Accion tutorial en un centro de justicia juvenil

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Algunas propuestas acerca de como pueden realizarse acciones desde la tutoria con menores infractores internados en un centro

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Accion tutorial en un centro de justicia juvenil

  1. 1. Los sembradores de historias relació acció Algunas ideas en relación con la acción tutorial en el trabajo con menores infractores internados 1
  2. 2. No somos responsables del cambio pero si de crear las condiciones para que se produzca lo imprevisible Guy Ausloos (2009): Las Capacidades de la familia. Herder editorial 2
  3. 3. ¿Cómo puede actuar el educador tutor para ayudar a que se produzcan cambios significativos en la vida de su tutorado? 3
  4. 4. ALGUNOS CONCEPTOS Teorías antiguas ciudadanía Teorías + contemporáneas 4
  5. 5. ¿Qué hace que una persona deje de delinquir? * NACRO, 2007 5
  6. 6. Se estima que 85% de los delincuentes deja de delinquir alrededor de los 28 años. El desistimiento es un proceso, no un evento 6
  7. 7. Nº RELACION ENTRE EDAD Y Nº DE DELITOS Desistance Research Rand Intervention Practice Fergus McNeill Universities of Glasgow 35 30 No. of offences 25 20 15 10 5 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 Age 7
  8. 8. Narrativas de desistimiento en las conductas delictivas – Nuevas identidades • Nuevos vínculos • Procesos de cambio – Percepción de la autoeficiencia • Disponer de estrategias de cambio • Ser capaz de formular proyectos • Capacidad de resolver 8
  9. 9. Adolescencia Identidad Contarse a si mismo Anticipar un futuro 9
  10. 10. Narrativas de persistencia • Falta de vínculos • Baja capacidad de actuar ( Las circunstancias determinan la acción) • Deseos de futuro diferente (no planes) • No hay una construcción de nueva identidad 10
  11. 11. • Los VINCULOS son la principal motivación para el cambio pero no es suficiente ( la pareja + y la familia, no otros – parentalidad) • Los SOPORTES – La ocupación favorece la auto eficacia – El soporte familiar o de pareja unido al vinculo favorece la auto eficacia – El soporte institucional aumenta la auto eficacia si además hay vínculo, si no es muy débil – El soporte es básico pero insuficiente para la auto eficacia 11
  12. 12. FACTORES DINAMICOS QUE FACILITAN EL CAMBIO APRENDIZAJES VINCULOS SOCIALES SOPORTE SOCIAL Capacidades Habilidades interpersonales Autocontrol derivado de la voluntad de mantenimiento de relaciones interpersonales “convencionales Acceso a recursos: Vivienda, trabajo, formación TEORIA DEL APRENDIZAJE Andrews y Bonta 2003 TEORIA DEL CONTROL Hirschi 1969 Simpson y Laub1993 TEORIA DE LA TENSION Cullen y Wrigth 1997 12
  13. 13. El tutor- la tutora 13
  14. 14. • Tutor designado • Tutor elegido 14
  15. 15. LA TUTORIA Una vivencia compartida • • • • Generar vinculo social significativo Moldear la conducta a conductas prosociales Espacio de individuación Consideración del menor en el grupo y en distintos tiempos y espacios • Intervención planificada, evaluada y con metodologías acordes con cada menor • Posibilidad de intervención en múltiples contextos • Feedback que reorienta el educador en la planificación y formulación de objetivos 15
  16. 16. EL VINCULO 16
  17. 17. trabajo: Programa de trabajo: Evalúa el PIEM Se asigna un tutor al menor Registra intervenciones (texto) el menor con Se reúne con el ET. En reunión de ET se aprueba el PIEM en 20 primeros días Interviene con el menor Coordina otras intervenciones individuales Coordina intervenciones grupales en las que participa el menor El tutor da a conocer al menor el centro y sus peculiaridades El tutor recoge información de antecedentes Recopila y analiza la ficha de observación Negocia con el menor el PIEM Elabora propuesta de PIEM Se entrevista con el Equipo Técnico y profesor tutor 17
  18. 18. EL MENOR CONSTRUYE SU APRENDIZAJE EVOLUCIONA INTEGRALMENTE APRENDE ACTIVAMENTE CONECTA LO NUEVO CON LO PREVIO NECESITA SENTIR INTERÉS APRENDE GLOBALMENTE EL TUTOR APOYA, POTENCIA, ORGANIZA CONOCE Y RESPETA DIFERENTES RITMOS SELECCIONA PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS. SE PLANIFICA DESDE LA INF PREVIA MOTIVA PROPONE SITUACIONES GLOBALES APRENDE INTERACTUANDO PLANIFICA Y PROPICIA INTERACCIÓN NECESITA CONFIANZA Y SEGURIDAD CREA AMBIENTES ADECUADOS EVOLUCIONA INTEGRALMENTE OBSERVA Y REORIENTA EL PROCESO SE RELACIONA EN GRUPO ESTIMULA LA COLABORACIÓN PROGRESA EN LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS PERSONALES, SOCIALES Y DE TRABAJO VALORA 18
