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Las ti y el aprendizaje

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  • 1. 1DescripciónEn el tiempo transcurrido a la fecha las TIC se han integrado en todas las áreas del quehacer humano, llegando a lasescuelas más tarde, pero aún no a la altura de la Visión que se anhela. Esta integración de las escuelas y las TICdurará el tiempo que tomen los maestros en decidirse por el gran cambio.1. Las TIC en la EducaciónLas tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son los procesos, métodos, organizaciones, servicios queoptimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación, resolviendo situaciones problemáticas enactividades diarias.Para aplicar las TIC en la Educación se exige que el docente conozca y use las tecnologías de la información y dominelas áreas curriculares, para insertar las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje.Según EDUTEKA la integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamientode cuatro factores: Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad. La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores. La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.A continuación, se presenta el gráfico que ilustra la integración:Actualmente el esquema anterior ha sido ampliado al incorporar a docentes de otras áreas, tal como aparece acontinuación, fruto de varios años de experiencia, en la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU); quien afirma,que esta incorporación debe ser gradual y atender el comportamiento de cinco variables que están relacionadas conel funcionamiento de una Institución de este tipo.Integración de las Ticsal Currículum
  • 2. 2 Dirección Institucional, Infraestructura TIC, Coordinación y Docencia TIC, Docentes de otras Áreas Recursos Digitales.1.1. Función Educativa de las TIC en el CurrículumLa utilización de las TIC en la educación tiene dos grandes opciones: Las TIC como fin y las TIC como medio(Taylor 1980).1.1.1. Las TIC como finOfrece al educando conocimientos y destrezas básicas sobre la informática para que adquieran las bases deuna educación tecnológica, que le podrá servir para participar activamente en una sociedad en las TIC tienencada día un papel más relevante.1.1.2. Las TIC como medioDesde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas docentes yadministrativas, así como las TIC pueden ser instrumentos que apoyan el proceso de enseñanza - aprendizaje.Desde el punto de vista del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo seráaprender los contenidos pedagógicos utilizando material informático.1.2. Orientaciones para la selección de las TICHe aquí algunos criterios para elegir las herramientas y recursos que se podrían aplicar en el procesoeducativo:
  • 3. 3 Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de competencias/ objetivos y eldesarrollo de capacidades específicas de forma eficaz y eficiente. Es importante considerar los recursos informáticos que el centro educativo posee y la demanda quetiene su aplicación: demanda de alumnos, cantidad de computadoras y conectividad. La calidad del recurso informático debe ser tal que permita visualizar de forma clara y realista las ideasque se desea presentar. Es necesario tener en cuenta las características y capacidades de los estudiantes, su ritmo deaprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepción auditiva y visual, inteligencia y motivación. Las tecnologías de la información y comunicación que son amplias y muy variadas deben adecuarse alas características del contexto socio cultural del estudiante y su comunidad. El costo de los recursos tecnológicos debe justificarse a través de los beneficios del aprendizaje yadecuarse a la capacidad económica de los usuarios de las instituciones educativas.1.3. Los Profesores y las TICCon respecto a los profesores y su relación con las TIC en nuestro medio se pueden señalar dos tipos: Profesores de un nivel o especialidad:Quienes siendo su especialidad una distinta a la Informática o afines, deben utilizar las TIC comoestrategias para dar soporte a las sesiones de aprendizaje y el logro de las competencias. Es decir,usando las TIC en forma trasversal. Profesores de Computación o encargados del Aula de Información o Laboratorio de Cómputo:En nuestro país muchos de ellos no son docentes de carrera, sino circunstancialmente y gracias a susconocimientos tecnológicos, en las escuelas se han desempeñado como maestros.1.4. Ventajas e Inconvenientes del uso de las TicVENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TICVENTAJAS INCONVENIENTESPARA LOS ESTUDIANTES- A menudo aprenden con menos tiempo. Tratándose deinformación interesante, el estudiante es capaz decomprender de manera rápida a través de Internet.- Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivoy muchas veces con componentes lúdicos.- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos deaprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipode información y múltiples materiales didácticos digitales, enCD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos deenseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a losentornos de teleformación. El profesor ya no es la fuenteprincipal de conocimiento.- Personalización de los procesos de enseñanza y- Adicción. El multimedia interactivo e Internet resultamotivador, pero un exceso de motivación puedeprovocar adicción. El profesorado deberá estar atentoante alumnos que muestren una adicción desmesurada videojuegos, chats, entre otros.- Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia eInternet permiten al alumno aprender solo, hasta loaniman a hacerlo, pero este trabajo individual, enexceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.- Cansancio visual y otros problemas físicos. Unexceso de tiempo trabajando ante el ordenador omalas posturas pueden provocar diversas dolencias.- Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través
