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Trabajando con menores infractores desde un enfoque motivacional

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El enfoq

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    Trabajando con menores infractores desde un enfoque motivacional Trabajando con menores infractores desde un enfoque motivacional Presentation Transcript

    • Interviniendo con menores infractores desde un enfoque motivacionaluna adaptación de las intervenciones al estilo de aprendizaje ( responsivity) Formación para profesionales Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial Francisco Aguelo
    • Algunas cuestiones previas paraactuar Necesitamos un buen clima laboral Es necesario que el equipo se cuide (autocuidado) No sabemos de todo, cada uno desempeña un papel ( práctica entre varios) Nos formamos y aprendemos Trabajamos en red (con otros que tienen sus funciones) 2
    • ENFOQUE MOTIVACIONAL •Es un tipo de intervención centrado en la persona, que ayuda a explorar y resolver ambivalencias acerca de una conducta o hábito insano para promover cambios hacia estilos de vida mas saludable 3
    • Factores de riesgoFactores de protección Adaptación de la intervención 4
    • ENFOQUE MOTIVACIONALPuede aportar herramientas para afrontarsituaciones no resueltas por las estrategiashabituales empleadas en promover cambios deconducta de las personas.Permite al educador aumentar la motivacióndel menor para el cambio de conducta,teniendo en cuenta su nivel de motivación basaly respetando siempre sus últimas decisiones. 5
    • Enfoque Motivacional Algunas característicasCentrado en el menorNo busca la etiqueta, busca el reconocimiento porparte del menor de posibles conductas-problema(hábitos no saludables).Responsabiliza al menor en la elección de posiblesalternativas.Implica una actitud de escucha respetuosa, aunqueel profesional persiga confrontar al persona con suproblema.Reconoce la ambivalencia en la que nosencontramos ante determinadas conductas,pensamientos, emociones... como algo intrínseco a lanaturaleza humana (no patológico)Aumenta la motivación y favorece el deseo decambio 6
    • Enfoque Motivacional Algunas características IIEl rol del educador No es autoritario Valora y estimula la autoeficacia (Bandura) La utiliza como herramienta de trabajo complementaria porque: No es la única ni la mejor No sirve para todos los menores No sirve para todos los momentos de evolución del menor En muchos casos es un paso previo para el inicio de otras intervenciones 7
    • Educación: DOCERE DUCARE(verter motivación en un vaso ) (sacar motivación de un pozo)Enfoque Enfoque motivacional •Identificación de problemasinformativo •Diagnóstico innecesario para el•Búsqueda de diagnóstico cambio•Énfasis en la aceptación del •Estimula la motivacióndiagnóstico •Colabora con el menor en la•Da consejos de experto búsqueda de soluciones•Impone soluciones •Acepta la ambivalencia y resume•Repite consejos favoreciendo los puntos de vista del menorla resistencia •Respeta las opiniones y decisiones•Actúa con autoridad del menor•Es rápido •Es lento y progresivo 8
    • Modelo Informativo Ventajas y Desventajas Rapidez y eficacia en la resolución de problemas Satisfacción en algunas personas Útil cuando el joven está decidido a hacer algo por su problema No ayuda a cambiar No responsabiliza a la persona El éxito o el fracaso depende de la capacitación del profesional No obtenemos toda la información posible 9
    • “Generalmente las personas se convencen más por las razones que descubren ellas mismas, que por las mismas que les explican losBlaise Pascal demás(1623-1662) 10
    • La motivación La motivación puede ser definida como la probabilidad de que una persona comience, continúe y se adhiera a una determinada estrategia de cambio •Es un estado, no un rasgo. •Depende de circunstancias externas •No la debemos medir por lo que decimos sino por lo que hacemos. •Tiene carácter predictivo, estimación de la probabilidad de un cambio.
