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CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO                         "PEDRO RUIZ GALLO"                                  LAMBAYE...
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Contenido                                     PONENCIASLo institucional, lo pedagógico y lo curricular en el Centro Educat...
Ponencias
LO INSTITUCIONAL,                                                              LO PEDAGÓGICO                              ...
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Publicaciones libro 02 actas ii seminario docente 2006 varios autores
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En el Centro educativo de la UNPRG se realizó en el año de 2006, un II Seminario de Innovaciones Pedagógicas. Puedes leer Propuestas e Innovaciones Pedagógicas.

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  1. 1. CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO "PEDRO RUIZ GALLO" LAMBAYEQUE Actas II Seminario DocentePropuestas y experiencias innovadoras en el Centro Educativo de Aplicación “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque Ciudad Universitaria de Lambayeque 29; 30 abril; 02 mayo 2006 Ponencias y Talleres Elizabeth Bravo Palma • David Cienfuegos Adrianzén • Víctor Contreras Arroyo • Rosamaría Dávila Salazar • Ysaac Galán Salazar • Gina Gonzales Rodríguez • Juan Carlos Granados Barreto • James Guerrero Braco • Geovanna Linares Purisaca• Milton Manayay Tafur • Tomás Serquén Montehermozo • Carmen Vásquez Villalobos UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO “PEDRO RUIZ GALLO” SOCIALES Y EDUCACIÓN UNPRG FACHSE Lambayeque, Perú
  2. 2. EdiciónRicardo Chanamé ChiraMilton Manayay TafurSandra Coronado López____________________________________________________________________________2006. Primera edición.II Seminario DocentePropuestas y experiencias innovadorasen el Centro Educativo de Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo”de Lambayeque. Ponencias y talleresCentro Educativo de Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo”Facultad de Ciencias Histórico Sociales y EducaciónUniversidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”Lambayeque - Perú
  3. 3. FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN FACHSE LAMBAYEQUE - PERÚ Decano Carlos Reyes Aponte CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO “PEDRO RUIZ GALLO” LAMBAYEQUE - PERÚDirector Elmer Llanos DíazSubdirector Académico Milton Manayay TafurSubdirector Administrativo Mario López MesonesÁrea de Disciplina Ida Chumioque Balcázar Sandra More Alfaro Yeimy Rodríguez Chávez Nancy Torres EspinalÁrea de Psicopedagogía Roberto Guerra NiñoÁrea de Medios y Materiales Ricardo Chanamé ChiraDocentes Nivel Primaria Ángela Acaro Pizarro Luz Alvarado Monteza Ramiro Balcázar Quintana David Bances Arbañil Milagros Cabezas Martínez Sindia Cajusol Donayre Darío Carrasco Lucero David Cienfuegos Adrianzén Víctor Contreras Arroyo Rosamaría Dávila Salazar Gina Gonzáles Rodríguez Juan Carlos Granados Barreto Roberto Guerra Niño Amy Jibaja Pérez Carlomagno Oblitas Guerrero Viviana Ordinola Estevez Hugo Rojas Mendoza Carmen Vásquez Villalobos Mariella Vega Cruzado Sonia Vílchez Guzmán Juan Villalobos Rojas
  4. 4. Docentes Nivel Secundaria Darwin Alejos Colunche David Bances Arbañil Elizabeth Bravo Palma Denis Calopino Chiroque Juan Céspedes Cortez Carlos Collantes Santisteban César Dávila Hurtado César Estela Campos César Fiestas Rodríguez Ysaac Galán Salazar Juan Carlos Granados Barreto James Guerrero Braco Adolfo Inga Durango Geovanna Linares Purisaca Carlos Luna Altamirano Nancy Luna Puicón Luis Mancilla Suárez Polo Mogollón Galecio Luis Montalvo Soplopuco Óscar Monteza Másquez Salvador Morales Chonate Moisés Montenegro López Pilar Osorio Huamán Jessica Paz Gamarra Segundo Rimarachín Delgado Juan Rojas Bernilla Tomás Serquén Montehermozo Juan Valdivia Goycochea Walter Verona Farro Miguel Zúñiga AyalaApoyo logístico Sandra Coronado LópezPersonal de servicio Aurelio Aguilar Acosta Eduardo Chávez Castellanos Temístocles Jibaja Pérez Marcos Llontop Castillo
  5. 5. Contenido PONENCIASLo institucional, lo pedagógico y lo curricular en el Centro Educativode Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo”: concepciones y proyeccionesMILTON MANAYAY TAFUR 12Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje del ajedrez escolarDARWIN ALEJOS COLUNCHE 12Hacia una física recreativaGEOVANNA ELIZABETH LINARES PURISACA 12Corporalidad: base para el desenvolvimiento del niñoJUAN CARLOS GRANADOS BARRETO 12 TALLERESEstrategias educativas para la Formación en valoresYSAAC GALÁN SALAZAR 12El método de redescubrimiento en la enseñanza-aprendizaje de la QuímicaJAMES GUERRERO BRACO 12Vida saludable en el tercer milenio: un reto permanente de la Educación FísicaDAVID CIENFUEGOS ADRIANZÉN 12Enriqueciendo el vocabulario con el Método Tóser 22TOMÁS SERQUÉN MONTEHERMOZO 12Una nueva experiencia en el aprendizaje de la matemáticaROSAMARÍA DÁVILA SALAZAR 12El niño y la lecturaCARMEN VÁSQUEZ VILLALOBOS 12El desarrollo del pensamiento crítico, creativo y dialógico desde la FilosofíaELIZABETH BRAVO PALMA 12Terapia teatral en educaciónVÍCTOR CONTRERAS ARROYO 12Las danzas colectivas como medio de expresión y comunicación corporal.Una experiencia en educación primariaGINA PAOLA GONZALES RODRÍGUEZ 12
  6. 6. Ponencias
  7. 7. LO INSTITUCIONAL, LO PEDAGÓGICO Y LO CURRICULAR EN EL CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO “PEDRO RUIZ GALLO” DE LAMBAYEQUE: concepciones y proyecciones MILTON MANAYAY TAFUR Subdirector AcadémicoEn este texto se sistematiza la concepción pe- de procesos formativos que desarrolla ladagógica del Centro Educativo de Aplicación Fachse: estudios de grado, estudios de post-Privado “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque grado, estudios continuos, estudios idiomá-(CEAP PRG L), registrando los aportes habidos ticos y estudios técnicos. Los estudios des-desde el 2000 hasta el 2006, con la intención de arrollados por la Fachse adquirirán perti-generar un documento de trabajo válido para laconstrucción de una toma de posición educativa nencia, rigor académico-profesional y signi-a nivel de concepción pedagógica, organización ficación institucional si mantienen entre sícurricular e intervención didáctica. una relación eslabonada y holística, es de- cir, si evitan funcionar aisladamente, infor-1. Principios de gestión pedagógica mal o inorgánicamente, desconectados de una matriz formativa integral y secuencial.La gestión académica del Centro Educativo Debe apostarse por la consolidación de unade Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo” decidida actitud hacia la gestión coordinadase rige por un sistema de principios orienta- y no parcelada de dichos espacios formati-dos a garantizar la naturaleza de laboratorio vos.pedagógico de la institución. Estos princi-pios se relacionan con la institucionalidad, Principio de integración. En su aspectointegralidad, integración, innovación y sis- interno el Centro Educativo de Aplicacióntematización. debe articular en un todo coherente sus distintas unidades componentes. Directivos,Principio de institucionalidad. La organi- docentes, personal auxiliar, personal dezación y el funcionamiento del Centro Edu- servicio, estudiantes, padres de familia,cativo de Aplicación deben ser coherentes comunidad universitaria, comunidad lam-con el sentido institucional, con la naturale- bayecana están llamadas a conformar unza de laboratorio pedagógico, con la índole solo conjunto pedagógico, un mismo todo,de espacio de construcción de propuestas con miras y funciones nucleadas en torno aque aporten al desarrollo social. El Centro intereses socieoducativos comunes y colec-Educativo de Aplicación es una institución tivos.socioeducativa en la que se concreta y pro-yecta la labor pedagógica de la universidad, Principio de innovación. El Centro Educa-y ése debe ser el horizonte que anime el tivo de Aplicación es una institución de re-espíritu de sus componentes y de sus acto- flexión y producción pedagógica, apuestares. por el cambio y la transformación a partir de la innovación, en él se generan opcionesPrincipio de integralidad. El Centro Edu- que contribuyan al cambio en el discurso ycativo de Aplicación debe funcionar co- en las prácticas pedagógicas locales, regio-hesionado sistémicamente con el conjunto nales y nacionales. A través de la innova-