  • 4. 4aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticosy recursos educativos facilita la individualización de laenseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar losmateriales más acordes con su estilo de aprendizaje y suscircunstancias personales.- Autoevaluación. La interactividad que proporcionan lasTIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materialespara la autoevaluación de sus conocimientos.- Mayor proximidad del profesor. A través del correoelectrónico, puede contactar con él cuando sea necesario.- Flexibilidad en los estudios. Proporciona una granflexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacióngeográfica de la formación. Los estudiantes tienen másautonomía. La educación puede extenderse a colectivos queno pueden acceder a las aulas convencionales.- Instrumentos para el proceso de la información. Las TICles proporcionan poderosos instrumentos para procesar lainformación: escribir, calcular, hacer presentaciones...- Ampliación del entorno vital. Más contactos. Lasposibilidades informativas y comunicativas de Internetamplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes.Conocen más personas, tienen más experiencias, puedencompartir sus alegrías y problemas.- Más compañerismo y colaboración. A través del correoelectrónico, chats y foros, los estudiantes están más encontacto entre ellos y pueden compartir más actividadeslúdicas y la realización de trabajos.de Internet abren muchas posibilidades, pero exigentiempo: leer mensajes, contestar, navegar, etc.- Sensación de desbordamiento. A veces el excesode información, que hay que revisar y seleccionar,produce una sensación de desbordamiento: faltatiempo.- Comportamientos reprobables. A veces en losmensajes por correo electrónico, no se cumplen lasnormas de la "netiquette".- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veceslos alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes(audiovisual, hipertextual, etc.), en los que sepresentan las actividades informáticas, lo que dificultao impide su aprovechamiento.- Recursos educativos con poca potencialidaddidáctica. Los materiales didácticos y los nuevosentornos de teleformación no siempre proporcionanadecuada orientación, profundidad de los contenidos,motivación, buenas interacciones, fácil comunicacióninterpersonal, muchas veces faltan las guíasdidácticas. También suelen tener problemas deactualización de los contenidos.- Virus. La utilización de las nuevas tecnologíasexpone a los virus informáticos, con el riesgo quesuponen para los datos almacenados en los discos yel coste (en tiempo y dinero) para proteger losordenadores.- Esfuerzo económico. Cuando las TIC se conviertenen herramienta básica de trabajo, surge la necesidadde comprar un equipo personal.PARA LOS PROFESORES- Fuente de recursos educativos para la docencia, laorientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD eInternet proporcionan al profesorado múltiples recursoseducativos para utilizar con sus estudiantes: programas,webs de interés educativo.- Individualización. Tratamiento de la diversidad. Losmateriales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos, ya que elordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y asu ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para actividades- Estrés. A veces el profesorado no dispone de losconocimientos adecuados sobre los sistemasinformáticos y sobre cómo aprovechar los recursoseducativos disponibles con sus alumnos. Surgenproblemas y aumenta su estrés.- Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Losestudiantes pueden centrarse en la tarea que lesplantee el programa en un sentido demasiadoestrecho y buscar estrategias para cumplir con elmínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades
  • 5. 5complementarias y de recuperación en las que puedenautocontrolar su trabajo.- Facilidades para la realización de agrupamientos. Laprofusión de recursos y la variedad y amplitud de informaciónen Internet facilitan al profesorado la organización deactividades grupales en las que los estudiantes debeninteractuar con estos materiales.- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónicopermite disponer de un nuevo canal para la comunicaciónindividual con los estudiantes, especialmente útil en la casode alumnos con problemas específicos.- Facilitan la evaluación y control. Existen múltiplesprogramas y materiales didácticos on-line, que proponenactividades a los estudiantes, evalúan sus resultados yproporcionan informes de seguimiento y control.- Actualización profesional. La utilización de los recursosque aportan las TIC como herramienta para el proceso de lainformación y como instrumento docente, supone unaactualización profesional para el profesorado, al tiempo quecompleta su alfabetización informática y audiovisual. EnInternet pueden encontrar cursos on-line.- Constituyen un buen medio de investigación didácticaen el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuandointeractúan con determinados programas, permite hacer unseguimiento detallado de los errores cometidos y del procesoque han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.- Contactos con otros profesores y centros. Facilitan alprofesorado el contacto con otros centros y colegas, con losque puede compartir experiencias, realizar materialesdidácticos colaborativamente...de estudio que les ofrece el programa. Una de estasestrategias consiste en "leer las intenciones delmaestro". Por otra parte en Internet puedenencontrarse muchos trabajos que los alumnos puedensimplemente copiar para entregar al profesor comopropios.- Desfases respecto a otras actividades. El uso delos programas didácticos puede producir desfasesinconvenientes con los demás trabajos del aula,especialmente cuando abordan aspectos parciales deuna materia y difieren en la forma de presentación yprofundidad de los contenidos respecto al tratamientoque se ha dado a otras actividades.- Problemas de mantenimiento de los ordenadores.A veces los alumnos, hasta de manerainvoluntaria, desconfiguran o contaminan con virus losordenadores.- Supeditación a los sistemas informáticos. Alnecesitar de los ordenadores para realizar lasactividades proyectadas, cualquier incidencia en éstosdificulta o impide el desarrollo de la clase.- Exigen una mayor dedicación. La utilización de lasTIC, aunque puede mejorar la docencia, exige mástiempo de dedicación al profesorado: cursos dealfabetización, tutorías virtuales, gestión del correoelectrónico personal, búsqueda de información enInternet...- Necesidad de actualizar equipos y programas. Lainformática está en continua evolución, los equipos ylos programas mejoran sin cesar y ello nos exige unaconstante renovación.2. Proceso Enseñanza Aprendizaje en una Clase o Sesión de AprendizajeEn la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. Cualquier maestro que se precie, y quevalora lo que hace, sabe que es imposible entrar al aula e improvisar, menos aún hoy que entendemos queenseñar no es transmitir conocimientos y traspasar lo que uno sabe a otro, sino provocar las condiciones yproporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes.
