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En el Centro educativo de la UNPRG se realizó en el año de 2006, un II Seminario de Innovaciones Pedagógicas. Puedes leer Propuestas e Innovaciones Pedagógicas.

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Publicaciones libro 02 actas ii seminario docente 2006 varios autores Publicaciones libro 02 actas ii seminario docente 2006 varios autores Document Transcript

  • CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO "PEDRO RUIZ GALLO" LAMBAYEQUE Actas II Seminario DocentePropuestas y experiencias innovadoras en el Centro Educativo de Aplicación “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque Ciudad Universitaria de Lambayeque 29; 30 abril; 02 mayo 2006 Ponencias y Talleres Elizabeth Bravo Palma • David Cienfuegos Adrianzén • Víctor Contreras Arroyo • Rosamaría Dávila Salazar • Ysaac Galán Salazar • Gina Gonzales Rodríguez • Juan Carlos Granados Barreto • James Guerrero Braco • Geovanna Linares Purisaca• Milton Manayay Tafur • Tomás Serquén Montehermozo • Carmen Vásquez Villalobos UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO “PEDRO RUIZ GALLO” SOCIALES Y EDUCACIÓN UNPRG FACHSE Lambayeque, Perú
  • EdiciónRicardo Chanamé ChiraMilton Manayay TafurSandra Coronado López____________________________________________________________________________2006. Primera edición.II Seminario DocentePropuestas y experiencias innovadorasen el Centro Educativo de Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo”de Lambayeque. Ponencias y talleresCentro Educativo de Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo”Facultad de Ciencias Histórico Sociales y EducaciónUniversidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”Lambayeque - Perú
  • FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN FACHSE LAMBAYEQUE - PERÚ Decano Carlos Reyes Aponte CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO “PEDRO RUIZ GALLO” LAMBAYEQUE - PERÚDirector Elmer Llanos DíazSubdirector Académico Milton Manayay TafurSubdirector Administrativo Mario López MesonesÁrea de Disciplina Ida Chumioque Balcázar Sandra More Alfaro Yeimy Rodríguez Chávez Nancy Torres EspinalÁrea de Psicopedagogía Roberto Guerra NiñoÁrea de Medios y Materiales Ricardo Chanamé ChiraDocentes Nivel Primaria Ángela Acaro Pizarro Luz Alvarado Monteza Ramiro Balcázar Quintana David Bances Arbañil Milagros Cabezas Martínez Sindia Cajusol Donayre Darío Carrasco Lucero David Cienfuegos Adrianzén Víctor Contreras Arroyo Rosamaría Dávila Salazar Gina Gonzáles Rodríguez Juan Carlos Granados Barreto Roberto Guerra Niño Amy Jibaja Pérez Carlomagno Oblitas Guerrero Viviana Ordinola Estevez Hugo Rojas Mendoza Carmen Vásquez Villalobos Mariella Vega Cruzado Sonia Vílchez Guzmán Juan Villalobos Rojas
  • Docentes Nivel Secundaria Darwin Alejos Colunche David Bances Arbañil Elizabeth Bravo Palma Denis Calopino Chiroque Juan Céspedes Cortez Carlos Collantes Santisteban César Dávila Hurtado César Estela Campos César Fiestas Rodríguez Ysaac Galán Salazar Juan Carlos Granados Barreto James Guerrero Braco Adolfo Inga Durango Geovanna Linares Purisaca Carlos Luna Altamirano Nancy Luna Puicón Luis Mancilla Suárez Polo Mogollón Galecio Luis Montalvo Soplopuco Óscar Monteza Másquez Salvador Morales Chonate Moisés Montenegro López Pilar Osorio Huamán Jessica Paz Gamarra Segundo Rimarachín Delgado Juan Rojas Bernilla Tomás Serquén Montehermozo Juan Valdivia Goycochea Walter Verona Farro Miguel Zúñiga AyalaApoyo logístico Sandra Coronado LópezPersonal de servicio Aurelio Aguilar Acosta Eduardo Chávez Castellanos Temístocles Jibaja Pérez Marcos Llontop Castillo
  • Contenido PONENCIASLo institucional, lo pedagógico y lo curricular en el Centro Educativode Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo”: concepciones y proyeccionesMILTON MANAYAY TAFUR 12Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje del ajedrez escolarDARWIN ALEJOS COLUNCHE 12Hacia una física recreativaGEOVANNA ELIZABETH LINARES PURISACA 12Corporalidad: base para el desenvolvimiento del niñoJUAN CARLOS GRANADOS BARRETO 12 TALLERESEstrategias educativas para la Formación en valoresYSAAC GALÁN SALAZAR 12El método de redescubrimiento en la enseñanza-aprendizaje de la QuímicaJAMES GUERRERO BRACO 12Vida saludable en el tercer milenio: un reto permanente de la Educación FísicaDAVID CIENFUEGOS ADRIANZÉN 12Enriqueciendo el vocabulario con el Método Tóser 22TOMÁS SERQUÉN MONTEHERMOZO 12Una nueva experiencia en el aprendizaje de la matemáticaROSAMARÍA DÁVILA SALAZAR 12El niño y la lecturaCARMEN VÁSQUEZ VILLALOBOS 12El desarrollo del pensamiento crítico, creativo y dialógico desde la FilosofíaELIZABETH BRAVO PALMA 12Terapia teatral en educaciónVÍCTOR CONTRERAS ARROYO 12Las danzas colectivas como medio de expresión y comunicación corporal.Una experiencia en educación primariaGINA PAOLA GONZALES RODRÍGUEZ 12
  • Ponencias
  • LO INSTITUCIONAL, LO PEDAGÓGICO Y LO CURRICULAR EN EL CENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO “PEDRO RUIZ GALLO” DE LAMBAYEQUE: concepciones y proyecciones MILTON MANAYAY TAFUR Subdirector AcadémicoEn este texto se sistematiza la concepción pe- de procesos formativos que desarrolla ladagógica del Centro Educativo de Aplicación Fachse: estudios de grado, estudios de post-Privado “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque grado, estudios continuos, estudios idiomá-(CEAP PRG L), registrando los aportes habidos ticos y estudios técnicos. Los estudios des-desde el 2000 hasta el 2006, con la intención de arrollados por la Fachse adquirirán perti-generar un documento de trabajo válido para laconstrucción de una toma de posición educativa nencia, rigor académico-profesional y signi-a nivel de concepción pedagógica, organización ficación institucional si mantienen entre sícurricular e intervención didáctica. una relación eslabonada y holística, es de- cir, si evitan funcionar aisladamente, infor-1. Principios de gestión pedagógica mal o inorgánicamente, desconectados de una matriz formativa integral y secuencial.La gestión académica del Centro Educativo Debe apostarse por la consolidación de unade Aplicación Privado “Pedro Ruiz Gallo” decidida actitud hacia la gestión coordinadase rige por un sistema de principios orienta- y no parcelada de dichos espacios formati-dos a garantizar la naturaleza de laboratorio vos.pedagógico de la institución. Estos princi-pios se relacionan con la institucionalidad, Principio de integración. En su aspectointegralidad, integración, innovación y sis- interno el Centro Educativo de Aplicacióntematización. debe articular en un todo coherente sus distintas unidades componentes. Directivos,Principio de institucionalidad. La organi- docentes, personal auxiliar, personal dezación y el funcionamiento del Centro Edu- servicio, estudiantes, padres de familia,cativo de Aplicación deben ser coherentes comunidad universitaria, comunidad lam-con el sentido institucional, con la naturale- bayecana están llamadas a conformar unza de laboratorio pedagógico, con la índole solo conjunto pedagógico, un mismo todo,de espacio de construcción de propuestas con miras y funciones nucleadas en torno aque aporten al desarrollo social. El Centro intereses socieoducativos comunes y colec-Educativo de Aplicación es una institución tivos.socioeducativa en la que se concreta y pro-yecta la labor pedagógica de la universidad, Principio de innovación. El Centro Educa-y ése debe ser el horizonte que anime el tivo de Aplicación es una institución de re-espíritu de sus componentes y de sus acto- flexión y producción pedagógica, apuestares. por el cambio y la transformación a partir de la innovación, en él se generan opcionesPrincipio de integralidad. El Centro Edu- que contribuyan al cambio en el discurso ycativo de Aplicación debe funcionar co- en las prácticas pedagógicas locales, regio-hesionado sistémicamente con el conjunto nales y nacionales. A través de la innova-
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006ción el Centro Educativo de Aplicación para el mejoramiento educativo local, re-define su naturaleza y su sentido como ins- gional y nacional.titución promovida por la universidad. Línea de desarrollo curricular. Alude alPrincipio de sistematización. El Centro proceso de construcción de una opción no-Educativo de Aplicación cumplirá un rol in- vedosa de concepción, planeación y evalua-novador solamente si en el transcurso de su ción curricular. En el entendido que el cu-funcionar cotidiano encuentra los espacios rriculum constituye la cultura social trans-y las condiciones adecuadas que favorezcan formada en cultura escolar, el Centro Edu-un permanente y riguroso proceso de siste- cativo de Aplicación debe tener la capaci-matización de su praxis pedagógica. En- dad institucional de generar propuestas detiéndase por ‘sistematización’ la construc- labor curricular adecuadas al marco culturalción de un sistema de pensamiento y de y social que atiende. La planificación yacción educativa, un sistema novedoso tan- planeación de los procesos pedagógicosto en el plano de la reflexión pedagógica escolarizados no es una mera tarea técnica(discurso) como en el plano de la transfor- sino que involucra marcos de concepciónmación pedagógica (tecnología). Las miras que deben quedar debidamente explicitadosrentistas y laboralistas como horizontes de en sus invariantes y esencialidades.gestión, pecan de reduccionistas, alejan alColegio de su por qué y de su para qué co- Línea de desarrollo didáctico. Designa a lamo institución generadora de innovación y producción de propuestas didácticas in-de transformación. novadoras, animadas y generadas en el proceso de sistematización de la experien-2. Líneas de desarrollo académico cia acumulada en el acto de enseñar y aprender. La pluralidad de los enfoquesEntendemos por desarrollo académico la didácticos modernos debe ingresar al espa-transformación cualitativa del rol social, del cio del Colegio no de manera vertical niquehacer pedagógico-discursivo y del hacer mecánica, sino de manera crítica, horizontaldidáctico-tecnológico del Centro Educativo. y dinámica, en un permanente proceso deEsta transformación debe involucrar a todos recreación y enriquecimiento producto delsus actores y componentes, y debe manifes- trabajo reflexivo del docente como sujetotarse en la contribución significativa que individual y como sujeto colectivo. Es en elhace el Centro Educativo al desarrollo so- plano didáctico donde serán más explícitoscial local, regional y nacional. A partir de y significativos los aportes pedagógicos delsu desarrollo académico el Colegio se con- Colegiovertirá en protagonista del cambio social. Línea de desarrollo docente. Las tres líneasEl desarrollo académico se relaciona con el anteriores no se desarrollarán por sí so-las,fortalecimiento de cuatro líneas desarrolla- sino que ellas implican necesariamente ladoras: línea de desarrollo pedagógico, línea transformación y el protagonismo de lade desarrollo curricular, línea de desarrollo función docente. La docencia no debe que-didáctico, línea de desarrollo docente. dar reducida a una práctica lectiva, sino que ella misma debe tender hacia otras funcio-Línea de desarrollo pedagógico. Se refiere nes que posibiliten su consolidación comoal perfeccionamiento cualitativo del discur- práctica académica y profesional. El docen-so pedagógico del Colegio; designa el te del Aplicación es sujeto activo en la pro-avance del Centro Educativo hacia la con- ducción de discurso y tecnología pedagógi-solidación de una propuesta pedagógica ca.rigurosamente consistente en sus basesteóricas y conceptuales, una opción pe- 3. Niveles y modalidades de formacióndagógica peculiar y válida para las exigen-cias educativas de cada momento histórico. El Centro Educativo de Aplicación desarro-La experiencia pedagógica del Colegio está lla dos niveles de educación básica regular:llama-da a convertirse en referente obligado educación primaria y educación secundaria. 8
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006La educación primaria es el nivel que pedagógica que incide en el desarrolloatiende el desarrollo de niños y niñas de 06 básico de las dimensiones humana, so-a 11 años de edad, a través de la sucesión cial y natural, y en el desarrollo funcio-de 06 grados de estudio: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y nal de de ciertas capacidades instrumen-6º grados. En este nivel el Centro Educativo tales.labora con una propuesta pedagógica con-cebida y aplicada como propia de la institu- • El espacio desarrollador II correspondeción. La educación secundaria es el nivel a los 04 primeros grados de educaciónque atiende el desarrollo de niños, niñas y secundaria y ahí la propuesta pedagógi-adolescentes de 12 a 16 años de edad. En ca consiste en incidir y profundizar en eleste nivel el Colegio aplica dos modalida- desarrollo disciplinar de las dimensionesdes de formación: (a) se continúa con el humana, social y natural, y en el fortale-desarrollo de la propuesta formativa inicia- cimiento funcional de de las capacidadesda en la educación primaria; esto se da en instrumentales.1º, 2º, 3º y 4º grados de secundaria; (b) se • El espacio desarrollador III atañe al 5ºbrinda íntegramente formación preuniversi- grado de educación secundaria e impli-taria, en 5º grado. ca la preparación instructiva del estu- diante en los campos de saber exigidosDe acuerdo con esta distribución de niveles, por el examen de admisión a la universi-en el Centro Educativo se configuran tres dad, de tal modo que aquí el trabajo pe-espacios desarrolladores (I, II, III), cada dagógico se torna plenamente cognosci-cual requiriendo de tres modos diferencia- tivo pues se trata que el estudiante ad-dos de organización curricular y didáctica. quiera los conocimientos y estrategias relacionados con la resolución exitosa de• El espacio desarrollador I corresponde a un examen de admisión. los 06 grados de educación primaria y ahí se trabaja en torno a una propuestaCENTRO EDUCATIVO DE APLICACIÓN PRIVADO “PEDRO RUIZ GALLO” DE LAMBAYEQUE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA PRE I II III4. Principios pedagógicos se ha abstraído.» (Silvestre Oramas y Zil- bernstein Toruncha 2001, p. 12). Los si-La concepción pedagógica del Centro Edu- guientes son los principios que configurancativo de Aplicación se sustenta en un con- la concepción pedagógica del Colegio dejunto de matrices proposicionales que defi- Aplicación:nen la relación de los procesos educaciona-les con los procesos sociales (educación y • La educación es un proceso social.sociedad), con los procesos psicológicos(educación y aprendizaje), con los procesos La educación es uno de los factores queantropológico-filosóficos (educación y ser intervienen en la formación de la personali-humano), y con los procesos cognoscitivos dad del ser, y, por lo mismo, se constituye,(educación y conocimiento). Sobre estas a la vez, en proceso y resultado del desarro-relaciones se establecen las bases pedagógi- llo de conocimientos, sentimientos, convic-cas, curriculares y didácticas del Centro. ciones, voluntad y valores en los hombres yEstas matrices constituyen los principios mujeres. La educación también es entendi-pedagógicos, el soporte conceptual que da como proceso de transferencia y prolon-orientará la planificación y ejecución pe- gación de la cultura. A través de la educa-dagógica. Entendemos por principio un ción las nuevas generaciones asimilan las«concepto central, que constituye la genera- creaciones culturales y prosiguen la tarea delización y extensión de una proposición a construcción cultural mediante su propiatodos los fenómenos de la esfera de la que acción creadora, buscando una sociedad 9
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006justa y equitativa. En el marco de la educa- social actual, la escuela ha perdido hege-ción como proceso social resulta necesario monía como transmisora de la información,revisar no sólo el concepto de sociedad sino ha cedido paso a los medios de comunica-también los vínculos de ésta con la educa- ción de masas, principalmente la televisión,ción. Asumimos, por lo primero, que la y a los medios de comunicación virtual,sociedad es aquella totalidad en que se es- principalmente la Internet. Sin embargo, latablecen diversas relaciones condicionadas información que trae el estudiante a la es-por la actividad de los hombres; relaciones cuela ha sido acríticamente asimilada. Esteeconómicas, políticas e ideológicas que es un espacio para que la educación provo-conforman una compleja red dada en un que la organización e integración racionalcontexto histórico de-terminado; la socie- de la información dentro de una lógica dedad, desde esta perspectiva, aparece como aprendizaje permanente. El estudiante com-una asociación humana heterogénea que prenderá que todo conocimiento o conductagenera intereses distintos respecto de la está condicionado por el contexto y requie-educación. Entendemos, por lo segundo, re ser analizado y comprendido y no sim-que la educación no es neutral sino que está plemente reproducido mecánicamente.comprometida con las diversas relaciones yconflictos sociales. Esta relación diversifica • El conocimiento es un acto dinámico,los roles actuales de la educación. se estabiliza y desestabiliza.• La educación es un proceso conserva- Se entiende que el conocimiento es un acto dor y transformador. dinámico de construcción de objetos a través de la praxis, implica la acciónLa función conservadora o reproductiva de dialéctica de la teoría y la práctica, integrala educación está ligada a la reproducción la actividad pensante y la actividad real. Ladel statu quo y de las adquisiciones históri- reflexión y la acción son las que permiten lacas ya consolidadas (socialización). Pero, construcción social de objetos. Esta cons-considerando que la función educativa se trucción responde a un determinado contex-apoya en el conocimiento público o saber to histórico, ya que la realidad es histórica,socialmente acumulado (ciencia, filosofía, no está dada ni acabada, sino que se cons-arte, tecnología, saber popular, etc.) la fun- truye y se reconstruye como producto delción reproductiva es desbordada y puede análisis y la acción de los hombres. Al serconvertirse en función transformadora o un producto reconstruido a partir de la me-productiva a través de la generación de diación del lenguaje y del pensamiento, elconocimiento privado o saber individual- conocimiento gana en subjetividad y enmente acumulado en cada uno de los suje- virtud de este rasgo el conocimiento corretos estudiantes. El conocimiento en los el riesgo de transitar por el error y la ilu-diferentes ámbitos del saber es una podero- sión. He ahí el germen de la duda o la incer-sa herramienta para comprender las carac- tidumbre, la cual lejos de ser un freno paraterísticas del proceso social reproductor. el acto de conocer se convierte en su moti-Utilizando el conocimiento como instru- vador principal. El conocimiento se estabi-mento de comprensión del statu quo real, liza pero inmediatamente se desestabiliza.asumido como natural por la ideología do- Su dinámica y su avance están determina-minante, se accederá a la transformación dos por lo segundo, pues toda estabilizacióndel mismo. del pensamiento impide el desarrollo cog- noscitivo. De ahí que es preciso que la es-• La educación reconstruye el conoci- cuela asuma que hay que aprender a des- miento y la experiencia. aprender y debe promover el ataque a la estabilización, sólo así se reactivarán losUno de los objetivos centrales de la educa- intereses cognoscitivos y se reinstalará elción consiste en provocar y mediar en la papel de la duda como generadora dereconstrucción de los conocimientos, acti- aprendizaje. Enseñar a afrontar los riesgos,tudes y pautas de conducta, interiorizados lo inesperado y lo incierto es función de laacríticamente por los estudiantes durante su institución escolar.proceso de socialización. En el contexto 10
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006• El conocimiento no se reduce sola- lidades, las improbabilidades, el escenario mente a la ciencia sino que también se se modifica según las informaciones, las produce desde otras prácticas sociales. oportunidades. La estrategia debe tener por finalidad la búsqueda de una sociedad justaEl hombre es parte de la realidad y a la vez y equitativa.se sitúa frente a ella ya que ésta tiene exis-tencia exterior al hombre, pero que con la • La educación enseña la condiciónintervención de la praxis la realidad se humana.humaniza y socializa. En este proceso hom-bre y realidad se transforman. Sin embargo, Al enseñar la condición humana la educa-la apropiación integral de la realidad no ción permite comprender qué significa real-sólo está limitado al conocimiento científi- mente ser humano, como unidad compleja,co, sino que es posible hacerlo desde otras y según esto facilita la toma de conocimien-dimensiones del quehacer humano, por tal to y conciencia de la identidad humana. Lamotivo asumimos la posibilidad de abordar junción de los saberes de las ciencias natu-la realidad mediante el saber y cultura po- rales –ubicación de la condición humana enpular, la filosofía, la estética, el arte, etc. la naturaleza–, de las ciencias humanas –Esto nos plantea nuevos desafíos educativos ubicación del ser humano en la sociedad–, yque nos permita acercarnos a la realidad de las ciencias sociales –ubicación de ladesde una óptica holística. condición humana en la sociedad– aclaran las multidimensionalidades y complejidades• La educación aprehende las caracterís- humanas. El ser humano es un ser natural, ticas mentales y culturales del conoci- parte de la naturaleza, pero debido a su miento humano, de sus procesos, y humanidad y su cultura, la conciencia lo permite conocer sus imperfecciones y pone “fuera” y “frente” a la naturaleza. Por dificultades. lo tanto la educación debe buscar una rela- ción armoniosa entre hombres y hombre-El conocimiento es una construcción basa- naturaleza.do en la percepción, que, a su vez, contienela traducción y reconstrucción cerebral a • La educación educa lo humano delpartir de estímulos o signos captados y co- hombre.dificados por los sentidos. Este procesopuede ocasionar error de percepción o error No todas las estructuras del ser humano sonintelectual, pues el conocimiento, al ser humanas, muchas de sus estructuras sonproducto de una reconstrucción mediada compartidas con la especie animal: mirar,por el lenguaje y el pensamiento, introduce correr, olfatear, digerir, etc. Aquellas es-la subjetividad, la propia visión del mundo. tructuras que forman parte de lo humano yDe ahí que le corresponde a la educación que tienen la exclusividad de ser propia-mostrar que todo conocimiento, en algún mente humanas son tres: las estructurasgrado, está amenazado por el error y la cognitivas, las estructuras afectivo-ilusión. Esta es la base del aprender a des- valorativas y las estructuras volitivas. Enaprender. este sentido, estas son las estructuras que la educación debe atender pues ellas son las• La educación promueve la incertidum- estructuras en las que hay que mediar para bre. desarrollarlas. Pensamiento, afecto y volun- tad se convierten, de tal modo, en la tríadaLa educación debería enseñar principios de ‘humana’ del ‘humano’ y constituyen elestrategias que permita afrontar los riesgos, foco de atención de la tarea educativa. Lalo inesperado y lo incierto, y transformar su educación del siglo XXI debe ser una edu-desarrollo y el del país, utilizando las in- cación del pensamiento (lo cognitivo), unaformaciones que va adquiriendo a lo largo educación en valores (lo afectivo-de su vida. La estrategia elabora un escena- valorativo) y una educación de la voluntadrio de acción, examinando las certezas y las (toma de decisiones).incertidumbres de la situación, las probabi- 11
