Diseñando Cursos para Desarrollar Pensamiento Crítico…en SU Disciplina Mecesup & Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educacion Bill Roberson, Ph.D. And Christine Reimers, Ph.D. University of Texas at El Paso

El Problema Profesor, ¿qué entra en la prueba?

Profesor, ¿qué entra en la prueba?

Una muestra de “datos” obtenidos de profesores universitarios “ No, Yo no comparto mis notas para las clases con mis colegas—Me tomó años desarrollarlas.” “ Si subo mis notas a Internet, los alumnos nunca más van a tener una razón para venir a mis clases.” “ Si subo mis notas a Internet, los alumnos tendrán todas las respuestas de la prueba.” “ ___( mi disciplina va aquí )___ es tan compleja y difícil que los alumnos tienen que aprender todo lo básico primero, antes que siquiera comiencen a…”

“ No, Yo no comparto mis notas para las clases con mis colegas—Me tomó años desarrollarlas.”

“ Si subo mis notas a Internet, los alumnos nunca más van a tener una razón para venir a mis clases.”

“ Si subo mis notas a Internet, los alumnos tendrán todas las respuestas de la prueba.”

“ ___( mi disciplina va aquí )___ es tan compleja y difícil que los alumnos tienen que aprender todo lo básico primero, antes que siquiera comiencen a…”

Usted es un antropólogo estudiando la cultura universitaria: arme un grupo con 2-3-de los antropólogos cercanos a usted. Juntos, creen una hipótesis única que explique como TODOS estos datos podrían conectarse. “ No, Yo no comparto mis notas para las clases con mis colegas—Me tomó años desarrollarlas.” “ Si subo mis notas a Internet, los alumnos nunca más van a tener una razón para venir a mis clases.” “ Si subo mis notas a Internet, los alumnos tendrán todas las respuestas de la prueba.” “ ___( mi disciplina va aquí )___ es tan compleja y difícil que los alumnos tienen que aprender todo lo básico primero, antes que siquiera comiencen a…”

Usted es un antropólogo estudiando la cultura universitaria: arme un grupo con 2-3-de los antropólogos cercanos a usted.

Juntos, creen una hipótesis única que explique como TODOS estos datos podrían conectarse.

“ No, Yo no comparto mis notas para las clases con mis colegas—Me tomó años desarrollarlas.”

“ Si subo mis notas a Internet, los alumnos nunca más van a tener una razón para venir a mis clases.”

“ Si subo mis notas a Internet, los alumnos tendrán todas las respuestas de la prueba.”

“ ___( mi disciplina va aquí )___ es tan compleja y difícil que los alumnos tienen que aprender todo lo básico primero, antes que siquiera comiencen a…”

Usted ha experimentado la técnica denominada “Los Datos Guían el Cuestionamiento” Los datos crudos = bases para el diseño de una actividad 1. observe, compare y contraste (análisis) 2. Construya hipótesis (¿Qué significa esto?)

Los datos crudos = bases para el diseño de una actividad

1. observe, compare y contraste (análisis)

2. Construya hipótesis (¿Qué significa esto?)

Nuestro objetivo como docentes es cambiar la forma en que los alumnos responden a la “información” De: una aceptación pasiva de la información A: un análisis activo y con pensamiento

De: una aceptación pasiva de la información

A: un análisis activo y con pensamiento

Dos objetivos de la sesión de hoy Cambiar nuestra idea de “principiante” en nuestras disciplinas académicas Explorar estrategias de diseño para esta nueva definición de “principiante”

Cambiar nuestra idea de “principiante”

en nuestras disciplinas académicas

Explorar estrategias de diseño para esta nueva definición de “principiante”

Un supuesto y una estrategia Supuesto: El objetivo de la enseñanza es crear condiciones dinámicas para que el alumno inquiera . Estrategia: Las condiciones dinámicas son creadas al subvertir el “modelo académico” tradicional de aprendizaje.

Supuesto: El objetivo de la enseñanza es crear condiciones dinámicas para que el alumno inquiera .