  • 6. 62.1. Sesión de AprendizajeEs el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar unconjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.Se basa en la “Construcción de los propios aprendizajes del alumno” esto es, una “apropiación”, un proceso dereconstrucción, re-elaboración, recreación, de descubrimiento personal de los saberes que permitan latransferencia para la vida cotidiana del alumno.A continuación se presenta un esquema de integración de las TIC al CURRICULUM propuesto por el ProyectoHuascarán que permite ilustrar la acción del profesor al utilizar las TIC integrándolas al Currículum a través deProyectos de Aprendizaje. (Propuesta de Alianza Educativa- Cibertec)Para una actividad o sesión de aprendizaje con TIC se debe tener en cuenta: La programación de la actividad o sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes quese pretendan desarrollar. La selección de las TIC con pertinencia pedagógica. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. La evaluación de los aprendizajes2.2. Proyectos de Aprendizaje:Son formas de programar. Parten de un problema o necesidad de los alumnos y alumnas, establecen los pasosa seguir con la finalidad de obtener un resultado o producto concreto que resuelva el problema inicial. Es lapropuesta de programación más participativa. En la planificación, ejecución y evaluación intervienen los alumnosy las alumnas.(Cibertec propone sesiones basadas en Proyectos de Aprendizaje, en los que se integran conocimientos propiosdel software en interacción con los contenidos de otras áreas).2.3. Fases Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje:Comparemos el proceso de enseñanza - aprendizaje como el proceso de escalar una montaña. El participantesubirá, cargado de la información aprendida anteriormente, de habilidades, de recursos personales. Todo loportará en su mochila que será su fiel compañera durante la escalada. El instructor estará allí como facilitador delproceso, él no podrá subir por el participante, pero le dará las indicaciones iniciales, algún empujón para subircuando se le haga muy difícil o solo lo acompañará cuando el camino sea más sencillo.Para empezar a escalar la montaña, el instructor y el participante deben tener una idea clara de cuál es la meta,de a dónde se quiere llegar. Esta propuesta será el primer impulso para atreverse a escalar. Luego descubriráque a cada paso que da, necesita poner en acción todas sus habilidades y manejar la información que a cadapaso se le va presentando, como por ejemplo: la tensión de la cuerda, el peso, la altura alcanzada, el tiempo.Qué información es relevante, qué precauciones tomar, el instructor le dará esta información en un primermomento, pero la decisión a cada paso debe de quedar en el participante. A medida que va subiendo se le iráhaciendo más fácil la tarea, porque habrá evaluado qué estrategias le dieron mejor resultado en el pasado paradominar dicho conocimiento. El solo hecho de estar cerca de la cima le dará un nuevo impulso para alcanzar lameta.