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006• La educación forma y promueve la mientos del sujeto. Estas son las tres di- ética del ser humano. mensiones que se expresan con rasgos y énfasis distintos, pero funcionando holísti-La educación debe contribuir a la forma- camente. El concepto dimensión alude a lación ética del ser humano. No con lecciones naturaleza unitaria del proceso, a su índoleteóricas de moral, sino a partir de la con- de proceso total a pesar de sus finalidadesciencia que el ser humano es, al mismo distintas.tiempo, parte de una especie individuo yparte de una sociedad. La humanidad debe • La educación transforma las capaci-ser humanizada, se debe respetar al otro y dades en habilidades y destrezas.en el otro tanto la diferencia como la iden-tidad consigo mismo, lograr la unidad en la Psicológicamente el sujeto humano estádiversidad, desarrollar la ética de la solida- dotado de un conjunto de potencialidadesridad, de la comprensión, es decir, enseñar psicofísicas o psicobiológicas, facultades,la ética del género humano. aptitudes o esquemas de inteligencia deno- minados capacidades. Estas capacidades, a• La educación promueve la compren- partir de la acción culturalmente mediadora sión y la tolerancia. de los docentes y de otros sujetos, tienden a ser entrenadas, ejercitadas y educadas y,El problema de la comprensión es crucial según ello, devienen en habilidades o esta-para los humanos y por esta razón debe ser dos cualitativamente culturales de aquellasuna de las finalidades de la educación para potencialidades. Estas habilidades, a su vez,el futuro. Al hablar de comprensión, nos a partir de un proceso de perfeccionamientoreferimos a la comprensión intelectual y a se transforman, nuevamente de modo cuali-la comprensión humana intersubjetiva. Inte- tativo, en destrezas. La educación precisa-lectualmente significa aprehender en con- mente, en su dimensión cognitiva, es unjunto (el texto y su contexto, las partes y el proceso mediador que transforma las capa-todo, lo grupal e individual). Esta compren- cidades humanas en habilidades y destre-sión es sobrepasada por lo humano, esto zas. De acuerdo a estos cambios el sujetoimplica un conocimiento de sujeto a sujeto, pasa de un estado de individuo (dimensióncomprende incluir un proceso de empatía, natural) a un estado de persona (dimensiónde identificación y de proyección, de aper- cultural). Se propone, entonces, entender latura y generosidad. Lo que facilita la com- capacidad como una manifestación de laprensión es el “bien pensar” y la introspec- inteligencia, una potencial conducta inteli-ción (práctica mental del autoexamen críti- gente que se transforma a través de la me-co). Este proceso nos permite desarrollar la diación cultural en real conducta inteligentetolerancia hacia nosotros y los demás. Aquí (habilidad), y no sólo que se transformaestán las bases de una propuesta de paz, sino también que se perfecciona (destreza).donde la comprensión mutua entre se-reshumanos permita conocer las diferencias • La escuela es un espacio socialraciales, culturales y generen un respeto y comprensivo, inclusivo e intercultural.tolerancia. El ser humano es el elementocomún que avala la construcción de una Existen tres modos de concebir la escuela,identidad humana planetaria. modos funcionalmente complementarios y no excluyentes: la escuela comprensiva, la• La educación desarrolla, instruye escuela inclusiva y la escuela intercultural. y forma. En los tres casos la escuela es entendida como un espacio propiamente social y noEl proceso educativo se manifiesta inte- como algo ajeno y distante de lo social. Lagralmente como proceso instructivo o for- escuela no está en la sociedad; la escuela esmación del estudiante en una rama del saber la sociedad. La escuela comprensiva sehumano, como proceso desarrollador o orienta hacia la formación global o integralformación plena de las facultades físicas y de las personas, atiende la diversidad conespirituales del sujeto, y como proceso edu- flexibilidad, participación y comunicación.cativo o formación de los valores y senti- 12
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006La escuela inclusiva da cabida a todos, conocimientos, más bien los presenta ybusca el bien común general, los aprendiza- contextualiza enfatizando su relevancia y sujes son resultado de la colaboración o co- dificultad, destacando sus aplicaciones,operación. La escuela intercultural busca la motivando positivamente el valor del estu-intercomprensión de los grupos humanos y dio, fomentando la búsqueda de la novedadla autocrítica de las propias formas cultura- y el desarrollo de la curiosidad, la originali-les para afianzar la identidad cultural en la dad y el pensamiento convergente, poten-diversidad social; afirma el derecho a ser ciando la autoimagen y el interés por alcan-diferente y se plantea dar una respuesta zar nuevas metas. El profesor orienta, pro-educativa a la diversidad. La escuela es un vee y asesora, vale decir, media en elámbito de transformaciones culturales, fun- aprendizaje a partir de las actividades deciona como escenario social que prepara enseñanza. Domina los contenidos y regulaprecisamente para la vida social, en ella se con flexibilidad los aprendizajes; evalúa losconstruye la autonomía para explorar li- progresos y organiza la diversidad estudian-bremente el conocimiento cultural, más allá til (estilos cognitivos, ritmos de aprendiza-de la linealidad y la repetición y más acá de je, conocimientos previos) con adecuaciónla creatividad y la originalidad. En la escue- metodológica. Enseña qué hacer, cómo,la se produce el encuentro dialógico entre el cuándo, por qué, ayuda a controlar la im-saber cotidiano y el saber académico de las pulsividad y comparte empáticamente expe-ciencias, las técnicas y las artes. riencias de aprendizaje. Es crítico, reflexivo e investigador. El profesor conoce bien la• El curriculum es un nexo entre la materia que enseña en sus aspectos históri- sociedad y la escuela. co, epistemológico y psicológico, y relacio- na el saber cotidiano con el saber científico,El curriculum es un nexo entre la sociedad tecnológico y artístico. Su saber profesionaly la escuela. La escuela es una institución tiene como fuentes las concepciones ysocial que responde a las demandas, necesi- prácticas docentes en lo académico (saberesdades y retos de la sociedad. Ésta ve a la metadisciplinares y disciplinares), en loeducación formal como el ente que aporta ideológico (dependencia/independencia,soluciones a los problemas sociales (dis- tolerancia/intolerancia, certidumbre/in-criminación, crisis de valores, producción, certidumbre, dogmatismo/escepticismo,desarrollo, etc.). El curriculum asume estos diversidad/uniformidad) y en lo experien-problemas y se proyecta al futuro. Desde un cial (saberes rutinarios, técnicos y creen-enfoque crítico, el curriculum contiene los cias).principios y propósitos educativos, perma-nece abierto a la discusión y se transforma • El estudiante es un constructor men-en práctica. La transformación actúa no talmente activo.solo desde el curriculum formalizado sinodesde el curriculum oculto. El curriculum El estudiante no es un receptor pasivo deha de recuperar la educación como proceso conocimientos sino un constructor mental-social y no como simple actividad de mente activo. Debe ser desarrollado en suaprendizaje. Una propuesta curricular no autonomía para pensar, aprendiendo cuan-acaba en sí misma, su validez se da en la do él quiere, no cuando lo decide el maes-medida en que sirva o no para los propósi- tro. Es un sujeto modificable y perfecciona-tos sociales exigidos. ble que interactúa en un marco de libertad, trabajando colaborativa o cooperativamen-• El profesor es un mediador. te, abriéndose al mundo de la socialización. No es un espectador, sino un sujeto reflexi-El profesor debe abandonar su rol de depo- vo que acierta y yerra, aprendiendo de lossitario único del saber y debe entender que demás y con los demás. Sus estilos, motiva-él, al mismo tiempo que enseña, aprende. ciones e intereses constituyen referentesEs un activador y dinamizador de procesos medulares para la organización de las acti-que ayuda a encontrar respuestas más que a vidades de enseñanza-aprendizaje. Es unproporcionarlas. Interactúa y no transmite sujeto que accede no únicamente a la in- 13
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006formación proporcionada por el profesor cia de conocimientos en un marco de plani-sino a cualquier otra fuente en donde esté ficación. Necesidades de aprendizaje,organizado el conocimiento. El estudiante propósitos, contenidos, métodos, formases un sujeto que construye su identidad espaciales, formas temporales, medios,personal (dimensión psicológica) y social materiales, evaluación, clima de clase, son(dimensión sociológica), integra en el pro- previstos, en su dinámica, por la enseñanza.ceso didáctico su proyecto personal y su A nivel de la enseñanza se plantea alterna-proyecto social. El interrogante cómo tivamente transitar desde la pedagogía de laaprende el estudiante marca el inicio de los reproducción hacia la pedagogía de la ima-procesos didácticos y la consiguiente acti- ginación, desde una actitud cerrada y per-vidad de desarrollo no únicamente de su sonalista hacia una actitud abierta y cola-acción externa sino, sobre todo, de sus ac- borativa. La enseñanza la desarrolla el pro-ciones internas, mentales, de sus procesos fesor pero con el estudiante como centro.superiores de pensamiento. El estudiante en En otra dimensión, la enseñanza mediael hacer didáctico debe ser visto como un entre el contexto y el estudiante, ambos sepotencial transformador del conocimiento, potencian si la acción de enseñanza disponey como un constructor de esquemas cogni- como escenarios el aula, la escuela y eltivos alternativos sobre las base del contex- entorno. Desde una perspectiva significati-to y de los contenidos concretos. Las cons- va del aprendizaje, la enseñanza tiene en eltrucciones personales deben ser vistas como saber previo y en la zona de desarrollo po-eso, como teorías personales, provisionales tencial de los estudiantes, su punto de parti-que ingresan al juego de la confrontación da.con modelos de otros sujetos con otras ex-periencias, la generación de insatisfacción La enseñanza, como lo concibe el construc-en el modelo propio será la que movilizará tivismo de base vigotskiana, tiene en cuentasu modificación, su desarrollo, su aprendi- el desarrollo alcanzado por el estudiante enzaje. una etapa determinada de su vida, a partir de ahí promoverá un desarrollo próximo o• La enseñanza es una actividad es- futuro, el cual determinará su nivel de logro tratégica. de acuerdo a los conocimientos y acciones que sea capaz de lograr independientementeLa enseñanza se define como actividad, el estudiante, con la ayuda del profesor, deldesigna las acciones organizadas por el grupo, de la familia y de la comunidad. Seprofesor para mediar en el aprendizaje de debe enseñar a pensar y enseñar a aprender.los estudiantes. Se adapta a las característi-cas de los aprendices, a los recursos dispo- • El aprendizaje es un proceso, un esti-nibles y al objeto de estudio, vale decir, lo, una operación.contextualiza las acciones didácticas. En laenseñanza se concretan las metodologías y El aprendizaje constituye un elemento me-los marcos organizativos diversificados del dular en las opciones didácticas innovado-acto didáctico. La enseñanza motiva para ras. Esta medularidad favorece una miradaque los estudiantes asignen sentido a los múltiple del aprendizaje, de ahí que se leobjetivos de aprendizaje y destaquen su enfoque conceptualmente como proceso,utilidad. En y con la enseñanza el profesor como estilo y como operación.orienta, asesora y conecta los contenidoscon la realidad. La enseñanza no es un acto En tanto proceso el aprendizaje supone “unprescriptivo sino interlocutivo, y sobre to- cambio del potencial de conducta comodo, estratégico, ligado a la indagación, la consecuencia del resultado de una prácticabúsqueda y el interrogar permanente. o experiencia (conocer es poder)”. Apren- der implica adquirir nuevos conocimientosLa enseñanza, en tanto actividad estratégi- y consolidar, reestructurar y eliminar cono-ca, favorece la comprensión y relación con- cimientos que ya se tienen: hay un procesoceptual, promueve la reflexión y el ejercicio de interiorización en el que cada estudiantede formas de razonamiento y la transferen- concilia o ancla los nuevos conocimientos 14
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006en sus estructuras cognitivas previas. El diferente. Esta aseveración implica aceptaraprendizaje conlleva un cambio en la es- que el aprendizaje está influenciado por lastructura física y en la organización funcio- preferencias perceptivas del estudiante, pornal del cerebro, modifica las estructuras su ritmo de aprendizaje, por la persistenciacognitivas –pensar, sentir, actuar– de los en cada actividad o por la responsabilidad,aprendices desarrollando y cambiando las concentración, autonomía, dominancia ce-concepciones de los estudiantes, de ahí que rebral, tendencia impulsiva o reflexiva,se le asuma como “una construcción perso- tendencia analítica o global, etc.nal de significados”. El aprendizaje posibi-lita el desarrollo de capacidades trans- Como operación el aprendizaje supone unformándolas cualitativamente en habilida- conjunto integrado de actos mentales endes y destre-zas. El proceso de aprendizaje relación dinámica con las actividades dees intrapersonal (en el sujeto) e interperso- enseñanza(-aprendizaje).nal (entre sujetos), con lo cual adquierenrelieve tanto la actividad individual como la 5. Dimensiones desarrolladorasactividad sociocultural. Hay aprendizajeintegrado y segregado. El aprendizaje inte- Sobre la base del sistema de principios quegrado corresponde al conocimiento prácti- ceden sustento a la concepción pedagógicoco, es lograble en la vida o en la experien- del Centro Educativo, se establecen lascia misma, en la observación e imitación: se dimensiones pedagógicas o dimensionesaprende a hacer haciendo. El aprendizaje que corresponde desarrollar en los estudian-segregado corresponde a la explicación de tes como sujetos activos del aprendizaje. Seuna cultura, a la concepción del mundo, es trata, en otras palabras, de formular laslograble tomando distancia de la vida: se dimensiones desarrolladoras a tener enaprende institucionalmente. cuenta en el proceso educativo del estudian- te. Siguiendo a Álvarez de Zayas (1999)Un aporte importante acerca de la concep- entendemos por dimensión la proyección deción del aprendizaje como proceso es el un objeto en una cierta dirección, en dondeaportado por el modelo didáctico integral y cada proyección constituye un proceso concontextualizado, según el cual el aprendiza- sus respectivas regularidades. El conceptoje se concibe como “un proceso de interac- «dimensión» designa la naturaleza unitariación de los sujetos en el que el alumno es y total de un objeto a pesar de presentarprotagonista principal y consciente de su procesos diferentes con finalidades distin-propia actividad, que trata de dar sentido a tas.lo que aprende y también al escenario don-de aprende (…) el aprendizaje se entiende En el Centro Educativo de Aplicación secomo proceso cognoscitivo, activo y cons- concibe que el estudiante se desarrolla enciente de construcción o reconstrucción de tres dimensiones básicas y en cuatro di-conocimientos”. En idea de Posner, en tanto mensiones complementarias. Las dimen-cambio conceptual (transformación de la siones básicas tienen carácter matricial, deestructura conceptual individual), el apren- cimiento del proceso desarrollador, y lasdizaje requiere: (a) la insatisfacción con las dimensiones complementarias tienen carác-concepciones existentes; (b) la inteligibili- ter funcional, de respaldo y apoyo al proce-dad de la nueva concepción; (c) la acomo- so desarrollador básico.dación de la nueva como nueva forma deexplicación; (d) la factibilidad de la nueva Mientras que las dimensiones desarrollado-concepción para ser aplicada a otras situa- ras básicas se apoyan en un sistema de rela-ciones con la intención que generen nuevas ciones que establece el ser humano consigoáreas de aplicación. mismo (desarrollo humano), con la natura- leza (desarrollo natural) y con la sociedadComo estilo el aprendizaje diversifica los (desarrollo social), las dimensiones desarro-modos de transformación cognitiva. No lladoras complementarias se apoyan en untodos los sujetos tienen el mismo modo de sistema de conexiones que entabla el sujetoaprender, cada quien dispone de un estilo con un bloque de capacidades/habilidades 15
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006instrumentales vinculadas al pensamientológico-matemático, al uso comunicativo y En estas dimensiones se asienta la concep-reflexivo del idioma materno, al uso ción y la práctica pedagógica, curricular ypragmático del idioma inglés, al manejo de didáctica del Colegio de Aplicación. Selas tecnologías informáticas y al ejercicio trata de las dimensiones que constituyen ladel pensamiento estratégico. base o el fundamento de la construcción de la personalidad del estudiante. Esta baseSegún esto, la concepción, planeación y tiene como componente fundamental laacción pedagógica del Colegio de Aplica- categoría humana, el carácter humano delción asume como opción educativa el con- ser humano. A partir de este componente secepto desarrollo antes que el concepto for- concibe un sistema triple de relaciones quemación. El desarrollo implica entender al se expresa en los nexos interactivos quesujeto estudiante como un cúmulo de facul- establece el ser humano con tres soportestades, aptitudes o capacidades que a través existenciales: relación del ser humano con-de la acción mediadora de los sujetos cultu- sigo mismo, relación del ser humano con larales tenderán a transformarse cualitativa- sociedad, relación del ser humano con lamente en las líneas y orientaciones que cada naturaleza. Esta relación humana, social ysu-jeto autónomamente vaya decidiendo. El natural permite formular que el estudiantedesarrollo no parte de un programa cerrado se involucrará en un proceso pedagógicoe inflexible, perfilado y cuadriculado en el que lo desarrollará en tres dimensionescual el estudiante habrá de encasillarse, básicas: en su desarrollo humano, relaciónsino, por el contrario, el desarrollo permite del sujeto consigo mismo; en su desarrolloque el estudiante despliegue por sí mismo social, relación del sujeto con la sociedad; ysus potencialidades subyacentes. en su desarrollo natural, relación del sujeto con la naturaleza.Las dimensiones desarrolladoras básicas DIMENSIONES DESARROLLADORAS BÁSICAS DESARROLLO HUMANO DESARROLLO DESARROLLO MENTAL CORPORAL DESARROLLO DESARROLLO SOCIAL DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO NATURAL RACIONAL ESTÉTICO ÉTICO SER HUMANO / SER HUMANO / SER HUMANO / SOCIEDAD CONSIGO MISMO NATURALEZA mientas tecnológicas de la computación y la informática, y el uso adecuado del pensa-Las dimensiones desarrolladoras miento estratégico –en la concepción curri-complementarias cular del Colegio de Aplicación–, constitu- yen el conjunto de instrumentos que com-Son las dimensiones que funcionalmente plementan significativamente el desenvol-apoyan el desarrollo básico actuando como vimiento significativo de las dimensionesinstrumentos de estudio, de aprendizaje y humana, social y natural.de respaldo a la construcción de la persona-lidad. El razonamiento lógico-matemático, De tal modo el sistema integrado de dimen-el uso comunicativo, discursivo, textual y siones desarrolladoras básicas y comple-metalingüístico del idioma materno y de un mentarias se sintetiza en el siguiente gráfi-idioma extranjero, el empleo de las herra- co: 16
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 DIMENSIONES DESARROLLADORAS COMPLEMENTARIAS DESARROLLO MATEMÁTICO DESARROLLO IDIOMÁTICO RELACIONES DESARROLLADORAS BÁSICAS RELACIÓN DEL HUMANO CONSIGO MISMO RELACIÓN DEL DESARROLLO DESARROLLO RELACIÓN DEL HUMANO CON LA MENTAL ÉTICO HUMANO CON LA SOCIEDAD DESARROLLO NATURALEZA RACIONAL DESARROLLO DESARROLLO CORPORAL ESTÉTICO DESARROLLO DESARROLLO DEL SER DESARROLLO DEL SER HUMANO DEL SER NATURAL SOCIAL DIMENSIONES DESARROLLADORAS BÁSICAS DESARROLLO INFORMÁTICO DESARROLLO ESTRATÉGICO DIMENSIONES DESARROLLADORAS COMPLEMENTARIAS6. Capacidades/actitudes básicas de las particularidades psicofisiológicas de los sujetos en el contexto de su ontogénesis,Las finalidades o intencionalidades macro y en el cual sus aptitudes así como otrasde la labor pedagógica del Centro Educati- características propias desempeñan un pa-vo de Aplicación se expresan en un sistema pel trascendente (Álvarez de Zayas 2003, p.de capacidades y actitudes básicas a des- 208). La capacidad es básicamente cogniti-arrollar. Son básicas en el entendido curri- va y en su nivel más general o macro equi-cular que se trata de aquellas facultades vale a la inteligencia (Román Pérez 2004, p.fundamentales, cimentadoras, en la cons- 118). Llamamos actitud a una predisposi-trucción de la personalidad. Desde ellas, la ción estable, afectiva, hacia algo, se mani-acción mediadora de la escuela, inicia su fiesta en la atracción o el rechazo (ibíd., p.labor de desarrollo humano, social, natural 121).e instrumental. Son capacidades básicas a desarrollar: laLas tendencias pedagógicas últimas, vincu- investigación, la identidad cultural y regio-ladas al paradigma cognitivo, postulan que nal, la creatividad, el pensamiento diver-las intencionalidades de los procesos pe- gente y estratégico, la actividad lúdica, lodagógicos se expresan en términos de capa- grupal e individual. Son actitudes básicas acidades desarrollables y ya no de conductas desarrollar: la democracia, el liderazgo, laprogramables. afectividad, la solidaridad, el ejemplo y la educación ambiental.Llamamos capacidad a la potencialidadfuncional que resulta del dominio de múlti-ples habilidades cuyo aprendizaje depende 17
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006Capacidades básicas Actitudes básicas• Investigación. La investigación se cons- • Democracia y liderazgo social. Las tituye en la capacidad-eje del desarrollo relaciones sociales de los estudiantes del estudiante. A través de ella el estu- tienen en el ejercicio de la democracia y diante explora, observa, registra ana- el liderazgo social su aspecto medular. liza, interpreta y explica, se vincula con La libertad, solidaridad, justicia, partici- la realidad y actúa sobre ella. Realiza pación e igualdad de oportunidades se prognosis en la búsqueda de una socie- constituye en la base de la tolerancia, el dad justa y equitativa. respeto mutuo, la toma de decisiones y• Identidad cultural y regional. El víncu- la responsabilidad como rasgos de un lo educación y desarrollo encuentran en ciudadano libre, creativo y con auto- la identidad cultural y regional el factor nomía individual y social. El estudiante que permite aprehender las particulari- asume el rol de líder que respeta las vo- dades de una sociedad pluricultural, luntades y negocia civilizadamente los multilingüe y multiétnica, rescatando los intereses de la comunidad. aportes culturales ancestrales como al- • Afectividad y solidaridad. Permite el ternativas válidas para el desarrollo desarrollo socioemocional, estimulando científico y tecnológico. la autoestima, comunicación, valores,• Creatividad y pensamiento divergente y actitudes positivas hacia el estudio, res- estratégico. Permite la innovación, in- peto y el diálogo abierto en los actores vención y el desarrollo del pensamiento del proceso educativo, permitiendo des- lateral de los educandos. Haciendo posi- arrollar habilidades que incluyen el sa- ble la investigación con nuevas técnicas ber como relacionarse, como ser respon- y estrategias que exploren distintas posi- sables, como enfrentarse a los problemas bilidades, dando ocasión de buscar ana- y el sentirse bien para condigo mismo, logías y habituar a los estudiantes al además recibir brindar respeto, empatía proceso de reflexión y de análisis de la y afecto a las personas que lo rodean y reflexión de los demás en la búsqueda de promoviendo un clima de armonía, soluciones diversas a los problemas y el compromiso libre y su voluntario de di- despliegue de las inteligencias múltiples. versa índole, sin esperar retribución, propio de la solidaridad que va constru-• Actividad lúdica. Capacidad de recono- yendo y practicando. cer el mundo, apropiarse de la realidad, socializarse con los demás a través del • Ejemplo. Es la búsqueda de la coheren- juego, permitiendo aprender, descubrir y cia entre lo que piensa, se dice y se creas alternativas para resolver proble- hace, todo da sustento a un nuevo tipo mas propios de su comunidad. de autoridad del profesor, el cual se constituye un paradigma basado en un• Lo grupal e individual. Es la capacidad liderazgo legítimo que surge del respeto para trabajar en cooperación y colecti- y la comunicación con los demás actores vamente. Permite la socialización de ex- del proceso educativo, esto permite periencias y saberes. El aprendizaje y la promover la equidad y justicia que son actuación colectiva eleva la capacidad elementos fundamentales para una nue- para la producción de conocimientos, la va sociedad. transformación de la sociedad y la práctica de la solidaridad. Además se • Educación ambiental. Acercando a las considera el desarrollo de las potenciali- personas hacia una concepción global o dades personales a partir de su propia relaciones múltiples en el medio am- realidad, necesidades, intereses, aspira- biente para desarrollar conciencia, tener ciones. Lo que permitiría el respeto a la conocimientos, actitudes, aptitudes que individualidad. les permitirá participar de manera crítica en la conservación y correcto uso de la calidad de vida. 18