Estrategia: Las condiciones dinámicas son creadas al subvertir el “modelo académico” tradicional de aprendizaje.

¿Qué es el Modelo Académico? 1. Los docentes piensan : mis alumnos necesitan saben un montón antes de que puedan pensar independientemente 2. Los alumnos piensan: Necesito saber un montón antes de que pueda pensar por mi mismo (traducción: los alumnos no tienen que preguntar hasta que sepan un montón de respuestas!!)

1. Los docentes piensan : mis alumnos necesitan saben un montón antes de que puedan pensar independientemente

2. Los alumnos piensan: Necesito saber un montón antes de que pueda pensar por mi mismo

(traducción: los alumnos no tienen que preguntar hasta que sepan un montón de respuestas!!)

Efectos Generales del Modelo Académico Relaciones no dinámicas con la información : los alumnos no tienen nada que descubrir como principiantes Falta de Conexión entre los datos y los conceptos/teorías (pensamiento analítico)

Relaciones no dinámicas con la información : los alumnos no tienen nada que descubrir como principiantes

Falta de Conexión entre los datos y los conceptos/teorías (pensamiento analítico)

Subvertir el Pensamiento Académico Problematizar lo familiar Cambiar la definición de “principiante” 3. Cambiar el modo como usamos los textos

Problematizar lo familiar

Cambiar la definición de “principiante”

3. Cambiar el modo como usamos los textos

¿Cómo subvertimos el modelo académico Necesitamos “problematizar” el conocimiento de la disciplina… … para inhibir el fácil consumismo … para revelar las preguntas originarias de la disciplina

Necesitamos “problematizar” el conocimiento de la disciplina…

… para inhibir el fácil consumismo

… para revelar las preguntas originarias de la disciplina

Trabajen en grupos para completar las siguientes tres tareas. En el sobre verá varios textos cortos. Cada texto es una pregunta de una prueba. Como grupo, ordene estas preguntas de la más difícil a la menos difícil. No preste atención a la disciplina en cuestión…ponga atención SOLO a la dificultad Si es posible, identifique categorías de preguntas de acuerdo a complejidad y dificultad. (grupo 1, grupo 2, etc.) Invente un nombre descriptivo para cada categoría

Trabajen en grupos para completar las siguientes tres tareas.

En el sobre verá varios textos cortos.

Cada texto es una pregunta de una prueba.

Como grupo, ordene estas preguntas de la más difícil a la menos difícil. No preste atención a la disciplina en cuestión…ponga atención SOLO a la dificultad

Si es posible, identifique categorías de preguntas de acuerdo a complejidad y dificultad. (grupo 1, grupo 2, etc.)

Invente un nombre descriptivo para cada categoría

Reflexión I ¿Qué dificultades ha tenido tratando de categorizar estas preguntas?

¿Qué dificultades ha tenido tratando de categorizar estas preguntas?

Reflexión II El ejercicio de clasificar preguntas está basado en conceptos familiares para los docentes, para definir los niveles de dificultad en el aprendizaje (Benjamin Bloom es la fuente) Transferencia de conocimiento Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

El ejercicio de clasificar preguntas está basado en conceptos familiares para los docentes, para definir los niveles de dificultad en el aprendizaje (Benjamin Bloom es la fuente)

Transferencia de conocimiento

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

¿Cuáles son algunos de los beneficios de pedirle a educadores experimentados que tengan “nuevas” discusiones acerca de conceptos y teorías que les son muy familiares?

¿Cuáles son algunos de los beneficios de pedirle a educadores experimentados que tengan “nuevas” discusiones acerca de conceptos y teorías que les son muy familiares?

¿Qué hizo Sócrates para hacer pensar a sus alumnos? Problematizar lo familiar Ejemplo: ¿Cuál es tu definición de amor?

Problematizar lo familiar

Ejemplo: ¿Cuál es tu definición de amor?