  8. 8. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006ción el Centro Educativo de Aplicación para el mejoramiento educativo local, re-define su naturaleza y su sentido como ins- gional y nacional.titución promovida por la universidad. Línea de desarrollo curricular. Alude alPrincipio de sistematización. El Centro proceso de construcción de una opción no-Educativo de Aplicación cumplirá un rol in- vedosa de concepción, planeación y evalua-novador solamente si en el transcurso de su ción curricular. En el entendido que el cu-funcionar cotidiano encuentra los espacios rriculum constituye la cultura social trans-y las condiciones adecuadas que favorezcan formada en cultura escolar, el Centro Edu-un permanente y riguroso proceso de siste- cativo de Aplicación debe tener la capaci-matización de su praxis pedagógica. En- dad institucional de generar propuestas detiéndase por ‘sistematización’ la construc- labor curricular adecuadas al marco culturalción de un sistema de pensamiento y de y social que atiende. La planificación yacción educativa, un sistema novedoso tan- planeación de los procesos pedagógicosto en el plano de la reflexión pedagógica escolarizados no es una mera tarea técnica(discurso) como en el plano de la transfor- sino que involucra marcos de concepciónmación pedagógica (tecnología). Las miras que deben quedar debidamente explicitadosrentistas y laboralistas como horizontes de en sus invariantes y esencialidades.gestión, pecan de reduccionistas, alejan alColegio de su por qué y de su para qué co- Línea de desarrollo didáctico. Designa a lamo institución generadora de innovación y producción de propuestas didácticas in-de transformación. novadoras, animadas y generadas en el proceso de sistematización de la experien-2. Líneas de desarrollo académico cia acumulada en el acto de enseñar y aprender. La pluralidad de los enfoquesEntendemos por desarrollo académico la didácticos modernos debe ingresar al espa-transformación cualitativa del rol social, del cio del Colegio no de manera vertical niquehacer pedagógico-discursivo y del hacer mecánica, sino de manera crítica, horizontaldidáctico-tecnológico del Centro Educativo. y dinámica, en un permanente proceso deEsta transformación debe involucrar a todos recreación y enriquecimiento producto delsus actores y componentes, y debe manifes- trabajo reflexivo del docente como sujetotarse en la contribución significativa que individual y como sujeto colectivo. Es en elhace el Centro Educativo al desarrollo so- plano didáctico donde serán más explícitoscial local, regional y nacional. A partir de y significativos los aportes pedagógicos delsu desarrollo académico el Colegio se con- Colegiovertirá en protagonista del cambio social. Línea de desarrollo docente. Las tres líneasEl desarrollo académico se relaciona con el anteriores no se desarrollarán por sí so-las,fortalecimiento de cuatro líneas desarrolla- sino que ellas implican necesariamente ladoras: línea de desarrollo pedagógico, línea transformación y el protagonismo de lade desarrollo curricular, línea de desarrollo función docente. La docencia no debe que-didáctico, línea de desarrollo docente. dar reducida a una práctica lectiva, sino que ella misma debe tender hacia otras funcio-Línea de desarrollo pedagógico. Se refiere nes que posibiliten su consolidación comoal perfeccionamiento cualitativo del discur- práctica académica y profesional. El docen-so pedagógico del Colegio; designa el te del Aplicación es sujeto activo en la pro-avance del Centro Educativo hacia la con- ducción de discurso y tecnología pedagógi-solidación de una propuesta pedagógica ca.rigurosamente consistente en sus basesteóricas y conceptuales, una opción pe- 3. Niveles y modalidades de formacióndagógica peculiar y válida para las exigen-cias educativas de cada momento histórico. El Centro Educativo de Aplicación desarro-La experiencia pedagógica del Colegio está lla dos niveles de educación básica regular:llama-da a convertirse en referente obligado educación primaria y educación secundaria. 8
  9. 9. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006La educación primaria es el nivel que pedagógica que incide en el desarrolloatiende el desarrollo de niños y niñas de 06 básico de las dimensiones humana, so-a 11 años de edad, a través de la sucesión cial y natural, y en el desarrollo funcio-de 06 grados de estudio: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y nal de de ciertas capacidades instrumen-6º grados. En este nivel el Centro Educativo tales.labora con una propuesta pedagógica con-cebida y aplicada como propia de la institu- • El espacio desarrollador II correspondeción. La educación secundaria es el nivel a los 04 primeros grados de educaciónque atiende el desarrollo de niños, niñas y secundaria y ahí la propuesta pedagógi-adolescentes de 12 a 16 años de edad. En ca consiste en incidir y profundizar en eleste nivel el Colegio aplica dos modalida- desarrollo disciplinar de las dimensionesdes de formación: (a) se continúa con el humana, social y natural, y en el fortale-desarrollo de la propuesta formativa inicia- cimiento funcional de de las capacidadesda en la educación primaria; esto se da en instrumentales.1º, 2º, 3º y 4º grados de secundaria; (b) se • El espacio desarrollador III atañe al 5ºbrinda íntegramente formación preuniversi- grado de educación secundaria e impli-taria, en 5º grado. ca la preparación instructiva del estu- diante en los campos de saber exigidosDe acuerdo con esta distribución de niveles, por el examen de admisión a la universi-en el Centro Educativo se configuran tres dad, de tal modo que aquí el trabajo pe-espacios desarrolladores (I, II, III), cada dagógico se torna plenamente cognosci-cual requiriendo de tres modos diferencia- tivo pues se trata que el estudiante ad-dos de organización curricular y didáctica. quiera los conocimientos y estrategias relacionados con la resolución exitosa de• El espacio desarrollador I corresponde a un examen de admisión. los 06 grados de educación primaria y ahí se trabaja en torno a una propuestaCENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO “PEDRO RUIZ GALLO” DE LAMBAYEQUE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA PRE I II III4. Principios pedagógicos se ha abstraído.» (Silvestre Oramas y Zil- bernstein Toruncha 2001, p. 12). Los si-La concepción pedagógica del Centro Edu- guientes son los principios que configurancativo de Aplicación se sustenta en un con- la concepción pedagógica del Colegio dejunto de matrices proposicionales que defi- Aplicación:nen la relación de los procesos educaciona-les con los procesos sociales (educación y • La educación es un proceso social.sociedad), con los procesos psicológicos(educación y aprendizaje), con los procesos La educación es uno de los factores queantropológico-filosóficos (educación y ser intervienen en la formación de la personali-humano), y con los procesos cognoscitivos dad del ser, y, por lo mismo, se constituye,(educación y conocimiento). Sobre estas a la vez, en proceso y resultado del desarro-relaciones se establecen las bases pedagógi- llo de conocimientos, sentimientos, convic-cas, curriculares y didácticas del Centro. ciones, voluntad y valores en los hombres yEstas matrices constituyen los principios mujeres. La educación también es entendi-pedagógicos, el soporte conceptual que da como proceso de transferencia y prolon-orientará la planificación y ejecución pe- gación de la cultura. A través de la educa-dagógica. Entendemos por principio un ción las nuevas generaciones asimilan las«concepto central, que constituye la genera- creaciones culturales y prosiguen la tarea delización y extensión de una proposición a construcción cultural mediante su propiatodos los fenómenos de la esfera de la que acción creadora, buscando una sociedad 9
  10. 10. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006justa y equitativa. En el marco de la educa- social actual, la escuela ha perdido hege-ción como proceso social resulta necesario monía como transmisora de la información,revisar no sólo el concepto de sociedad sino ha cedido paso a los medios de comunica-también los vínculos de ésta con la educa- ción de masas, principalmente la televisión,ción. Asumimos, por lo primero, que la y a los medios de comunicación virtual,sociedad es aquella totalidad en que se es- principalmente la Internet. Sin embargo, latablecen diversas relaciones condicionadas información que trae el estudiante a la es-por la actividad de los hombres; relaciones cuela ha sido acríticamente asimilada. Esteeconómicas, políticas e ideológicas que es un espacio para que la educación provo-conforman una compleja red dada en un que la organización e integración racionalcontexto histórico de-terminado; la socie- de la información dentro de una lógica dedad, desde esta perspectiva, aparece como aprendizaje permanente. El estudiante com-una asociación humana heterogénea que prenderá que todo conocimiento o conductagenera intereses distintos respecto de la está condicionado por el contexto y requie-educación. Entendemos, por lo segundo, re ser analizado y comprendido y no sim-que la educación no es neutral sino que está plemente reproducido mecánicamente.comprometida con las diversas relaciones yconflictos sociales. Esta relación diversifica • El conocimiento es un acto dinámico,los roles actuales de la educación. se estabiliza y desestabiliza.