  • FINALIDADES PEDAGÓGICAS CAPACIDADES BÁSICAS ACTITUDES BÁSICAS • Investigación • Democracia y liderazgo social • Identidad cultural y regional • Afectividad y solidaridad • Creatividad y pensamiento divergente • Ejemplo y estratégico • Educación ambiental • Actividad lúdica • Lo grupal e individual7. Perfil del estudiante • Actúa con libertad en su entorno social y cultural desarrollando sus aptitudes mo-Los siguientes son los rasgos ideales de los toras, artísticas y de recreación.estudiantes: 8. Asignaturas, áreas y talleres• Desarrolla investigación interrelacio- nando la práctica científica con el saber En el Centro Educativo de Aplicación se ha popular de su contexto sociocultural, uti- optado por una organización abierta y no lizando su creatividad, su saber científi- cerrada del contenido. Según esto, el Cole- co y tecnológico en la solución de los gio propone tres modos de organización problemas de su comunidad local, re- escolar de la cultura: (a) organización dis- gional y nacional. ciplinar, (b) organización interdisciplinar,• Posee la capacidad de encontrar solucio- y (c) organización procedimental. Lo disci- nes diversas a los problemas de su en- plinar se expresa en la asignatura, lo inter- torno aplicando estrategias de acuerdo a disciplinar se manifiesta en el área, y lo su contexto sociocultural. procedimental se concreta en el taller. In-• Posee identidad histórico-cultural local y sistimos, las asignaturas, las áreas y los regional para rescatar los aportes cultu- talleres constituyen tres opciones de organi- rales ancestrales como alternativas para zación vertical de los procesos pedagógi- el desarrollo científico-tecnológico y pa- cos, en ellas se organiza escolarizadamente ra la práctica de valores, respetando la un determinado objeto de estudio propio del diversidad cultural, étnica y lingüística. saber cultural.• Valora y práctica la tolerancia, solidari- La asignatura se sustentan en una visión dad, amistad, normas sociales, autocon- fragmentada del conocimiento, el cual de- trol individual y grupal, respetando las viene en parcializado y carente de ejes inte- diferencias socioculturales, étnicas, lin- gradores. En la asignatura subyace una güísticas y de género. actitud segmentadora de la realidad, la que• Sabe relacionarse, enfrenta con respon- es formalizada en compartimentos de con- sabilidad los problemas asumiendo y tenido a ser transmitidos al estudiante. practicando actitudes de democracia y (Díaz Barriga 1999, p. 25). El área, por su liderazgo. parte, se sustenta en una visión globalizado-• Desarrolla hábitos que le permitan pre- ra del conocimiento cuyo rasgo central es la servar su salud corporal y emocional. integración de contenidos1. El taller, a su• Promueve y práctica una cultura ecoló- gica comprendiendo la naturaleza de su 1 La idea que las áreas integran contenidos es acep- medio ambiente que le permite partici- tada normalmente por la comunidad pedagógica, par de manera crítica en la conservación pero ello no nos exime de tomar en cuenta la obje- y correcto uso de los recursos y calidad ción que al respecto plantea Julián De Zubiría (1994, pp. 88-94.) al afirmar que la realidad no es de vida. asimilable sino de manera integrada hasta los ini-• Desarrolla habilidades que le permiten cios de la adolescencia, y no en la niñez exacta- mente. «La pretendida integralidad de las áreas una relación eficiente y eficaz con los propuesta por Decroly, y hoy en boga en nuestro medios de comunicación social y fuentes medio, parece desconocerlo. ¿Cómo pedirle a un de información lingüística, gráfica, au- niño de primaria que integre los contenidos de so- ciales, ciencias, lenguaje y matemáticas, si hasta diovisual e informática. ahora sólo puede relacionar algunos elementos in-
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006vez, enfatiza el componente procedimental, consisten en desarrollar, respectivamente,práctico y aplicativo, de un contenido2. capacidades de asignatura, capacidades de área, y capacidades de taller. Estas capaci-De tal modo, los contenidos propios del dades, por supuesto, constituyen distintasplan de estudios hacen converger el enfo- concreciones de las aún abstractas capaci-que segmentador de la asignatura, el enfo- dades/actitudes básicas.que globalizador del área y el enfoque apli-cativo del taller.La razón curricular que ha llevado a optarpor estas tres formas de organización delcontenido tiene su sustento teórico en aquelprincipio pedagógico que señala que lalógica del contenido se adecua a la lógicadel objetivo, y tiene su sustento práctico enla necesidad pragmática de combinar espa-cios integradores y prácticos (que transfor-men capacidades en habilidades/actitudestrascendiendo la sola asimilación del cono-cimiento) con espacios fragmentadores (queprofundicen en el dominio especializado deun determinado sector del conocimiento).Por la línea del sustento teórico se entiendeque las asignaturas, áreas y talleres (soncontenidos) determinan su jerarquización ysecuenciación en relación con las dimen-siones desarrolladoras concebidas, con lascapacidades/actitudes propuestas, y con losperfiles formulados (son objetivos). Por lalínea del sustento práctico el área funcionacomo opción principal en la educación pri-maria, y la asignatura como opción princi-pal en la educación secundaria. En secunda-ria, precisamente, el predominio de la asig-natura en quinto grado responde a la nece-sidad de insertarse en la lógica cognoscitivae instructiva propia de la preparación pre-universitaria.Curricularmente, las intencionalidades pe-dagógicas de la asignatura, el área y el taller ternos de cada una de las áreas? ¿No será la inte- gración un punto de llegada y no de partida en el conocimiento?» Para De Zubriría el niño de primaria tiene pensamiento sistémico, y según ello capta la realidad al modo de “sistemas aislados” no de “sis- temas integrados”, «logra relacionar e integrar los personajes de una película y secuenciar sus pro- pias acciones. Aun así, no puede integrar las pelí- culas con sus acciones (...) Capta la realidad a ma- nera de "sistemas aislados". Su representación se asemeja a un archipiélago con múltiples islas.»2 En este punto cabe marcar una diferencia entre el taller como organización del contenido y el taller como método didáctico o como forma espacial ex- presada en un tipo de relación entre docente y es- tudiantes. 20
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA CULTURAENFOQUE FRAGMENTADOR ENFOQUE GLOBALIZADOR ENFOQUE APLICATIVO ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DISCIPLINAR INTREDISCIPLINAR PROCEDIMENTAL ASIGNATURA ÁREA TALLERLa distribución de las asignaturas, áreas y asignaturas –pues se circunscriben a un áreatalleres en el plan de estudios toma como específica de saber– hay que tener en cuen-referencia las dimensiones básicas (funda- ta que en su ejecución didáctica –en el tra-mentales) y complementarias (instrumenta- bajo de aula– dichas asignaturas se desarro-les) que corresponde desarrollar en el estu- llan metodológicamente en la modalidad dediante. taller, apelan a una manera práctica, viven- cial, de interacción entre el docente y losAsignaturas, áreas y talleres niños y niñas.Las dimensiones desarrolladoras son clavespara determinar una tipología funcional delas asignaturas, áreas y talleres. Así:• Asignaturas, áreas y talleres básicos o fundamentales, corresponden a la di- mensión básica o fundamental de desa- rrollo del estudiante, aquélla que se re- laciona con su desarrollo humano, so- cial y natural. Son asignaturas básicas: Filosofía y Psicología (desarrollo humano). Son áreas básicas: Forma- ción en Valores, Educación Corporal (desarrollo humano), Geohistoria (desa- rrollo social) y Ciencias Naturales (de- sarrollo natural). Es taller básico: Edu- cación Artística (desarrollo humano)3.• Asignaturas, áreas y talleres comple- mentarios o instrumentales, corres- ponden a la dimensión complementaria o instrumental del desarrollo del estu- diante, aquélla que se relaciona con su desarrollo matemático, idiomático, in- formático y estratégico. Son áreas complementarias: Lógico Matemática y Comunicación. Son talleres comple- mentarios: Inglés, Computación y Aje- drez.En esta clasificación, si bien Filosofía yPsicología aparecen funcionalmente como3 Los talleres de Educación Artística implican el desa- rrollo de tres manifestaciones artísticas: danzas (pa- ra 1º y 2º grados), teatro (para 3º y 4º grados) y música (para 5º y 6º grados). 21
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ ESCOLAR DARWIN ALEJOS COLUNCHE Profesor de Ajedrez y Pensamiento EstratégicoAlgunos piensan que el ajedrez es sólo un valor distinto al de todas las demás y endeporte, otros que sólo es un «jueguito», torno a la cual gira la partida. La presenciaotros que es un «pasarrato», sin embargo del rey permite un proceso de identificaciónmuy pocos saben el real y profundo signifi- que va más allá de lo que puede darse en otros deportes. En este sentido, el ajedrezcado que en materia educativa tiene el aje- propicia una vigorosa afirmación de la per-drez. Se trata de una disciplina educativa sonalidad. (Fine 1974)que desarrolla integralmente al estudiante. Ahora cuando uno se encuentra involucrado1. Fundamento psicológico en el mundo del estudio y de la práctica del ajedrez experimenta diversos logros enLa psicología es la ciencia social que “estu- materia psicológica:dia al hombre bajo el aspecto de las activi-dades mentales, afectivas y la conducta” Todo ajedrecista cifra en la psicología la(AFA, s/a, p. 344). Todos los seres huma- esperanza que le ayude a conocer sus cuali-nos poseemos un tipo de conducta y expe- dades personales, imprescindible para reali-riencia, además sentimos, pensamos y zar un juego más eficaz, y a investigar laaprendemos. En este sentido no es posible regularidad del proceso de formación y de-concebir el aprendizaje del ajedrez escolar sarrollo de estas propiedades psíquicas de lasin formar las actividades mentales tales personalidad (autor, año).como la creatividad, la crítica, la toma dedecisiones, la atención, memoria, abstrac- Estos dos objetivos determinan problemasción, compresión, asimilación de conceptos, relativamente más particulares: análisisactividad racional para resolver problemas, psicológicos de las particularidades dellas motivaciones lúdicas, sin perder de vista juego del oponente, determinación de loslos estados de ánimo (miedo, alegría, triste- métodos de adiestramiento teniendo enza, odio, etc.), situaciones que experimenta cuenta la individualidad del ajedrecista;el estudiante en general durante el aprendi- estudio de los procedimientos de la medita-zaje escolar, y particularmente durante el ción racional; lucha contra la falta de tiem-aprendizaje del ajedrez. po, y así sucesivamente. Por lo tanto, la investigación psicológica puede y debe serLos procesos psicológicos actúan en mayor aplicada para mejor perfeccionamiento, deo menor grado en la formación del carácter la maestría del ajedrecista y para desarrollary la personalidad. Así lo sustentó el doctor y mantener sus facultades deportivas.Reuben Fine, psicoanalista y ajedrecista,quien afirma: Pero eso no es todo. La psicología conviene al ajedrecista y el ajedrez cautiva la aten- Los deportes llevan inherente un proceso de ción de la psicología general. Aquí es opor- nivelación; en la pista de atletismo, en el tuno señalar la importancia que este arte campo de béisbol, ante el tablero, todos los tiene en la formación del carácter de la per- hombres son iguales. En el ajedrez, sin em- sona, y la influencia positiva que ejerce en bargo, existe un factor adicional que lo di- la mente, la voluntad y los sentimientos de ferencia de otros deportes: hay una pieza de 22
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006la misma. De poco tiempo a esta parte, ci- d. Corriente de psicología social. Da im-bernéticos, matemáticos y especialistas en portancia al ambiente y las relaciones don-psicología aplicada a la ingeniería han apli- de el proceso de comunicación e interac-cado el entendimiento al ajedrez; lo consi- ción resulta ser fundamental para el trabajoderan como un modelo ejemplar para el individual y grupal, destaca la coexistenciaestudio de la imaginación creadora del en la diversidad de individuos con funcio-hombre y ven en el conocimiento de sus nes y características diferentes: alumnos,secretos la forma de descifrar el enigma de docentes, padres de familia y comunidadla actividad creadora del individuo. educativa en general.Con todo, hasta aquí no ha sido muy nota- Por ello desde el punto de vista psicológicoble el proceso de los científicos en la con- el ajedrez es una herramienta ineludible afección de programas ajedrecistas para el emplear para un adecuado proceso formati-juego realizado por computadores electró- vo de los estudiantes.nicos. 2. Fundamento filosófico La causa de ello ha de atribuirse a que hasta hace poco los confeccionadores de tales Es necesario saber qué estamos entendiendo programas ignoraron específicamente la ca- por filosofía. En ese sentido coincidimos pacidad humana para dirigir el juego, o sea con el concepto de la importancia de los momentos emociona- les y volitivos y la intuición, por haberse ciencia racional cuyo método es la reflexión ocupado sólo en el análisis lógico de la te- y cuyo objeto es el espíritu… es pues, ini- oría del ajedrez (Krogius 1972, p. 9). cialmente una reflexión sobre las experien- cias reales de la conciencia humana… peroCoincidimos con Uvencio Blanco (1996, p. su fin último es descubrir detrás de todas6) cuando considera tomar los aportes de estas experiencias diversas, la unidad delas siguientes corrientes psicológicas: una misma función que Hegel nombró “el espíritu”, Cassirer la “esencia del hombre”a. Corriente de la psicología conductista. y la fenomenología moderna el “sentido deEn la medida que ésta considera importante las cosas (Escurrida 1996, p. 96).el uso de las motivaciones externas y lanecesidad de la práctica y de refuerzo de En este sentido la filosofía permite al serhabilidades que exigen perfeccionamiento. humano, como dijo Sócrates, “buscar laEl ajedrez necesita de estímulos fundamen- verdad mediante una reflexión”, o en ver-talmente cuando se trata de resolver pro- sión de Platón, “la filosofía es un conoci-blemas y competir en torneos. miento que permite llegar a la esencia o cualidades puras de las cosas”, de tal formab. Corriente de la psicología cognoscitiva. que pueda fundamentarse todo lo existenteDestaca la importancia del conocimiento como lo sostuvo Hegel (Abásalo 1996, pp.que incluye los procesos de razonamiento, 26-27). Por lo que naturalmente la filosofíaconceptuación, resolución de problemas, nos brinda un porqué y un norte hacia don-transferencias, maduración y secuencias de de debemos de ir.habilidades de pensamiento. El ajedrez posee una esencia filosófica ori-c. Corriente de la psicología humanista. ginal, revelada tanto por la conocida leyen-Entiende el proceso educativo como per- da sobre la invención del juego, como pormanente, la concepción del educando como su propio contenido, en el que se percibeuna persona con intereses y necesidades, claramente su naturaleza. Conviene conocercon libertad para decidir y con responsabi- y respetar esta esencia, con el fin de practi-lidades para escoger y hacerse a sí mismo. carlo en forma óptica y provechosa. SayLa persona es un todo (estructuralismo) que sostiene que el ajedrez fue creado debido adebe recibir una formación integral (en lo cuatro necesidades (2001, p. 127):intelectual, emocional, físico y social). 23
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006a. Necesidad de crecimiento interior de las su derecho a desarrollar sus capacidadespersonas. De tal forma que el ajedrez puede hasta el límite de sus potencialidades, (b) elenseñar a los hombres a comprender las principio de considerar a la educación comocosas, a corregir sus defectos y a progresar un proceso fundamentalmente humano, (c)social e individualmente, con la expansión el principio de considerar a la educaciónde sus cualidades crecerán en conciencia, como un medio transformador de valores;autoconocimiento, sabiduría, etc. y así (d) el principio de la autorrealización delpodrá construirse un mundo mejor. ser humano; (e) el principio de aprender a aprender.b. Necesidad de favorecer el potencialcreador humano. Es decir que a través del 3. Fundamento pedagógicoajedrez los humanos puedan expresar, ejer- Consideramos que el ajedrez incide en lascitar, canalizar y expandir nuestras cualida- tres dimensiones propuestas por Álvarez dedes y tendencias artísticas, literarias, filosó- Zayas: dimensión instructiva (haciendo aficas, científicas e ideológicas. los estudiantes hábiles para el trabajo a futuro), dimensión desarrolladora (haciendoc. Necesidad de proyección bélica, de usar a los estudiantes más hábiles y capaces);la “ciencia del vencer”. Mediante el aje- dimensión educativa (permitiendo que losdrez se debe encontrar el camino al triunfo estudiantes mejoren sus valores, sentimien-o al éxito, y a prepararse para superar pro- tos y actitudes). Uvencio Blanco sostieneblemas y vencer a sus enemigos y toda que el ajedrez desarrolla las capacidadessuerte de adversidades y obstáculos que la cognitivas:vida le plantee. Ello explica claramente por la instrucción práctica en ajedrez, especial-qué el ajedrez proporciona a los hombres mente en niños, contribuye firmemente aluna rica y sofisticada tecnología de compe- desarrollo de habilidades cognitivas y so-tencia. ciales, así Iván Jaraba lo compila y resume en: memoria, inteligencia, cálculo, valora-d. Necesidad lúdica. El ajedrez sirve como ción estética y espacial la abstracción, la vi-un genial medio de diversión que le permita sualización espacial y cronológica, la capa-abstraerse momentáneamente de las luchas, cidad analítica, la intuición, la imaginación,problemas y pesares, combatir la soledad, la lógica, la concentración, la memoria, la atención, la capacidad para organizar ideas,compartir momentos e ideas afines y com- la capacidad de decisión, la creatividad, laplementarias con otros, además de compla- capacidad de autocrítica, la paciencia, lacer la necesidad humana de jugar, propia capacidad para comprender las intencionesdel niño que habita en el adulto de nosotros. del otro, y además... modela la voluntad y estabiliza emociones.Para Uvencio Blanco la fundamentaciónfilosófica del ajedrez radica en los valores En cuanto a la afectividad el ajedrez es unindividuales y sociales que puedan generar- excelente medio para desahogar positiva-se en los estudiantes mediante la práctica mente la agresividad y estabilizar emocio-ajedrecística: nes. Es también un medio de expresión creativa pues requiere la construcción de un La concepción filosófica en la cual se fun- estilo propio de juego. Incita a la paciencia damenta la escuela básica y, por extensión y modela la voluntad, pues requiere de un sus modalidades, se orienta…al cultivo de deseo firme de ganar. Estimula la capacidad los valores morales, sociales y culturales, para ser independiente y tomar las propias con el fin que este pueda incorporarse ar- decisiones, pues en la partida casi no se moniosamente a la sociedad y satisfacer sus manejan reglas fijas que resulten en sólo necesidades esenciales como individuo” una respuesta correcta. Asimismo, induce a (Blanco 1996, p. 5) la capacidad de autocrítica pues se avanza mirando hacia los propios errores.De ahí deriva diez principios filosóficos delos cuales nosotros destacamos cinco: (a) el El mexicano Ramón Huerta en 1991 plan-principio de reconocer al individuo como teó quepersona y por tanto respeto de su dignidad y 24
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 el ajedrez se basa en la concepción de que miento, sin necesidad de movimientos o de la escuela necesita de una asignatura “sui palabras. El destacado experto en psicolog- géneris”, la cual atienda con garantías el ía de la creatividad, Y A. Ponomarev, utili- desarrollo de las capacidades, la potenciali- za el término “actividades en la mente” dad individual, así como la naturaleza es- subrayando de este modo el ámbito de su pontánea y creativa del niño en edad esco- lar; siendo el ajedrez un candidato perfecto realización. Sin detenemos a analizar los a condición que su status actúa: como fin en distintos planteamientos, vamos a destacar si mismo sea trascendido por el muy justo y lo principal: a la edad anteriormente men- acertado medio formativo de la personali- cionada se desarrolla una capacidad mental dad e instrumento del perfeccionamiento específica de carácter general que es, según humano. la terminología de Ponomarev, la capacidad de actuar en la mente. Este tipo de actividadDebemos tener en cuenta que la edad ideal empieza a preceder la acción física y lapara iniciar el juego de ajedrez es el inicio expresión verbal como si fuese un “ensayo”de la niñez, a los seis o siete años, esto de de la acción antes de su realización.acuerdo con la tesis de Jean Piaget donde esen esta etapa de las operaciones concretas Al tener el ajedrez múltiples beneficios queen que el niño ya domina los aspectos bási- va mas allá de lo cognitivo y sus capacida-cos de la comunicación y por lo tanto em- des propias, queda demostrado por lo tantopieza a realizar sus operaciones mentales. lo trascendental de su fundamento pedagó-Así lo sostuvo el doctor en Psicología gico.Alexeiev: desde hace tiempo se sabe que laedad a la que el ajedrez se manifiesta como CAPACIDADES DEL AREA AJEDRECÍSTICAun estímulo para el desarrollo de las capa-cidades mentales del individuo, es entre los observación7 y 12 años aproximadamente. ¿Y por qué análisisjustamente a esta edad? Para responder a PENSAMIENTO comprensiónsemejante pregunta hay que acudir a los ESTRATÉGICO pensamiento críticoestudios psicológicos sobre el pensamiento. pensamiento creativoA la edad de 5 años, más o menos, el niño solución de problemasya domina el enorme sistema de signos de toma de decisionessu lengua materna, lo que hace posible que 4. Fundamento legalse inicie otro proceso de extraordinariaimportancia: la transposición de las accio- Podemos observar que la propuesta de aje-nes de un nivel práctico a otro, formal, el drez escolar posee respaldo legal genéricodel idioma que funciona a través de signos. que podría derivarse y normarse de manera explicita para beneficio de la comunidadÉstos empiezan a servir de mediadores con educativa, en especial de los estudiantes.respecto a todo tipo de actividad: no sólo Veamos las dos principales normas educa-designan las acciones y los objetos, sino tivas de nuestro país:también sustituyen tanto las unas como losotros. Así es como surgen las actividades La educación tiene como finalidad el desa- rrollo integral de la persona humana. El es-especiales, actividades por medio de los tado reconoce y garantiza la libertad de en-signos, que en las diferentes escuelas psi- señanza… (Constitución Política del Perúcológicas reciben distintos nombres. El 1993, Artículo 13º).famoso psicólogo suizo Jean Piaget lasdenomina sistemas de operaciones proposi- La educación es un proceso de aprendizajecionales que normalmente terminan de for- y enseñanza que se desarrolla a lo largo demarse hacia los 12 años. Estos sistemas toda la vida y que contribuye a la formaciónpresuponen la capacidad de realizar opera- integral de las personas, al pleno desarrollociones lógicas a nivel verbal. P. Y. Galperin de sus potencialidades, a la creación de lales da el nombre de actividades mentales cultura… (Ley Gene-ral de Educación Nº 28044, Artículo 2º, 2003).cuyo rasgo más significativo es su carácterautomático y de reducción: el resultado de La educación es un derecho fundamental dela acción aparece en seguida en el pensa- la persona y de la sociedad. El estado ga- 25