  19. 19. Los primeros pasos Conocer a los chicos y chicas: Observación y valoración inicial 19
  20. 20. Lo esencial es invisible a los ojos 20
  21. 21. Desde donde miramos Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos aalos menores yy Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos los menores como plantemos nuestra intervención como plantemos nuestra intervención A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad Desde 1920: factores psicológicos yy sociales asociados aa la conducta Desde 1920: factores psicológicos sociales asociados la conducta delictual delictual En los años 70: riesgo de reincidencia En los años 70: riesgo de reincidencia Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación Teorías sobre el desestimiento. Teorías sobre el desestimiento. 21
  22. 22. 22
  23. 23. El encargo de custodia • “Obedecer no es someterse” Trappeniers, E y Boyer A. (2006) : Cause toujours ! À quoi on obéit quand on désobéit. Le Seuil, coll. Couleurpsy, Paris. El problema del control: del exceso de control a su ausencia 23
  24. 24. Qué miramos??? • La educación en Occidente “Se enseña a los alumnos corrigiendo las faltas, mas que desarrollando sus competencias y capacidades “ Delumeau (1983): Le péché et la peur: laculpabilité en Occident. Paris • La vieja escuela “La pedagogía perniciosa glorifica la sumisión como valor supremo y a menudo la encontramos en los sistemas familiares” Alice Miller (1980):Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño (Am Anfang war Erziehung,), Edición Tusquets Editores, 2009 24
  25. 25. visió En la visión de Foucault CONFESION Admisión de pecados y faltas Admisión de faltas Perdón y absolución Justificación necesidad terapia TERAPIA No admisión de faltas Justifica necesidad de más terapia 25
  26. 26. Sobre los factores de riesgo Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de los menores. desarrollo de los menores. Son situaciones contextuales oopersonales que, al estar presentes, incrementan la Son situaciones contextuales personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales oode salud. probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales de salud. Estos factores no generan certeza total de que se vaya aa alterar el desarrollo Estos factores no generan certeza total de que se vaya alterar el desarrollo esperado del joven: más bien ayuda aaestimar la probabilidad de que esto ocurra. esperado del joven: más bien ayuda estimar la probabilidad de que esto ocurra. Pueden ser estáticos oodinámicos. Pueden ser estáticos dinámicos. 26
  27. 27. Factores de riesgo y necesidades • Estáticos: No son sujetos a cambio (ej.: Historia delictiva) aunque son muy importantes en el desarrollo de futuras conductas • Dinámicos: Son susceptibles al cambio y si eso ocurre, se reduce la reincidencia. Por tal razón se llaman necesidades, al transformarse en objetivos de intervención. ¿Cómo podemos tener un mayor impacto en nuestras intervenciones? 27
  28. 28. Factores de riesgo que tienen mayor peso en las dificultades de los chicos y chicas ••Historia de conducta antisocial. Historia de conducta antisocial. ••Patrones antisociales de personalidad. Patrones antisociales de personalidad. ••Pensamiento antisocial Pensamiento antisocial ••Asociaciones antisociales. Asociaciones antisociales. ••Circunstancias familiares Circunstancias familiares ••Escuela/Trabajo Escuela/Trabajo ••Tiempo libre/recreación Tiempo libre/recreación ••Abuso de sustancias Abuso de sustancias 28
  29. 29. Los factores de riesgo/necesidad 29
  30. 30. Capacidad de respuesta • Este factor se refiere a las capacidades del joven o de su entorno, que no están directamente asociadas a la conducta antisocial, pero que pueden afectar la respuesta del joven a la intervención; como aprende, como establece relaciones con el educador, como funciona en grupo o individualmente, como es capaz de comunicarse • No se suele tener muy en cuenta pero es básico contar con ella para poder establecer un plan de intervención el que sea consistente con las habilidades y capacidades del joven. • Una primera valoración nos debe dar pistas factores de personalidad y estilos cognitivos que permitan orientar mejor la intervención. • Los factores protectores se relacionan a la “respuesta”, ya que contrarrestan a los factores de riesgo. 30
  31. 31. Elementos de la evaluación inicial 1. 1. 2. 2. Evaluar múltiples áreas. Evaluar múltiples áreas. Evaluar los factores estáticos y dinámicos. Evaluar los factores estáticos y dinámicos. 3. 3. 4. 4. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención. La evaluación debe guiar como proveer la intervención. La evaluación debe guiar como proveer la intervención. 31