• La educación es un proceso conserva- Se entiende que el conocimiento es un acto dor y transformador. dinámico de construcción de objetos a través de la praxis, implica la acciónLa función conservadora o reproductiva de dialéctica de la teoría y la práctica, integrala educación está ligada a la reproducción la actividad pensante y la actividad real. Ladel statu quo y de las adquisiciones históri- reflexión y la acción son las que permiten lacas ya consolidadas (socialización). Pero, construcción social de objetos. Esta cons-considerando que la función educativa se trucción responde a un determinado contex-apoya en el conocimiento público o saber to histórico, ya que la realidad es histórica,socialmente acumulado (ciencia, filosofía, no está dada ni acabada, sino que se cons-arte, tecnología, saber popular, etc.) la fun- truye y se reconstruye como producto delción reproductiva es desbordada y puede análisis y la acción de los hombres. Al serconvertirse en función transformadora o un producto reconstruido a partir de la me-productiva a través de la generación de diación del lenguaje y del pensamiento, elconocimiento privado o saber individual- conocimiento gana en subjetividad y enmente acumulado en cada uno de los suje- virtud de este rasgo el conocimiento corretos estudiantes. El conocimiento en los el riesgo de transitar por el error y la ilu-diferentes ámbitos del saber es una podero- sión. He ahí el germen de la duda o la incer-sa herramienta para comprender las carac- tidumbre, la cual lejos de ser un freno paraterísticas del proceso social reproductor. el acto de conocer se convierte en su moti-Utilizando el conocimiento como instru- vador principal. El conocimiento se estabi-mento de comprensión del statu quo real, liza pero inmediatamente se desestabiliza.asumido como natural por la ideología do- Su dinámica y su avance están determina-minante, se accederá a la transformación dos por lo segundo, pues toda estabilizacióndel mismo. del pensamiento impide el desarrollo cog- noscitivo. De ahí que es preciso que la es-• La educación reconstruye el conoci- cuela asuma que hay que aprender a des- miento y la experiencia. aprender y debe promover el ataque a la estabilización, sólo así se reactivarán losUno de los objetivos centrales de la educa- intereses cognoscitivos y se reinstalará elción consiste en provocar y mediar en la papel de la duda como generadora dereconstrucción de los conocimientos, acti- aprendizaje. Enseñar a afrontar los riesgos,tudes y pautas de conducta, interiorizados lo inesperado y lo incierto es función de laacríticamente por los estudiantes durante su institución escolar.proceso de socialización. En el contexto 10
  11. 11. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006• El conocimiento no se reduce sola- lidades, las improbabilidades, el escenario mente a la ciencia sino que también se se modifica según las informaciones, las produce desde otras prácticas sociales. oportunidades. La estrategia debe tener por finalidad la búsqueda de una sociedad justaEl hombre es parte de la realidad y a la vez y equitativa.se sitúa frente a ella ya que ésta tiene exis-tencia exterior al hombre, pero que con la • La educación enseña la condiciónintervención de la praxis la realidad se humana.humaniza y socializa. En este proceso hom-bre y realidad se transforman. Sin embargo, Al enseñar la condición humana la educa-la apropiación integral de la realidad no ción permite comprender qué significa real-sólo está limitado al conocimiento científi- mente ser humano, como unidad compleja,co, sino que es posible hacerlo desde otras y según esto facilita la toma de conocimien-dimensiones del quehacer humano, por tal to y conciencia de la identidad humana. Lamotivo asumimos la posibilidad de abordar junción de los saberes de las ciencias natu-la realidad mediante el saber y cultura po- rales –ubicación de la condición humana enpular, la filosofía, la estética, el arte, etc. la naturaleza–, de las ciencias humanas –Esto nos plantea nuevos desafíos educativos ubicación del ser humano en la sociedad–, yque nos permita acercarnos a la realidad de las ciencias sociales –ubicación de ladesde una óptica holística. condición humana en la sociedad– aclaran las multidimensionalidades y complejidades• La educación aprehende las caracterís- humanas. El ser humano es un ser natural, ticas mentales y culturales del conoci- parte de la naturaleza, pero debido a su miento humano, de sus procesos, y humanidad y su cultura, la conciencia lo permite conocer sus imperfecciones y pone “fuera” y “frente” a la naturaleza. Por dificultades. lo tanto la educación debe buscar una rela- ción armoniosa entre hombres y hombre-El conocimiento es una construcción basa- naturaleza.do en la percepción, que, a su vez, contienela traducción y reconstrucción cerebral a • La educación educa lo humano delpartir de estímulos o signos captados y co- hombre.dificados por los sentidos. Este procesopuede ocasionar error de percepción o error No todas las estructuras del ser humano sonintelectual, pues el conocimiento, al ser humanas, muchas de sus estructuras sonproducto de una reconstrucción mediada compartidas con la especie animal: mirar,por el lenguaje y el pensamiento, introduce correr, olfatear, digerir, etc. Aquellas es-la subjetividad, la propia visión del mundo. tructuras que forman parte de lo humano yDe ahí que le corresponde a la educación que tienen la exclusividad de ser propia-mostrar que todo conocimiento, en algún mente humanas son tres: las estructurasgrado, está amenazado por el error y la cognitivas, las estructuras afectivo-ilusión. Esta es la base del aprender a des- valorativas y las estructuras volitivas. Enaprender. este sentido, estas son las estructuras que la educación debe atender pues ellas son las• La educación promueve la incertidum- estructuras en las que hay que mediar para bre. desarrollarlas. Pensamiento, afecto y volun- tad se convierten, de tal modo, en la tríadaLa educación debería enseñar principios de ‘humana’ del ‘humano’ y constituyen elestrategias que permita afrontar los riesgos, foco de atención de la tarea educativa. Lalo inesperado y lo incierto, y transformar su educación del siglo XXI debe ser una edu-desarrollo y el del país, utilizando las in- cación del pensamiento (lo cognitivo), unaformaciones que va adquiriendo a lo largo educación en valores (lo afectivo-de su vida. La estrategia elabora un escena- valorativo) y una educación de la voluntadrio de acción, examinando las certezas y las (toma de decisiones).incertidumbres de la situación, las probabi- 11
  12. 12. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006• La educación forma y promueve la mientos del sujeto. Estas son las tres di- ética del ser humano. mensiones que se expresan con rasgos y énfasis distintos, pero funcionando holísti-La educación debe contribuir a la forma- camente. El concepto dimensión alude a lación ética del ser humano. No con lecciones naturaleza unitaria del proceso, a su índoleteóricas de moral, sino a partir de la con- de proceso total a pesar de sus finalidadesciencia que el ser humano es, al mismo distintas.tiempo, parte de una especie individuo yparte de una sociedad. La humanidad debe • La educación transforma las capaci-ser humanizada, se debe respetar al otro y dades en habilidades y destrezas.en el otro tanto la diferencia como la iden-tidad consigo mismo, lograr la unidad en la Psicológicamente el sujeto humano estádiversidad, desarrollar la ética de la solida- dotado de un conjunto de potencialidadesridad, de la comprensión, es decir, enseñar psicofísicas o psicobiológicas, facultades,la ética del género humano. aptitudes o esquemas de inteligencia deno- minados capacidades. Estas capacidades, a• La educación promueve la compren- partir de la acción culturalmente mediadora sión y la tolerancia. de los docentes y de otros sujetos, tienden a ser entrenadas, ejercitadas y educadas y,El problema de la comprensión es crucial según ello, devienen en habilidades o esta-para los humanos y por esta razón debe ser dos cualitativamente culturales de aquellasuna de las finalidades de la educación para potencialidades. Estas habilidades, a su vez,el futuro. Al hablar de comprensión, nos a partir de un proceso de perfeccionamientoreferimos a la comprensión intelectual y a se transforman, nuevamente de modo cuali-la comprensión humana intersubjetiva. Inte- tativo, en destrezas. La educación precisa-lectualmente significa aprehender en con- mente, en su dimensión cognitiva, es unjunto (el texto y su contexto, las partes y el proceso mediador que transforma las capa-todo, lo grupal e individual). Esta compren- cidades humanas en habilidades y destre-sión es sobrepasada por lo humano, esto zas. De acuerdo a estos cambios el sujetoimplica un conocimiento de sujeto a sujeto, pasa de un estado de individuo (dimensióncomprende incluir un proceso de empatía, natural) a un estado de persona (dimensiónde identificación y de proyección, de aper- cultural). Se propone, entonces, entender latura y generosidad. Lo que facilita la com- capacidad como una manifestación de laprensión es el “bien pensar” y la introspec- inteligencia, una potencial conducta inteli-ción (práctica mental del autoexamen críti- gente que se transforma a través de la me-co). Este proceso nos permite desarrollar la diación cultural en real conducta inteligentetolerancia hacia nosotros y los demás. Aquí (habilidad), y no sólo que se transformaestán las bases de una propuesta de paz, sino también que se perfecciona (destreza).donde la comprensión mutua entre se-reshumanos permita conocer las diferencias • La escuela es un espacio socialraciales, culturales y generen un respeto y comprensivo, inclusivo e intercultural.tolerancia. El ser humano es el elementocomún que avala la construcción de una Existen tres modos de concebir la escuela,identidad humana planetaria. modos funcionalmente complementarios y no excluyentes: la escuela comprensiva, la• La educación desarrolla, instruye escuela inclusiva y la escuela intercultural. y forma. En los tres casos la escuela es entendida como un espacio propiamente social y noEl proceso educativo se manifiesta inte- como algo ajeno y distante de lo social. Lagralmente como proceso instructivo o for- escuela no está en la sociedad; la escuela esmación del estudiante en una rama del saber la sociedad. La escuela comprensiva sehumano, como proceso desarrollador o orienta hacia la formación global o integralformación plena de las facultades físicas y de las personas, atiende la diversidad conespirituales del sujeto, y como proceso edu- flexibilidad, participación y comunicación.cativo o formación de los valores y senti- 12