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 rantiza el ejercicio del derecho a una educa- entrar a la trampa y por ende a la inmorali- ción integral y de calidad para todos y la dad, aprende a concebir la justicia de los universalización de la educación básica. resultados ajedrecísticos, aprende amar a Ley General de Educación Nº 28044, sus compañeros al compartir con ellos el Artículo 3º, 2003). proceso de esta magna asignatura ajedrecís- tica, aprende a valorar la cultura universalEl ajedrez tiene una estrecha relación con del ajedrez, y asume una identidad perso-aquella norma magna peruana en el sentido nal, social, nacional y universal. Ya Step-de la apuesta por el derecho a la formación henson, en 1979, demostró que el ajedrezintegral de la persona. El ajedrez ayuda a ayuda en un promedio de un 62% a la mejo-desarrollar de manera integral las dimen- ra o generación de actitudes.siones instructiva, capacitiva y formativa,entendida la dimensión como “la proyec- Por lo tanto sintetizo afirmando que el aje-ción de un objeto o atributo en una cierta drez forma al estudiante de manera integral,dirección.” (Álvarez de Zayas 2004: 26). implica necesariamente que la sociedad, el Estado y la comunidad docente debe facili-El ajedrez es desarrollador pues permite tar y garantizar el logro de dichos fines a“aprender a pensar como un hombre culto” través de propuestas educativas, científica-(Ibíd., p. 245). Esto implica que se desarro- mente organizadas y fundamentadas parallen sus potencialidades o capacidades de formar mejores ciudadanos. La constituciónpensamiento y espíritu tales como la creati- lo norma y nosotros sustentamos la legali-va –que es de nuestro mayor interés en esta dad de nuestra propuesta al estar circunscri-oportunidad–, crítica, resolutiva de proble- tos bajo esa máxima norma.mas, toma de decisiones, estratégica, analí-tica, entre otras que pueden desarrollarse Esto tiene conexión directa con los princi-mediante el estudio y práctica del ajedrez. pios de nuestra educación nacional, orien- tada a la calidad, creatividad e innovación:También el ajedrez es instructivo porquepermite desarrollar habilidades, tales como: La educación peruana tiene a la personadeducir, clasificar, caracterizar, construir, como centro y agente fundamental del pro-aplicar, etc. para ser un eficiente trabajador ceso educativo. Se sustenta en los siguien-y poder aprender a vivir, resolviendo los tes principios: Inciso d) La calidad que ase-problemas del trabajo y la vida al ejecutar gura condiciones adecuadas para una edu-esa habilidad. cación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. Inciso h) La creatividad y laY finalmente el ajedrez es educativo porque innovación, que promueven la producciónpermita formar un hombre que sepa enfren- de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. (Leytar los problemas e incertidumbres de la General de Educación Nº 28044, Artículosociedad conflictiva de hoy, de tal forma 8º, 2003).que se eduque hacia un “aprender a vivir:un hombre libre” (Ibíd., p. 245), esto impli- Por otro lado nos preguntamos, si los me-ca en concordancia con el autor formar los dios de comunicación deben contribuir asentimientos y valores hacia la patria, soli- hacer extensivas las propuestas educativasdaridad, moral, justicia, Dios, cultura, iden- alternativas como la de ajedrez: ¿es posi-tidad, todo relacionado con la esencia mis- ble? Veamos: “Los medios de comunica-ma de la espiritualidad del hombre (Ibíd., p. ción social deben colaborar con el estado en246). la educación y en la formación moral y cultural” (Constitución Política del Perú,Cuando un estudiante juega el ajedrez ha Artículo 14º, 1993).pasado por un proceso de adaptación yaprendizaje, aprende a amar a su compatrio- No olvidemos que el ajedrez es cultura,ta y por ende la patria por sus brillantes invención humana, y lo que es más, estáideas, se solidariza auxiliando ideas o com- considerado a nivel de propuesta, desdepartiendo materiales que su par no posee, 1993, como patrimonio cultural de larespeta las ideas y aprende a perder sin humanidad. 26
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006Los medios de comunicación escrita muy El proyecto educativo nacional es el con-eventualmente brindan información sobre el junto de políticas que dan el marco estraté-ajedrez, a nivel de comunicados de próxi- gico de las decisiones que conducen al de-mos torneos o competencias en marcha o sarrollo de la educación. Se construye y de- sarrolla en el actuar conjunto del estado yque ya culminaron. La Internet está brin- de la sociedad. (Ley General de Educacióndando amplios espacios, pero la radio y la Nº 28044, Artículo 7º, 2003).televisión fundamentalmente no. Qué im-portante sería que por ejemplo que se brin- Este proyecto educativo, no debe perder deden espacios de ajedrez nacional o regional vista dos ejes fundamentales en su calidad,en términos de desarrollo, análisis y ense- que a nivel de factores la máxima ley edu-ñanzas de partidas, estrategias, tácticas o cativa de nuestra nación lo enfoca a nivelproblemas, en vez de la “basura cultural de investigación y calidad: Por ello la cali-televisiva”, expresada fundamentalmente en dad es entendida comolas telenovelas y su clásica infidelidad otríadas amorosas, además de los espacios de El nivel óptimo de formación que deben al-dibujos para niños expresados en imágenes canzar las personas para enfrentar los retosde violencia. Nuestra ley de leyes funda- del desarrollo humano, ejercer su ciudadan-menta el rol de los medios de comunicación ía y continuar aprendiendo durante toda lay la formación educativa y cultural, por lo vida….Los factores que interactúan para eltanto el Estado debería comenzar con la logro de dicha calidad son: … g) Investiga-promoción de esta labor educativa. ción e innovación educativas... (Ley Gene- ral de Educación Nº 28044, Artículo 13º, 2003).Así mismo es importante plantear iniciati-vas educativas. Nuestras leyes lo garantizan Esta calidad educativa es una función bási-inclusive partiendo desde espacios regiona- ca e ineludible del Estado peruano:les. Observemos nuestra ley: El Estado promueve la universalización, ca- Tanto el sistema como el régimen educativo lidad y equidad de la educación. Sus fun- son descentralizados. El Estado coordina la ciones son: c) Promover el desarrollo política educativa. Formula los lineamien- científico y tecnológico en las instituciones tos generales de los planes de estudios así educativas de todo el país y la incorpora- como los requisitos mínimos de la organi- ción de nuevas tecnologías en el proceso zación de los centros educativos. Supervisa educativo. d) Reconocer e incentivar la in- su cumplimiento y la calidad de la educa- novación que realizan las instituciones ción (Constitución Política del Perú, Artícu- públicas y privadas (Ley General de Educa- lo 13º, 1993). ción Nº 28044, Artículo 21º, 2003).Y esto se da en un marco de libertad de 5. Fundamento sociológicoenseñanza: “La libertad de enseñanza esreconocida y garantizada por el Estado” El hombre es un ser históricamente social(Ley General de Educación Nº 28044, Artí- por excelencia, jamás podría subsistir sólo,culo 5º, 2003). antes de que nazca ya está “actuando” con su madre y será su familia su primer agentePor lo tanto la ley y El estado facultan plan- de cambio o transformación individual ytear propuestas educativas. Hay libertad social.para evaluar y replantear planes de estudiodesde los diversos espacios del país. La La sociedad requiere de individuos quepropuesta de ajedrez escolar puede iniciarse sepan interactuar y resolver problemas paracomo una opción regional, para que luego sacar a su grupo humano adelante, así lode su planificación, ejecución y evaluación sostiene Uvencio Blanco:pueda transferirse a los demás espaciosnacionales, con la supervisión del Estado a El funcionamiento social requiere del traba-través de sus especialistas. De tal forma que jo mancomunado para la satisfacción de laspueda insertase en una propuesta y política necesidades colectivas e individuales y paraeducativa nacional: el mejoramiento de las condiciones de gru- 27
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 po… Una sociedad… requiere de indivi- compartir momentos e ideas afines y com- duos capaces de realizar rápidos análisis de plementarias con otros, y finalmente com- la situación de buscar y hallar diferentes al- placer la necesidad humana de jugar, propia ternativas y sopesarlas para determinar su del niño que había dentro de todos nosotros. valor, de razonar críticamente para selec- cionar las alternativas más acertadas y par- En la medida que ayuda emotiva y cogniti- ticipar activamente en el análisis de las so- vamente, el ajedrez es el instrumento que luciones aportadas… El ajedrez… implica genera estos dos aspectos, pero lo importan- un constante planteamiento e intento de so- te es que el juego es una herramienta para el lución de problemas… su estudio y práctica sistemática pudiera satisfacer parcialmente aprendizaje, al introducir a los estudiantes tal requerimiento social. (1996, p. 7) al juego los estamos ingresando a su propio mundo y las edades de los niños son las6. Fundamento lúdico edades ideales para trabajar aprendizajes a través de juegos:El ser humano atraviesa por diversos pro-blemas y tensiones durante su vida, el niño Si no hay emociones, no funciona bien lo cognitivo; en este sentido, la praxis debe es-aunque con menos proporción y trascen- tar acompañada por metas y afectos dentrodencia no está exceptuado de ello a presente de un sistema de intencionalidad... (Finey a futuro, por ello es importante la lúdica 1974).ajedrecística como un elemento distractor yrelajador. Así lo sostiene también Bernardo Referencias bibliográficasSay: (faltan) El ajedrez fue creado… como un genial Autor, año, título, lugar, editorial. medio de diversión que les permita abstra- erse momentáneamente de sus luchas, pro- blemas y pesares, combatir la soledad, 28
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 HACIA UNA FÍSICA RECREATIVA GEOVANNA LINARES PURISACA Profesora de Física1. Errores que se cometen en el aprendi- que esos errores no constituyen simpleszaje de las Ciencias Físicas olvidos o equivocaciones momentáneas, sino que se expresan como ideas muy segu-• La repetición del conocimiento ras y persistentes afectando de forma simi- lar a estudiantes de distintos países y nive-La asimilación por los estudiantes de los les (incluyendo un porcentaje significativocontenidos trasmitidos por el profesor, o de profesores).por los manuales, y su capacidad para re-producirlos, ha constituido el objetivo bási- • Errores conceptualesco de la enseñanza por transmisión de co-nocimientos ya elaborados. Y todo parecía Una vez puesta mi evidencia en la exten-indicar que frente a las dificultades encon- sión y gravedad de los errores conceptuales,tradas en otros campos como el de la reso- mi investigación se centró en la compren-lución de problemas, o el de los trabajos sión de sus causas y en el diseño de estrate-prácticos, un porcentaje suficientemente gias de enseñanza que permitieran salir alelevado de estudiantes alcanzaba este obje- paso de unos resultados tan negativos.tivo. Yo diría que existen dos corrientes, relacio-Una sencilla pregunta cualitativa del tipo nadas entre sí: por una parte se ha barajado“una piedra cae desde cierta altura en un la hipótesis –con unos u otros matices– quesegundo, ¿cuánto tiempo tardará en caer esos “errores” constituyen más bien ideasdesde la misma altura otra piedra de doble espontáneas o preconcepciones que losmasa?”, mostraba que un porcentaje muy estudiantes ya tenían asimiladas previamen-alto de estudiantes al final de su educación te al aprendizaje escolar; en segundo lugar,secundaria (e incluso, estudiantes universi- la atención se ha dirigido hacia el tipo detarios) consideraba que una masa doble se enseñanza habitual, poniendo en duda quetraducía en la mitad del tiempo de caída. Y la transmisión de conocimientos elaboradosello después de haber resuelto decenas de haga posible una recepción significativa deejercicios numéricos sobre caída libre e los mismos, es decir, haga posible que losincluso luego de haber hecho un estudio estudiantes pasen a interiorizar las ideasexperimental –la práctica sobre caída libre que se les ha transmitido.de los cuerpos es una de las pocas que sue-len hacerse en el periodo de la educación 2. De qué forma aprendemossecundaria–. la Física en el CEAP “Pedro Ruiz Gallo” de LambayequeLos estudiantes terminan sus estudios se-cundarios sabiendo resolver problemas, sin La Física es muy rica en matices didácticos.disponer de una imagen coherente del tra- La “difícil” labor del profesor es, una vezbajo científico. La mayoría de estudiantes conocida la amplia gama de posibilidadesni siquiera ha logrado comprender el signi- que se le ofrece, buscar los tiempos y lasficado de los conceptos científicos básicos, formas de aplicación de cada una de esasa pesar de una enseñanza reiterada. Particu- posibilidades teniendo presente los objeti-larmente pienso que es relevante el hecho 29
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006vos que se pretenden para el nivel de la son el número de estudiantes por aula, elasignatura y el tipo de estudiantes con que número de horas (teóricas, prácticas dese está trabajando. Los métodos didácticos problemas y de laboratorio), la disponibili-están en función de los objetivos, y depen- dad de materiales adecuados, etc.den de diversos factores que cambian como Los métodos didácticos en función de los objetivos Planes El número de El número de estudio estudiantes por aula de horasEn el marco docente actual, los métodos de situaciones educativas propicias, así comoque se dispone son: las clases teóricas, las ser dirigidas a unos estudiantes emocional-clases de problemas, y las clases de labora- mente serenos y que estén permanentemen-torio, las evaluaciones, los asesoramientos, te motivados.y algunas sesiones en donde se pueden em-plear instrumentos audiovisuales modernos, 3. Cuáles son los objetivos trazadoscomo el video. Comentaré que es conve-niente que cada tema, desde la introducción • Lograr un aprendizaje significativo de lasde conceptos, pasando por la resolución de ciencias físicas en los estudiantes de edu-problemas o el trabajo experimental en el cación secundaria del CEAP “Pedro Ruizlaboratorio, se convierta en un conjunto de Gallo”.actividades debidamente organizadas, a • Lograr que los estudiantes expliquen losrealizar por los estudiantes bajo la dirección fenómenos físicos a partir de los análisisdel docente. científicos logrados en las sesiones de clases.Las actividades permiten a los estudiantes • Transformar su realidad, valorando losexponer sus ideas previas, elaborar y afian- avances científicos y tecnológicos para elzar conocimientos, explorar alternativas, mejoramiento de su vida.familiarizarse con la metodología científica,etc., superando la asimilación de conoci- 4. Estrategiasmientos ya elaborados. El propósito de lasactividades consiste en evitar la tendencia • Las asesoríasespontánea a centrar el trabajo en el discur-so ordenado del profesor y en la asimilación Las tutorías son el único momento del pro-de éste por los estudiantes. Lo esencial es ceso educativo en el que se realiza el idealpriorizar la actividad de los estudiantes, sin de la enseñanza individualizada, traducidala cual no se produce un aprendizaje signi- en el diálogo directo estudiante-profesor.ficativo. El éxito de las clases depende en Las tutorías le permiten al estudiante con-gran parte de la participación que se logre sultar sus dudas respecto a los conceptosdel alumnado. Se necesita de un ambiente y explicados en clase, las formas de resolver 30
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006los distintos problemas, el modo de comu- cos. Lo ideal es la unificación de los tresnicar su visión particular respecto de los tipos de clases en una sola. Sin embargo,distintos aspectos del proceso educativo. La aspectos organizativos separan habitual-importancia de la tutoría radica en que el mente la teoría y los problemas de lasdocente mediante el diálogo directo con el prácticas de laboratorio. Esta separación esestudiante es capaz de diagnosticar el ori- normalmente discriminatoria para lasgen de las carencias, de las dificultades que prácticas, ya que su peso relativo disminuyetiene el estudiante con la materia, y de pro- frente a la teoría y los problemas. Éstos seporcionarle el tratamiento adecuado. convierten, de este modo, en el factor de- terminante a la hora de evaluar el rendi-• Los trabajos prácticos en el laboratorio miento de los estudiantes.El laboratorio es el elemento más distintivo Como por ejemplo, el siguiente fragmentode la educación científica. En el laboratorio es analizado en una clase de Segundo Añopodemos conocer al estudiante en su inte- de Educación Secundaria:gridad, sus conocimientos, actitudes y de-mostraciones. Los diversos chorros de agua, en la boqui- lla de una regadora, demuestran que laEl equipamiento de laboratorio ha evolu- presión en los líquidos actúa en todas lascionado mucho, se ha pasado el tiempo en direcciones. Realiza la siguiente experien-que había que pensar más en el aparato que cia: haz un orificio en una lata llana conen el fenómeno físico que se estudiaba. Al agua, el agua saldrá en forma de chorro,docente le lleva poco tiempo hacer las debido a la presión. Deja caer esta lata conprácticas, los materiales son fiables y los agua y observa los resultados (tema:aparatos de medida son precisos. Hidrostática) • Teoría Un programa de Física es una colección de temas, los temas los podemos agrupar en unidades didácticas. Cuando se comienza a explicar un tema es conveniente situarlo, en la unidad didáctica relacionándolo con los temas anteriores y posteriores de dicha uni- dad. Una breve introducción histórica, bienParticipación del CEAP “Pedro Ruiz Gallo” deLambayeque en el I Congreso Departamental de al principio de la unidad o del tema, según Estudiantes de Física, Secundaria, organizado se requiera, contribuye a romper la mono-por el Colegio San Agustín de Chiclayo (2002). tonía, a motivar a los estudiantes, a hacerles conocer el origen y las repercusiones de las distintas teorías y de los diferentes descu-• Las clases de teoría y de problemas brimientos.La separación de teoría, problemas y prácti- Cuando la lección es una continuación decas es didácticamente poco aconsejable y los visto en días anteriores, conviene hacerbajo ningún punto de vista viene impuesta un resumen para situar lo que se va expli-por la estructura de la Física, que es un car a continuación. En las exposicionescuerpo de conocimientos compacto en el conviene dejar bien en claro cuáles son losque se conjugan aspectos teóricos y prácti- principios de los que se parte y las conclu- 31
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006siones a las que se llega, insistiendo en los Posteriormente se plantea la siguiente situa-aspectos físicos y en su interpretación. No ción:se deben minusvalorar los pasos de la de-ducción, las aproximaciones y simplifica- ¿Crees que es más fácil a un nadador nociones si las hubiera, de modo que, a partir hundirse en agua de mayor profundidadde unos principios se obtienen unas conse- que en agua que no lo es? (hidrostática)cuencias.Al finalizar el tema, conviene resumir losaspectos más importantes, insistiendo en losconceptos y en sus relaciones.Las definiciones de nuevos conceptos no sedeben dar con un rigor absoluto al primerencuentro. Se empieza con una definiciónaproximada, luego se va refinando a medida La teoría dividida en pequeñas porcionesque se profundiza. Un ejemplo lo tenemos debe ir seguida de cuestiones y problemas,en la definición del concepto de velocidad, de modo que no existan horas de teoría, yprimero examinamos el concepto de veloci- horas de problemas, separados. Los pro-dad media para los movimientos rectilíneos, blemas deben de ir a continuación del con-después, la velocidad en un instante, y fi- cepto explicado, del principio enunciado onalmente su generalización como vector en de la consecuencia derivada. En una mismaun movimiento curvilíneo. clase se debe combinar momentos de teoría con momentos de problemas.Es deseable que los estudiantes revisen o sevuelvan a encontrar con ideas importantes o En general, habrá ejercicios para que loslíneas de razonamiento en otros contextos estudiantes desarrollen habilidades de in-distintos. Por ejemplo, la idea de composi- terpretación de las representaciones gráfi-ción de movimientos (cinemática), se con- cas, esquemas, fórmulas. etc., y describantinuará con el estudio del movimiento gene- en detalle la relación existente entre unral de un sólido rígido, con la composición concepto y el formalismo que se usa parade oscilaciones y con la superposición de representarlo.ondas. El principio de conservación de laenergía que se enuncia en la dinámica de En las clases de teoría no debemos olvidar,una partícula se aplica a un sólido que rue- cuando la ocasión lo requiera, de presentarda, a fluidos laminares (ecuación de Ber- la Física como un cuerpo de conocimientosnoulli), y a sistemas de muchas partículas en constante evolución, tratando de encon-(Primer Principio de Termodinámica), etc. trar nuevas leyes, explicar nuevos fenóme-Y así, con muchos otros conceptos físicos. nos y verificar la validez de las leyes exis-Veremos a continuación un ejemplo de ello: tentes. Asimismo, se deberá destacar la importancia de Física en el desarrollo tec-¿Consideras que el principio de Pascal nológico, y en el pensamiento a lo largo depodría explicar la razón por la cual un pez los cuatro últimos siglos. Se discutirán losque vive a grandes profundidades en el beneficios de la ciencia y los inconvenien-Océano se muere, si se lo lleva a poca tes del uso irresponsable de los conocimien-profundidad? (hidrostática) tos científicos, dentro del marco de las in- teracciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad. • Problemas Si bien, la parte de teoría es habitualmente expositiva, el profesor es el elemento activo mientras los estudiantes toman notas en sus 32
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006cuadernos. En la parte de problemas, el comprensión verbal, falta de entrenamien-estudiante es el elemento activo, mientras tos suficiente, conjunto de fórmulas y pro-que el profesor reduce su papel de informa- blemas que deben resolverse por sustitucióndor e incrementa su papel tutorial, como de valores numéricos, endechas, fórmulas.guía del estudiante para resolver las dudas,y las dificultades que le impiden seguir • Los libros de textoadelante. Los libros de texto actuales son muy atrac-Para ayudar al estudiante a asimilar concep- tivos, vienen ilustrados con numerosos di-tos abstractos, no es suficiente con una ex- bujos esquemas y fotografías, resaltan as-posición oral, es necesario ponerlos a traba- pectos importantes de la teoría, empleandojar en el uso de los conceptos en los más distintos tipos de letra, intercalan comenta-variados contextos. El aprendizaje de las rios y problemas resueltos, y proponen nu-ideas abstractas es un proceso lento que merosas cuestiones y problemas al final derequiere tiempo, y que se vuelvan a usar cada capítulo, etc. Los libros son un com-periódicamente en otras situaciones. plemento didáctico importante para que el estudiante contraste y termine de componerLos problemas además de su valor instru- las notas y los apuntes tomados en clase,mental, de contribuir al aprendizaje de los para obtener información adicional, paraconceptos físicos y sus relaciones, tienen un resolver otros problemas, etc. Los libros devalor pedagógico intrínseco, ya que obligan problemas resueltos suelen ser utilizadosa los estudiantes a tomar la iniciativa, a por los estudiantes como preparación de losrealizar un análisis, a plantear una cierta exámenes. Sin embargo, tienen algunasestrategia analizar la situación, descompo- contraindicaciones para algunos que memo-niendo el sistema en partes, estableciendo la rizan las soluciones de los problemas, y lasrelación entre las mismas; indagar que prin- repiten en el examen si el enunciado escipios, leyes o consecuencias se deben apli- idéntico o parecido al que han aprendido.car a cada parte, escribir las ecuaciones, ydespejar las incógnitas, por otra parte los • El lenguajeproblemas deberán contribuir a conocer elfuncionamiento, y a explicar situaciones Muchos aspectos del uso del lenguaje jue-que se dan en la vida diaria y en la natura- gan un papel muy importante en el aprendi-leza. zaje de todas las materias, no solamente en las ciencias. En las exposiciones y en todosCon qué aceleración “a” ascenderá por el los ámbitos de comunicación entre el profe-plano inclinado el bloque mostrado, cuyo sor y los estudiantes se debe utilizar unpeso específico es de c, estando sumergido lenguaje claro y preciso. Por ejemplo, seen un líquido de peso especifico L. Se sabe hace mal uso de las palabras cuando seademás L = 2c; g = 9.8 m/s2 habla de distancia recorrida por un móvil, cuando es mejor decir posición o desplaza- miento del mismo, ya que la palabra distan- cia tiene una definición operacional concre- ta. Cuando se simplifican las frases, por ejemplo, cuando hablamos de masa en vez de objetos “una masa de 10 kg. se suspende de un hilo…”, en vez de “un objeto de 10 kg. de masa…”. Se debe usar frases que tengan el máximo significado posible. AsíObservamos que en general, los estudiantes en la definición de la tercera Ley de New-tienen grandes dificultades en la resolución ton, se suele decir “para cada acción existede problemas de Física. Muchos lo intentan una reacción igual y opuesta”, es muchopero no son capaces de obtener la solución más claro y preciso definirlo del siguientea partir del enunciado. Muchos factores modo “si un objeto ejerce una fuerza sobrecontribuyen a este fracaso: lingüístico o de un segundo objeto, el segundo ejerce una 33