  • 7. 7Al final cuando llega a la meta, le queda el sentirse satisfecho y gratificado, ambos instructor y participante semirarán con orgullo, la meta fue lograda. FASE DE MOTIVACIÓN FASE DE ADQUISICIÓN FASE DE TRANSFERENCIA FASE DE EVALUACION2.3.1. Fase De MotivaciónEsta fase logra que el estudiante se “enganche” con el tema, es decir que susexpectativas se dirijan a lo nuevo por conocer. Esta vivencia hará que la persona sientael problema, generándose un clima de necesidad y cambio. Una buena motivación haceconsciente que hay algo que no conoces. Sin embargo, un problema no es solo untema objetivo que debe ser resuelto, sino que ha de involucrar una elasticidadpsicológica en el que aprende.Fase De AdquisiciónEn esta fase se consolida la información descubierta y expuesta. Esnecesario que la información dada pueda ser sustentada, argumentada, ypor lo tanto comprendida. En esta fase de adquisición real o decomprensión del concepto, es necesario extender y generalizar dichoconocimiento, a través de la profundización del tema.PROFESORCONTENIDOALUMNO1.2.MOTIVACIÓN
  • 8. 8Es la fase más larga de la sesión ya que es el momento en que el estudiante adquiere la nueva información.2.3.2. Fase De TransferenciaEn esta fase se consolida la información descubierta y expuesta. Es necesario que la información dada pueda sersustentada y argumentada con nuevos criterios sobre lo aprendido y sean integrados a la experiencia del alumno. Sepueden presentar estas preguntas: ¿Cómo lo harías?, ¿cómo lo resolverías?EJECUTAEJERCICIOS /RESPONDE YDEMUESTRAENTENDIMIENPROPONE EJERCICIOS/PREGUNTAS PARA PONEREN PRACTICA LOAPRENDIDOPROFESORALUMNOSRealidadALUMNODESARROLLODECONTENIDOPUESTA ENPRÁCTICAEXPLICAASIMILA Y ACOMODARetroinformaciónRetroinformaciónPareciera que una de las labores más importantes del profesor y del alumno es la de reconstruir sistemas que permitantraer a la memoria los conocimientos adquiridos anteriormente, creando caminos mediante los cuales se pueda acceder aaquella información que se hubiese guardado.
  • 9. 92.3.3. Fase De RetroinformaciónEn esta fase importa ¿cómo lo logré?, ¿por qué lo hice así?, ¿cómo puedo mejorarlo?. Cuando el instructorencuentra que el participante ha cometido un error, tiene que indicarle el camino correcto. Lo importante no essaber exactamente cual es el error, sino el motivo por el cual se produjo. Es necesario fomentar actividades quepotencien el reconocimiento al valor de las ideas, perspectivas, experiencia, motivaciones e intereses.FASES DEL APRENDIZAJE EN RELACIÓN AL ALUMNO Y PROFESORFASES ALUMNO PROFESORMOTIVACIÓN Despierta su interés por el tema Genera interésADQUISICIÓNProcesa contenidoPropone ejemplosPlantea preguntasResuelve preguntas/ejerciciosconfirmatoriosDesarrolla contenidoPropone ejemplosDesarrolla casosHace preguntasConfirma el aprendizajeALUMNOPROFESORSUPERVISA Y COMENTA ELDESEMPEÑOGUIA PARA ELDESEMPEÑO FUTUROEvalúa nivelesde logroOrienta mejoresniveles de logroDISEÑOMOTIVACIÓN ADQUISICIÓNEVALUACIÓN /RETROINFORMACIÓNTRANSFERENCIACONCIENCIADE SUPROCESO DEAPRENDIZAJE
  • 10. 10TRANSFERENCIAAplica lo aprendido utilizando suaprendizaje y experienciaPropone actividades integradoras para aplicar loaprendidoEVALUACIÓN/RETROINFORMACIÓNReflexiona/ analizaAutoevaluaciónEvalúa/ retroinformaA continuación se le presenta una serie de enunciados sobre hechos correspondientes a las diversas fases de laenseñanza. Deberá identificar a qué fase o fases corresponde cada uno de los enunciados asignándoles el códigocorrespondiente. Puede ser a una, ninguna o varias fases.MOTIVACIÓN (M) ADQUISICIÓN (A) TRANSFERENCIA (T)EVALUACIÓN/RETRONFORMACION (E) NO CORRESPONDE A NINGUNA FASE (--)1. ( ) El profesor desarrolla el tema de clase.2. ( ) El alumno observa un diagrama que se encuentra expuesto al entrar al laboratorio3. ( ) El profesor llama la atención a un alumno que distrae a otros estudiantes4. ( ) El alumno pregunta sobre un concepto que no entendió5. ( ) El alumno cuestiona el contenido de la clase.6. ( ) El alumno resuelve un ejercicio7. ( ) El profesor saluda al ingresar al salón8. ( ) El alumno toma apuntes9. ( ) Los alumnos resumen la clase anterior, al inicio de la clase a pedido del profesor.10. ( ) El profesor muestra una diapositiva.11. ( ) Los alumnos consultan su manual12. ( ) El profesor entrega y explica el syllabus13. ( ) El profesor proyecta una demo.14. ( ) El alumno resuelve un cuestionario15. ( ) El profesor supervisa a los alumnos al momento del laboratorio.16. ( ) Los alumnos resuelven la prueba de entrada.17. ( ) Un alumno narra un caso con motivo de lo explicado por el profesor18. ( ) Un alumno explica un concepto en sus propias palabras.19. ( ) Los alumnos resuelven una guía de problemas.20. ( ) El profesor contesta el e-mail de consulta que un alumno le envió.Técnicas a emplearse en cada Fase de Aprendizaje:PREGUNTAS¿Para qué hacer preguntas?Las preguntas permiten al instructor verificar el entendimiento de los estudiantes en un tema en particular.Las preguntas son un método para incentivar la participación de los estudiantes en clase.Las preguntas pueden ser usadas para iniciar una discusión.Las preguntas hacen que los estudiantes entren en un estado de pensar.Las preguntas son necesarias para construir un ambiente positivo y participativo.Relación entre Pregunta y RespuestaPregunta RespuestaBIDIRECCIONAL