  13. 13. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006La escuela inclusiva da cabida a todos, conocimientos, más bien los presenta ybusca el bien común general, los aprendiza- contextualiza enfatizando su relevancia y sujes son resultado de la colaboración o co- dificultad, destacando sus aplicaciones,operación. La escuela intercultural busca la motivando positivamente el valor del estu-intercomprensión de los grupos humanos y dio, fomentando la búsqueda de la novedadla autocrítica de las propias formas cultura- y el desarrollo de la curiosidad, la originali-les para afianzar la identidad cultural en la dad y el pensamiento convergente, poten-diversidad social; afirma el derecho a ser ciando la autoimagen y el interés por alcan-diferente y se plantea dar una respuesta zar nuevas metas. El profesor orienta, pro-educativa a la diversidad. La escuela es un vee y asesora, vale decir, media en elámbito de transformaciones culturales, fun- aprendizaje a partir de las actividades deciona como escenario social que prepara enseñanza. Domina los contenidos y regulaprecisamente para la vida social, en ella se con flexibilidad los aprendizajes; evalúa losconstruye la autonomía para explorar li- progresos y organiza la diversidad estudian-bremente el conocimiento cultural, más allá til (estilos cognitivos, ritmos de aprendiza-de la linealidad y la repetición y más acá de je, conocimientos previos) con adecuaciónla creatividad y la originalidad. En la escue- metodológica. Enseña qué hacer, cómo,la se produce el encuentro dialógico entre el cuándo, por qué, ayuda a controlar la im-saber cotidiano y el saber académico de las pulsividad y comparte empáticamente expe-ciencias, las técnicas y las artes. riencias de aprendizaje. Es crítico, reflexivo e investigador. El profesor conoce bien la• El curriculum es un nexo entre la materia que enseña en sus aspectos históri- sociedad y la escuela. co, epistemológico y psicológico, y relacio- na el saber cotidiano con el saber científico,El curriculum es un nexo entre la sociedad tecnológico y artístico. Su saber profesionaly la escuela. La escuela es una institución tiene como fuentes las concepciones ysocial que responde a las demandas, necesi- prácticas docentes en lo académico (saberesdades y retos de la sociedad. Ésta ve a la metadisciplinares y disciplinares), en loeducación formal como el ente que aporta ideológico (dependencia/independencia,soluciones a los problemas sociales (dis- tolerancia/intolerancia, certidumbre/in-criminación, crisis de valores, producción, certidumbre, dogmatismo/escepticismo,desarrollo, etc.). El curriculum asume estos diversidad/uniformidad) y en lo experien-problemas y se proyecta al futuro. Desde un cial (saberes rutinarios, técnicos y creen-enfoque crítico, el curriculum contiene los cias).principios y propósitos educativos, perma-nece abierto a la discusión y se transforma • El estudiante es un constructor men-en práctica. La transformación actúa no talmente activo.solo desde el curriculum formalizado sinodesde el curriculum oculto. El curriculum El estudiante no es un receptor pasivo deha de recuperar la educación como proceso conocimientos sino un constructor mental-social y no como simple actividad de mente activo. Debe ser desarrollado en suaprendizaje. Una propuesta curricular no autonomía para pensar, aprendiendo cuan-acaba en sí misma, su validez se da en la do él quiere, no cuando lo decide el maes-medida en que sirva o no para los propósi- tro. Es un sujeto modificable y perfecciona-tos sociales exigidos. ble que interactúa en un marco de libertad, trabajando colaborativa o cooperativamen-• El profesor es un mediador. te, abriéndose al mundo de la socialización. No es un espectador, sino un sujeto reflexi-El profesor debe abandonar su rol de depo- vo que acierta y yerra, aprendiendo de lossitario único del saber y debe entender que demás y con los demás. Sus estilos, motiva-él, al mismo tiempo que enseña, aprende. ciones e intereses constituyen referentesEs un activador y dinamizador de procesos medulares para la organización de las acti-que ayuda a encontrar respuestas más que a vidades de enseñanza-aprendizaje. Es unproporcionarlas. Interactúa y no transmite sujeto que accede no únicamente a la in- 13
  14. 14. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006formación proporcionada por el profesor cia de conocimientos en un marco de plani-sino a cualquier otra fuente en donde esté ficación. Necesidades de aprendizaje,organizado el conocimiento. El estudiante propósitos, contenidos, métodos, formases un sujeto que construye su identidad espaciales, formas temporales, medios,personal (dimensión psicológica) y social materiales, evaluación, clima de clase, son(dimensión sociológica), integra en el pro- previstos, en su dinámica, por la enseñanza.ceso didáctico su proyecto personal y su A nivel de la enseñanza se plantea alterna-proyecto social. El interrogante cómo tivamente transitar desde la pedagogía de laaprende el estudiante marca el inicio de los reproducción hacia la pedagogía de la ima-procesos didácticos y la consiguiente acti- ginación, desde una actitud cerrada y per-vidad de desarrollo no únicamente de su sonalista hacia una actitud abierta y cola-acción externa sino, sobre todo, de sus ac- borativa. La enseñanza la desarrolla el pro-ciones internas, mentales, de sus procesos fesor pero con el estudiante como centro.superiores de pensamiento. El estudiante en En otra dimensión, la enseñanza mediael hacer didáctico debe ser visto como un entre el contexto y el estudiante, ambos sepotencial transformador del conocimiento, potencian si la acción de enseñanza disponey como un constructor de esquemas cogni- como escenarios el aula, la escuela y eltivos alternativos sobre las base del contex- entorno. Desde una perspectiva significati-to y de los contenidos concretos. Las cons- va del aprendizaje, la enseñanza tiene en eltrucciones personales deben ser vistas como saber previo y en la zona de desarrollo po-eso, como teorías personales, provisionales tencial de los estudiantes, su punto de parti-que ingresan al juego de la confrontación da.con modelos de otros sujetos con otras ex-periencias, la generación de insatisfacción La enseñanza, como lo concibe el construc-en el modelo propio será la que movilizará tivismo de base vigotskiana, tiene en cuentasu modificación, su desarrollo, su aprendi- el desarrollo alcanzado por el estudiante enzaje. una etapa determinada de su vida, a partir de ahí promoverá un desarrollo próximo o• La enseñanza es una actividad es- futuro, el cual determinará su nivel de logro tratégica. de acuerdo a los conocimientos y acciones que sea capaz de lograr independientementeLa enseñanza se define como actividad, el estudiante, con la ayuda del profesor, deldesigna las acciones organizadas por el grupo, de la familia y de la comunidad. Seprofesor para mediar en el aprendizaje de debe enseñar a pensar y enseñar a aprender.los estudiantes. Se adapta a las característi-cas de los aprendices, a los recursos dispo- • El aprendizaje es un proceso, un esti-nibles y al objeto de estudio, vale decir, lo, una operación.contextualiza las acciones didácticas. En laenseñanza se concretan las metodologías y El aprendizaje constituye un elemento me-los marcos organizativos diversificados del dular en las opciones didácticas innovado-acto didáctico. La enseñanza motiva para ras. Esta medularidad favorece una miradaque los estudiantes asignen sentido a los múltiple del aprendizaje, de ahí que se leobjetivos de aprendizaje y destaquen su enfoque conceptualmente como proceso,utilidad. En y con la enseñanza el profesor como estilo y como operación.orienta, asesora y conecta los contenidoscon la realidad. La enseñanza no es un acto En tanto proceso el aprendizaje supone “unprescriptivo sino interlocutivo, y sobre to- cambio del potencial de conducta comodo, estratégico, ligado a la indagación, la consecuencia del resultado de una prácticabúsqueda y el interrogar permanente. o experiencia (conocer es poder)”. Apren- der implica adquirir nuevos conocimientosLa enseñanza, en tanto actividad estratégi- y consolidar, reestructurar y eliminar cono-ca, favorece la comprensión y relación con- cimientos que ya se tienen: hay un procesoceptual, promueve la reflexión y el ejercicio de interiorización en el que cada estudiantede formas de razonamiento y la transferen- concilia o ancla los nuevos conocimientos 14