    • Las técnicas motivacionales se basan principalmente:•En el respeto a la persona.•Estimula la motivación•Favorecer el posicionamiento hacia prácticas menos conflictivas•Enfatiza los puntos de vista de la persona y su libertad de escoger. El educador tiene en cuenta que: •No es posible motivar a nadie a esforzarse si no ve muy claro que va a sacar beneficio. •Tampoco nadie empieza un cambio si no tiene claro que podrá con él, siendo muy subjetiva la percepción de la magnitud de esta tarea. 12
    • El profesional considera que unapersona está motivada si: Está de acuerdo con el profesional Acepta la valoración del profesional Expresa un deseo o necesidad de ayuda Aparenta que está afectada por el problema que tiene Sigue el consejo del profesional 13
    • El profesional tiende a juzgar como “nomotivado” (o “resistente” o “negador”) amotivadoquien se comporta así: Está en desacuerdo con el profesional Rechaza aceptar el diagnóstico o la valoración del profesional Parece no estar preocupado por el problema actual No sigue el consejo del profesional Y MUCHOS DE LOS MENORES CON LOS QUE TRABAJAMOS SE ENCUENTRAN ASI 14
    • AMBIVALENCIA el estado mental en el que una persona tiene sentimientos contrapuestos en relación a alguna cosa Tiene motivaciones fluctuantes y conflictivas,“Quiero pero no quiero”Es una experiencia común en las personas,normal, aceptable y comprensible
    • AMBIVALENCIA. Características Ayudar a resolver la ambivalencia es muchas veces trabajar con el núcleo del problema, promueve la disponibilidad para el cambio Apego a la conducta problema Conflicto aproximación-evitación Balance decisional 16
    • Factores que influyen en la decisión de cambiar ¿Hasta qué punto creo que me interesaría cambiar? 0 10 Si decido cambiar, hasta qué punto estoy convencido de que lo puedo conseguir?0 10 17 16
    • TU DEBES DE, BLA, BLA,BLA............. ¡ MURO DEFENSIVO ACTIVADO! ACTIVADO 18
    • Etapas del CAMBIO Las etapas de Reincidencia en conducta cambio pueden remisión problema ser correlativas o co estable no y producirse la nt pr pla em reincidencia en e- ci n la conducta ió le is ón m tab problema entrere es co cualquiera de ellas in nte mp lac ma ión nte nim ien to ión arac ón prep acci acción la para 19 Prochaska & DiClemente, 1986
    • Estadios de cambio: Pre-contemplación •No se piensa seriamente en cambiar, no se es consciente de tener un problema •Posible permanencia por desinformación o desmoralización •Posible resistencia a las presiones externas para el cambio •Información •Oferta de ayuda •Positividad de intentos previos 20
    • Estadios de cambio:Contemplación •Se piensa seriamente en el cambio a lo largo de los próximos (6) meses •Actitud más abierta a la información y el cambio •Ambivalencia ventajas/inconvenientes •Transmitir comprensión •Análisis de pros y contras del hábito •Contempladores crónicos, sustituyen la actuación por el pensar 21
    • Estadios de cambio:Preparación •Preparado para la actuación en el plazo de un mes •Resolución de la ambivalencia del contemplador a favor del cambio •Pequeños pasos • El educador ayuda en la elección de estrategias •Analiza con el menor las motivaciones para el cambio y las conductas asociadas •Evalúa el apoyo familiar y social •Rememora y analiza los intentos previos de cambio (análisis de reincidencia en la conducta problema) 22
    • Estadios de cambio:Actuación•Modificación de la conducta problemática•Consecución de un objetivo concreto durante untiempo mínimo•Prolongación durante (6) meses tras la modificaciónde la conducta•Trabaja con el menor la selección de estrategiaspara el cambio•Técnicas de afrontamiento del deseo de volver alhábito anterior 23
    • Estadios de cambio:Mantenimiento•Inicio a los (6)meses de producirse el cambio•Finaliza cuando desaparecen lasprobabilidades de ocurrencia de todas lassituaciones problema•Periodo de cambio continuo 24
    • Estadios de cambio:Reincidencia en la conductaproblemaDefinición: Proceso normal en todo cambio de conducta en el que la persona vuelve a estadios anteriores en el proceso de cambio.Actitudes frente a la reincidencia en la c.p.: Evitar la dramatización Contemplarla desde el inicio como algo posible Utilizarla como elemento de aprendizaje Evitar la culpabilización 25
    • 26
    • Principios generales de un enfoque motivacional.•Expresar empatía Crear una discrepancia Tomar consciencia de las consecuencias es importante La discrepancia entre la conducta actual y los objetivos de futuro motiva el cambio El persona debe encontrar sus propias razones para cambiar•Evitar la discusión •Darle un giro a la resistencia La resistencia de la persona es una medida de la distancia que hay entre sus objetivos y los que yo le propongo Si yo te invito a bailar, y no quieres bailar conmigo, o más concretamente, tu no quieres bailar, ¿quién resiste a qué? Oferta y demanda : la asimetría de la relación La resistencia la genera el profesional Fomentar la autoeficacia 27