Como problematizar lo familiar Identificar conceptos clave (nuestro ejemplo: niveles de cambio intelectual) Encuentre o invente “datos” que concreticen los conceptos (ej. Las preguntas de prueba; el Juego de Perry) Pídale a los alumnos que trabajen en sentido inverso desde los ejemplos a los conceptos (razonamiento inductivo): ej. Recrear las preguntas originales que hacen que los datos sean relevantes

Identificar conceptos clave (nuestro ejemplo: niveles de cambio intelectual)

Encuentre o invente “datos” que concreticen los conceptos (ej. Las preguntas de prueba; el Juego de Perry)

Pídale a los alumnos que trabajen en sentido inverso desde los ejemplos a los conceptos (razonamiento inductivo): ej. Recrear las preguntas originales que hacen que los datos sean relevantes

Subvertir el Pensamiento Académico Problematizar lo familiar Cambiar la definición de “principiante” 3. Cambiar el modo como usamos los textos

Problematizar lo familiar

Cambiar la definición de “principiante”

3. Cambiar el modo como usamos los textos

El fracaso del modelo del “ principiante como aprendiz”

El fracaso del modelo del

“ principiante como aprendiz”

¿Qué es el modelo del “aprendiz”para la educación? Educación Antigua y Medieval en oficios (para una cultura iletrada) Observar al maestro e imitarlo Hacer lo que te dice el maestro Aprender de esta manera por varios años hasta que uno se encuentra “libre” para actuar y pensar de forma independiente

Educación Antigua y Medieval en oficios (para una cultura iletrada)

Observar al maestro e imitarlo

Hacer lo que te dice el maestro

Aprender de esta manera por varios años hasta que uno se encuentra “libre” para actuar y pensar de forma independiente

Beneficios del Modelo de Aprendiz : Aprendemos haciendo... Un herrero medieval aprende a darle forma al hierro… Haciendo miles de clavos Haciendo miles de herraduras Creando un cubo o una perfecta esfera como práctica Dominando el pensamiento y las habilidades del arte … Pero NO memorizando grandes cantidades de información

Un herrero medieval aprende a darle forma al hierro…

Haciendo miles de clavos

Haciendo miles de herraduras

Creando un cubo o una perfecta esfera como práctica

Dominando el pensamiento y las habilidades del arte

… Pero NO memorizando grandes cantidades de información

Aprendemos Haciendo. Una “disciplina académica” (biología, música, historia) es una manera específica de pensar, actuar, y practicar . NO es simplemente una colección de información

Aprendemos Haciendo.

Una “disciplina académica” (biología, música, historia) es una manera específica de pensar, actuar, y practicar .

NO es simplemente una colección de información

¿Qué está mal con el modelo de aprendiz en la actualidad? Definición de ¨disciplina académica” ha perdido su noción de proceso específico de pensamiento. Estamos en una “era de la información” donde el conocer domina al hacer .

Definición de ¨disciplina académica” ha perdido su noción de proceso específico de pensamiento.

Estamos en una “era de la información” donde el conocer domina al hacer .

¿Qué está mal con el modelo de aprendiz en la actualidad? La información es infinita y está constantemente creciendo. El Dominio de toda la información necesaria es imposible.

La información es infinita y está constantemente creciendo.

El Dominio de toda la información necesaria es imposible.

El dilema de cada profesor Y la pesadilla de cada alumno: TODODEBESERENSEÑADOYTODODEBESERMEMORIZADOPORQUETODOESESENCIAL.

El dilema de cada profesor

Y la pesadilla de cada alumno:

TODODEBESERENSEÑADOYTODODEBESERMEMORIZADOPORQUETODOESESENCIAL.

TODODEBESERENSEÑADOYTODODEBESERMEMORIZADOPORQUETODOESESENCIAL. Si usted estuviera en esta clase, no desearía USTED preguntar frecuentemente, “ Profesor, ¿qué entra en la prueba?”

TODODEBESERENSEÑADOYTODODEBESERMEMORIZADOPORQUETODOESESENCIAL.

Si usted estuviera en esta clase, no desearía USTED preguntar frecuentemente,

“ Profesor, ¿qué entra en la prueba?”