  • 11. 11Condiciones para que la formulación de preguntas sea exitosa:Ambiente positivo de aprendizajeTiempo adecuado para que los alumnos respondanNo interrupcionesTipos de preguntasPreguntas sobre lo memorizado:Mediante este tipo de pregunta se le está pidiendo al estudiante que recuerde algún punto de la información ya seareconociéndola o haciendo memoria. Se busca recordar algún elemento básico necesario para tratar el tema. Porejemplo:Hechos:¿Quién hizo...?¿Qué son...?¿Cuándo ocurrió?Definición de términos:¿Qué significa?Preguntas sobre lo comprendido:Desarrolla la habilidad comprensiva de los alumnos respecto a la información expuesta. Se espera que entiendan loque se les ha informado y puedan hacer uso del material o las ideas que se les ha proporcionado. La habilidad quetenga el estudiante para contestar una pregunta sobre lo comprendido indicará si realmente lo ha entendido. Hay 3tipos de preguntas:Traducciones:Para que el estudiante traduzcauna comunicación que tengamás significado para él.Por ejemplo:Dime con tus propias palabras,¿cómo.....?¿Puedes explicarme qué sucedecon este diagrama?Interpretaciones:Promueve la habilidad parainterpretar una comunicaciónreordenando un grupo de ideas.Por ejemplo:¿Todos los servidores se creande la misma manera?, ¿quépiensas tú?Comparaciones:Permite contrastar y comparardos conceptosPor ejemplo:¿Qué tiene en común... y...?¿En qué se diferencian…?- Preguntas aplicadasPermite evaluar la habilidad de usar una porción de la información cuando es de uso específico a otro tipo desituaciones o problemas de la vida real. La efectividad de su clase dependerá de la manera cómo susestudiantes puedan traer a la memoria la información recibida en situaciones que nunca tuvieron queenfrentar durante el proceso de aprendizaje. Permite establecer inferencias, implicaciones y consecuencias.
  • 12. 12Por ejemplo.¿Qué harías en la situación que se describe?Si....ocurriera ¿qué harías para solucionar la situación?¿Cuándo en más probable que esto ocurra?Si... y... ocurre. ¿Cuáles serían las consecuencias?En una situación como esta, ¿Cuál es generalmente el problema? Lineamientos a considerar para formular preguntas- Formule sus preguntas considerando el grado de experiencia de sus alumnos- Utilice palabras sencillas sin distorsionar su significado- Si un estudiante da una respuesta incorrecta, trate de utilizar parte de su respuesta para evitar avergonzarlo ymejor incentivarlo.- En el caso de una respuesta incorrecta, asegúrese de que no se consideren válidos conceptos equivocados.- Luego de formular una pregunta compleja, dé tiempo a sus alumnos para pensar acerca de ella (7 ó 10segundos), luego señale amablemente a un estudiante para que dé la respuesta llamándolo por su nombre.- Involucre a la mayor cantidad de alumnos posible al formular sus preguntas.- Haga que las preguntas que le hacen retornen a los alumnos: Buena pregunta.... ¿a alguien le gustaríacontestarla? Luego, retroinforme y complemente la respuesta. Precauciones- No formule preguntas que tengan respuestas muy obvias.- No reaccione emocionalmente a una respuesta incorrecta.- No permita que el preludio para formular su pregunta lo aleje del tema.- Sea específico, no haga preguntas ambiguas.- No haga preguntas con palabras que sus alumnos no puedan entender.- No se sienta mal al no estar seguro de la respuesta a alguna pregunta de sus alumnos; diga “No lo sé, peroinvestigaré”, luego haga las averiguaciones y dé la respuesta al grupo.MOTIVACIÓN: TÉCNICAS VERBALESANÉCDOTAS YEXPERIENCIASPERSONALESEl estudiante se familiariza con lasexperiencias personales que elprofesor comparte y manifiesta habervivido. Es importante que el alumnopueda conocer el grado deinvolucramiento del profesor con elcontenido.El profesor puede contar anécdotasrelacionadas con el tema paramotivar una conversación odiscusión.PERSONAJES YSITUACIONESFAMOSOSEl profesor elige un personaje osituación histórica que tenga relacióncon el contenido a trabajar.El profesor relata algún momentosignificativo de la vida de algúnpersonaje o una situación histórica.A través de preguntas ycomentarios hace que los alumnosSe puedecomplementarel relato confotografías o
  • 13. 13RECOMENDACIONES:LISTADO DE HISTORIAS PERSONALESLas anécdotas son los mejores recursos con los que cuenta un expositor. Estas ganan mucha atención del públicoporque son reales. Por tal motivo, es bueno que conserves en memoria la mayor cantidad posible.