    • Estrategias desde un enfoque motivacional.Preguntas abiertas •No pueden ser contestadas con una respuesta corta •Son la puerta de entrada a una comunicación fluida •Pueden resultar molestas para personas reservadas 28
    • Estrategias desde un enfoquemotivacional. Escucha reflexiva •Intenta deducir lo que realmente el menor quiere decir •Es un deducción razonable sobre el mensaje original •Conversión de la deducción en una frase que es devuelta a la persona •Una frase o una pregunta? El elemento crucial de la escucha reflexiva es la forma en que el educador responde a lo que dice el menor 29
    • Estrategias desde un enfoque motivacional.Afirmar (Reforzar ) •Apoyar al menor durante el proceso •Comentarios positivos •Frases de apoyo y comprensión 30
    • Estrategias desde un enfoque motivacional.Frases automotivadoras • Reconocimiento del problema •Expresión de preocupación •Intención de cambiar •Optimismo frente al cambio (autoeficacia) •Estos cuatro tipos de afirmaciones reflejan dimensiones: cognitivas , emocionales y conductuales 31
    • Estrategias desde un enfoquemotivacional. Resumir •Reunión del material que el menor ha ido comentando •Confirma que hemos estado escuchando •Prepara al menor para seguir relatando •Reunir resúmenes es muy útil para poner de manifiesto la ambivalencia 32
    • Algunas cosas que (a veces) nospueden funcionarTrabajamos sobre: Lo que saben- lo que sienten- lo que desean 33
    • A nivel individual, ser complementariosno todos los educadores tienen que hacertodo, distribuir tareas Vinculación Favorecer el que el menor pueda hablar en cualquier momento( excepto en los reglados: clase..) Encuadrar el espacio Indagar en la historia personal (sin ser invasivo o punzante, familia, colegio, amigos). Conocer la percepción o creencias de estar privado de libertad. Indagar sobre gustos, hobbies, intereses del menor en libertad (aspectos positivos). Dar espacio a consultar, de forma explicita ( ¿tienes preguntas?...) A veces sólo hay que estar disponible. Importancia de los aspectos informales de la conversación 34
    • A nivel individual, Desarrollo de la empatía Con acontecimientos o situaciones relatadas por el menor porque le afecten directamente o a un tercero significativo Estando muy atentos al leguaje no verbal El objetivo principal es la responsabilización del menor frente a su conducta infractora además de desarrollarlo como factor protector frente a este tipo de acciones. 35
    • A nivel individual Dar espacio para explayar emociones Comprensión evolutiva, no patologizar conductas ej. Impulsividad No confrontar, entender desde la subjetividad y contexto de vida 36
    • A nivel individual Promover la reflexión en torno a factores de riesgo respecto a la conducta problema, en los ámbitos familiar, personal y comunitario Prevenir la reincidencia con ejemplos didácticos y concretos que pongan en situación e inviten a la reflexión y a la toma de decisiones en libertad. Normalizar el hecho de la existencia de situaciones en los que se desee repetir la conducta problema en medio libre y que posturas asumir. 37
    • A nivel individualConocer las rutinas del menor antes del ingreso y verde que forma se pueden modificar o hacer frente aestaUtilizar la teatralización para mostrar situaciones conlas que se va a encontrar en libertad ( amigos,problemas)Ayudar a manejar la ansiedad frente a largos periodosde internamiento o de incertidumbre respecto a lasituación judicial, empatizando con contención y a lavez utilizarla para trabajar el que tienes que hacerpara no volver.La falta de contención les hace sentirseabandonados/el exceso de contención puede llevar aconfrontación. Cualquier compromiso de cambio es muy importante,aunque dure poco 38
    • Los menores también:1. Pueden actuar de modo diferente a como los demás desearían que actuase2. A veces hacer las cosas de manera diferente.3. Pueden cambiar nuestras opiniones.4. Tienen derecho equivocarse alguna vez5. Muchas veces no saben algo6. Pueden pensar de manera propia y diferente7. Acuerdan tomar decisiones ajenas a la lógica8. Priorizan la importancia que tienen las cosas9. Pueden hacer y rechazar peticiones10. Tienen el derecho a no entender algo11. Eligen aceptar y rechazar críticas o quejas12. Expresan los sentimientos13. Les gusta elogiar y recibir elogios 39
    • Finhttp://www.slideshare.net/rsanjorgehttp://iass.aragon.es/adjuntos/menores/CuestionarioJusticia2008.pdfrsanjorge@aragon.es GRACIAS 40