Vestigios comunes del modelo de aprendiz El rol del profesor (Maestro) es el de guardián de la información; protector en contra de la confusión, la ignorancia y el error El propósito del alumno (aprendiz)es “adquirir” esta información; conocer lo que el maestro conoce

El rol del profesor (Maestro) es el de guardián de la información; protector en contra de la confusión, la ignorancia y el error

El propósito del alumno (aprendiz)es “adquirir” esta información; conocer lo que el maestro conoce

¿Pero qué se ha perdido del modelo de aprendiz? PRÁCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA (en como el maestro piensa, inquiere y resuelve problemas complejos)

PRÁCTICA

PRÁCTICA

PRÁCTICA

(en como el maestro piensa, inquiere y resuelve problemas complejos)

Guardianes de los secretos… “ No, Yo no comparto mis notas para las clases con mis colegas—Me tomó años desarrollarlas.” “ Si subo mis notas a Internet, los alumnos nunca más van a tener una razón para venir a mis clases.” “ Si subo mis notas a Internet, los alumnos tendrán todas las respuestas de la prueba.” “ ___( mi disciplina va aquí )___ es tan compleja y difícil que los alumnos tienen que aprender todo lo básico primero, antes que siquiera comiencen a…”

“ No, Yo no comparto mis notas para las clases con mis colegas—Me tomó años desarrollarlas.”

“ Si subo mis notas a Internet, los alumnos nunca más van a tener una razón para venir a mis clases.”

“ Si subo mis notas a Internet, los alumnos tendrán todas las respuestas de la prueba.”

“ ___( mi disciplina va aquí )___ es tan compleja y difícil que los alumnos tienen que aprender todo lo básico primero, antes que siquiera comiencen a…”

¿Cuáles son las consecuencias negativas del modelo de aprendiz en la era de la “información”? Refuerza la idea equivocada que el objetivo educacional para los alumnos es que ellos conozcan un montón Refuerza en los alumnos (y profesores) la necesidad de conocer todo antes de aceptar responsabilidad por pensar Lentifica el movimiento de los los alumnos hacia una actitud especulativa-inquisidora (¿Qué pasa si…?)

Refuerza la idea equivocada que el objetivo educacional para los alumnos es que ellos conozcan un montón

Refuerza en los alumnos (y profesores) la necesidad de conocer todo antes de aceptar responsabilidad por pensar

Lentifica el movimiento de los los alumnos hacia una actitud especulativa-inquisidora (¿Qué pasa si…?)

Estudiante Frustrado: “ ¿Usted quiere que conjeture la respuesta? ¿Cómo voy a conjeturar? Usted todavía no enseña este capítulo!”

Estudiante Frustrado:

“ ¿Usted quiere que conjeture la respuesta? ¿Cómo voy a conjeturar? Usted todavía no enseña este capítulo!”

Subvertir el Pensamiento Académico Problematizar lo familiar Cambiar la definición de “principiante” 3. Cambiar el modo como usamos los textos

Problematizar lo familiar

Cambiar la definición de “principiante”

3. Cambiar el modo como usamos los textos

Textos Universitarios = Libros caros que proporcionan muchas respuestas a “preguntas inexistentes”

Textos Universitarios =

Libros caros que proporcionan muchas respuestas a “preguntas inexistentes”

La función del texto dentro del modelo académico: proporcionar información completa y sin fallas Supuesto: si tu memorizas un texto de biología serás un biólogo.

La función del texto dentro del modelo académico:

proporcionar información completa y sin fallas

Supuesto: si tu memorizas un texto de biología serás un biólogo.

¿Cómo saber si somos prisioneros de nuestros textos? ¿Sirve el texto como un “cubrir toda” la información que el profesor no tiene tiempo de “cubrir” en clases? ¿Las pruebas y los exámenes requieren de mucha rememoración desde el texto? ¿El proceso de diseño del curso por parte del docente parte con la selección (o herencia) de un texto? ¿El calendario del curso sigue automáticamente los capítulos del texto?

¿Sirve el texto como un “cubrir toda” la información que el profesor no tiene tiempo de “cubrir” en clases?