  15. 15. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006en sus estructuras cognitivas previas. El diferente. Esta aseveración implica aceptaraprendizaje conlleva un cambio en la es- que el aprendizaje está influenciado por lastructura física y en la organización funcio- preferencias perceptivas del estudiante, pornal del cerebro, modifica las estructuras su ritmo de aprendizaje, por la persistenciacognitivas –pensar, sentir, actuar– de los en cada actividad o por la responsabilidad,aprendices desarrollando y cambiando las concentración, autonomía, dominancia ce-concepciones de los estudiantes, de ahí que rebral, tendencia impulsiva o reflexiva,se le asuma como “una construcción perso- tendencia analítica o global, etc.nal de significados”. El aprendizaje posibi-lita el desarrollo de capacidades trans- Como operación el aprendizaje supone unformándolas cualitativamente en habilida- conjunto integrado de actos mentales endes y destre-zas. El proceso de aprendizaje relación dinámica con las actividades dees intrapersonal (en el sujeto) e interperso- enseñanza(-aprendizaje).nal (entre sujetos), con lo cual adquierenrelieve tanto la actividad individual como la 5. Dimensiones desarrolladorasactividad sociocultural. Hay aprendizajeintegrado y segregado. El aprendizaje inte- Sobre la base del sistema de principios quegrado corresponde al conocimiento prácti- ceden sustento a la concepción pedagógicoco, es lograble en la vida o en la experien- del Centro Educativo, se establecen lascia misma, en la observación e imitación: se dimensiones pedagógicas o dimensionesaprende a hacer haciendo. El aprendizaje que corresponde desarrollar en los estudian-segregado corresponde a la explicación de tes como sujetos activos del aprendizaje. Seuna cultura, a la concepción del mundo, es trata, en otras palabras, de formular laslograble tomando distancia de la vida: se dimensiones desarrolladoras a tener enaprende institucionalmente. cuenta en el proceso educativo del estudian- te. Siguiendo a Álvarez de Zayas (1999)Un aporte importante acerca de la concep- entendemos por dimensión la proyección deción del aprendizaje como proceso es el un objeto en una cierta dirección, en dondeaportado por el modelo didáctico integral y cada proyección constituye un proceso concontextualizado, según el cual el aprendiza- sus respectivas regularidades. El conceptoje se concibe como “un proceso de interac- «dimensión» designa la naturaleza unitariación de los sujetos en el que el alumno es y total de un objeto a pesar de presentarprotagonista principal y consciente de su procesos diferentes con finalidades distin-propia actividad, que trata de dar sentido a tas.lo que aprende y también al escenario don-de aprende (…) el aprendizaje se entiende En el Centro Educativo de Aplicación secomo proceso cognoscitivo, activo y cons- concibe que el estudiante se desarrolla enciente de construcción o reconstrucción de tres dimensiones básicas y en cuatro di-conocimientos”. En idea de Posner, en tanto mensiones complementarias. Las dimen-cambio conceptual (transformación de la siones básicas tienen carácter matricial, deestructura conceptual individual), el apren- cimiento del proceso desarrollador, y lasdizaje requiere: (a) la insatisfacción con las dimensiones complementarias tienen carác-concepciones existentes; (b) la inteligibili- ter funcional, de respaldo y apoyo al proce-dad de la nueva concepción; (c) la acomo- so desarrollador básico.dación de la nueva como nueva forma deexplicación; (d) la factibilidad de la nueva Mientras que las dimensiones desarrollado-concepción para ser aplicada a otras situa- ras básicas se apoyan en un sistema de rela-ciones con la intención que generen nuevas ciones que establece el ser humano consigoáreas de aplicación. mismo (desarrollo humano), con la natura- leza (desarrollo natural) y con la sociedadComo estilo el aprendizaje diversifica los (desarrollo social), las dimensiones desarro-modos de transformación cognitiva. No lladoras complementarias se apoyan en untodos los sujetos tienen el mismo modo de sistema de conexiones que entabla el sujetoaprender, cada quien dispone de un estilo con un bloque de capacidades/habilidades 15
  16. 16. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006instrumentales vinculadas al pensamientológico-matemático, al uso comunicativo y En estas dimensiones se asienta la concep-reflexivo del idioma materno, al uso ción y la práctica pedagógica, curricular ypragmático del idioma inglés, al manejo de didáctica del Colegio de Aplicación. Selas tecnologías informáticas y al ejercicio trata de las dimensiones que constituyen ladel pensamiento estratégico. base o el fundamento de la construcción de la personalidad del estudiante. Esta baseSegún esto, la concepción, planeación y tiene como componente fundamental laacción pedagógica del Colegio de Aplica- categoría humana, el carácter humano delción asume como opción educativa el con- ser humano. A partir de este componente secepto desarrollo antes que el concepto for- concibe un sistema triple de relaciones quemación. El desarrollo implica entender al se expresa en los nexos interactivos quesujeto estudiante como un cúmulo de facul- establece el ser humano con tres soportestades, aptitudes o capacidades que a través existenciales: relación del ser humano con-de la acción mediadora de los sujetos cultu- sigo mismo, relación del ser humano con larales tenderán a transformarse cualitativa- sociedad, relación del ser humano con lamente en las líneas y orientaciones que cada naturaleza. Esta relación humana, social ysu-jeto autónomamente vaya decidiendo. El natural permite formular que el estudiantedesarrollo no parte de un programa cerrado se involucrará en un proceso pedagógicoe inflexible, perfilado y cuadriculado en el que lo desarrollará en tres dimensionescual el estudiante habrá de encasillarse, básicas: en su desarrollo humano, relaciónsino, por el contrario, el desarrollo permite del sujeto consigo mismo; en su desarrolloque el estudiante despliegue por sí mismo social, relación del sujeto con la sociedad; ysus potencialidades subyacentes. en su desarrollo natural, relación del sujeto con la naturaleza.Las dimensiones desarrolladoras básicas DIMENSIONES DESARROLLADORAS BÁSICAS DESARROLLO HUMANO DESARROLLO DESARROLLO MENTAL CORPORAL DESARROLLO DESARROLLO SOCIAL DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO NATURAL RACIONAL ESTÉTICO ÉTICO SER HUMANO / SER HUMANO / SER HUMANO / SOCIEDAD CONSIGO MISMO NATURALEZA mientas tecnológicas de la computación y la informática, y el uso adecuado del pensa-Las dimensiones desarrolladoras miento estratégico –en la concepción curri-complementarias cular del Colegio de Aplicación–, constitu- yen el conjunto de instrumentos que com-Son las dimensiones que funcionalmente plementan significativamente el desenvol-apoyan el desarrollo básico actuando como vimiento significativo de las dimensionesinstrumentos de estudio, de aprendizaje y humana, social y natural.de respaldo a la construcción de la persona-lidad. El razonamiento lógico-matemático, De tal modo el sistema integrado de dimen-el uso comunicativo, discursivo, textual y siones desarrolladoras básicas y comple-metalingüístico del idioma materno y de un mentarias se sintetiza en el siguiente gráfi-idioma extranjero, el empleo de las herra- co: 16
  17. 17. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 DIMENSIONES DESARROLLADORAS COMPLEMENTARIAS DESARROLLO MATEMÁTICO DESARROLLO IDIOMÁTICO RELACIONES DESARROLLADORAS BÁSICAS RELACIÓN DEL HUMANO CONSIGO MISMO RELACIÓN DEL DESARROLLO DESARROLLO RELACIÓN DEL HUMANO CON LA MENTAL ÉTICO HUMANO CON LA SOCIEDAD DESARROLLO NATURALEZA RACIONAL DESARROLLO DESARROLLO CORPORAL ESTÉTICO DESARROLLO DESARROLLO DEL SER DESARROLLO DEL SER HUMANO DEL SER NATURAL SOCIAL DIMENSIONES DESARROLLADORAS BÁSICAS DESARROLLO INFORMÁTICO DESARROLLO ESTRATÉGICO DIMENSIONES DESARROLLADORAS COMPLEMENTARIAS6. Capacidades/actitudes básicas de las particularidades psicofisiológicas de los sujetos en el contexto de su ontogénesis,Las finalidades o intencionalidades macro y en el cual sus aptitudes así como otrasde la labor pedagógica del Centro Educati- características propias desempeñan un pa-vo de Aplicación se expresan en un sistema pel trascendente (Álvarez de Zayas 2003, p.de capacidades y actitudes básicas a des- 208). La capacidad es básicamente cogniti-arrollar. Son básicas en el entendido curri- va y en su nivel más general o macro equi-cular que se trata de aquellas facultades vale a la inteligencia (Román Pérez 2004, p.fundamentales, cimentadoras, en la cons- 118). Llamamos actitud a una predisposi-trucción de la personalidad. Desde ellas, la ción estable, afectiva, hacia algo, se mani-acción mediadora de la escuela, inicia su fiesta en la atracción o el rechazo (ibíd., p.labor de desarrollo humano, social, natural 121).e instrumental. Son capacidades básicas a desarrollar: laLas tendencias pedagógicas últimas, vincu- investigación, la identidad cultural y regio-ladas al paradigma cognitivo, postulan que nal, la creatividad, el pensamiento diver-las intencionalidades de los procesos pe- gente y estratégico, la actividad lúdica, lodagógicos se expresan en términos de capa- grupal e individual. Son actitudes básicas acidades desarrollables y ya no de conductas desarrollar: la democracia, el liderazgo, laprogramables. afectividad, la solidaridad, el ejemplo y la educación ambiental.Llamamos capacidad a la potencialidadfuncional que resulta del dominio de múlti-ples habilidades cuyo aprendizaje depende 17