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006fuerza igual y opuesta sobre el primero”. PERELMAN, Yakov (1989). Física re-Cuando hablamos de “hallar la fuerza nece- creativa, Barcelona: Ediciones Martínezsaria para mover”, en vez de decir “hallar la Roca.fuerza necesaria para acelerar...”, ya que el VALERO, M. (1983). Física fundamental,movimiento se asocia con la velocidad, con Barcelona Editorial Norma.el primer enunciado fomentamos sin que-rerlo la relación de la fuerza con velocidad.Muchas afirmaciones dependen del contex-to en las que se realizan; así cuando seafirma que la fuerza de rozamiento se opo-ne siempre al movimiento, estamos anteuna afirmación correcta, pero también escierto que la fuerza de rozamiento hacemoverse a una caja situada sobre la plata-forma de un camión cuando acelera.Desafortunadamente, muchos estudiantesson incapaces de traducir las palabras a susignificado operativo, por ejemplo, el brazoo distancia de un punto a la dirección deuna fuerza, comprender los términos uni-forme, homogéneo, isótropo, etc.Se observa también, que muchos estudian-tes tienen dificultades en traducir el enun-ciado de un problema desde las palabras alas ecuaciones y viceversa. A veces, inclu-yendo un dibujo o esquema al lado delenunciado se facilita enormemente la com-prensión del problema. Debemos tener encuenta, que estamos en una época en la queel lenguaje visual ha venido adquiriendouna importancia creciente.Bibliografía consultadaCHUNGA YAYA, J. (2002). Física gene-ral, Lima: Editorial Bruño.FRED, K. (1995). La física ¿pero si es muyfácil?, Barcelona: Marcombo BoixarenEditores.LANGUE, V. (1998). Paradojas y sofismosfísicos, Moscú: Editorial MIR. 34
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 CORPORALIDAD, BASE PARA EL DESENVOLVIMIENTO HUMANO JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO Profesor de Educación Corporal0. Introducción 2. Unidad funcional indivisibleLa Educación Corporal en el CEAP “Pedro Con el avance inagotable de las ciencias yRuiz Gallo” se sitúa dentro de una lógica de la misma Filosofía, surgió el sentido dedoctrinal originaria e innovadora. Dicho unidad funcional indivisible vislumbrada yaplanteamiento se enmarca en la teoría de la por Séguin y María Montessori, y más tardepsicomotricidad y la cinética, sustentos que estudiada con profundidad por el granorientan su concepción, teniendo en cuenta psicólogo Henri Wallon y otros, entre losfundamentos filosóficos, psicológicos, so- que se cuentan Piaget y Luria. Unidad fun-ciológicos y antropológicos. cional en la que no sólo se le considera el cuerpo como un conjunto organizado deEn este sentido la naturaleza de esta área, materia física (anátomo-fisiológica), sinoconsidera al Ser como unidad funcional como entidad concreta psicosomática yindivisible totalizadora, por lo tanto se en- psicomotora plena de potencialidades: bio-tiende que en esta unidad cuerpo y espíritu lógicas, mentales y afectivas y como eje deforman una sola dimensión, en la que lo comunicación consigo mismo y con elcorporal y lo espiritual pasan a un plano mundo.integral. Nuevo concepto que ha llevado a decir a1. Objetivos científicos estudiosos de este campo y a los actuales profesores de Educación Física noConsecuentemente, en esta ponencia es tradicionalistas que “el estudio del cuerponecesario enfocar el tema desde una pers- es el estudio del ser humano y la humaniza-pectiva innovadora. La concepción de la ción del cuerpo es la materialización de laEducación Corporal que se operativiza en el humanización del hombre.”CEAP “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque,se sustenta en dos líneas lógicas: ¿por qué y Los planteamientos de la educación, especí-para qué de la educación corporal? ficamente en el campo mencionado no pue- de entonces hacer oídos sordos, ni ciegos a esta realidad que plasma los avances cientí- ficos en todos los campos y deporto-lógicos para quienes somos responsables de la edu- cación del niño, de su educación integral equilibrada, en la que lo motor y lo emo- cional se afianzan mutuamente para impul- sar y orientar la construcción de su persona, tenemos la obligación de luchar y conven- cer con fundamentos científicos coherentes que éste es un camino inmensamente rico para educar la corporalidad desde un ángulo que coloca en primer término la persona, el 35
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006ser del hombre. Única manera como puededarse al niño y al joven las oportunidades - Por último, es preciso aclarar que las ideasnecesarias y suficientes para que alcance la nacen de las personas para ser estudiadas,disponibilidad biopsicosociomotora para aceptadas o rechazadas con fundamentosenfrentar la vida actual y futura y sea cual- científicos suficientes.quier campo en que le corresponda actuar: Esta situación educativa integradora, alcan-laboral, deportiva, artística y en especial en za la existencia plena del niño y del jovenel campo de los aprendizajes escolares. afirmada en sus raíces corporales, en las que el proceso neuropsicológico y tónico3. Algunas reflexiones afectivo, surgen integrados a la corporali-- El ser humano es una unidad indivisible, dad. Como consecuencia, anudan el ser concuerpo y alma como unidad que la educa- el hacer, con el convivir y el conocer.ción debe atender para lograr una verdadera Proceso en el que el ser integral: psicoso-educación integral. cio-motriz, surge en estado de alerta y de disponibilidad para relacionarse con el- Que los avances científicos y las nuevas mundo e ir en busca de su felicidad.teorías filosóficas nos están proporcionandoextraordinarios conocimientos nos llevan a Proceso educativo integral que parte delconceptuar cuerpo y alma como unidad en cuerpo como lo concreto de la existencia yla que el cuerpo es nuestra presencia en este eje de relación con el mundo y se organizamundo. como una educación EN el movimiento, POR el movimiento y DEL movimiento.- Que la nueva concepción de la EducaciónFísica en su fondo debe responder con la Por último, una educación corporal quesignificatividad suficiente a los nuevos y ayuda a la recuperación de los déficits querenovados contenidos, por ejemplo, los de plantea el niño frente a los aprendizajes detoma de consciencia del cuerpo, la sensibi- la escritura, la lectura, el cálculo y otroslización corporal y la expresión corporal”. aprendizajes de tipo cognoscitivo. En este caso el movimiento libre y espontáneo- Que el modelo de trabajo, que por décadas libera sus tensiones y los niños aprenden ahan venido aplicando los profesores de controlar su cuerpo tanto como las nocioneseducación física, hasta hoy con una forma- y conocimientos de forma alegre, superan-ción tradicional, mecanizante y masificado- do sus dificultades. Incidiendo en su aspec-ra, que aplica prematuramente técnicas to tónico afectivo sus dificultades prove-deportivas estereotipadas, sin rasgos de nientes de una mala organización psicomo-creatividad ni de respeto a la individuali- tora se van eliminando y los niños, de ma-dad, ha marcado esta actividad. nera sorprendente, recuperan sus problemas funcionales y de comportamiento.- Que un cambio en el nombre representaríaun cambio en la mentalidad de maestros yalumnos. Igualmente, los fundamentos ex- Referencias bibliográficaspuestos poseen tan enorme valor científico (faltan)y pedagógico, que nos lleva a tener la auda- Autor, año, título, lugar, editorial.cia de abrir caminos nuevos, explorarlos,investigarlos y seguir en búsqueda de laverdad. 36
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 Talleres 37
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 2006 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN FORMACIÓN EN VALORES YSAAC GALÁN SALAZAR Profesor de Formación en Valores1. El CEAP “Pedro Ruiz Gallo” conciente de sus potencialidades y valores,de Lambayeque y el tema de los valores así como, de sus debilidades y actitudes negativas, a fin de que ellos sean parte yEl tema de los valores y las actitudes posi- partícipes de su desarrollo personal. Notivas en el CEAP “Pedro Ruiz Gallo” de olvidemos que los valores se encuentran enLambayeque es abordado de forma inter- la vida misma de cada ser humano.disciplinaria mediante un planteamientotransversal en primaria y secundaria. El El segundo momento, indica que no se pue-tema se articula con la concepción educati- de educar a espaldas de lo que está ocu-va del Colegio. rriendo en la sociedad. Es imprescindible acercar al estudiante a la realidad mismaEl tratamiento transversal de los valores, sin con la intención de que él capte los proble-embargo, no es suficiente, y por ello se ha mas y necesidades humanas, así como susestablecido un espacio específico de dos potencialidades y posibilidades de desarro-horas pedagógicas dedicadas específica- llo. Por lo tanto, la asignatura de Formaciónmente a formación en valores como taller en Valores se basa en la interrelación delformativo. El taller está orientado al desa- estudiante consigo mismo y con su mediorrollo de elementos afectivos, valorativos y sociocultural.actitudinales. Formación en Valores noconsiste en el dictado de dos horas mecáni-cas y conceptuales, sino que demanda de Lo teórico-reflexivoestrategias educativas que sobrepasen las Después de que los estudiantes entran enbarreras de la escuela. Consideramos que contacto con la realidad, un segundo mo-educar en valores no podrá ser nunca igual mento consiste en reflexionar críticamentea la enseñanza-aprendizaje de otro curso. y teorizar sobre lo observado. AsumimosLo pilares metodológicos sobre los que se que para contribuir en la solución de pro-fundamente la propuesta de Formación en blemas y conflictos hay que diagnosticar-Valores son dos: lo vivencial y lo teórico los, identificar sus factores causales y susreflexivo. consecuencias, para arribar a imaginar al- ternativas de solución, prever consecuen-Lo vivencial cias de esas alternativas, así como proyec- tarse a escenarios futuros y precisar objeti-Este pilar metodológico se fundamenta en vos ordenándolos por prioridades y saberla relación que existe entre valores y reali- buscar los medios para conseguir esos obje-dad, por lo tanto, se asume que la forma- tivos.ción en valores no debe ser ajena a la reali-dad personal y social del los alumnos, sería La reflexión crítica será reforzada con lec-un gravísimo error. turas, dilemas morales, juegos de roles, dinámicas y teoría que expliquen los pro-Lo vivencial plantea en un primer momen- blemas y necesidades detectados.to, el conocimiento de la realidad personaldel educando con la intención de hacerlo 38
  • Centro Educativo de Aplicación Privado Actas II Seminario Docente“Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque Propuestas y experiencias innovadoras 29, 30 abril, 02 mayo 20062. Proceso didáctico de la formación en Este proceso se desarrolla teniendo envalores cuenta sus habilidades y conocimientos producto de una reflexión teórico-práctica.Teniendo en cuenta las ideas anteriores el Mediante Proyectos como el PAS (Proyectoproceso metodológico asumido para la for- de Acción Solidaria) o compromisos a largomación en valores seguiría los siguientes plazo.pasos: la sensibilización, el reconocimientode los demás y, la reflexión de lo que estápasando en el mundo, hasta establecer ac-ciones y compromisos que contribuyen alcambio.Primer paso: la sensibilizaciónEl primer paso consiste en sensibilizar ytomar conciencia de la realidad personal(suya) y social (los demás). Este paso im-plica utilizar estrategias educativas y buscarespacios en los que el estudiante se acerquey entre en contacto con sus áreas de desa-rrollo, y así poder sentir los problemas delos demás. Implica un trabajo in situ, extra-aulas y con tiempos programados fuera delcurrículo que permitan una convivencia. Sise trabaja en aula se seleccionan y contex-tualizan lecturas e imágenes de la realidad.Segundo paso: reconocimiento y reflexiónEs la etapa sobre el juicio de valor de nues-tra percepción, en esta etapa según el áreaque se aborde, personal o social hace unreconocimiento y reflexión de la realidad.Si es la realidad personal el estudiante re-conoce sus potencialidades y como puedeutilizarlas en su desarrollo y en el desarrollosocial. Si se aborda el área social los alum-nos reflexionarán y darán a conocer sussentimientos e inquietudes generadas por laconvivencia y al estar en contacto con larealidad. Este proceso que se realiza enaulas se refuerza con material de lecturareferente al tema.Tercer paso: compromiso y acciónEsta etapa permite poner de manifiesto laactitud o comportamiento que asume elestudiante ante los dos pasos anteriores. Seespera generar en nuestros estudiantes acti-tudes de liderazgo para asumir compromi-sos a través de proyectos orientados alcambio y a la superación de la indiferencia,es decir, que los estudiantes asuman unaresponsabilidad en la resolución de proble-mas y necesidades sociales. 39
  • Esquema del proceso metodológico y estrategias utilizadas en la formación en valores Formación en Valores Proceso metodológico Metodología activaEstrategias Educativas Estrategias EducativasAulas (contextualizacion) Aulas (vivencial)• Dilemas morales Individual – en equipo • Clarificación de valores• Role playing • Organizadores de información• Análisis de imágenes, Reconocimiento • Instrumentos de difusión de Sensibilización y reflexión• Análisis de lectura, ideas: periódicos, boletines,• Ceine forun revistas, etc.Extra-aulas (vivencial) • Resolución de conflictos• Investigación etnográfica• El voluntariado Compromiso y acción Estrategias Educativas Aulas, Extra-aulas • Proyecto de vida • Proyecto de sociedad • Proyecto de acción solidaria 40
  • Análisis de imagen Nº 1“¿Cómo educar en valores?” Fuente: “Con ojos de niño” Franco Tonucci 41
  • Análisis de imagen Nº 2“¿Cómo educar en valores?” Fuente: “Con ojos de niño” Franco Tonucci 42
  • Análisis de lectura Nº 1La escuela según el diabloHace muchos años en algún país el diablo hizo su aparición, el traía una idea en lacabeza y trataba de convencer a la genteSu idea era hacer una escuela… ¿Cómo sería esa escuela?Entonces se le ocurrió preguntar a las madres de los niños cómo era que sus hijos secomportaban y ellas empezaron a contestar con gran entusiasmo… Señora: ¡los niños aman la naturaleza! Diablo: ¡ah…! Entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el árbol de la esquina…! Diablo: ¿Qué más les gusta? Señora: ¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo! Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningún objeto –dijo el diablo. ¡ah…! Dijo – otra señora – les gusta moverse, brincar, saltar, co- rrer, aventar… Diablo: pues les obligaremos a estar sentados y quietos Señora: ¡les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó una más. Pues que sólo manejen ideas únicamente ideas… dijo el diablo. ¡Qué no ocupen las manos! Señora: ¡les gusta razonar! ¡Pues que memoricen…! -dijo muy severamente el diablo Señora: ¡les gusta hablar! y ¡hacer muchas preguntas…!. ¡Están constantemente preguntando ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuándo?, etc.! -agregó otra señora. Que guarden silencio, dijo el diablo. ¡Prohibido hablar! Señora: ¡les gusta investigar las ciencias! -dijo alguien por ahí. Entonces hay que dárselas hechas Señora: ¡ah! Y sobre todo les gusta reír, decir la verdad, son muy directos… Diablo: ¡Perfecto!... entonces inventaremos los castigos. Y así se formó la escuela, de esta manera, fue como los niños aprendieron lo que jamás habrían aprendido… aprendieron a ¡ENGAÑAR!, ¡DISIMULAR!, y ¡MENTIR!NOTA: Al igual que los dilemas morales, el uso de la ironía o la sátira es una de las formas a través del cual se puede sensibilizar, reflexionar y criticar algún aspecto de nuestra realidad. En esta lectura se crítica el modelo de escuela imperante en nuestra socie- dad, el cual responde aciertos intereses y modelos. Justamente la metáfora del diablo, permite tomar conciencia sobre el tipo de educación que estamos desarrollando que podemos resumir de la siguiente forma: una educación desvinculada de su realidad, acrítica, pasiva, memorística y ajena la desarrollo moral del niño. Fuente: Proyecto Cas 43
  • Análisis de lectura Nº 2 Siempre solidarios nunca solitarios ¿Qué significa trabajar en equipo? INDIVIDUO, GRUPO Y EQUIPO Hubo un encuentro sobre 4 personas cuyos nombres eran: Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie Se habla de hacer un trabajo y Todos fue el encargo de hacerlo, Todos estaba seguro que Alguien lo haría sin embargo, aunque Cualquiera podía haber hecho el trabajo, Nadie lo hizo. Esto enojó a Alguien porque el trabajo correspondía a Todos, pero Todos había pensado que Cualquiera haría el trabajo. Nadie se dio cuenta que Todos no iba a hacerlo, de manera que el cuento terminó con que Todos le hecho la culpa a Alguien, cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho.Para reflexionar¿Qué significa trabajar en equipo?¿Qué problemas se presentan al trabajar en equipo?¿Qué se puede lograr si trabajamos en equipo?¿Qué valores se fomentan? 44
  • HOJA DE EVALUACIÓN DE TALLER “Estrategias educativas Nombres del responsable del taller:…………..……………………………………………………………..…… Fecha: ………. Hora de inicio………….Hora de culminación……….Ambiente de trabajo…………….…Indicaciones: No es necesario que escriba su nombre en esta hoja de evaluación,solamente te pedimos que respondas con sinceridad. (Si es necesario, utilice la parteposterior de esta hoja para responder) 1. En general calificaría este taller como: Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 2. ¿Cómo calificaría el trabajo metodología del taller? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 3. ¿Cómo calificaría la capacidad de respuesta y orientación del responsa- ble del taller hacia los participantes? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 4. ¿Qué fue lo que más le gustó del taller? ….….………………………………………………………………………………..…… …….…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………..…..……………………………………………………………………………… …………..……..………………………………………………………………………… ……………..………..…………………………………………………………………… ……………..……………..……………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………..…………… 5. ¿Qué fue lo que menos le gustó del taller? ….….………………………………………………………………………………..…… …….…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………..…..……………………………………………………………………………… …………..……..………………………………………………………………………… 6. ¿Qué beneficios obtuvo a partir de su participación en este taller? ….….………………………………………………………………………………..…… …….…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………..…..……………………………………………………………………………… …………..……..………………………………………………………………………… ……………..………..…………………………………………………………………… 45
  • 7. ¿En qué aspectos adquirió más seguridad como resultado del taller? ….….………………………………………………………………………………..…… …….…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………..…..……………………………………………………………………………… …………..……..………………………………………………………………………… ……………..………..…………………………………………………………………… ……………..……………..……………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………..……………8. ¿Qué aspectos tienen que mejorarse para el próximo taller que realice el CEAP “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque? ….….………………………………………………………………………………..…… …….…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………..…..……………………………………………………………………………… …………..……..………………………………………………………………………… ……………..………..…………………………………………………………………… ……………..……………..……………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………..……………9. Qué otros comentarios le gustaría hacer sobre el taller? ….….………………………………………………………………………………..…… …….…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………..…..……………………………………………………………………………… …………..……..………………………………………………………………………… ……………..………..…………………………………………………………………… ……………..……………..……………………………………………………………… ……………………………………………..………………………………..…………… Muchas gracias 46
  • HOJA DE AUTOEVALUACIÓN DE TALLER “Estrategias educativas para la formación en valores” Nombre…………..……………………………………………………………………………………………..… Fecha: ………. Hora de inicio………… Hora de culminación ………. Ambiente de trabajo ……………Instrucciones.- Puede llenar esta evaluación de manera anónima y dejarla en el lugarque hemos destinado para ello. ¡Gracias!• Por favor marque la respuesta que mejor refleje su sentir sobre cada pregunta.1 Escuché activamente lo que dijo el capacitador. No Algunas veces Sí2 Escuché activamente lo que dijeron los demás participantes. No Algunas veces Sí3 Tomé en cuenta otras ideas con atención, incluso cuando diferían de mis propias ideas. No Algunas veces Sí4 Trabajé como integrante de un equipo. No Algunas veces Sí5 Participé activamente en las dinámicas. No Algunas veces Sí6 Asumí la responsabilidad de mi propio aprendizaje. No Algunas veces Sí7 Siento que contribuí al aprendizaje de los otros participantes. No Algunas veces Sí8 Fui capaz de comentar lo que creía importante con otros participantes y el Capacitador No Algunas veces Sí• Complete las siguientes oraciones con la mejor frase o palabra que describasus pensamientos sobre el tallerHoy en el taller...9 Sentí el mayor deseo de participar cuando:………………………………………………………………………………..…..………………………………………………………………………………………..………..…………………10 La principal lección que aprendí fue:………………………………………………………………………………..…..………………………………………………………………………………………..………..…………………11 Si yo estuviera dirigiendo el taller de CDC, hubiera:………………………………………………………………………………..…..………………………………………………………………………………………..………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………….. 47
  • EL MÉTODO DE REDESCUBRIMIENTO EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA JAMES GUERRERO BRACO Profesor de Química0. Presentación para disponer de una mejor comprensión y aplicación de esta ciencia. Tomemos enEste trabajo reúne la experiencia desarro- cuenta que la Química es una ciencia fun-llada en la enseñanza de la Química en damental para el desarrollo de la relacióneducación universitaria, preuniversitaria y del sujeto humano con su entorno natural.secundaria. Se propone una visión de la Además la Química es una ciencia queenseñanza de la Química y de la didáctica sirve de base para el desarrollo tecnológicodel redescubrimiento como temas ejes para e industrial. En este taller trataremos deel análisis, debate e intercambio de ideas, explicar las causas de la problemática plan-con miras a enriquecer una propuesta, po- teada, sobre todo desde la perspectiva deltenciar y dinamizar el proceso de enseñan- rol docente.za de las ciencias naturales, optando por eldesarrollo de capacidades investigativas y 3. Objetivoscreativas ligadas a la experimentación ycomprensión, además de formar actitudes Objetivo general. Analizar el proceso derelacionadas con el cuidado del medio enseñanza-aprendizaje de la Química conambiente y con la valoración de la identi- respecto a un marco referencial que integredad cultural. las capacidades a desarrollar en los estu- diantes, los planteamientos teóricos rela-1. Contextualización cionados con la didáctica de las cienciasLa enseñanza de la Química presenta insu- naturales y las experiencias innovadoras deficiencias en la implementación adecuada enseñanza. Objetivos específicos. Selec-de recursos materiales, de reactivos y ma- cionar las capacidades que se deben des-teriales de laboratorio, limitaciones en la arrollar en los estudiantes desde la ense-infraestructura física de los laboratorios y ñanza de la Química; resumir planteamien-en la formación de los docentes del área, tos teóricos sobre la didáctica de las cien-carencias en la visión de su enseñanza y cias naturales; sistematizar experienciasdeficiencias en los métodos de enseñanza. sobre la enseñanza de la Química; identifi-Esta problemática trae como consecuencia car las causas de las limitaciones, insufi-que la Química resulte siendo una de las ciencias, carencias y deficiencias en elasignaturas menos comprendidas y que proceso de enseñanza-aprendizaje de lamenos “gusta” a los estudiantes. Química; proponer conclusiones que per- mitan optimizar el proceso de enseñanza2. Problema aprendizaje de la Química mediante la superación las limitaciones, insuficiencias,La problemática anterior se expresa sinté- carencias y deficiencias.ticamente en la siguiente aseveración: exis-ten limitaciones, insuficiencias, carencias y 4. Hipótesisdeficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. Es necesario Según lo expuesto podemos afirmar que enestablecer las causas de esta problemática el proceso de enseñanza-aprendizaje de la 48