¿Necesitas ayuda para poder recordarlas? La siguiente lista te ayudará a hacer memoria. Tu primer día de trabajo Cómo aprendiste el tema que estás enseñando Un reto laboral que conseguiste con esfuerzo Una oportunidad desperdiciada La cosa más extraña que haya ocurrido en el trabajo Educación superior: profesores, cursos, compañeros El error laboral más grande que has cometidoOtras Técnicas:Análisis de necesidades: Recoger las necesidades del grupo en general. Identificar sus expectativas. ¿Qué es lo quemás quieren aprender del curso?Evaluación del proceso: Dejar una papelógrafo permanente en clase, con el objeto de crear un espacio silencioso paraque los alumnos escriban o preguntas durante los intermedios. Esta es una técnica facilitadora para los alumnos queles cuesta intervenir en clase.o Hemeroteca: promover el intercambio de revistas o artículos entre los alumnos. Asignar bonos a losalumnos que traen a clase algún artículo interesante sobre el tema en cuestión y exponerlo.o Itinerario: indicar en la red de contenidos del curso, en qué parte se encuentran a medida queavanzan especificando la articulación de los temas.Su presentación permite a losalumnos contextualizar el contenido yreconocer su relevancia.establezcan vínculos con elcontenido a desarrollar y puedancontextualizarlo y reflexionar sobresu relevancia.Como una variación de esta técnicase puede utilizar citas opensamientos de diversos autores yfuentes.imágenesVariaciones Descripción y objetivo Procedimiento RecursosHISTORIASEl profesor relata historiasescogidas que contribuyan con elesclarecimiento de algún aspectodel contenido.Se relatan historias que presentenelementos relevantes relacionados alos contenidos del curso sobre loscuales se busca generar una reflexióno discusión. Para ello se puedepresentar una guía de preguntas.
  • 14. 14o Videoso Chisteso Productos finaleso Estadísticas relevantesEntre las técnicas de adquisición destacan las de Clarificación e Integración:ADQUISICIÓN: TÉCNICAS DE CLARIFICACIÓN# Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Materiales1PRESENTACIÓNDE UN GRÁFICOCOMPLETOEl profesor presentauna representación delconcepto de formagrafica para ayudar alalumno a clarificar eltema tratadoEl profesor presenta el grafico, señalando enprimera instancia el tema del grafico, señala laspartes y después como se relacionan las partesPower PointPizarra2PRESENTACIÓNDE UN GRÁFICOINCOMPLETOEl alumno verifica elgrado de comprensiónque tiene acerca dedeterminado tema(incide en relaciones oaspectos de unconcepto)El profesor presenta a la clase un gráfico en elque se relacionan los conceptos trabajados. Sinembargo, el esquema presenta vacíos quedeben ser completados por los alumnos enforma individual o grupal.Luego se puede discutir la forma en que cadauno completo el grafico.PowerPoint quepresenta elesquemaincompleto a laclaseHojas con elesquemaincompleto paracada alumno ogrupo3ANALOGÍADIRECTAEl profesor estableceuna relación desemejanza entre lascaracterísticas de dosobjetos o situacionesaparentemente.El profesor propone una analogía del conceptoa trabajarse en clase y que ayudará al alumno acomprender mejor el concepto en cuestión.# Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Materiales1MAPADE IDEASEl alumno reconocemuchos elementos de unasola vez, aumentando sucapacidad de asociacióncreativa e incrementando laSe dibuja en el centro del papel un círculo.Dentro de él se escribe el nombre del conceptoa ejemplificar o asociar.Se comienza a escribir con fluidez todas lasideas que surgen a raíz de la palabra delEl concepto se puede relacionar con el objeto en términos de características,funciones, tipos, partes etc. El profesor debe ser claro al establecer la analogía
  • 15. 15ADQUISICIÓN: TÉCNICAS DE INTEGRACIÓNRecomendaciones:Se pueden brindar algunos estímulos para buscar nuevas asociaciones. He aquí algunas ideas: Preguntas básicas - ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cuál? Divisiones – por capítulos, lecciones, temas. Propiedades – por características de las cosas. Historia – secuencia cronológica de eventos Estructura – por formas de pensamientos. Función – qué cosas hacer. Proceso – cómo trabajan las cosas. Evaluación – qué tan bueno es, valor, beneficios. Clasificación – cómo se relacionan las cosas entre ellas. Definición – qué significan las cosas.Personalidades – qué rasgos, caracteres tienen las personas.# VariacionesDescripción yobjetivoProcedimiento Materiales4DIAGRAMASINCOMPLETOSEl alumnoverifica el gradode comprensiónque tieneacerca de lasrelaciones quemantienen losdiferentesaspectos deltema tratado enclase.El profesor presenta a la clase unesquema gráfico en el que serelacionan los conceptos trabajados(Ej. Una red de contenidos o undiagrama de flujo). Sin embargo, elesquema presenta vacíos que debenser completados por los alumnosindividualmente o en grupo. Luego deesta actividad se puede discutir enclase la forma en que cada unocompletó el esquema, o el profesorpuede solicitar que los trabajos lesean entregados para corregirlos ycomentarlos.PowerPoint , en el que elprofesor presenta elesquema incompleto a laclase.Hojas con el esquemaincompleto para cadaalumno o para cada grupo.Papelógrafos si laactividad contempla quecada grupo exponga a laclase su trabajo.Otras Técnicas: Acuerdo, desacuerdo, irrelevante:Ante distintos argumentos por el profesor o por los alumnos, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con losque están de acuerdo, discrepan o son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. Deben elaboraruna posición final y sustentarlo. Asesores:El alumno debe buscar un profesor o especialista que le dé una opinión acerca de su trabajoposibilidad de ganarnuevos conocimientos.centro.Las ideas se escriben en radios o rayos quesurgen a raíz de la palabra del centro.