  18. 18. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006Capacidades básicas Actitudes básicas• Investigación. La investigación se cons- • Democracia y liderazgo social. Las tituye en la capacidad-eje del desarrollo relaciones sociales de los estudiantes del estudiante. A través de ella el estu- tienen en el ejercicio de la democracia y diante explora, observa, registra ana- el liderazgo social su aspecto medular. liza, interpreta y explica, se vincula con La libertad, solidaridad, justicia, partici- la realidad y actúa sobre ella. Realiza pación e igualdad de oportunidades se prognosis en la búsqueda de una socie- constituye en la base de la tolerancia, el dad justa y equitativa. respeto mutuo, la toma de decisiones y• Identidad cultural y regional. El víncu- la responsabilidad como rasgos de un lo educación y desarrollo encuentran en ciudadano libre, creativo y con auto- la identidad cultural y regional el factor nomía individual y social. El estudiante que permite aprehender las particulari- asume el rol de líder que respeta las vo- dades de una sociedad pluricultural, luntades y negocia civilizadamente los multilingüe y multiétnica, rescatando los intereses de la comunidad. aportes culturales ancestrales como al- • Afectividad y solidaridad. Permite el ternativas válidas para el desarrollo desarrollo socioemocional, estimulando científico y tecnológico. la autoestima, comunicación, valores,• Creatividad y pensamiento divergente y actitudes positivas hacia el estudio, res- estratégico. Permite la innovación, in- peto y el diálogo abierto en los actores vención y el desarrollo del pensamiento del proceso educativo, permitiendo des- lateral de los educandos. Haciendo posi- arrollar habilidades que incluyen el sa- ble la investigación con nuevas técnicas ber como relacionarse, como ser respon- y estrategias que exploren distintas posi- sables, como enfrentarse a los problemas bilidades, dando ocasión de buscar ana- y el sentirse bien para condigo mismo, logías y habituar a los estudiantes al además recibir brindar respeto, empatía proceso de reflexión y de análisis de la y afecto a las personas que lo rodean y reflexión de los demás en la búsqueda de promoviendo un clima de armonía, soluciones diversas a los problemas y el compromiso libre y su voluntario de di- despliegue de las inteligencias múltiples. versa índole, sin esperar retribución, propio de la solidaridad que va constru-• Actividad lúdica. Capacidad de recono- yendo y practicando. cer el mundo, apropiarse de la realidad, socializarse con los demás a través del • Ejemplo. Es la búsqueda de la coheren- juego, permitiendo aprender, descubrir y cia entre lo que piensa, se dice y se creas alternativas para resolver proble- hace, todo da sustento a un nuevo tipo mas propios de su comunidad. de autoridad del profesor, el cual se constituye un paradigma basado en un• Lo grupal e individual. Es la capacidad liderazgo legítimo que surge del respeto para trabajar en cooperación y colecti- y la comunicación con los demás actores vamente. Permite la socialización de ex- del proceso educativo, esto permite periencias y saberes. El aprendizaje y la promover la equidad y justicia que son actuación colectiva eleva la capacidad elementos fundamentales para una nue- para la producción de conocimientos, la va sociedad. transformación de la sociedad y la práctica de la solidaridad. Además se • Educación ambiental. Acercando a las considera el desarrollo de las potenciali- personas hacia una concepción global o dades personales a partir de su propia relaciones múltiples en el medio am- realidad, necesidades, intereses, aspira- biente para desarrollar conciencia, tener ciones. Lo que permitiría el respeto a la conocimientos, actitudes, aptitudes que individualidad. les permitirá participar de manera crítica en la conservación y correcto uso de la calidad de vida. 18
  19. 19. FINALIDADES PEDAGÓGICAS CAPACIDADES BÁSICAS ACTITUDES BÁSICAS • Investigación • Democracia y liderazgo social • Identidad cultural y regional • Afectividad y solidaridad • Creatividad y pensamiento divergente • Ejemplo y estratégico • Educación ambiental • Actividad lúdica • Lo grupal e individual7. Perfil del estudiante • Actúa con libertad en su entorno social y cultural desarrollando sus aptitudes mo-Los siguientes son los rasgos ideales de los toras, artísticas y de recreación.estudiantes: 8. Asignaturas, áreas y talleres• Desarrolla investigación interrelacio- nando la práctica científica con el saber En el Centro Educativo de Aplicación se ha popular de su contexto sociocultural, uti- optado por una organización abierta y no lizando su creatividad, su saber científi- cerrada del contenido. Según esto, el Cole- co y tecnológico en la solución de los gio propone tres modos de organización problemas de su comunidad local, re- escolar de la cultura: (a) organización dis- gional y nacional. ciplinar, (b) organización interdisciplinar,• Posee la capacidad de encontrar solucio- y (c) organización procedimental. Lo disci- nes diversas a los problemas de su en- plinar se expresa en la asignatura, lo inter- torno aplicando estrategias de acuerdo a disciplinar se manifiesta en el área, y lo su contexto sociocultural. procedimental se concreta en el taller. In-• Posee identidad histórico-cultural local y sistimos, las asignaturas, las áreas y los regional para rescatar los aportes cultu- talleres constituyen tres opciones de organi- rales ancestrales como alternativas para zación vertical de los procesos pedagógi- el desarrollo científico-tecnológico y pa- cos, en ellas se organiza escolarizadamente ra la práctica de valores, respetando la un determinado objeto de estudio propio del diversidad cultural, étnica y lingüística. saber cultural.• Valora y práctica la tolerancia, solidari- La asignatura se sustentan en una visión dad, amistad, normas sociales, autocon- fragmentada del conocimiento, el cual de- trol individual y grupal, respetando las viene en parcializado y carente de ejes inte- diferencias socioculturales, étnicas, lin- gradores. En la asignatura subyace una güísticas y de género. actitud segmentadora de la realidad, la que• Sabe relacionarse, enfrenta con respon- es formalizada en compartimentos de con- sabilidad los problemas asumiendo y tenido a ser transmitidos al estudiante. practicando actitudes de democracia y (Díaz Barriga 1999, p. 25). El área, por su liderazgo. parte, se sustenta en una visión globalizado-• Desarrolla hábitos que le permitan pre- ra del conocimiento cuyo rasgo central es la servar su salud corporal y emocional. integración de contenidos1. El taller, a su• Promueve y práctica una cultura ecoló- gica comprendiendo la naturaleza de su 1 La idea que las áreas integran contenidos es acep- medio ambiente que le permite partici- tada normalmente por la comunidad pedagógica, par de manera crítica en la conservación pero ello no nos exime de tomar en cuenta la obje- y correcto uso de los recursos y calidad ción que al respecto plantea Julián De Zubiría (1994, pp. 88-94.) al afirmar que la realidad no es de vida. asimilable sino de manera integrada hasta los ini-• Desarrolla habilidades que le permiten cios de la adolescencia, y no en la niñez exacta- mente. «La pretendida integralidad de las áreas una relación eficiente y eficaz con los propuesta por Decroly, y hoy en boga en nuestro medios de comunicación social y fuentes medio, parece desconocerlo. ¿Cómo pedirle a un de información lingüística, gráfica, au- niño de primaria que integre los contenidos de so- ciales, ciencias, lenguaje y matemáticas, si hasta diovisual e informática. ahora sólo puede relacionar algunos elementos in-
  20. 20. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006vez, enfatiza el componente procedimental, consisten en desarrollar, respectivamente,práctico y aplicativo, de un contenido2. capacidades de asignatura, capacidades de área, y capacidades de taller. Estas capaci-De tal modo, los contenidos propios del dades, por supuesto, constituyen distintasplan de estudios hacen converger el enfo- concreciones de las aún abstractas capaci-que segmentador de la asignatura, el enfo- dades/actitudes básicas.que globalizador del área y el enfoque apli-cativo del taller.La razón curricular que ha llevado a optarpor estas tres formas de organización delcontenido tiene su sustento teórico en aquelprincipio pedagógico que señala que lalógica del contenido se adecua a la lógicadel objetivo, y tiene su sustento práctico enla necesidad pragmática de combinar espa-cios integradores y prácticos (que transfor-men capacidades en habilidades/actitudestrascendiendo la sola asimilación del cono-cimiento) con espacios fragmentadores (queprofundicen en el dominio especializado deun determinado sector del conocimiento).Por la línea del sustento teórico se entiendeque las asignaturas, áreas y talleres (soncontenidos) determinan su jerarquización ysecuenciación en relación con las dimen-siones desarrolladoras concebidas, con lascapacidades/actitudes propuestas, y con losperfiles formulados (son objetivos). Por lalínea del sustento práctico el área funcionacomo opción principal en la educación pri-maria, y la asignatura como opción princi-pal en la educación secundaria. En secunda-ria, precisamente, el predominio de la asig-natura en quinto grado responde a la nece-sidad de insertarse en la lógica cognoscitivae instructiva propia de la preparación pre-universitaria.Curricularmente, las intencionalidades pe-dagógicas de la asignatura, el área y el taller ternos de cada una de las áreas? ¿No será la inte- gración un punto de llegada y no de partida en el conocimiento?» Para De Zubriría el niño de primaria tiene pensamiento sistémico, y según ello capta la realidad al modo de “sistemas aislados” no de “sis- temas integrados”, «logra relacionar e integrar los personajes de una película y secuenciar sus pro- pias acciones. Aun así, no puede integrar las pelí- culas con sus acciones (...) Capta la realidad a ma- nera de "sistemas aislados". Su representación se asemeja a un archipiélago con múltiples islas.»2 En este punto cabe marcar una diferencia entre el taller como organización del contenido y el taller como método didáctico o como forma espacial ex- presada en un tipo de relación entre docente y es- tudiantes. 20