  32. 32. informació Fuentes de información • • • • • • • • • • • • • • • • Conducta delictual. Situación de vivienda. Relaciones familiares e interpersonales. Educación, capacitación y empleo. Comunidad en que se desarrolla. Estilo de vida. Consumo de sustancias. Salud física. Salud mental y vida emocional. Percepción de sí mismo y de los demás. Pensamiento y comportamiento. Actitudes frente al delito. Motivación al cambio. Factores positivos. Indicadores de vulnerabilidad. Indicadores de serio daño a los otros. 32
  33. 33. Nuetras propuestas de trabajo ¿Podemos producir un cambio si seguimos haciendo lo mismo? difí Cambiar es difícil, pero es posible y urgente Paulo Freire 33
  34. 34. El tutor y los diseños curriculares • CONOCIMIENTO DE SI MISMO – acercamiento a las formas del ser, tener, hacer y estar con el apoyo (si así lo desea) del educador capacidades pedagógicas) • CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS – Comprensión de las necesidades existenciales del otro, de la complementariedad y la unidad en la diversidad • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO – valoración y apropiación de las potencialidades que ofrece el entorno natural y antrópico para el bienestar humano. 34
  35. 35. Trabajando para cambiar 35
  36. 36. 36
  37. 37. Formular objetivos Importantes para el menor Claros y específicos Alcanzables pero desafiantes Cambios positivos (más que dar siempre las cosas) Centrarse en los éxitos Desarrollar activos valiosos Cuadro de la vida coherente y significativa 37
  38. 38. Seleccionar objetivos Dejar de delinquir Aprender el autocontrol Encontrar y mantener puestos de trabajo y o estudio Tener una vivienda estable Dejar de tener consumos problemáticos Cambiar las redes de apoyo Encontrar nuevas actividades de ocio Tener buenas relaciones familiares Cuidar la salud, hacer deporte … ADAPTADO DE Theodosi, E., McMurran, M., Sweeney, A., & Sellen, J. (under review). Current concerns of adult male prisoners. 38
  39. 39. Intervenir sobre la motivación Fijar metas y preocupaciones críticas Analizar interrelaciones Establecer nuevas metas Construir escaleras meta Mejorar la capacidad para alcanzar los objetivos Resolver conflictos entre los objetivos Desconectar de objetivos inadecuados Identificar nuevos incentivos (alternativas intrínsecamente gratificantes) Cambiar de la aversión al estilo de vida apetecible Examinar la autoestima 39
  40. 40. Proceso de toma de decisiones 40
  41. 41. Trabajando los planes individuales • • • • • • • • Establecer la presencia de factores de riesgo, factores protectores y fortalezas. Plantear las necesidades del joven y su capacidad de respuesta. Proponer objetivos claros y medibles. Señalar los medios u acciones para alcanzar los objetivos Incorporar la participación activa del joven en la confección de los objetivos del plan. La intervención propuesta debe coincidir con las necesidades del joven. Las actividades se debe desarrollar en diferentes áreas (familia, comunidad, escuela, etc.). Establecer logros específicos producto de la intervención. 41
  42. 42. integració Programas de familia e integración social Trabajo con la familia: – Visitas familiares – Terapia familiar – Visitas domiciliarias Educación en competencias sociales para la integración social 42
  43. 43. educació Programas de educación y laborales Formación escolar Nivelación escolar y necesidades educativas especiales Formación laboral y prelaborales 43
  44. 44. Programas focalizados en la conducta delictual Intervenciones en habilidades para la vida • • • • • • • • • Manejo de la agresividad Reestructuración cognitiva Habilidades sociales Habilidades cognitivas Modificación conductual Razonamiento moral Prevención de reincidencia Impacto en la víctima Educación para la salud 44
  45. 45. intervenció terapé Programas de intervención terapéutica en salud mental y drogas Talleres, terapias y actividades relacionadas con la salud mental de los menores internados Intervenciones sobre el uso de sustancias psicoactivas 45
  46. 46. Intervención en la cotidianeidad • • • • • Contar historias Introducir nuevas narrativas Promover nuevos relatos Crear nuevas vivencias Soñar con otras posibilidades 46
  47. 47. Complejidad «No olvides que la realidad es cambiante, no olvides que lo nuevo puede surgir y, de todos modos, va a surgir.» E. Morin 47
  48. 48. 48
  49. 49. Referencias en la red: http://www.slideshare.net/rsanjorge
  50. 50. Muchas gracias 50

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