  • 16. 16 Casos:Identificar ejemplos de personajes o de situaciones problema a los que se enfrentan de alguna manera. El queaprende hará las generalizaciones entre los casos completos de una misma clase y elaborarán sus propiasconclusiones. Debate:Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones con relación al mismo, formando equipos deacuerdo a posturas semejantes. Esto los moviliza frente a algún tema que luego será abordado con más información. El detalle que faltaba Errores en la exposiciónTRANSFERENCIA#VariacionesDescripción yobjetivoProcedimiento Materiales1APLICACIONESALENTORNOLABORALEl alumnoencuentraoportunidadesreales de poneren práctica loaprendidoLuego de haber finalizado la explicación de un gran tema de clase en el quehan sido presentados modelos explicativos o procedimientos claros, elprofesor pide a los alumnos que apliquen el modelo o el procedimiento a suentorno académico o familiar y que analicen la compatibilidad entre loaprendido y la realidad a la que el conocimiento fue aplicado.El profesor pide a los alumnos que durante la aplicación identifiquen:Correspondencia entre los distintos aspectos que el modelo contempla, olas diferentes fases que el procedimiento señala y la realidad a la que estánsiendo aplicados.Elementos de la realidad que encajan en el esquema revisado en clase.Elementos de la realidad que no encajan en el esquema planteado.Diagnóstico de las razones por las que se presentan las incongruenciasAlternativas de solución: Si los problemas se presentan porque las cosasen la realidad a la que se aplica el esquema no están funcionandoadecuadamente, ¿qué hacer para mejorar la situación?Luego de haber realizado el trabajo de aplicación, los alumnos presentanun informe al profesor y exponen sus conclusiones a la clase.Varían deacuerdo acada caso
  • 17. 17# VariacionesDescripción yobjetivoProcedimiento Materiales2MÉTODODECASOSe presenta uncaso de larealidad oinventado paraque el alumnoanalice laproblemática yplanteeestrategias desoluciónAl concluir un módulo, el profesor asigna un caso real oinventado a cada grupo de alumnos (los casos pueden ser losmismos para toda la clase o uno para cada grupo). Los casostienen que ser lo suficientemente cercanos y accesibles pararelacionarlos fácilmente con la teoría.El profesor pide a los alumnos que exploran el caso y a la luzde los conceptos trabajados en clase intenten diagnosticar losprincipales problemas y proponer algunas soluciones,innovaciones o proyectos de mejora.Los alumnos trabajan en grupo y presentan sus conclusiones.Varían deacuerdo a cadacaso3DISEÑODEPRODUCTOSLos alumnoscrean unproducto propioque integre,sintetice y hagamanifiesto losconocimientosadquiridos enclase.Al finalizar una unidad o curso, el profesor pide a los alumnosque diseñen un producto a partir de los conceptos trabajadosen clase.Para concluir el trabajo los alumnos entregan al profesor elproducto mediante un informe en el que hacen explícita surelación con los temas de clase.Otras Técnicas: Demostración experimental:Dado un tema, problema o fenómeno los alumnos deben formular hipótesis y ponerlas a prueba tanto a través deprácticas de laboratorio o a través de trabajo de campo. Los alumnos deben registrar la información y luegoanalizarla. Material autoinstructivo:Entregar material autoinstructivo en donde los alumnos puedan relacionar contenidos con su experiencia personal. Setrata de generar autoanálisis o reflexión de los temas que se están trabajando. Preguntas clarificadoras:Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan,luego pueden intercambiar preguntas entre los alumnos con el objeto de resolverlas, haciéndolas llegar al profesor.EVALUACIÓN Y RETROINFORMACIÓN# VariacionesDescripción yobjetivoProcedimiento Materiales1ANTES YDESPUÉSLos alumnosevalúan sudesempeñocomparando loSi el profesor ha tomado una pruebade entrada, puede volver a tomar laprueba al terminar la clase o curso.El profesor entrega la prueba y pide aGuía dereflexiónPapelógrafo