¿Las pruebas y los exámenes requieren de mucha rememoración desde el texto?

¿El proceso de diseño del curso por parte del docente parte con la selección (o herencia) de un texto?

¿El calendario del curso sigue automáticamente los capítulos del texto?

Superando la parálisis de los Textos algunas preguntas a considerar Es el texto un “compañero” dinámico en el diseño del curso? ¿Se espera que los alumnos vean y usen los textos como una respuesta a las preguntas clave de la disciplina? EL docente “activa” o “problematiza” los materiales desde el texto?

Es el texto un “compañero” dinámico en el diseño del curso?

¿Se espera que los alumnos vean y usen los textos como una respuesta a las preguntas clave de la disciplina?

EL docente “activa” o “problematiza” los materiales desde el texto?

Ejemplo de Química del Medioambiente

Ejemplo de Química del Medioambiente El gráfico representa la relación entre altitud presión atmosférica temperatura de la atmósfera

El gráfico representa la relación entre

altitud

presión atmosférica

temperatura de la atmósfera

Trabaje en grupos de 3-5 preparando respuestas a lo siguiente : ¿Cuál de la líneas indica cambios en la presión? ¿Cuál de las líneas indica cambios en la temperatura? ¿Cómo explica usted las formas tan disímiles de estas dos líneas?

Trabaje en grupos de 3-5 preparando respuestas a lo siguiente :

¿Cuál de la líneas indica cambios en la presión?

¿Cuál de las líneas indica cambios en la temperatura?

¿Cómo explica usted las formas tan disímiles de estas dos líneas?

Momento-Meta ¿Cómo tú (y tu grupo) se las arreglaron para responder las preguntas? Describe los procesos de tu grupo.

¿Cómo tú (y tu grupo) se las arreglaron para responder las preguntas?

Describe los procesos de tu grupo.

Lo que este ejercicio hace… Mide la comprensión general de los alumnos de la química de la atmósfera Mide las habilidades de los alumnos para interpretar un gráfico … pero PRINCIPALMENTE!!!! Fuerza a los alumnos a especular (pensar conceptualmente) sin una información completa

Mide la comprensión general de los alumnos de la química de la atmósfera

Mide las habilidades de los alumnos para interpretar un gráfico

… pero PRINCIPALMENTE!!!!

Fuerza a los alumnos a especular (pensar conceptualmente) sin una información completa

Lo que todo los buenos expertos hacen… Intentar predecir los datos que serán obtenidos, dada una pregunta de investigación (hipótesis) Realizar “conjeturas educadas” basadas en datos mínimos o limitados Especular, estimar, “estimar por conjetura” “guesstimate” e imaginar ….

Intentar predecir los datos que serán obtenidos, dada una pregunta de investigación (hipótesis)

Realizar “conjeturas educadas” basadas en datos mínimos o limitados

Especular, estimar, “estimar por conjetura” “guesstimate” e imaginar ….

El rol de la Información Incompleta Los vacíos en la información promueven las preguntas para llenarlos. Los vacíos fuerzan el realizar juicios que sacan a la superficie los supuestos de los alumnos. El observar cómo los alumnos llenan los vacíos nos permite evaluar y seguir sus procesos de pensamiento y no simplemente medir la exactitud de sus respuestas.

El rol de la

Información Incompleta

Los vacíos en la información promueven las preguntas para llenarlos.

Los vacíos fuerzan el realizar juicios que sacan a la superficie los supuestos de los alumnos.

El observar cómo los alumnos llenan los vacíos nos permite evaluar y seguir sus procesos de pensamiento y no simplemente medir la exactitud de sus respuestas.

Reflexión Este gráfico fue tomado de un texto de Química Ambiental. Especule sobre el rol que juega este gráfico en la presentación de información en el texto.

Este gráfico fue tomado de un texto de Química Ambiental.

Especule sobre el rol que juega este gráfico en la presentación de información en el texto.