  • Química existen limitaciones, insuficien- mientos, formas y materiales de enseñanza.cias, carencias y deficiencias, debido a que Entre los métodos indica el inductivo-no se toman en cuenta las capacidades a deductivo; como procedimientos, el análi-desarrollar en los estudiantes o por que no sis-síntesis; entre las formas (de realizar else aplican los planteamientos teóricos rela- procedimiento), la observación, experi-cionados con la didáctica de las ciencias mentación, intuición (sensorial e intelec-naturales o por que no se han aprovechado tual), exposición, discusión, ejemplifica-experiencias innovadoras de enseñanza. ción, comparación, aplicación, abstracción, generalización, demostración, etc. Aquí5. Experiencias didácticas deberíamos preguntarnos: ¿en el desarrolloEn Pedagogía: temas fundamentales Luis de nuestros planes de clase de Química,Arturo Lemus (año, p. 266) clasifica los cuál de las formas es la que más predomi-medios didácticos en: métodos, procedi- na? ¿En tus clases de química aplicas las formas…? FORMAS NO A VECES SI Observación Experimentación Intuición Exposición Discusión Ejemplificación Comparación Aplicación Abstracción Generalización DemostraciónElaborado por el autorLa realidad indica que la mayoría de los a. Contextualización. Orienta la ubica-docentes aplica la exposición oral o escrita ción del tema a estudiar en la realidad,como forma didáctica predominante, e en la naturaleza. Responde a la pregun-incluso la exposición oral sin la participa- ta: ¿cómo se presenta este tema (prin-ción del estudiante. Si esta es nuestra reali- cipio, fenómeno, etc.) en la naturaleza?dad, entonces nuestras clases son pasivas Pretende orientar la “observación” derespecto al estudiante. Si bien actualmente la realidad. Esta observación, en lo po-se promueve el uso de recursos audiovisua- sible, debe ser directa, o en todo caso,les e informáticos, lo que resulta muy posi- indirecta empleando los recursostivo, cabe preguntarse: ¿esta simulación didácticos necesarios y recogiendo losserá suficiente para lograr la comprensión saberes previos de los estudiantes. Elde la Química? Sabemos que la Química es resultado de la contextualización debela ciencia de las transformaciones de la ser la descripción de los aspectos de lamateria. Por lo tanto si no experimentamos realidad, la identificación de proble-las transformaciones de las sustancias, mas. Se puede definir el contexto co-estamos negando la naturaleza misma de mo el «medio que rodea a un objeto oesta ciencia. individuo sobre los que influye ínti- mamente» (Gispert 1998, p. 246).6. Propuesta de modelo de clase:la clase experimental b. Problema. Mario Bunge (1979, p. 208) sostiene que «los problemasTítulo (del tema a desarrollar) científicos no nacen en el vacío, sino en el humus de un cuerpo de conoci- 49
  • mientos preexistentes constituidos por e induce a los estudiantes a la obten- datos, generalizaciones empíricas, te- ción de conclusiones correctas. orías y técnicas». El problema debe ser planteado en forma proposicional o in- f. Resultados. Los resultados se presen- terrogativa. El docente guía la formu- tan organizadamente. Las tabulaciones lación del problema, establecido como y las gráficas pueden ayudar a ello. desconocimiento del tema, como in- Los estudiantes interiorizan la impor- comprensión, o como carencia de cri- tancia de obtener resultados coherentes terios de aplicación. Planteado el pro- y congruentes. blema los estudiantes deben quedar g. Aspectos teóricos. «Es un conjunto de motivados para investigar las causas enunciados proposicionales legalifor- que lo explican. mes (leyes, axiomas o principios) es-c. Objetivos. Son los propósitos que se tructurados de tal forma que permiten pretenden alcanzar para resolver el describir, explicar o predecir partes o problema, en lo posible los objetivos elementos relevantes del campo de es- deben ser propuestos por los estudian- tudio o especialidad de una ciencia» tes mediante la guía del docente, el (Ibíd., p. 170). El docente amplía los cual orienta el proceso, de ser necesa- principios teóricos acerca del tema en rio el docente debe proponer un objeti- estudio. Debe hacerlo a partir de las vo que asegure el éxito de la clase. observaciones y resultados de la expe- rimentación. Los contenidos concep-d. Hipótesis. Es «la suposición de una tuales son desarrollados con la mayor cosa para sacar de ella una consecuen- claridad y rigor científico posibles. cia» (Ibíd., p. 467), es decir, «un enun- ciado proposicional que plantea una h. Conclusiones. Aquí se plasman los solución a un problema» (autor, 2000, resultados de la clase. Se propone or- p. 196). El docente orienta el plantea- ganizar las conclusiones del siguiente miento de la hipótesis, la cual debe ser modo: consistente y responder al problema planteado basándose en los conoci- • Con respecto a la hipótesis: contrastan- mientos previos directamente relacio- do los resultado, las observaciones, y en nados con el problema. concordancia con los planteamientos teóricos, la hipótesis puede resultar ver-e. Experimentación. Por ser la Química dadera o falsa o parcialmente verdade- la ciencia de las transformaciones de ra. las sustancias, la experimentación es, sin duda alguna, el método más ade- • Con respecto a los objetivos: Se expre- cuado para esta ciencia. En el marco sará si se lograron los objetivos susten- de esta propuesta, la experimentación tando por qué se lograron o por qué no consiste en la realización de procesos se lograron. destinados a que los estudiantes, con la importante guía del docente, logren • Con respecto al problema: recuérdese construir abstracciones cognitivas. El que los objetivos propuestos buscan re- docente dará a conocer las sustancias, solver el problema. Si los objetivos se materiales y equipos necesarios. Debe logran, el problema queda resuelto. haber un momento para la descripción • Con respecto a la abstracción del co- y transformación, para anotar y grafi- nocimiento: aquí el estudiante plasma lo car las evidencias de los cambios e ir que ha aprendido y comprendido, y es esbozando resultados. El docente pro- capaz de explicarlo; debe demostrar que mueve la participación activa, orienta ha logrado una relación entre él y lo es- la observación, corrige las apreciacio- tudiado. La aprehensión cognoscitiva es nes equivocadas, conduce la discusión «la acción racional que consiste en un 50
  • cierto coger, apoderarse, hacer nuestro do. g. Qué metodología de aprendizaje (del yo consiente) el objeto que es co- especifica se ha aplicado. h. Qué experien- nocido; del cual aprendemos sus ele- cias puedes compartir brevemente sobre mentos, sus características, propieda- didáctica de la Química. i. Cómo evaluar- des, atributos, relaciones, etc. pero ías a los estudiantes el aprendizaje del te- mentalmente» (Ibíd., p. 59). ma.• Con respecto a la aplicación: el estu- 8. La enseñanza de la Química en CEAP diante además de explicar lo aprendido “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque transfiere el conocimiento a otras situa- ciones reales; así como partió de la rea- Fundamentación: lidad en la contextualización, con la ¿por qué enseñar Química? aplicación se regresa a la realidad dis- poniendo de un conocimiento útil. De La asignatura de Química corresponde al esta forma se revalora el conocimiento desarrollo natural de los educandos (hom- de la Química como ciencia que explica bre/naturaleza) y se imparte desde 1º a 5º cómo las sustancias se transforman, grados de educación secundaria. La Quí- permitiendo la obtención de nuevos mica es la ciencia de las transformaciones productos que se ponen luego al servi- de la materia, de ahí que la experimenta- cio de la humanidad. Además, la Quí- ción de los cambios es fundamental para mica sirve de base para el desarrollo de desarrollar en los estudiantes la compren- otras disciplinas científicas. sión y el redescubrimiento de los princi- pios de esta ciencia. Para ello se propone7. Taller de aplicación según como componentes el estudio del macro-Guía adjunta sistema natural y la tecnología, así comoResponder: a. El tema desarrollado estudia del microsistema natural. El propósitoel macrosistema o el microsistema natural fundamental de la asignatura es contribuiro alguna tecnología. b. Qué contenidos a la formación integral del estudiante, paraconceptuales se ha desarrollado. c. Que ello promueve el desarrollo de capacidadesaspecto o tema eje de la química se ha investigativas y de pensamiento creativo,tratado. d. El desarrollo del tema ha sido valorando el cuidado del medio ambiente,coherente. e. Qué capacidades y actitudes la identidad cultural y favoreciendo el tra-se han promovido en los estudiantes. f. bajo en equipo y el liderazgo.Qué formas de aprendizaje se han aplica- LÓGICA DE ASIGNATURA: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR QUÍMICA? CAPACIDADES/ ASIGNATURA: QUÍMICA ACTITUDES BASICAS NECESIDADES COMPONENTES CAPACIDADES Los estudiantes de educación se- Contribuir a la formación de los Investigativas cundaria presentan deficiencias en estudiantes, desarrollando en ellos Creatividad la comprensión de la información, habilidades para la comprensión de Identidad limitaciones para la indagación y la Macrosistema la información, para indagar y expe- cultural experimentación y dificultades para natural rimentar, para elaborar juicios Educación desarrollar juicios críticos, sobre los y tecnología críticos, sobre los macro y microsis- ambiental macro y microsistema natural, las temas naturales, las transformacio- Trabajo transformaciones de las sustancias, Microsistema nes de las sustancias y los proce- en equipo en la cuantificación de dichas trans- natural sos químicos, así como para la Liderazgo formaciones, sobre los procesos cuantificación de dichos cambios y químicos y el cuidado del ambiente. sobre el cuidado del ambiente.De los contenidos: ¿qué enseñar en Química?Partiendo de la definición de la química como ciencia que estudia la estructura y composiciónde la materia (sustancia), las transformaciones que sufre la materia, la cuantificación de dichastransformaciones, así como las relaciones energéticas que involucran estos cambios, se proponela siguiente organización del núcleo de contenidos: 51
  • ASIGNATURA: QUÍMICA DIMENSIÓN: DESARROLLO NATURAL CAPACIDADES TEMAS CAPACIDADES CONTENIDOS COMPONENTES Y ACTITUDES EJES DE ASIGNATURA BASICAS Teorías atómicas. El núcleo del átomo. Cambios. Microsistema Comprender la infor- Configuración electrónica Natural mación y desarrollar Enlaces químicos y físicos habilidades para inda- Materia: propiedades, formas y gar y experimentar, asíEstruc- Estados Investigativas como formular juicios tura y Clasificación periódica de los críticos sobre loscompo- elementos Creatividad macro y microsistemas Nomenclatura de las sustancias naturales, las trans- sición inorgánicas Identidad formaciones de las cultural sustancias, los proce- Nomenclatura de los compuestos sos químicos, cuantifi- del Carbono Macrosistema Educación am- car dichos cambios, Recursos Naturales metálicos y no formar actitudes de Natural biental metálicos cuidado del ambiente Reacciones Químicas Inorgánicas Trabajo usando racionalmente Trans- Reacciones químicas de las sus- en Equipo los recursos naturales forma- tancias del Carbono nuestros. ciones Agentes Químicos contaminantes Liderazgo del ambiente EstequiometríaCuantifi- Soluciones cación Electroquímica Tecnología Talleres productivos Cuadro elaborado por autorDe la metodología: mación para memorizar, sino que es un¿cómo enseñar Química? proceso de investigación acerca de las transformaciones de las sustancias. «LasLos propósitos educativos y sus variantes ciencias se deben enseñar no solamentepor competencias o capacidades (Manayay para que los alumnos estén en condicionesTafur 2006) se planifican en el CEAP “Pe- de saber cómo son las cosas (fin informati-dro Ruiz Gallo” en dos momentos: (a) de vo) sino también para que aprendan con1º a 4º grado, y (b) en 5º grado. Este se- tino a buscar experiencias por sí mismos…gundo momento tiene énfasis preuniversi- para saber resolver problemas de su vidatario, en él se afianza y entrena al estudian- individual y profesional (fines formati-te con miras a un proceso de admisión a la vos)» (Froux Pessoa 1976, p. 37). La cien-vida universitaria. Es en el primer momen- cia, entonces, tiene dos momentos: susto en que debe desarrollarse las capacida- principios y el proceso por el que se gene-des de los estudiantes. Acerca de la ense- raron esos principios. Este proceso es elñanza de la Química se propone en el pri- método científico. «El enfoque de la ense-mer momento la comprensión de los con- ñanza por redescubrimiento es la aplica-tenidos conceptuales, el desarrollo de des- ción sistemática y planificada de los pasostrezas en la manipulación de materiales y básicos e integrados del método científico»equipos de laboratorio, sin descuidar las (Merino 1995, p. 65). El esquema adjuntoevaluaciones preuniversitarias. El método es el diagrama conceptual de redescubri-más adecuado para la enseñanza y aprendi- miento propuesto por Graciela Merino enzaje de la Química es el redescubrimiento. su Didáctica de las ciencias naturales8. Aspecto teórico del redescubrimiento (Ibíd., p 66).La didáctica del redescubrimientoEl sentido fundamental de la enseñanza dela Química no se reduce a recopilar infor- 52
  • DIAGRAMA CONCEPTUAL Observación de la realidad nacional Percepción de fenó- menos de su interés Descubrimiento de un problema ANTECEDENTES Y CONOCIMIENTOS DISPONIBLES Nutre sus conocimientos con el aporte del nuevo fenómeno de la naturaleza Formulación de inter- Incorpora a sus conocimientos la hipótesis invalidada que ha descartado rogantes. Limitaciones. Planteo y definición del problemaREALIDADNATURAL Selección de hipótesis plausibles que ha logrado redescubrir. Verificación de la hipótesis Continúa con la investigación Experimentación Observación Organización de los resultados de análisis crítico Aceptación o rechazo de la hipótesis De Rechazarla De aceptarla COMUNICACIÓN EL REDESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DEL MÉTODO Elaboración de informes COMO BASE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Descripción de los hechos Elaboración de informes Enunciación de conclusiones Descripción de los hechos Enunciación de conclusiones 53
  • En este método, al igual que en otros basa- Ruiz Gallo” se ha seleccionado las capaci-das en la resolución de problemas, se tiene dades y actitudes básicas y las capacidadesen cuenta que «las situaciones problemáti- de asignaturacas presentadas a los estudiantes no debenser ni tan simples que no ocasionen con-  Se propone la didáctica del redescubri-flicto cognitivo alguno, ni tan complejas miento como la más adecuada para la ense-que el conflicto cognitivo creado sea impo- ñanza aprendizaje de la Química debido asible de superar a partir de los conocimien- que sus planteamientos teóricos son aplica-tos, habilidades y valores previos» (Fuen- bles por ser la Química una ciencia naturaltes González año, p. 243). La didáctica del experimental.redescubrimiento consiste en que el estu-diante realiza la experimentación (proceso)  Se presentó en el taller una experienciay el profesor guía la abstracción del cono- innovadora motivando a los docentes acimiento (producto) que el estudiante va asumir un rol protagónico para la supera-redescubriendo. Este proceso implica mo- ción de la problemática en la enseñanzadificar el clásico informe de laboratorio aprendizaje de esta ciencia.para convertirlo en un documento que or-ganice los pasos del método científico  La precisión de las capacidades a desarro-como herramienta didáctica, el estudiante llar, la presentación de aspectos teóricosresuelve un problema y concluye con las sobre didáctica del redescubrimiento y elaplicaciones de lo aprendido. intercambio de experiencias didácticas, ha permitido analizar el proceso de enseñanza-9. Conclusiones aprendizaje de la Química y obtener linea-9.1. Con respecto a la hipótesis mientos que cada docente debe adecuar a su realidad particular.En el trabajo docente no se hace una selec-ción y seguimiento evaluativo adecuado de 9.3. Con respecto al problemalas capacidades y actitudes que deben des-arrollar los estudiantes desde la asignatura  Es posible superar parte de las limitaciones,de Química. Además en la mayoría de los insuficiencias, carencias y deficiencias, sicasos la enseñanza de esta ciencia carece el docente planifica el proceso educativo,de los esencial, la experimentación, por lo sobre todo teniendo muy en claro la inten-tanto no se está haciendo uso de la metodo- cionalidad de su actuar educativo, selec-logía específica, adecuada, y se desconoce cionando adecuadamente las capacidades ymetodologías como el redescubrimiento y actitudes a desarrollar en los estudiantes,el aprendizaje basado en problemas (ABP), aplicando los métodos adecuados de ense-además de no tomarse en cuenta experien- ñanza, teniendo en cuenta experiencias pe-cias didácticas innovadoras. Esto explica dagógicas innovadoras y construyendo supor qué en la didáctica de la Química exis- visión de la enseñanza de esta ciencia.ten limitaciones, insuficiencias, carencias ydeficiencias. 9.4. Con respecto a lo aprendido9.2. Con respecto a los objetivos  Teniendo en cuenta el análisis realizado y lo experimentado podemos concluir que Como parte de la propuesta para la ense- nuestra propuesta de visión de la enseñan- ñanza de la Química en el CEAP “Pedro za-aprendizaje de la Química es: 54
  • La Enseñanza Aprendizaje de la Química se potencia al integrar los contenidos en los te- mas ejes, los cuales estudian y relacionan el microsistema natural, el macro sistema natu- ral y la tecnología, en la que se organiza y procesa la materia que se transforma. Esta didáctica prioriza la aplicación de la metodología del redescubrimiento y otras en las cuales el docente guía la abstracción del conocimiento resolviendo problemas, desarrollando ca- pacidades investigativas, creativas y formando en actitudes de responsabilidad con el me- dio ambiente, así como de identidad cultural al valorar los recursos naturales del entorno, favoreciendo una formación integral que promueve el desarrollo de la dimensión natural de los sujetos. Elaborado por el autor.9.5. De la aplicación El docente enmarca los contenidos Referencias bibliográfícas químicos en el tema eje que le corres- ponde y garantiza la orientación de los CABALLERO, A. (2000). Metodología de la contenidos. La comprensión del micro investigación científica. Lima: UDEGRAF. o macro sistema natural y de la tecno- FROUX PESSOA, O. (1976). Principios bási- logía química, explicita las relaciones cos para la enseñanza de la biología. Mono- grafía Nº 4. Washington OEA, 2ª edición. de estos componentes, favoreciendo el FUENTES GONZÁLEZ, H. (año), Didáctica desarrollo del pensamiento sistémico de la Educación Superior. II Módulo de Inves- en el estudiante. tigación Científica, UNPRG, FACHSE, Unidad de Maestría, Lambayeque. La didáctica del redescubrimiento es GISPERT, C. (1998). Diccionario enciclopédi- aplicable a otras ciencias. Los estu- co Océano, Barcelona: Océano. diantes se comprometen e identifican LEMUS, L. A. (año). Pedagogía temas funda- con la ciencia al hacer, ellos mismos, mentales. Buenos Aires: Kapeluz. ciencia. MANAYAY TAFUR, M. (2006). “El objetivo y sus variantes”. Diario La Industria, Chiclayo, 16 de abril, p. 2. MERINO, G. (1995). Didáctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Satremneo. 55
  • GUÍA DE TALLER DE CLASE EXPERIMENTALPRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..1. TITULO¿Cómo determinar la concentración de soluciones de agentes oxidantes?2. CONTEXTUALIZACIONComo ya se ha estudiado las soluciones son mezclas homogéneas, es decir suscomponentes forman una sola fase. Siempre que tenemos una mezcla homogéneatenemos una solución, las cuales pueden ser sólidas, líquidas o gaseosas. Porejemplo el aire que nos rodea constituye una solución gaseosa. En el mar se en-cuentran disueltas sales, como el NaCl. Una aleación es una mezcla homogénea demetales.Por otro lado cuando estudiamos las reacciones químicas observamos que estaspueden ocurrir en vía seca o en vía húmeda. La mayoría de reacciones en víahúmeda se dan en medio acuoso, por ejemplo las reacciones de Precipitación ocu-rren sólo cuando los compuestos iónicos se encuentran disueltos en agua.En la vida diaria experimentamos además procesos de óxido-reducción, por ejem-plo el proceso de la respiración es un proceso oxidativo. Si tenemos una bebida al-cohólica como cerveza o chicha por proceso oxidativo forman ácidos: C2H5OH + (Oxidante) CH 3COOH Etanol Ácido acéticoMetales como el Hierro puestos al intemperie sufren corrosión por proceso oxidati-vo Fe + O2 Fe2O3También los metales sufren corrosión por ataque de ácido: Mg + HCl MgCl2 + H2 ¿Este proceso es oxidativo?Recordemos que cuando hemos preparado una solución ácida la hemos tituladopara conocer su concentración haciéndolo reaccionar con una sustancia básica, esdecir tomando como base una reacción ácido-base. 56
  • Ahora si preparamos o tenemos una solución de un agente oxidante ¿será posibledeterminar su concentración?3. PROBLEMA¿En que se fundamenta la determinación de la concentración de una solución deagente oxidante?4. OBJETIVOS4.1 Objetivo generalConocer y Explicar el fundamento para determinar la Concentración de una solu-ción de agente oxidante.4.2 Objetivos específicos  Reconocer agentes oxidantes y agentes reductores  Efectuar cálculos estequiométricos  Preparar solución de agente oxidante  Aplicar la técnica de Titulación5. HIPÓTESISEs posible determinar la Concentración de una solución de agente oxidante me-diante la técnica de Dilución, si se toma como base una reacción de óxido reduc-ción.6. EXPERIMENTACIÓNExperiencia Nº 1: preparación de una solución de Permanganato de Potasio  Calcular la masa de permanganato de potasio KMnO4, que se requiere para preparar 200 ml de una solución aproximadamente 0,020M  Sobre una luna de reloj, pesar en una balanza la masa de KMnO4 re- querida.  Disolver la masa pesada en un vaso con unos 60 ml de agua destilada, asegurar la completa disolución del soluto, con la ayuda de una varilla de vidrio e ir trasbasando a la fiola de 200 mL de capacidad.  Enrasar la fiola con agua destilada con hasta la marca de aforaciónExperiencia Nº 2: Titulación de solución de KMnO4  Colocar en una bureta solución de KMnO4 preparada, asegurar el co- rrecto llenado de la bureta.  En un matraz enlermeyer disolver la masa de 0,20 gramos de oxalato de sodio Na2C2O4 con 50 mL de agua destilada y 50 mL de solución de ácido sulfúrico 1N.  Titular la solución de KMnO4 con oxalato de sodio, observar la decolo- ración de la solución de permanganato de potasio y detener la Titula- ción desde la primera gota de Permanganato de potasio que no se deco- lora y tiñe la solución en el matraz de titulación.7. RESULTADOS  La reacción química que representa este cambio es: 57
  • KMnO4 + Na2C2O4 + H2SO4 MnSO4 + CO2 + Na2SO4 + K2SO4 + H2O  El Mn de estado de oxidación 7+ se lleva a Mn de estado de oxidación 2+  El Carbono de carga 3+ pasa a carbono de carga 4+  De color es la solución de permanganato :  De color es la solución del Ión de Manganeso (II)  ¿Cuál es el agente oxidante y cuál es el agente reductor?  ¿Cuál es la reacción balanceada?  ¿Cuál es el volumen gastado de solución de permanganato de potasio para reaccionar con los 0,20g de oxalato de sodio?  ¿Cuántas moles de de permanganato de potasio reaccionaron?  ¿Cuántas moles de de permanganato de potasio habrán en 1 litro de la so- lución?  ¿Cuántos equivalentes gramos de permanganato de potasio hay en 1 litro de la solución?Titulación Masa de Volumen Moles de Molaridad Normalidad Na2C2O4 gastado de KMnO4 re- de solución de solución KMnO4 accionaron de KMnO4 de KMnO41 0,20 g ml2 58
  • GRAFICAR LA EXPERIENCIA DE TITULACIÓN2. ASPECTOS TEÓRICOSReacciones REDOX.- Son aquellas en las cuales sustancia varían de estado de oxida-ción. Ocurren simultáneamente dos semiprocesos:La oxidación : Cuando una sustancia aumenta su estado de oxidación debido a lapérdida de electrones. Fe – 3 e- Fe3+La reducción: Cuando una sustancia disminuye su estado de oxidación debido a quegana electrones………..S + 2 e- S 2-Agente oxidante: Cuando una sustancia se reduce causa una oxidación. Los agentesoxidantes más usados son el permanganato de potasio, el dicromato de potasio, elácido nítrico entre otros.Agente reductor: Cuando una sustancia se oxida causa una reducción.Las reacciones de oxido reducción pueden ser Intermolecular, Intramolecular y dedismutación. Los metales son los agentes reductores más comunes pues tienden aoxidarse.Concentración molar o molaridad (M). Indica el número de moles de soluto que seencuentra disueltos en 1 litro de solución.Concentración normal o normalidad (N). Indica el número de equivalentes gramosde soluto disueltos en 1 litro de solución.Titulación. Técnica mediante la cual se valora soluciones de concentración descono-cida haciéndola reaccionar con otro reactivo que se toma como patrón. 59