  • 18. 18que sabían alinicio con lo quesaben al concluiruna clase ocursolos alumnos que la contestenCuando terminan, el profesor entregaa cada alumno la prueba que contestóal inicio de la sesión o curso.Los alumnos comparan los resultadosiniciales con los actuales y comentansobre lo aprendido.Plumones2GALERÍADEAPRENDIZAJELos alumnosreconocen todoaquello que elcurso o tema leshaproporcionadoEl profesor forma grupos de máximo cuatrointegrantes.El profesor pide a cada grupo queestablezca qué es lo que extraen del cursoo tema trabajado a partir de una guía quepuede incluir los siguientes aspectos:Conocimientos nuevos....Habilidades nuevas ....Cambio de actitudes....Áreas de mejora...Interés renovado por .....Confianza cuando ......Se discute sobre las respuestas dadas porlos alumnos. Pueden usarse papelógrafosPrueba deentradaresuelta.Formato deprueba deentrada vacíapara ser llenadonuevamentepor el alumno# VariacionesDescripción yobjetivoProcedimiento Materiales3 ANÁLISIS DEDESEMPEÑOLos alumnostomanconciencia de sudesempeño apartir de loscomentarios delprofesor y suscompañerosEs la forma más usada para que el alumnoobtenga retroinformación sobre su propiodesempeño, pero no por ello deja de serefectiva.Luego de finalizado un trabajo detransferencia, el profesor comparte con losalumnos sus apreciaciones resaltando suspuntos fuertes y proporcionando estrategiasde mejora para el futuro4REFUERZOPOSITIVOEl profesorfelicita al alumnopor su buendesempeño oesfuerzoEl profesor debe incentivar la participación yaprendizaje de los alumnos mediantemensajes positivos que resalten suesfuerzo, dedicación, buenas ideas, etc.Otras Técnicas:Guías de reflexión: Convocar a una discusión a partir de un conjunto de preguntas que orienten la misma e induzcan alos alumnos a llegar a conclusiones. Se recomienda utilizar las guías de reflexión cuando se quiere evaluar el dominiodel tema en cuestión.
  • 19. 19Lo más importante: Que en cada clase todos traten de evaluar qué es lo más importante o significativo para ellos.Determinar qué han aprendido en esa clase.Reloj: Responder 12 preguntas que evalúen el proceso de aprendizaje ubicando las respuestas en las horas del reloj,sea con gráficos o con palabras.ACTIVIDADESMódulo 3Elabore una sesión de Aprendizaje (en una clase de Computación) para un grupo de alumnos de un determinado grado,características, intereses. Teniendo en cuenta el tiempo académico real de duración de una sesión. Tenga en cuenta lasfases del Aprendizaje y las Técnicas y Estrategias de las mismas.NOTA: Para términos prácticos Cibertec enseña este modelo activo de 4 fases para una sesión, los profesores delConvenio tienen la libertad de usarlo o continuar con el de su Institución EducativaTEMA :GRADO:TEMA FASEACTIVIDADESRECURSOS TIEMPOPROFESOR ALUMNO
  • 20. 20Bibliografía Auzmendi Escribano, E., Salabarrieta Eizaguirrf, J. (2002). “La tutoría virtual: una experiencia de seguimientoindividualizado”. En congreso JIS 2002 IV Jornadas informática i Societat. Barcelona, 12, 12, 13 de diciembre. Gallego D.J.(2003). “Estrategias para una innovación educativa”. II Congreso Internacional Educared Enseñar aaprender. La novedad pedagógica de Internet. Madrid, Abril. Gimeno y Sacristán, J.(1998). “El profesor como investigador en el aula. Un paradigma de formación de profesores”.En Educación y sociedad nº 2. Gómez Blanes A.: Principales componentes de la formación on_line:<http://congreso.cnice.mecd.es/area2/documentacion/comunicaciones/index.htm >Consulta [12/08/02]. Lafrentz D. Y Friedman J.E.: “Computers don´t change education teachers do!”. Harvard Educational Review59,1,2-24. Lafrenz D. Y Friedman J.E.: “Computers don´t change education teachers do!” Harvard Educational Review 1989. López E.A., Parra R. Moderación de ambientes interactivos de aprendizaje.<http://www.te.ipn.mx/dteboletin/DTEboletin21/DTEModeracion.doc>. [Consulta 28/02/03]. Marcelo C.; Puente C; Ballesteros M.A; Palazón (2002). e-learning-teleform@ción Serres M. Atlas Madrid: Cátedra.1995. Wilson Adriana. Aprendizaje en la interacción<http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_75.htm> [Consulta 6/03/03].

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