Curando la parálisis de los textos: convierta la información empaquetada en desafíos Aísle las representaciones (gráfico, imagen, oración) de sus explicaciones Saque las ayudas para la “comprensión” Pida un análisis “crudo” o inocente (pídale a los alumnos el reconstruir o explicar los datos que apoyen la representación)

Aísle las representaciones (gráfico, imagen, oración) de sus explicaciones

Saque las ayudas para la “comprensión”

Pida un análisis “crudo” o inocente (pídale a los alumnos el reconstruir o explicar los datos que apoyen la representación)

Una nueva concepción de principiante: El “Neo-Experto” … … se le entregan problemas complejos en la disciplina inclusive sin la información “completa” … se le estimula a pensar “como un profesional” en la disciplina, inclusive sin un adecuado conocimiento técnico o experiencia (anticipar patrones y efectos; aplicar métodos, etc.) … es motivado a perseverar por sobre la confusión y la ambigüedad

… se le entregan problemas complejos en la disciplina inclusive sin la información “completa”

… se le estimula a pensar “como un profesional” en la disciplina, inclusive sin un adecuado conocimiento técnico o experiencia (anticipar patrones y efectos; aplicar métodos, etc.)

… es motivado a perseverar por sobre la confusión y la ambigüedad

¿Cómo diseñamos enseñanza para el Neo-experto?

¿Cómo diseñamos enseñanza para el Neo-experto?

El cuadrado es su curso o currículo: ¿Cuán diferentes serán cuando lo hayan experimentado? Currículo Del Curso Estudiantes ENTRANDO Estudiantes SALIENDO ¿Cómo han cambiado? Entrada desde los docentes :enseñanza, tutorías, consejos, recursos,etc. (Lo que los estudiantes traen)

Ejemplo de un producto medible realizado por un estudiante de un Departamento de Química Nuestros estudiantes serán capaces de diseñar experimentos efectivos de manera de llevar a cabo investigación química Pregunta de evaluación ¿Pueden sus alumnos diseñar experimentos efectivos de manera de llevar a cabo investigación química?

Nuestros estudiantes serán capaces de diseñar experimentos efectivos de manera de llevar a cabo investigación química

Pregunta de evaluación

¿Pueden sus alumnos diseñar experimentos efectivos de manera de llevar a cabo investigación química?

Pregunta de evaluación ¿Pueden sus alumnos diseñar experimentos efectivos de manera de llevar a cabo investigación química? ¿Cómo lo sabe? ¿Qué mediciones ha realizado que lo indiquen? ¿Qué estándares ha utilizado para medir? ¿Podían los alumnos hacer esto antes de pasar por el programa?

Pregunta de evaluación

¿Pueden sus alumnos diseñar experimentos efectivos de manera de llevar a cabo investigación química?

¿Cómo lo sabe?

¿Qué mediciones ha realizado que lo indiquen?

¿Qué estándares ha utilizado para medir?

¿Podían los alumnos hacer esto antes de pasar por el programa?

Piense en un curso que enseña. Seleccione uno de los siguientes puntos, y escriba a lo menos 3 items para responderlo. ¿Cómo quiere usted que sus estudiantes cambien como resultado de su experiencia en su curso? ¿Qué hacen sus estudiantes al final del curso que no podían hacer antes del curso ? “ Todos los alumnos que exitosamente completen el curso serán capaces de......”

Piense en un curso que enseña. Seleccione uno de los siguientes puntos, y escriba a lo menos 3 items para responderlo.

¿Cómo quiere usted que sus estudiantes cambien como resultado de su experiencia en su curso?

¿Qué hacen sus estudiantes al final del curso que no podían hacer antes del curso ?

“ Todos los alumnos que exitosamente completen el curso serán capaces de......”

Las claves para un diseño de curso (y programa efectivo) ¿Cómo cambiarán sus estudiantes como resultado de su curso (habilidades, actitudes)? ¿Cómo lo sabrá? ¿Se pueden medir esos cambios?

¿Cómo cambiarán sus estudiantes como resultado de su curso (habilidades, actitudes)?

¿Cómo lo sabrá? ¿Se pueden medir esos cambios?