  21. 21. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA CULTURAENFOQUE FRAGMENTADOR ENFOQUE GLOBALIZADOR ENFOQUE APLICATIVO ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DISCIPLINAR INTREDISCIPLINAR PROCEDIMENTAL ASIGNATURA ÁREA TALLERLa distribución de las asignaturas, áreas y asignaturas –pues se circunscriben a un áreatalleres en el plan de estudios toma como específica de saber– hay que tener en cuen-referencia las dimensiones básicas (funda- ta que en su ejecución didáctica –en el tra-mentales) y complementarias (instrumenta- bajo de aula– dichas asignaturas se desarro-les) que corresponde desarrollar en el estu- llan metodológicamente en la modalidad dediante. taller, apelan a una manera práctica, viven- cial, de interacción entre el docente y losAsignaturas, áreas y talleres niños y niñas.Las dimensiones desarrolladoras son clavespara determinar una tipología funcional delas asignaturas, áreas y talleres. Así:• Asignaturas, áreas y talleres básicos o fundamentales, corresponden a la di- mensión básica o fundamental de desa- rrollo del estudiante, aquélla que se re- laciona con su desarrollo humano, so- cial y natural. Son asignaturas básicas: Filosofía y Psicología (desarrollo humano). Son áreas básicas: Forma- ción en Valores, Educación Corporal (desarrollo humano), Geohistoria (desa- rrollo social) y Ciencias Naturales (de- sarrollo natural). Es taller básico: Edu- cación Artística (desarrollo humano)3.• Asignaturas, áreas y talleres comple- mentarios o instrumentales, corres- ponden a la dimensión complementaria o instrumental del desarrollo del estu- diante, aquélla que se relaciona con su desarrollo matemático, idiomático, in- formático y estratégico. Son áreas complementarias: Lógico Matemática y Comunicación. Son talleres comple- mentarios: Inglés, Computación y Aje- drez.En esta clasificación, si bien Filosofía yPsicología aparecen funcionalmente como3 Los talleres de Educación Artística implican el desa- rrollo de tres manifestaciones artísticas: danzas (pa- ra 1º y 2º grados), teatro (para 3º y 4º grados) y música (para 5º y 6º grados). 21
  22. 22. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ ESCOLAR DARWIN ALEJOS COLUNCHE Profesor de Ajedrez y Pensamiento EstratégicoAlgunos piensan que el ajedrez es sólo un valor distinto al de todas las demás y endeporte, otros que sólo es un «jueguito», torno a la cual gira la partida. La presenciaotros que es un «pasarrato», sin embargo del rey permite un proceso de identificaciónmuy pocos saben el real y profundo signifi- que va más allá de lo que puede darse en otros deportes. En este sentido, el ajedrezcado que en materia educativa tiene el aje- propicia una vigorosa afirmación de la per-drez. Se trata de una disciplina educativa sonalidad. (Fine 1974)que desarrolla integralmente al estudiante. Ahora cuando uno se encuentra involucrado1. Fundamento psicológico en el mundo del estudio y de la práctica del ajedrez experimenta diversos logros enLa psicología es la ciencia social que “estu- materia psicológica:dia al hombre bajo el aspecto de las activi-dades mentales, afectivas y la conducta” Todo ajedrecista cifra en la psicología la(AFA, s/a, p. 344). Todos los seres huma- esperanza que le ayude a conocer sus cuali-nos poseemos un tipo de conducta y expe- dades personales, imprescindible para reali-riencia, además sentimos, pensamos y zar un juego más eficaz, y a investigar laaprendemos. En este sentido no es posible regularidad del proceso de formación y de-concebir el aprendizaje del ajedrez escolar sarrollo de estas propiedades psíquicas de lasin formar las actividades mentales tales personalidad (autor, año).como la creatividad, la crítica, la toma dedecisiones, la atención, memoria, abstrac- Estos dos objetivos determinan problemasción, compresión, asimilación de conceptos, relativamente más particulares: análisisactividad racional para resolver problemas, psicológicos de las particularidades dellas motivaciones lúdicas, sin perder de vista juego del oponente, determinación de loslos estados de ánimo (miedo, alegría, triste- métodos de adiestramiento teniendo enza, odio, etc.), situaciones que experimenta cuenta la individualidad del ajedrecista;el estudiante en general durante el aprendi- estudio de los procedimientos de la medita-zaje escolar, y particularmente durante el ción racional; lucha contra la falta de tiem-aprendizaje del ajedrez. po, y así sucesivamente. Por lo tanto, la investigación psicológica puede y debe serLos procesos psicológicos actúan en mayor aplicada para mejor perfeccionamiento, deo menor grado en la formación del carácter la maestría del ajedrecista y para desarrollary la personalidad. Así lo sustentó el doctor y mantener sus facultades deportivas.Reuben Fine, psicoanalista y ajedrecista,quien afirma: Pero eso no es todo. La psicología conviene al ajedrecista y el ajedrez cautiva la aten- Los deportes llevan inherente un proceso de ción de la psicología general. Aquí es opor- nivelación; en la pista de atletismo, en el tuno señalar la importancia que este arte campo de béisbol, ante el tablero, todos los tiene en la formación del carácter de la per- hombres son iguales. En el ajedrez, sin em- sona, y la influencia positiva que ejerce en bargo, existe un factor adicional que lo di- la mente, la voluntad y los sentimientos de ferencia de otros deportes: hay una pieza de 22
  23. 23. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006la misma. De poco tiempo a esta parte, ci- d. Corriente de psicología social. Da im-bernéticos, matemáticos y especialistas en portancia al ambiente y las relaciones don-psicología aplicada a la ingeniería han apli- de el proceso de comunicación e interac-cado el entendimiento al ajedrez; lo consi- ción resulta ser fundamental para el trabajoderan como un modelo ejemplar para el individual y grupal, destaca la coexistenciaestudio de la imaginación creadora del en la diversidad de individuos con funcio-hombre y ven en el conocimiento de sus nes y características diferentes: alumnos,secretos la forma de descifrar el enigma de docentes, padres de familia y comunidadla actividad creadora del individuo. educativa en general.Con todo, hasta aquí no ha sido muy nota- Por ello desde el punto de vista psicológicoble el proceso de los científicos en la con- el ajedrez es una herramienta ineludible afección de programas ajedrecistas para el emplear para un adecuado proceso formati-juego realizado por computadores electró- vo de los estudiantes.nicos. 2. Fundamento filosófico La causa de ello ha de atribuirse a que hasta hace poco los confeccionadores de tales Es necesario saber qué estamos entendiendo programas ignoraron específicamente la ca- por filosofía. En ese sentido coincidimos pacidad humana para dirigir el juego, o sea con el concepto de la importancia de los momentos emociona- les y volitivos y la intuición, por haberse ciencia racional cuyo método es la reflexión ocupado sólo en el análisis lógico de la te- y cuyo objeto es el espíritu… es pues, ini- oría del ajedrez (Krogius 1972, p. 9). cialmente una reflexión sobre las experien- cias reales de la conciencia humana… peroCoincidimos con Uvencio Blanco (1996, p. su fin último es descubrir detrás de todas6) cuando considera tomar los aportes de estas experiencias diversas, la unidad delas siguientes corrientes psicológicas: una misma función que Hegel nombró “el espíritu”, Cassirer la “esencia del hombre”a. Corriente de la psicología conductista. y la fenomenología moderna el “sentido deEn la medida que ésta considera importante las cosas (Escurrida 1996, p. 96).el uso de las motivaciones externas y lanecesidad de la práctica y de refuerzo de En este sentido la filosofía permite al serhabilidades que exigen perfeccionamiento. humano, como dijo Sócrates, “buscar laEl ajedrez necesita de estímulos fundamen- verdad mediante una reflexión”, o en ver-talmente cuando se trata de resolver pro- sión de Platón, “la filosofía es un conoci-blemas y competir en torneos. miento que permite llegar a la esencia o cualidades puras de las cosas”, de tal formab. Corriente de la psicología cognoscitiva. que pueda fundamentarse todo lo existenteDestaca la importancia del conocimiento como lo sostuvo Hegel (Abásalo 1996, pp.que incluye los procesos de razonamiento, 26-27). Por lo que naturalmente la filosofíaconceptuación, resolución de problemas, nos brinda un porqué y un norte hacia don-transferencias, maduración y secuencias de de debemos de ir.habilidades de pensamiento. El ajedrez posee una esencia filosófica ori-c. Corriente de la psicología humanista. ginal, revelada tanto por la conocida leyen-Entiende el proceso educativo como per- da sobre la invención del juego, como pormanente, la concepción del educando como su propio contenido, en el que se percibeuna persona con intereses y necesidades, claramente su naturaleza. Conviene conocercon libertad para decidir y con responsabi- y respetar esta esencia, con el fin de practi-lidades para escoger y hacerse a sí mismo. carlo en forma óptica y provechosa. SayLa persona es un todo (estructuralismo) que sostiene que el ajedrez fue creado debido adebe recibir una formación integral (en lo cuatro necesidades (2001, p. 127):intelectual, emocional, físico y social). 23