  • 9. CONCLUSIONES9.1 Con respecto a la hipótesisSe verificó que para determinar la concentración de una solución de un agente oxi-dante es necesario aplicar la técnica de titulación basándose en un reacción de óxido-reducción.9.2 Con respecto a los objetivosFue posible conocer experimentalmente que las titulaciones de soluciones de agentesoxidantes es posible mediante una reacción de Redox, en la cual la solución problemade un agente oxidante como el permanganato de potasio reacciona con una masa fijade un agente reductor como el oxalato de sodio.Los cálculos Estequiométricos se basaron en la reacción balanceada por el método delcambio de estado de oxidación (Redox), se determinó las moles de permanganato quereaccionaron en forma equivalente con la masa usada de oxalato de sodio, y con esteresultado y con el volumen gastado de la solución preparada de permanganato de po-tasio para titular al oxalato se pudo determinar su concentración molar y normalSe preparó adecuadamente la solución de permanganato de potasio y se aplicó latécnica de titulación en forma correcta.9.3 Con respecto al problemaDespués de la experimentación y del estudio de los aspectos teóricos podemos afirmarque la para determinar la concentración de una solución de un agente oxidante debe-mos aplicar la técnica de la titulación sometiéndola a una reacción de óxido reduc-ción.9.4 Con respecto a lo aprendidoLa clase nos ha llevado a comprender las reacciones Redox, los procesos de oxidacióny reducción ocurren en forma simultánea, es decir si hay una oxidación es por queestá ocurriendo una oxidación , debido a ello es que si tenemos una solución de unagente oxidante cuya concentración nos es desconocida, podemos determinar su con-centración haciéndola reaccionar con una masa conocida de un agente reductor, asítambién podemos concluir que en caso de tener una solución agente reductor podría-mos determinar su concentración al hacerla reaccionar con una masa conocida de unagente oxidante.De las observaciones realizadas podemos concluir también que el micro sistema natu-ral influye y esta relacionado con el macro sistema natural, es decir por ejemplohemos observado que la solución de permanganato de potasio es de color púrpura y lasolución del Ión de manganeso ( II ) es incolora, esto es el cambio observable lo ma-cro, el cambio en lo micro, lo no observable, es que ha ocurrido una transferencia de5 electrones por cada mol de ión permanganato : Mn 7+ + 5 e - Mn 2+9.5 Con respecto a la aplicación  La técnica de titulación por óxido-reducción podemos aplicarla en los aná- lisis químicos  Las reacciones Redox se aplican además en proceso tecnológicos como la electroquímica, es decir en procesos de electrólisis para la descomposición de sustancias y en los procesos de las pilas y baterías.10. Bibliografía 60
  • VIDA SALUDABLE EN EL TERCER MILENIO: UN RETO PERMANENTE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DAVID CIENFUEGOS ADRIANZÉN Profesor de Educación CorporalEn el año 2001, en el Centro Educativo de y viables orientadas a la superación de estaAplicación “Pedro Ruiz Galo” de Lamba- realidad?yeque, a partir de la asignatura de Educa-ción Corporal se introdujo en el plan de A pesar de las propuestas educativas comoestudios las “Técnicas de relajación” con el el nuevo enfoque, la escuela pública pe-propósito de incorporar en la escuela con- ruana permanece sumida en una profundatenidos relacionados con la salud corporal, crisis que indudablemente termina afectan-mental y muscular. Estos contenidos esta- do la calidad del servicio que brinda. Seban ligados a problemas de tipo psico- perjudica de este modo la formación desomático, como el estrés, la angustia, la miles de niños y adolescentes peruanos quedepresión, etc., trastornos que repercuten a resultas son sus “usuarios” por excelen-en el desempeño académico y laboral del cia.individuo, afectando sus relaciones inter-personales. Es preciso indicar que la pre- Si bien la problemática demanda una res-sencia de estos trastornos terminan afec- puesta integral y holística, el área de Edu-tando no sólo al ser individual sino tam- cación Física es una de las que más podr-bién a los integrantes de su entorno inme- ían aportar en este propósito. Sin embargo,diato: familiar, vecinos, colegas de trabajo, existe mucho descuido en el desarrollo deetc. la misma. Su práctica se ha visto reducida en muchos casos a ser una extensión delLa situación antes descrita no escapa al recreo.4niño y al adolescente en tanto que éstostambién están expuestos a múltiples pre- La búsqueda de un mayor aprovechamien-siones. Incluso se han reportado casos de to del cuerpo a partir de la exploración deniños sumidos en profundos estados de sus potencialidades casi no existe. Muchodepresión o angustia. Y es que muchas menos el cómo aprender a propiciar unveces tanto los padres como los profesores descanso adecuado del organismo, despuésconvierten la actividad educativa en una de aprovechar todas las potencialidadesactividad que al niño le inspira temor y en personales.otros casos repulsión. En este sentido la rutina de Educación1. Realidad y reto: Física por lo general se reduce al tomado por una educación corporal de lista, la revisión del uniforme (si al- guien no lo tiene simplemente es instado aAcerca de la escuela, llamada a responder sentarse y es sancionado), dar cinco o seisa las demandas sociales, así como a lasnecesidades de los niños, niñas y adoles- 4centes, cabe interrogarse: ¿qué está No podemos dejar de reconocer que existen muchos profesores de Educación Física que asumen con respon-haciendo en este contexto de reforma edu- sabilidad el desarrollo de su respectiva área, pero casicativa?, ¿cuáles son las alternativas claras siempre son la excepción de la regla. 61
  • vueltas al campo y terminar con un partido 2.2. Componentes de las habilidadesde fútbol en el caso de los varones y vóley socialesen el caso de las mujeres.5 Considerando que los componentes de las2. Experiencia en el Centro Educativo habilidades sociales son no verbales, para-de Aplicación Privado “Pedro Ruiz Ga- lingüísticos, verbales, cognitivos, psicofi-llo” de Lambayeque siológicos (relajación, respiración), afecti- vo-emocionales (expresión de emociones,2.1. Antecedentes control de la ansiedad, habilidad de relaja- ción), optamos por desarrollar esto último.Sin lugar a dudas uno de los grandes retosque la escuela nos plantea, era innovar 2.3. Proceso metodológico para el desa-algunas capacidades de las habilidades rrollo de las técnicas de relajaciónsociales. Cambiarle el curso al área era unanecesidad permanente ya que los alumnos ¿Qué es la relajación?tenían otra visión y expectativas acerca dela asignatura. En líneas generales se obser- Es una capacidad física que consiste envaban a los alumnos que se mostraban hacer descansar y relajar una o todas lasrenuentes al cambio debido a que proven- partes musculares con el mínimo gasto deían de diferentes escuelas donde practica- energía nerviosa.ban fundamentalmente los deportes popu-lares (fútbol, vóley y básquetbol) a través Es aflojar el tono muscular a través dede la Educación Física. distintos modos que existen para conse- guirlo.Para la enseñanza/aprendizaje de algunoscomponentes de las habilidades sociales Primer paso. Para que los estudiantes co-desde la Educación Corporal y Emocional nozcan e interioricen las técnicas de relaja-era necesario disponer de un modelo de ción, se elaboró una separata en el cual secontenidos que sirvan de guía o referencia. fundamentaba la razón de incorporar hábi-Una revisión bibliográfica exhaustiva nos tos para el cuidado de la salud.mostró diversos modelos de contenidos, enfunción de diversos autores que han des- Segundo paso. La mayoría de las aulasarrollado trabajos sobre esta área. Los mo- estaba conformada por 35 estudiantes dedelos difieren unos de otros en función de tal manera que se integraban 3 grupos, unlos criterios metodológicos adoptados para primer grupo se quedaba en el aula parala clasificación. realizar la práctica, los grupos restantes se dirigían al patio a recrearse.Algunos autores tipifican los contenidos enfunción de las habilidades que son necesa- Con el primer bloque de estudiantes serias en las interacciones sociales (Nelly realizaba la clase de la siguiente manera:1987; Monjas 1993; Valles 1994). Otros (a) realización en el aula de un juego deautores sin embargo utilizan los tres siste- motivación y calentamiento, el un tiempomas de respuesta (conductual, cognitiva y de 10 minutos; (b) ejecución de la relaja-fisiológica). ción (tiempo 10’). Los estudiantes disper- sos en el aula y en posición de cúbito dor- sal ejecutaban la técnica de relajación. Material que se utilizó5 Uno de los argumentos más frecuentes de los docentes de Educación Física es la falta de infraes- Almohadilla. Grabadora. Casete (música tructura y material deportivo en las escuelas donde de relajación). trabajan. Consideramos que se debe asumir una actitud reflexiva para dar solución a los problemas valiéndose de los recursos de su contexto. 62
  • Técnicas utilizadas: experiencias Tense los músculos de los muslos y reláje- los.Existen numerosos métodos físicos y psi- Tense los músculos de las nalgas y reláje-cológicos de producir un estado de relaja- los.ción. La pregunta que nos planteamos fue: Continué hacia arriba, trabajando por tur-¿cuáles son las técnicas o métodos que nos los músculos del abdomen, del pecho,deberíamos incluir como contenidos de espalda y hombre.enseñanza-aprendizaje? Ahora trabaje con los bíceps, los antebra- zos y las manos.Realizando una investigación exhaustiva Por último haga lo anterior en el cuello, laencontramos técnicas desarrolladas por el mascarilla, la cara, la frente y el cuerodoctor Edmund Jacobson, uno de los pri- cabelludo.meros y más adelantados investigadores enel campo de la relajación y del doctor Her- Otros métodos que se pueden utilizarbert Benson. Técnica de relajación de Herber BensonRelajación progresiva ObjetivoLa relajación progresiva busca relajar, losmúsculos esquelatales voluntarios por me- Útil para afrontar de modo específico senti-dio del control consciente. La técnica se mientos de ansiedad y nerviosismo.practica en un ambiente tranquilo y con Relajarse después de un día agotador.actitud pasiva. Se contrae mucho unmúsculo, y luego se relaja súbitamente. PosiciónComo consecuencia la persona se percatadel contrate entre la sensación de tensión y Decúbito dorsal.la tensión de relajación. Después la perso-na relaja un conjunto muscular a la vez en Imagineríaun orden sistemático desde el pie hasta lacabeza o desde la cabeza hasta el pie. Ofrece a los estudiantes experiencias de centra-Gradualmente, todo el cuerpo es relajado ción que les ayude a sentirse bien.de forma progresiva. Con una prácticaprudente, y esmerada, uno puede llegar a Ejercicio de yoga (la respiración y flexibili-recordar las menores contracciones y dad)aprender a evitarlas logrando así el másprofundo grado de relajación posible (Ja- Ventajascobson 1938). • Podemos afirmar que la mayoría de losEjemplo chicos se sentían mucho mejor, relajados, tranquilos al practicar las técnicas de rela-Acuéstese sobre su espalda en el piso, so- jación.bre una superficie firme. • Algunos chicos manifiestan que sus padresTense los músculos en su pie y tobillo llegaron a practicar los ejercicios de yogaderecho ahora relájalos. terapia, mostrándose interesados por e granRepita el ejercicio con su pie y su tobillo valor para el cuidado de su salud.izquierdo. • Aprendieron a sentir más control sobre síTense los músculos de la pantorrilla, pri- mismos.mero uno y luego el otro, relájelos. 63
  • NEMOTECNIA DE MEMORIZACIÓN TÓSER 22 TOMÁS SERQUÉN MONTEHERMOZO Profesor de Razonamiento Verbal¿Qué es el Método Tóser 22? Créanme que en ese momento el aula guardó un silencio total y luego se miraron entre sí yAparentemente el título del método Tóser sonrieron. En ese momento pude darme cuenta22 para muchos puede generar en su plano que recreando y contextualizando las palabrasconceptual la idea de TOSER veintidós nuevas ellos, tenían la motivación de quererveces hasta poder aprender algún término descubrir que es lo que les quería decir y luegonuevo; pero no es así TOSER es un térmi- asimilarla para que posteriormente le tome elno proveniente de la composición del pelo al compañero que había faltado ese día.nombre del autor TO → TOMÁS y SER→ SERQUÉN. ¿Por qué 22? Porque dicho ¿En qué consiste?método se encuentra ordenado en veintidóscapítulos, esta vez, llamados episodios. Consiste en enriquecer el vocabulario léxico de las personas pero no dando un sinónimo como¿Cómo nació? beodo y luego su significado sino que en el método Tóser 22 puedes empezar tus clasesDurante mi primera clase en el año 1997 cantando pequeñas estrofas de canciones,en un salón con alumnos de 16 a 17 años hacerles leer poemas o historias creados por elde edad, tenía temor de presentarme ante autor, con el único objetivo de familiarizar alellos y además estaba en esos momentos estudiante con un amplio bagaje lexical queconcursando para ocupar una plaza de por el momento puede desconocer debido alRazonamiento Verbal. Ante la presencia de poco uso que nosotros los hablantes podemoscincuenta rostros y dos tutores que me dar a estas palabras, por ejemplo:evaluaban, un 13 de octubre del año men-cionado, me atreví a decir: Ejemplo 1. Al alumno se les interroga: ¿han escuchado la siguiente canción?“Jóvenes estudiantes:Tengan todos ustedes buenas tardes Voy ha pedirtecréanme que me he quedado de hinojosabstraído, absorto, alelado y abismado que regreses, junto a mícuando al ingresar en esta aula por que soy de ti y te quiero comopude descubrir en sus ojos un espíritu antes mucho más (Bis).mancebo, efebo, núbil y puerilde querer superarse y poder recorrer Ejemplo 2.por el luengo sendero que el destino nos Dicen que los hombrestiene preparado y que con ahínco y no deben plañir por una mujercon carpanta de sabiduría, descubrirán que ha pagado mal…en ella el pipiripao perfecto para su cerebroy así maña más tarde terminen siendo Ejemplo 3.los personajes más ínclitos y eximios que Yo vendo unos ojos brunosel Perú necesita”. quien me los quiere comprar los vendo por sugestivos 64
  • porque me han pagado mal. dad, ya que el contexto hacen que las pala- bras puedan ser entendidas o en todo casoEjemplo 4. el lector puede terminar infiriendo su signi-Ojos cerúleos no hipes ficado. La música es para mí el comple-no hipes ni tengas amores. mento de mis clases, cantando los alumnos aprenden nuevas palabras que les permi-Ejemplo 5. tirá en algún momento o situación comuni-(Si los alumnos son amantes de la música ac- cativa usarlas adecuadamente. Creo quetual) allí está el detalle, que el alumno se déy yo estoy aquí cuenta que existen muchísimas palabrasbeodo y orate que en nuestro nivel cultural de lengua aúny mi corazón mentecato no las tenemos y para ello he creído con-siempre fulgurará veniente usar las canciones, los poemas yy yo te amaré relatos breves, creando contextos o situa-perpetuamente... ciones de manera intencionada con el úni- co propósito de familiarizarlo con nuevasAhora te hago una pregunta: ¿es necesario palabras para incrementar su repertorioque te dé el significado de las palabras léxico.subrayadas en los ejemplos? Pues no ver-Lee las siguientes palabras y luego subraya las que conozcas: - Zamacuco - cerúleos - orate - pretérito - longincua - tersas - tétrica - conmemorar - estío - mutismo - genuina - afortunado - canícula - recóndito - hinojos - quid - reminiscencia - gimoteando - beldad - acepción - blondo - insania - perpetuamente - beodo - carmín - utopía - hesitar - plañir¿Qué sucede en tu plano mental?, ¿logras reco- sé que ella hoy no va ha volver.nocerlas o al menos inferir su acepción? A horapresta atención a lo siguientes indicaciones: Que es una insania lo que voy ha cometerPrimero: lee atentamente el siguiente poema o es una utopía que me toca deshacer Lontananza… como un orate que al quitarle su sueñoComo un zamacuco, se ve envuelto en una tétrica realidadmi mente se comporta ahora Ahora quiero volver a amardespués de la longincua distancia que nos se- de manera genuinapara por eso me pongo de hinojosla estación del estío está por regresar frente a su beldad que es mi altarla canícula otra vez se pondrá a molestar que perpetuamente en mis brazos muy prontopero ella.... estará a pesar que sus palabras me hacen hesitarAsí haga reminiscencia de su pelo blondo producto de un pretérito amor que ya no quie-sus labios color carmín, sus cerúleos ojos, ro conmemorarsus tersas manos .... por lo afortunado que fue en un carnaval,así mi voz guarde mutismo, el quid de su ausencia ahora no lo logro encon-dentro de lo más recóndito de mi ser trarasí mis venas gimoteando estén por su ausen- solo encontré una nueva felicidadtismo 65
  • que me hace entender la acepción de la no estoy .................. lo escribo porque es partepalabra amar de mi sentir,no estoy beodo, lo escribo porque es parte pero mejor termino porque tengo ganas dede mi sentir, .................pero mejor termino, porque tengo ganas Por: Tóserplañir . Por: Tóser Cuarto: lee el poema traducido con las pala- bras que crees que es el significado, según elSegundo: trata de entender el sentido que contexto en las que se encuentran.las palabras han adquirido en el texto leído. Ahora dime ¿qué sucede cuando las palabras seTercero: trata de colocar el significado de encuentran en un contesto? Son más fáciles delas palabras que se obvian a continuación, poder inferir su significado, pues esa es la idea,teniendo en cuenta el contexto que se pue- que el alumno termine familiarizando con todode apreciar en el poema leído: un repertorio que pueda ir asimilando cada vez Lontananza que lo observe, lo escuche y luego lo use.Como un ............., A continuación leerás un poema escrito por unmi mente se comporta ahora alumno del CEAP “Pedro Ruiz Gallo” de Lam-después de la .............. distancia que nos bayeque, del 2º grado de secundaria, secciónsepara “B”, haciendo uso del Método Tóser 22:la estación del ....... está por regresarla ......... otra vez se pondrá a molestar Mi despertarPero ella.... Una mañana con cielo cerúleoasí haga .............. de su pelo .......... recibí un ósculo de mi madre,sus labios .........., sus ............. ojos, absorto la quedé mirandosus ......... manos y jubilosa me respondió:así mi voz guarde .........., ¡feliz día! era mi cumpleaños,dentro de lo más ............ de mi serasí mis venas ........ estén por se ausentismo Sentí carpanta, no había tomado mi desayunosé que ella hoy no va ha volver. raudo me dirigí al comedor y jubiloso lo tomé, dejando una mácula en el mantelQue es una ............ por el apuro casi me atorélo que voy ha cometer con mi mutismo, melancólico quedé.o es una .............que me toca deshacer Tuve ganas de gimotear,como un .......... que al quitarle su sueño por no encontrarse papáse ve envuelto en una ………. realidad por mi olvido no me enteré,ahora quiero volver a amar que por su tedio, en el dormitoriode manera ................... descansaba como un bebé,por eso me pongo de ................frente a su ............ que es mi altar Mi hermano menor como un orateque ......... en mis brazos muy pronto estará corría hacia mí, para entregarme su regaloa pesar que sus palabras me hacen ............ lo recibí y raudamente rompí la envolturaproducto de un ........ amor que ya no quie- descubriendo un portafotos matizado de colo-ro recordar respor lo .................... que fue en un carnaval, luego agregué, ¡qué hermoso es despertar sinel .........................de su ausencia ahora no desamores!lo logro encontrarsólo encontré una nueva felicidad Autor:que me hace entender el significado de la Marcial Fernández Effiopalabra amar 66
  • ¿Entiendes lo que el ex alumno ha querido Todos los domingos era lo mismo bas-escribir? taba con llegar y con su cándida voz des-¿Espero que sí, de lo contrario él se sentirá gañitaba diciendo ¡Serafín, ya llegué yamuy COMPUNGIDO? ... estoy aquí! ¡Serafín no te escondas que ya te vi! y el pececillo adiposo lerdamenteA continuación lee la siguiente historia y ascendía hasta chapalear el agua con sustrata una vez más de reconocer contex- aletas. Pero un día algo melancólico suce-tualmente el sentido que van ha adquirir dió mientras la tierna niña jugaba con Se-las siguientes palabras: rafín unos hombres que por las caracterís- Mejorando nuestro bagaje lexical ticas que tenían parecían estar beodos o con el Método Tóser 22 vesánicos se les ocurrió pescar para prepa- rar el rico ceviche y de esta manera poderCuando alboreaba un nuevo día un puebli- asentar la rica chicha que allí habían toma-to situado a una distancia muy longincua, do. Amandita se puso a gimotear mientrascatorce kilómetros al este de Chiclayo se que un ardid puesto en aquellas aguas hizoencuentra Tumán, tierra de clima canicu- que Serafín en las rancias redes quedeloso, sobre todo si la estación del estío es atrapado, el pececito de su hogar habíala que se encuentra de turno generando sido sacado y la falta de oxígeno haría quetedio a muchos poblador es que no titube- en pocas horas Serafín quede interfecto.an en ningún instante en acudir a las géli- En el rostro de la niña se observó la mu-das aguas de un río llamado “La Kalerita”, rria por la pérdida de un amigo y enconosolo tomas un carro y raudamente te con- para aquellos viles personajes; de pronto elduce al lugar mencionado para que te ba- oxígeno le empezó a faltar a Serafín, lañes en sus diáfanas aguas que permiten aletita de su diestra ya no la movía, cuan-visualizar los pececillos que esperan impa- do la niña grita por última vez unos anima-cientemente el pipiripao perfecto que al- litos empezaron a relinchar, rápidamentegunas personas suelen tirar al río (arroz una jauría muy feroz se dirigiría hasta elcocido, migajas de pan, etc) solo con el escenario, en las aguas todo un cardumenúnico propósito de ver como la carpanta salió a defender a Serafín. La niña inermede esas diminutas criaturas hacen presen- no contaba con nada para defender a suciar un lindo espectáculo, los personajes amiguito, solo vio una roca entre el agua ymás liliputienses son los que terminan la arena que trataba de ocultarla, sin titu-aplaudiendo mientras sus padres observan bear observó el árbol y apunto al panalde manera absorta la rapidez de los peces que allí construían todo un enjambre depor devorar algo que cae al río, ya sea abejas, iracundas estas por tal grave dañoporque alguien lo arrojó o porque de mane- salieron y atacaron o los hombres; en elra fortuita ha caído. Allí en ese mismo descuido Serafín se llenó de denuedo ylugar observé a una linda niñita de ojos haciendo un último esfuerzo, saltó del bal-brunos, labios bermejos y pelo cimbrea- de donde estaba cautivo a las diáfanasdo, mientras el viento jugaba con su blon- aguas, los perros al fin llegaron y termina-da cabellera, era la dulce inspiración que ron por darle su merecido a esos dipsóma-muchos vates desearían conocerla mance- nos personaje.ba, para inspirarse de su beldad pero solotenía escasos cinco años, todos los domin- A las pocas horas los padres de Amanditagos solía ir a aquel lugar para encontrarse fueron a verla, ella había contenido la res-con Serafín, un pez muy guapo y juguetón, piración bajo el agua para que las ceñudasera el más hercúleo de todos los que allí abejas no la atacaran y cuando vio a susvivían, cada vez que Amandita lanzaba un padres, nuevamente se puso a gimotear, subocado el pececillo tomaba fuerzas para padre la cogió entre sus brazos, le dio unpoder alcanzarlo, ella se divertía mucho, ósculo y se fueron para nunca más volver.mientras sus tersas manos acariciaban a Nunca más volvió a visitar aquel lugar. ¿YSerafín. qué pasó con el pececillo? Eso no impor- ta... Yo soy Serafín quien me animé a con- 67
  • tarles esta historia mientras hacía reminis- Amandita, no duden en decirle que la espe-cencia de aquel día que pasé por un gran raré en un río llamado “La Kalerita”.susto, si conocen a una niñita llamada PRÁCTICA1.1. SINONIMIA LÉXICA: A continuación marca la opción que es sinónimo de la palabra matriz. 1. FORNIDO 2. ADIPOSO 3. FORTUITO 4. GIMOTEAR a) tísico a) plétora a) sutil a) gotear b) fortuito b) gordura b) casual b) llanto c) furtivo c) mofletudo c) vaticinar c) tristeza d) hercúleo d) sumo d) oculto d) llorar e) alborear e) magro e) destruir e) voltear 5. BEODO 6. DIÁFANO 7. INDULTO 8. TEDIO a) borrachera a) alborear a) condonar a) auto b) sobrio b) caliginoso b) exoneración b) poder c) ladrón c) transparente c) perdón c) cansancio d) contumaz d) latente d) gravanem d) energía e) etílico e) tranquilo e) gravamen e) fuerza 9. VESANIA 10. ARDID 11. MURRIA 12. ORATE a) utopía a) tretera a) tirria a) locura b) cuerdo b) artero b) taciturno b) cuerdo c) ironía c) agorera c) compungido c) demencia d) loco d) pindonga d) triste d) penco e) demencia e) trampa e) melancolía e) loco13. DIÁFANO 14. LONGEVO 15. DUDAR 16. CANÍCULA a) novela a) joven a) alterar a) fastidiado b) doctor b) recién b) sudar b) gélido c) galeno c) anciano c) calentar c) tórrido d) claro d) flaco d) titubear d) calor e) trágico e) ancianidad e) molestar e) verano1.2. SINONIMIA PAREADA a) 3,4,2,1 b) 1,3,4,217. c) 2,3,1,41. Estío ( ) Etílico d) 3,1,2,42. Beodo ( ) Loco e) 4,3,2,13. Orate ( ) Verano 20.a) 1,2,3 1. Mustio ( ) Orateb) 3,1,2 2. Razón ( ) Reminiscenciac) 2,3,1 3. Ido ( ) Silenciod) 1,3,2 4. Recuerdo ( ) Quide) 3,2,1 a) 3,1,4,218. b) 3,4,2,11. Blondo ( ) Suave c) 4,3,2,12. Terso ( ) Cerúleo d) 3,4,1,23. Celeste ( ) Rubio e) 4,2,3,1a) 1,2,3b) 3,1,2 21.c) 3,2,1 1) fortuito ( ) turgented) 2,3,1 2) furtivo ( ) casuale) 1,3,2 3) adiposo ( ) anacoreta 4) cenobita ( ) abstruso19. a) 1,3,2,41. Genuino ( ) Triste b) 3,2,4,12. Beldad ( ) Ilusión c) 3,1,4,2,3. Tétrica ( ) Belleza d) 3,2,1,44. Utopía ( ) Puro e) 4,2,1,3 68