Diseño de curso para un “Neo-experto” Al “neo-experto”… se le entregan problemas complejos en la disciplina inclusive sin la información “completa” … se le estimula a pensar “como un profesional” en la disciplina, inclusive sin un adecuado conocimiento técnico o experiencia (anticipar patrones y efectos; aplicar métodos, etc.) … se le permite fallar cuando está aprendiendo a conjeturar y especular … es motivado a perseverar por sobre la confusión y la ambigüedad

Al “neo-experto”…

se le entregan problemas complejos en la disciplina inclusive sin la información “completa”

… se le estimula a pensar “como un profesional” en la disciplina, inclusive sin un adecuado conocimiento técnico o experiencia (anticipar patrones y efectos; aplicar métodos, etc.)

… se le permite fallar cuando está aprendiendo a conjeturar y especular

… es motivado a perseverar por sobre la confusión y la ambigüedad

Diseño Inverso Identifique los productos del aprendizaje de los alumnos (¿qué serán capaces de hacer cuando terminen el curso?) Decida cómo y dónde usted evaluará los productos (¿como sabrá que lo pueden hacer?) Muévase en sentido inverso, integre práctica, pruebas, tareas de preparación, y acciones de prueba al curso Identifique e integre contenido que los alumnos necesitarán para hacer estas cosas

Identifique los productos del aprendizaje de los alumnos (¿qué serán capaces de hacer cuando terminen el curso?)

Decida cómo y dónde usted evaluará los productos (¿como sabrá que lo pueden hacer?)

Muévase en sentido inverso, integre práctica, pruebas, tareas de preparación, y acciones de prueba al curso

Identifique e integre contenido que los alumnos necesitarán para hacer estas cosas

Diseño Inverso Seleccione un producto de aprendizaje (¿qué van a ser capaces de hacer los alumnos?) Decida como usted va a evaluar este producto hacia el final del curso (¿Cómo sabrá usted que ellos lo pueden hacer?) Si su evaluación es de tipo tradicional (exámenes en papel)…explique como el diseño de este particular tipo de instrumento cumple con los objetivos propuestos.

Seleccione un producto de aprendizaje (¿qué van a ser capaces de hacer los alumnos?)

Decida como usted va a evaluar este producto hacia el final del curso (¿Cómo sabrá usted que ellos lo pueden hacer?)

Si su evaluación es de tipo tradicional (exámenes en papel)…explique como el diseño de este particular tipo de instrumento cumple con los objetivos propuestos.

Diseño Inverso Seleccione un producto de aprendizaje (¿qué van a ser capaces de hacer los alumnos?) Decida como usted va a evaluar este producto hacia el final del curso (¿Cómo sabrá usted que ellos lo pueden hacer?) Muévase en sentido inverso, integre práctica, pruebas, tareas de preparación, y acciones de prueba al curso

Seleccione un producto de aprendizaje (¿qué van a ser capaces de hacer los alumnos?)

Decida como usted va a evaluar este producto hacia el final del curso (¿Cómo sabrá usted que ellos lo pueden hacer?)

Muévase en sentido inverso, integre práctica, pruebas, tareas de preparación, y acciones de prueba al curso

Cartografíe su curso en términos de pensamiento crítico Identifique productos importantes Identifique grandes evaluaciones para cada producto Distribuya actividades de práctica conectadas a cada producto y evaluación. (Estas actividades deben ser diseñas para reforzar los tipos de pensamiento y comportamiento que queremos lograr) Integre materiales y pequeñas tareas para apoyar estas actividades y evaluaciones

Identifique productos importantes

Identifique grandes evaluaciones para cada producto

Distribuya actividades de práctica conectadas a cada producto y evaluación. (Estas actividades deben ser diseñas para reforzar los tipos de pensamiento y comportamiento que queremos lograr)

Integre materiales y pequeñas tareas para apoyar estas actividades y evaluaciones

Diseñando Cursos para Desarrollar Pensamiento Crítico…en SU Disciplina Christine Reimers ( reimers @ utep . edu ) Bill Roberson ( roberson @ utep . edu )