  24. 24. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006a. Necesidad de crecimiento interior de las su derecho a desarrollar sus capacidadespersonas. De tal forma que el ajedrez puede hasta el límite de sus potencialidades, (b) elenseñar a los hombres a comprender las principio de considerar a la educación comocosas, a corregir sus defectos y a progresar un proceso fundamentalmente humano, (c)social e individualmente, con la expansión el principio de considerar a la educaciónde sus cualidades crecerán en conciencia, como un medio transformador de valores;autoconocimiento, sabiduría, etc. y así (d) el principio de la autorrealización delpodrá construirse un mundo mejor. ser humano; (e) el principio de aprender a aprender.b. Necesidad de favorecer el potencialcreador humano. Es decir que a través del 3. Fundamento pedagógicoajedrez los humanos puedan expresar, ejer- Consideramos que el ajedrez incide en lascitar, canalizar y expandir nuestras cualida- tres dimensiones propuestas por Álvarez dedes y tendencias artísticas, literarias, filosó- Zayas: dimensión instructiva (haciendo aficas, científicas e ideológicas. los estudiantes hábiles para el trabajo a futuro), dimensión desarrolladora (haciendoc. Necesidad de proyección bélica, de usar a los estudiantes más hábiles y capaces);la “ciencia del vencer”. Mediante el aje- dimensión educativa (permitiendo que losdrez se debe encontrar el camino al triunfo estudiantes mejoren sus valores, sentimien-o al éxito, y a prepararse para superar pro- tos y actitudes). Uvencio Blanco sostieneblemas y vencer a sus enemigos y toda que el ajedrez desarrolla las capacidadessuerte de adversidades y obstáculos que la cognitivas:vida le plantee. Ello explica claramente por la instrucción práctica en ajedrez, especial-qué el ajedrez proporciona a los hombres mente en niños, contribuye firmemente aluna rica y sofisticada tecnología de compe- desarrollo de habilidades cognitivas y so-tencia. ciales, así Iván Jaraba lo compila y resume en: memoria, inteligencia, cálculo, valora-d. Necesidad lúdica. El ajedrez sirve como ción estética y espacial la abstracción, la vi-un genial medio de diversión que le permita sualización espacial y cronológica, la capa-abstraerse momentáneamente de las luchas, cidad analítica, la intuición, la imaginación,problemas y pesares, combatir la soledad, la lógica, la concentración, la memoria, la atención, la capacidad para organizar ideas,compartir momentos e ideas afines y com- la capacidad de decisión, la creatividad, laplementarias con otros, además de compla- capacidad de autocrítica, la paciencia, lacer la necesidad humana de jugar, propia capacidad para comprender las intencionesdel niño que habita en el adulto de nosotros. del otro, y además... modela la voluntad y estabiliza emociones.Para Uvencio Blanco la fundamentaciónfilosófica del ajedrez radica en los valores En cuanto a la afectividad el ajedrez es unindividuales y sociales que puedan generar- excelente medio para desahogar positiva-se en los estudiantes mediante la práctica mente la agresividad y estabilizar emocio-ajedrecística: nes. Es también un medio de expresión creativa pues requiere la construcción de un La concepción filosófica en la cual se fun- estilo propio de juego. Incita a la paciencia damenta la escuela básica y, por extensión y modela la voluntad, pues requiere de un sus modalidades, se orienta…al cultivo de deseo firme de ganar. Estimula la capacidad los valores morales, sociales y culturales, para ser independiente y tomar las propias con el fin que este pueda incorporarse ar- decisiones, pues en la partida casi no se moniosamente a la sociedad y satisfacer sus manejan reglas fijas que resulten en sólo necesidades esenciales como individuo” una respuesta correcta. Asimismo, induce a (Blanco 1996, p. 5) la capacidad de autocrítica pues se avanza mirando hacia los propios errores.De ahí deriva diez principios filosóficos delos cuales nosotros destacamos cinco: (a) el El mexicano Ramón Huerta en 1991 plan-principio de reconocer al individuo como teó quepersona y por tanto respeto de su dignidad y 24
  25. 25. Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 el ajedrez se basa en la concepción de que miento, sin necesidad de movimientos o de la escuela necesita de una asignatura “sui palabras. El destacado experto en psicolog- géneris”, la cual atienda con garantías el ía de la creatividad, Y A. Ponomarev, utili- desarrollo de las capacidades, la potenciali- za el término “actividades en la mente” dad individual, así como la naturaleza es- subrayando de este modo el ámbito de su pontánea y creativa del niño en edad esco- lar; siendo el ajedrez un candidato perfecto realización. Sin detenemos a analizar los a condición que su status actúa: como fin en distintos planteamientos, vamos a destacar si mismo sea trascendido por el muy justo y lo principal: a la edad anteriormente men- acertado medio formativo de la personali- cionada se desarrolla una capacidad mental dad e instrumento del perfeccionamiento específica de carácter general que es, según humano. la terminología de Ponomarev, la capacidad de actuar en la mente. Este tipo de actividadDebemos tener en cuenta que la edad ideal empieza a preceder la acción física y lapara iniciar el juego de ajedrez es el inicio expresión verbal como si fuese un “ensayo”de la niñez, a los seis o siete años, esto de de la acción antes de su realización.acuerdo con la tesis de Jean Piaget donde esen esta etapa de las operaciones concretas Al tener el ajedrez múltiples beneficios queen que el niño ya domina los aspectos bási- va mas allá de lo cognitivo y sus capacida-cos de la comunicación y por lo tanto em- des propias, queda demostrado por lo tantopieza a realizar sus operaciones mentales. lo trascendental de su fundamento pedagó-Así lo sostuvo el doctor en Psicología gico.Alexeiev: desde hace tiempo se sabe que laedad a la que el ajedrez se manifiesta como CAPACIDADES DEL AREA AJEDRECÍSTICAun estímulo para el desarrollo de las capa-cidades mentales del individuo, es entre los observación7 y 12 años aproximadamente. ¿Y por qué análisisjustamente a esta edad? Para responder a PENSAMIENTO comprensiónsemejante pregunta hay que acudir a los ESTRATÉGICO pensamiento críticoestudios psicológicos sobre el pensamiento. pensamiento creativoA la edad de 5 años, más o menos, el niño solución de problemasya domina el enorme sistema de signos de toma de decisionessu lengua materna, lo que hace posible que 4. Fundamento legalse inicie otro proceso de extraordinariaimportancia: la transposición de las accio- Podemos observar que la propuesta de aje-nes de un nivel práctico a otro, formal, el drez escolar posee respaldo legal genéricodel idioma que funciona a través de signos. que podría derivarse y normarse de manera explicita para beneficio de la comunidadÉstos empiezan a servir de mediadores con educativa, en especial de los estudiantes.respecto a todo tipo de actividad: no sólo Veamos las dos principales normas educa-designan las acciones y los objetos, sino tivas de nuestro país:también sustituyen tanto las unas como losotros. Así es como surgen las actividades La educación tiene como finalidad el desa- rrollo integral de la persona humana. El es-especiales, actividades por medio de los tado reconoce y garantiza la libertad de en-signos, que en las diferentes escuelas psi- señanza… (Constitución Política del Perúcológicas reciben distintos nombres. El 1993, Artículo 13º).famoso psicólogo suizo Jean Piaget lasdenomina sistemas de operaciones proposi- La educación es un proceso de aprendizajecionales que normalmente terminan de for- y enseñanza que se desarrolla a lo largo demarse hacia los 12 años. Estos sistemas toda la vida y que contribuye a la formaciónpresuponen la capacidad de realizar opera- integral de las personas, al pleno desarrollociones lógicas a nivel verbal. P. Y. Galperin de sus potencialidades, a la creación de lales da el nombre de actividades mentales cultura… (Ley Gene-ral de Educación Nº 28044, Artículo 2º, 2003).cuyo rasgo más significativo es su carácterautomático y de reducción: el resultado de La educación es un derecho fundamental dela acción aparece en seguida en el pensa- la persona y de la sociedad. El estado ga- 25

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