitud y dominio del vocabulario que debe ser preciso, exacto, rico y variado para poder expresarse con propiedad o comprender cualquier texto
    • Necesidad de uso de diccionarios
  • Competencia discursiva
    • Se refiere a la capacidad del alumno de construir textos claros, organizados y coherentes atendiendo a su estructura semántica y formal
    • Texto y discurso, entendida esta unidad como proceso dinámico del uso del texto en un contexto como un tipo de interacción social, condicionada por la cognición y socialmente contextualizada por los participantes en situaciones sociales
    • Texto  párrafo  oración  proposición  sintagma  palabra  morfema  fonema
  • Retórica
    • Para la creación de un texto hay que seguir un proceso que se encargó de estudiar la Retórica
    • Este proceso consta de cinco fases: Inventio, dispositio, elocutio, memoria y actio
    • Los tres primeros son esenciales, el resto pragmáticos (pronunciación)
  • Retórica-Inventio
    • Trata sobre qué decir. Se encarga de encontrar los materiales que usaremos.
    • Hay que tener presente:
    • Definición: Género y puntos de vista.
    • División: todo y partes, tema y subtemas.
    • Comparación: similitudes y diferencias
  • Retórica-Inventio
    • Relaciones: Causa-efecto. Antecedentes y consecuencias. Contradicciones
    • Testimonios: autoridades, testigos, máximas y proverbios
    • Motivaciones
    • Finalidad, destinatario, selección y límites del tema, actitud y tono, recogida de información, técnica generación ideas y clasificación
  • Retórica-Dispositio
    • Trata del orden expositivo de los episodios del discurso y su articulación.
    • Tiene cuatro partes: exordio, narratio, confirmatio (valoración de argumentos) y peroratio (conclusión del discurso para disponer al auditorio al objetivo previsto)
    • Ordo naturalis o artificialis. Creciente y decreciente. Cronológico y temático.
  • Retórica-Elocutio
    • Uso de figuras retóricas, figuras de dicción.
    • Estilo y forma: precisión, variedad, concisión
    • Supone la microestructura del texto o discurso.
  • Estructura: texto argumentativo
    • Introducción: tesis
    • Cuerpo de la argumentación: autoridad, ejemplos, vivencias personales
    • Conclusión
    • Las categorías sobre las que se fundamenta son premisas y conclusiones
  • Estructura: texto argumentativo
    • Noción de causalidad: explica por qué sucede algo así y no de otra manera: supedita a una causa unos hechos determinados.
    • Empleo de ordo naturalis: encadenar razones más evidentes a otras que se presuponen.
    • Se mueve sobre probabilidades, nunca sobre las certezas
  • Procedimientos argumentación
    • Utilización de recursos más adecuados para conseguir la adhesión del lector: empleo de técnicas necesarias
    • El orden y la disposición de los argumentos es factor esencial  necesidad de presentar coherentemente los argumentos  evitar divagaciones
    • Uso de párrafos  ayuda a asimilar contenidos  dos ideas por párrafo
  • Procedimientos argumentación
    • En la organización del párrafo intervienen rasgos gramaticales: nexos y léxicos que establecen las líneas del contenido y aluden a la unidad temática del párrafo o la relación entre ellos
    • Los nexos son las principales marcas gramaticales que aseguran la evolución progresiva de un texto.
    • Misión: delimitar los párrafos, señalar los cambios de contenido y reflejar la variación del tema
  • Sintaxis texto argumentativo
    • Complejidad: largos períodos de proposiciones y oraciones
    • Predomina la subordinación: causales, consecutivas, comparativas, concesivas-adversativas, finales, condicionales.
    • Empleo de modalidad enunciativa:
  • Estructura del texto Teun van Dijk
    • Microestructura: se refiere a los componentes del significado y las relaciones lineales implicadas entre ellos.
    • Macroestructura: representación abstracta de la estructura global de naturaleza semántica y lógica que posee un texto
    • Superestructura: modelo de organización  tipología textual
  • Aplicación didáctica
    • Los alumnos deben aprender habilidades de reconocimiento, construcción, comprensión y análisis de los diferentes tipos de textos, porque cada uno posee sus características, contenidos y reglas de funcionamiento y requiere técnicas específicas de construcción y comprensión
  • Aplicación didáctica
    • Esta competencia permite colocar cada elemento informativo del texto en una CATEGORÍA PRECISA y realizar una comprensión más estructurada
    • Cada tipo, género y subgénero de texto requiere un aprendizaje y una ejercitación
  • Texto expositivo
    • Exige un desarrollo progresivo y articulado de las ideas
    • Se manifiesta a través de obras de divulgación, manuales, textos científicos en distintas modalidades: divulgativa, especializada
    • La ordenación de los contenidos debe ser lógica y muy cuidada
  • Estructura texto expositivo
    • Se parte de una idea central y a continuación se desarrollan los contenidos siguiendo sobre todo un orden deductivo con terminología especializada.
    • Aparece la relación de causalidad: los hechos provocan determinados resultados
  • Descripción
    • Interviene en textos en donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o informar sobre algo o explicar alguna cuestión
    • La descripción es enumerativa, pues el autor ofrece detalles sobre lo que se pretende describir.
  • Descripción
    • Claridad que responde al principio de objetividad por lo que es necesario trazar los límites de la realidad o los conceptos.
    • Función explicativa: debe existir una ordenación lógica de los datos