  • 22. b) Licencia poética1) filántropo ( ) egoísta c) Regla ortográfica2) misántropo ( ) dipsómano d) Figura literaria de exageración3) pindonga ( ) adivina e) Figura Narrativa4) pitonisa ( ) golfa5) beodo ( ) dadivoso 31. OSADO a) Que manifiesta excesivos escrúpulosa) 2,5,4,3,1 b) Escaso de entendimientob) 3,4,1,2,5 c) De extremo valorc) 5,4,3,2,1 d) Contenidos en un mismo sobred) 4,3,2,1,5 e) Envoltorio bien dispuestoe) 4,3,2,1,5 32. XENOFOBIA1.2. SINONIMIA CONTEXTUAL a) Deseo de casarse b) Temor a quedarse solteroA continuación marca la opción que es sinónimo de la c) Temor obsesivo a los extranjerospalabra subrayada (s) d) Temor a ver sangre e) Miedo a lugares húmedos23. "El soldado inerme se llenó de osadía y se en- frentó a su enemigo". II. SERIES INLCUYENTES POR SINONIMIAa) herido - valorb) desarmado - valentía 33. YERMO, ERIAL, ESTEPA, PÁRAMO,....c) enojado – angustia a) yerrod) cobarde - optimismo b) feraze) astuto – ingenio c) infértil d) creso24. "Pepe Lucho era un hombre socarrón, pero lo e) yerto hacía con mucha parsimonia. 34. INOPIA, ESCASO, INSUFICIENTE,...a) astuto - cuidadob) malvado - ambición a) exíguo b) moderadoc) inteligente - humildad c) desequilibrado d) pletóricod) burlón -circunspección e) demarcadoe) tímido – mesura 35. TITILAR, TREMULAR, TIRITAR,...25. "Para resolver el quid del asunto, se necesitaba a) enredar b) evidenciar un documento fehaciente.” c) factible d) aterira) dificultad – falso e) titubearb) nudo – ilegítimoc) motivo – original 36. ARTEFICIO, AÑAGAZA, TRIQUIÑUELA,...d) problema – apócrifo a) prohibición b) arteríae) caso – falaz c) venia d) congoja e) exégesis26. "Ese joven imberbe tenía un carácter iracundo."a) barbudo - duro 37. LONGEVO, PROVECTO; ÍNSULA,...b) peludo - cruel a) bosque b) páramoc) lampiño – colérico c) isla d) sabanad) morigerado - tozudo e) avernoe) desbarbado - dulce 38. INANAE, BIZANTINO; EXIGUO, …;27. “Se comprobó el latrocinio, no se trataba de un ... , CONGOJA infundio. a) corto, escaseza) restitución – patraña b) abstemio, mezquindadb) robo – verdad c) frugal, nutridoc) hurto – mentira d) copioso, indigented) estafa – autenticidad e) escaso, tristezae) dédalo - ofensa 39. ... NEÓFITO, IMPERITO, BISOÑO1.3. SINONIMIA SIGNIFICATIVA a) Nóbel b) Inhábil c) ducho d) impertérrito28. LACÓNICO e) curtidoa) Que tartamudea al leerb) Que habla o escribe breve 40. CUESTA, ESCARPA, BARRANCO, …c) Que habla o escribe mucho a) planicie b) llanod) Que miente al hablar c) colina d) precipicioe) Que redunda al escribir e) falda29. SUMO 41. ABYECCIÓN, … ; … , PRESUNCIÓN.a) Jugo de limón a) honestidad, altivezb) Máxima autoridad eclesiástica b) candidez, arroganciac) Decir muchas mentiras c) maldad, llanezad) Hablar en rodeos d) bajeza, soberbiae) Operación matemática. e) perversidad, transigencia30. HIPÉRBOLEa) Figura retórica de comparación tácita 69
  • SERIES INCLUYENTES POR ANTONIMIA a) flojera, inseguridad b) Incoherente, medroso42. APÓSTATA, INCRÉDULO, SACRÍLEG0: … c) diligente, dudaa) iconoclasta b) sectario d) raudo, inciertoc) asignatario d) desleal e) ortodoxo e) apocado, verídico43. PERFECTO, SUBLIME, ESTUPENDO: … 47. ... , PEDANTE; PROLIJO, ...a) ideal b) ordinario c) arquetipo a) díscolo, bucólicod) poético e) utópico b) cesación, sabelotodo c) perenne, inteligente44. OBTURAR, OCLUIR, DIFICULTAR: … d) sencillo, LACÓNICOa) facilitar b) fracasar e) discontinuar, Sabioc) embarazar d) cegare) frustrar 48. TÓRRIDO, SECO, GANDUL; … , …. , … a) álgido, creso, zángano45. EMBUSTERO, TROLERO, FALSARIO: … b) helado, denso, afanosoa) honradez b) chapucero c) tibio, grueso, activod) mendaz d) formal d) frío, obeso, aplicadoe) veraz e) congelado, gordo, trabajador46. HOLGAZÁN, … ; CERTIDUMBRE, …IV. TÉRMINO EXCLUIDOPOR SINONIMIA49. UMBROSO 50. OBSTINADO 51. VALETUDINARIO a) caliginoso a) terco a) tísico b) nebuloso b) porfiado b) magro c) oscuro c) recalcitrante c) enjuto d) límpido d) tozudo d) ético e) sombrío e) veraz e) escuchimizado52. ESTRATAGEMA 53. DIATRIBA 54. FELONIA a) paladín a) oprobio a) alevosía b) trampa b) afrenta b) desidia c) añagaza c) inventiva c) infamia d) triquiñuela d) ofensa d) insania e) treta e) baldón e) infidelidadPOR ANTONIMIA 55. SOBRIO 56. EPÍLOGO 57. LOA a) beodo a) prólogo a) afrenta b) dipsómano b) prefacio b) oprobio c) ebrio c) proemio c) inventiva d) parco d) prontuario d) libelo e) achispado e) prolegómeno e) baldón 58. SUR 59. LONGEVO 60. ANÓNIMO a) boreal a) mancebo a) reputado b) septentrional b) efebo b) egrégio c) nórdico c) núbil c) célebre d) antártico d) adolescente d) ufano e) norte e) protervo e) eximioPOR CULTURAGENERAL61. CAPITALES 62. SEUDÓNIMOS 63. CÁNIDOSa) Quito a) Martín Adán a) hienab) La Paz b) Gabriela Mistral b) onzac) París c) Rubén Darío c) chacald) Río de Janeiro d) Pablo Neruda d) zorroe) Bogotá e) Antonio Machado e) coyote 70
  • TOSERGRAMAINSTRUCCIÓN: Diviértete con el entretenido Tosergrama. Busca las palabras que se encuentran en la parte inferior, y aprende su significado. Z N R A V E B I G R A C I A J M R Z O U Y J N B R T E S O Ñ C O S J P S Q P E I Q R A E B U T I T L B K L S O X W R Y E D A A A B S O R T O A S H Y O Y E S C E M I O R T A T Ñ O A Z S D P Q O U K P N T F A T Y R U O B U N E C O N T C A G B G N F B U D J I L R I S E A Z A O U Z A L U Z E Z I E O S O C A P O I A G K M E H U E H F Y T Z M U U A E A S M R R C H R P K T D M Z A U V S T M S R X E L R T T Ñ K G Z O B O A Y S H O O E D B W R A H C E C A M U E K Z S T Z S V D Ñ O E Z C B F A K A U U V B A L L E N K C J M E P Z T E K O A R D A H L P O Z B Z A G S S F O M C O S C U L O H G O Ñ S B T T A A K I X A E S R A N A L E M A A E F M Z K N O Ñ K I O S A O C N G A R R Z A Z I Z H O P C C R I N R O Ñ G O G J I B I o H S M E I R O Z U A W N I Ñ H L U P A L E T O R R U F K F L A K E O D I W A Z E X R N O E H L L A Z O Z A O R R N O M O R B O M E M V M A O I Z Z P L S O L A N A C I T D A D L E B A A L K M O V A P P R M A L A N T U H E T A L D I A N A L A D N E T I O X C I Q I H O Z B Z L I O I S A M a C U C O O Q M Z F T T A Z P J G D N R U A B P N O A N U T O R Z N A N U N P E I O E A B E O D O G U D A L S H K J O U V W D C H G E I B B O I M O L U N V U O U R R H A C L A U J T O I O R I T D N O Z X A I Z A R C E U L E L C N Z M E C U O B A C O N E O P L J O D Z G Z O D O R A T E G I F A N A Z T S L M Z C A A R I D O Z T L T R T O V U M R U A U A R Z T J O S A O U D C S R K U C Q U U B E R M E J O S B R Z F C F A I T I R O O M L Z M J K R B L Q R Z H F O Z R F A F O T A T R A L C H R R J K L M E I M E R E M I N I S C E N C I A U I T X O R I O O I J K M S E M P I T E R N O A Z Q R S O M H A L I O Z A CABAD (Rector) BELDAD: (Belleza) CERÚLEOS: (Azules) HIPAR: (Llorar ) ÓSCULO: (Beso) SEMPITERNO (Eterno)ABSORTO : (Asombrado) BERMEJOS: (Rojos) CHÁCHARA: (Conversación) INSANIA: (Locura) PALETO: (Tonto) SODOMITA: (Amanerado)ACECHAR : (Vigilar) FRANCACHELA: (Comida) ESTÍO: (verano) LONGEVO: (Viejo) PENCO: (Caballo) TENUE: (Frágil)ALTRUISTA: (Solidario) GAZUZA: (Hambre) ESCUETO (Breve) LONGINCUO: (Lejano) PIGMEO: (Enano) TITUBEAR: (Dudar)AMELANARSE: (Enamorarse) GÉLIDO: (Frío) ERUDITO: (Inteligente) MÁCULA: (Mancha) PINGÜE: (Gordo) UBÉRRIMO : (Productivo)ÁRIDO: (infértil) BLONDO: (Rubio) EFEBO: (Joven) MUTISMO: (Silencio) PIPIRIPAO: (Comida) VERBIGRACIA: (Ejemplo)ASUETO: (Recreo) BEODO: (Borracho) FAUSTO: (Alegre) ÓBICE: (Obstáculo) QUID: (Razón) ZAMACUCO: (Idiota)AVERNO: (infierno) BURDO: (Grosero) GIMOTEAR: (Llorar). ORATE: (Loco) REMINISCENCIA: (Recuerdo)BAQUETEADO: (Experimentado) CARPANTA: (Hambre) HINOJOS: (Rodillas) 71
  • LEXICOLOGÍA (ACEPCIONES) 57. ERUDITO: (Instruido en varias artes, ciencias u otras materias.1. ACEPCIÓN: Sentido o significado en que se toma 58. EXUDAR: Dejar que salga por sus poros o una palabra. sus grietas un líquido viscoso.2. ACIAGO: Infausto, infeliz, desgraciado, de mal 59. EXULTAR: Mostrar alegría, gozo o satis- agüero. facción.3. ACOMETIDA: Acción y efecto de acometer. Em- 60. FAUSTO: (Feliz, afortunado.) prender, intentar, embestir. 61. FOGUEAR: Acostumbrar a alguien a las4. ACRE: Áspero y picante al gusto y al olfato como el penalidades y trabajos de un estado u olor y sabor del ajo. ocupación.5. ADREDE: De propósito, con deliberada intención. 62. FORAJIDO: Delincuente que anda fuera6. AGLUTINAR: Unir, pegar una cosa con otra. de poblado huyendo de la justicia.7. AHÍTO: Que padece alguna indigestión o empa- 63. FORNICAR: Tener cópula carnal fuera del cho. matrimonio.8. AJUICIADO: Que goza de juicio o prudencia al 64. FRANCACHELA:(Reunión donde se actuar. divierte comiendo y bebiendo.)9. ALARDEAR: Ostentación y gala que se hace de 65. FULGURAR: Brillar, resplandecer, despe- alguna cosa. dir rayos de luz.10. ALBUR: Contingencia o azar a que se fía el resul- 66. GAZUZA: (Hambre) tado de una empresa. 67. GÉLIDO: (Helado, muyy frío)11. ALIMAÑA: Irracional. Animal perjudicial a la casa 68. GIMOTEAR: (Hacer los gestos del llanto menor, como la zorra. sin llegar a él.)12. ALTIVO: Orgulloso, soberbio. Erguido, elevado. 69. GOLONDRINO: Hombre que anda de una13. AMBARINO: Perteneciente al ámbar. (Resina fósil parte a otra cambiando de morada como de color amarillo). la golondrina. Desertor.14. AMBROSÍA: Manjar o alimento de los dioses. 70. HINOJOS: (Rodilla, parte de unión del15. ANTRO: Caverna, cueva, gruta. Local o vivienda de muslo y de la pierna) mal aspecto o reputación. 71. HIPAR: (Llorar con sollozos semejantes al16. APELAR: Recurrir al o tribunal superior para que hipo.) anule una sentencia. 72. IMPROPERIO: Injuria grave de palabra17. ÁPICE: Extremo superior o punta de una cosa. para echar a alguien en cara algo. Ofen-18. APOLOGÍA: Discurso de palabra o por escrito en sa, oprobio, afrenta. defensa de una persona. 73. INQUIRIR: Indagar o examinar cuidado-19. A PRIORI: Antes de examinar el asunto que se samente algo. trata. 74. INSANIA: (Locura, privación del juicio.)20. ASENTAR: Aplanar o alisar, planchado, apisonado. 75. LONGEVO: (Muy anciano o de larga21. ASEPSIA: Ausencia de materia séptica; estado libre edad.) de infección. 76. LONGINCUO: (Distante, lejano, apartado.)22. ASIDUO: Frecuente, puntual, perseverante. 77. MÁCULA: (Mancha de suciedad.)23. ASOLAR: Destruir, arruinar, arrasar. 78. MANCEBO: (Mozo de pocos años.24. ASONADA: Reunión numerosa para conseguir Adolescente) violentamente cualquier fin. 79. MUTISMO: (Silencio voluntario o impues-25. ATURDIR: Causar aturdimiento. Confundir, descon- to.) certar, pasmar. 80. ÓBICE: (Obstáculo, embarazo, impedi-26. AUDAZ: Osado, atrevido. mento, estorbo)27. AVARICIA: Afán desordenado de poseer o adquirir 81. ORATE: (Persona que ha perdido el juicio. riquezas para atesorarlas. Loco)28. AVASALLAR: Sujetar, rendir o someter a obedien- 82. OPÍPARO: Dicho de un banquete o comi- cia. da. Copioso29. AVIDEZ: Ansia, codicia. 83. ÓSCULO: (Beso de afecto.)30. AVIESO: Torcido, fuera de regla. 84. PALETO: (Persona o cosa rústica o grose-31. AVIVAR: Dar viveza, excitar, animar, encender, ra.) acalorar. 85. PEDESTRE: Que anda o se hace a pie.32. ÁRIDO: (Seco, esteril, de poco jugo o humedad. Vulgar, inculto. Sin. infértil) 86. PENCO: (Caballo flaco.)33. ASUETO: (Vacación por un dí o una tarde que se le 87. PIGMEO: (Muy pequeño. Enano) da a los estudiantes.) 88. PINGÜE: (Gordo o mantecoso.)34. AVERNO: (Lugar de los condenador por la justicia 89. PIPIRIPAO: (Convite espléndido y magní- divina. Sin. infierno) fico. Comida)35. BAQUETEADO: (Experimentado en un trabajo o 90. PREMURA: Aprieto, apuro, prisa, negocio.) urgencia, instancia.36. BAZOFIA: Mezcla de heces, sobras o desechos de 91. PRETERIR: Hacer caso omiso de alguien comida. o algo .37. BELDAD: (Belleza o hermosura particularmente la 92. PRINGAR: Manchar con cualquier sustan- de la mujer.) cia grasienta. Denigrar, infamar. Com-38. BERMEJOS: (Rojizo) prometer en algún asunto ilegal.39. BLONDO: (Rubio, de color rojo claro.) 93. PRINGUE: Grasa que suelta el tocino al40. BEODO: (Embriagado o borracho) someterlo al calor.41. BURDO: (Tosco, basto,grosero) 94. QUID: Esencia, punto más importante de42. CARPANTA: (Hambre violenta.) una cosa. Razón 72
  • 43. CERÚLEO: (Color azul del cielo despejado. Azul) 95. REMINISCENCIA: (Recordar algo que44. CHÁCHARA: (Abundancia de palabras inútiles. pasó.) Conversación insustancial.) 96. SECUELA: Consecuencia o resultado de45. COARTAR: Limitar, restringir, no conceder algo. Trastorno o lesión. Gente que en enteramente algo. aplauso acompaña a alguien.46. CONGOJA: Desmayo, fatiga, angustia y aflicción de 97. SEMPITERNO (Que durará siempre. Eter- ánimo. no)47. COYUNTURA: Combinación de factores y circuns- 98. SODOMITA: De Sodoma, comete sodom- tancias que para la decisión de un asunto importan- ía. Homosexual te, se presenta en una nación. 99. SOPONCIO: Desmayo, congoja.48. CUITA: Ansia, anhelo deseo vehemente. (Trabajo, 100. SÚBITO: Improvisto, repentino. Precipita- aflicción, desventura) do, impetuoso o violento en las obras o49. DENUESTO: Injuria grave de palabra o por escrito. palabras. Tacha, reparo. 101. TENUE: (Delicado, delgado, débil)50. DISUADIR: Inducir a alguien con razones a dsistir 102. TITUBEAR:(Indecisión al pronunciar pala- de un propósito. bras. Dudar)51. DONOSURA: Donaire, gracia, chiste en hablar o 103. UBÉRRIMO: (Muy abundante y fértil. escribir. Productivo)52. EFEBO: Mancebo, adolescente de belleza 104. VERBIGRACIA: (Ejemplo citado) afeminada. 105. VISLUMBRAR: Ver un objeto tenue o53. ENTRAÑAR: Introducir en lo más hondo. Contener, confusamente por la distancia o falta de llevar dentro de sí. luz.54. ESTÍO: (Estación de verano) 106. ZAHORÍ: Persona perspicaz que adivina55. ESCUETO (Descubierto, libre , despejado, sin fácilmente. adornos.Sin. Breve) 107. ZAINO: Traidor, falso, poco seguro en el56.- EFEBO: mancebo, adolescente, de belleza trato.afeminada. 108.ZAMACUCO: (Persona tonta, torpe y abru- tada.) 109.ZURRONA: Mujer perdida y estafadora. 73
  • MEJORANDO NUESTRO BAGAJE LEXICAL I. INSTRUCCIÓN bebió un trago de alcohol ; y es que ... 1. Lee y subraya las palabras que desconozcas tu mirada, tu sonrisa y el viento en el texto leído y luego indaga su signifi- me han embriagado cado. me siento así... 2. Lee nuevamente el texto y ahora lo com- y me he vuelto un crapuloso prenderás mejor tratando de vencer la utopía de estar a tu lado. 3. Comparte a tus amigos lo que aprendiste con este método de estudio. Si Dios te apartara de mí las cosas en esta vida EPISODIO Nº 01: Génesis ya no tendrían sentido ... ¿tendría sentido acaso? De pronto tu mirada ¡a un orate quitarte sus sueños! dejó absorto ¡a un beodo quitarle su alcohol! a este efebo corazón ¿tendría sentido? ... trémulo cuando sonríes ¿tendría sentido acaso? diáfana mirada ¡a la celotipia darte confianza! me ha dejado cautivado, ¡al clima álgido darle canícula! me quedo alelado ¡al tipo dandi verlo desaliñado! cuando hablas ¡o tal vez sentir tirria , cuando aún se sigue mi respiración sufre un vahído, amando...! mi mente trata de buscar la busilis de los que sucede. Disculpen, amigos míos disculpen la impertinencia Cuando estas a mi lado sólo hacía reminiscencia mi cuerpo empieza a danzar sin ritmo mi cuerpo empieza a tiritar,  EPISODIO Nº 03: Fortuitamente pasó como aquel mendigo, cuando el viento gélido Todo empezó aquella tarde le hacen una broma pesada cuando sus ojos cerúleos me dejaron absorto su diáfana mirada y su pelo blondo Soy un mendigo ahora produjo en mi corazón efebo porque me siento inope un raudo latir... quién sabe si tú tal vez quisieras colaborar con una pequeña dádiva de amor Le propuse tener un palique para este enamorado y núbil corazón pero mi cuerpo tremulaba a pesar del clima tórrido que hacía, EPISODIO Nº 02: Reminiscencia y eso que la estación del estío ya se había ido... Hago reminiscencia de aquella noche gélida pero un ángel del cielo esa tarde había caído. cuando tus translúcidos ojos cerúleos dejaron atónito a este efebo corazón. Ella sonreía, y yo guardaba mutismo, Me encanta visualizar los diamantes sin decir una sola palabra, que irradian bajo tus labios ... mi respiración sufrió un deliquio yo con la celotipia por dentro por la emoción de verla, porque el viento juega con tu aurífera cabellera empecé a sentir carpanta, ... hasta descubrir que mi corazón sufre una arritmia ella era el pipiripao perfecto, cuando estoy más cerca de ti. que alimentaría a este enamorado corazón que por primera vez se comportó Un jocoso palique, emitimos como un orate asustado, y cualquier tema a tu lado siempre es entreteni- cuando lo quieren duchar do, como un beodo desesperado, cuando alcohol no le quieren brindar. El camino es luengo, y la conversación es muy amena, Yo quería gimotear por la emoción de verla trato de ser lo más dandi ... ponerme de hinojos y venerar trato de ser lo más petimetre posible aquella angelical beldad pero ... que en una tarde del mes morado tu mirada, tu sonrisa y el viento gélido le di sin titubear hacen aterir a este vesánico corazón. un ósculo en sus bermejos labios y me convertí en ese día Me comporto como aquél tipo parco en su sempiterno enamorado. que por primera vez en su vida 74
  • Gracias Dios… porque cualquier tema a tu lado siempre es entre- por dejar caer un ángel del cielo tenido, que acompañe mi camino bendiciendo desde lo alto El camino se hace vericueto y solo tu mirada la mi destino. desvía a una retahíla mientras la conversación es muy prolija, aprovecho mi verborrea para  EPISODIO Nº 04: Lontananza ser lo más petimetre posible pero ... tu mirada, tu sonrisa y el viento Como un zamacuco , hacen aterir a este insano corazón. mi mente se comporta ahora después de la longincua distancia que nos sepa- Me comporto como aquél tipo morigerado ra que por primera vez en su vida la estación del estío está por regresar bebió un trago de alcohol ; la canícula otra vez se pondrá a molestar y es que ... pero ella.... tu mirada, tu sonrisa y el viento álgido obligan a mi corazón ponerlo en holocausto por Así haga reminiscencia de su pelo blondo tu impoluto amor, sus labios color carmín, me siento como un insano, envuelto en su qui- sus cerúleos ojos , mera de querer amar. sus tersas manos .... así mi voz guarde mutismo , Si Dios te apartara de mí dentro de lo más recóndito de mi ser las cosas en esta vida así mis venas gimoteando estén por su ausen- ya no tendrían sentido ... tismo ¿tendría sentido acaso? sé que ella hoy no va ha volver. ¡a un alienado quitarte sus sueños ! ¡a un dipsómano quitarle su alcohol ! Que es una insania ¿tendría sentido? ... lo que voy ha cometer ¿tendría sentido acaso? o es una utopía ¡a la celotipia darle confianza! que me toca deshacer ¡al clima gélido sentirlo tórrido! como un orate que al quitarle su sueño ¡al tipo dandi verlo desaliñado! se ve envuelto en una tétrica realidad ¡o tal vez sentir animadversión por alguien , cuando aún lo sigues amando....! Ahora quiero volver a amar de manera genuina Disculpen, amigos míos por eso me pongo de hinojos disculpen la impertinencia frente a su beldad que es mi altar sólo hacía reminiscencia... que perpetuamente en mis brazos muy pronto estará  EPISODIO Nº 06: Vana anuencia a pesar que sus palabras me hacen hesitar producto de un pretérito amor que ya no quiero Pensé salir incólume aquella tarde de primavera conmemorar cuando por primera vez fuiste sincera por lo afortunado que fue en un carnaval, con un amor genuino que no te lo daba cualquiera el quid de su ausencia ahora no lo logro encon- pero tu pedantería decidió terminarlo a su manera trar solo encontré una nueva felicidad Utópicamente planeaba un himeneo, que me hace entender la acepción de la palabra pero tengo la repuesta y no lo creo amar con mi morriña ahora me recreo no estoy beodo, lo escribo porque es parte de lo compartido, sólo en mi mente lo veo mi sentir, pero mejor termino, porque Tus padres ya habían concedido la anuencia tengo ganas plañir . para que tú y yo nos amemos con demencia pero qué me queda ahora, tener paciencia  EPISODIO Nº 05: Trascordando o vivir sin aire de amor esperando tu presenciaMi memoria aún no ha trascordado de aquella Como un trotamundo de pelo largonoche frígida cuando tus , límpidos ojos cerúle- tengo ahora el corazón amargoos, dejaron turulato a este pipiolo corazón ; lanzaste tu afrenta como un dardo qué me queda sólo soportarloMe encanta visualizar los diamantes Me enteré fortuitamenteque irradian bajo tus labios ... entre los paliques de la genteyo con la celotipia por dentro que un nuevo ser habita en tu menteporque el viento juega con tu aurífera cabellera convenciéndote con su facundia, así de repente....mi corazón sufre una arritmia cuando estoy más  EPISODIO Nº 07: Finiquitó el amorcerca de ti.un jocoso palique, emitimos, Aquel hombre morrudo 75
  • que tu altivo corazón despreciabay que sin verecundia alguna, diatribas propalabas Trate de sosegarme para un palique tener en la salidasin importarte que su alma quede maculada ella no titubeó y mesuradamente aceptó dicha osadíacon el légamo de tus palabras exacerbadas y ya en el encuentro mi corazón quiso amedrentarse pero luego envalentonado mi cerebro empezó a decla-Este que ahora brega en sus recuerdos por gusto rarsecomo un soldado inerme quiere vencer el mustioque acecha perpetuamente en lo más abstruso Mi magro cuerpo tiritaba ante tal ofuscaciónde sus sentimientos impolutos. no sé si había actuado en mis cabales o era una dela- ciónAhora queda solo un páramo en el longincuo sendero, que mi cuerpo me obligaba como si fuera su opresorya que la mujer que quiero verecunda se puso ante tal peticióncon su fachenda personalidad ha buscado que con un sí dejo boyante a este mancebo trovadorotro fornido cuerpo y otros brazos ______________________________________Lo que más iracundia me da Aprendiendo las Mejoreses que nunca conmigo fue verazel hombre con quien ella está Obras Literarias con el Método Toser 22es el perfecto burdo Ciro Alegría Bazán. “En un mundo ancho yque en una efigie debe quedar ajeno habían perros hambrientos que queríannunca la sabrá respetarla deferencia y la circunspección comerse a la serpiente de oro, Calixto Gar-quisiera enseñarle a ese bribón mendia fue el único en defender a aquelque una tarde sombría se atrevió inerme reptil.”a robar de mi jardín a la más bella flor. Las Doce Novelas Ejemplares De Miguel De EPISODIO Nº 08: El zahorí Miguel De Cervantes Saavedra. La siguiente historia se inicia con el Casamiento EngañosoSi zahorí hubiera sido en esta vida entre el Licenciado Vidriera y la Españolatal vez un vaticinio ya habría Inglesa, ambos se unieron en un himeneo por lade aquel fugaz amor que aún brilla Fuerza de la Sangre que los comprometía yaen el lugar más lúgubre de este día que en un sucinto tiempo vendría al mundo una linda niñita que sería bautizada con el nombrePermíteme en estos momentoscalmar la fulgurante llama de tu recuerdo de La Gitanilla; se murmuraba que las dosque en lo más intrínseco de mi mente tengo doncellas de aquel recóndito y olvidado lugar sey que es el pipiripao del cual me sostengo encargarían de cuidarla bajo las órdenes de la Señora Cornelia, conocida en el pueblo comoEvocar hoy intentaré La Ilustre Fregona. Entre el palique de losde aquel encuentro fortuito aldeanos o El Coloquio de los Perros sostendr-cuando nos miramos muy juntitos ían que ella sería posiblemente El Amantesentados en una silla de la Pre Liberal del Licenciado Vidriera. Esta apócrifa relación fue descubierta por El Celoso Extre-Estábamos tan contiguosque hurté de ti una sonrisa meño de don Rinconete y Cortadillo.aunque primero me miraste con ojeriza Andrés Díaz Núñez. El relato se inicia cuandoy después tu humor cambió de prisa aquella tarde llena de melancolía un pobrePerplejo me quedé, sin saber qué hacer hombre envuelto en su insania, quería construirentonces recogí aquel papel manido Paredes con el Viento, le bastaba sólo unay trate de allanarlo con la palma de mi mano Piedra dura y listo; el hombre de CORAZÓNe impregnar todo este amor impoluto y sano sensible había sido despedido de su trabajo; me refiero al "Doctor crúdel" que cada NubladaUna pregunta capciosa turbó mi concentración mañana de otoño caminaba como un ermitañoy es que el mentor se dio cuenta de mi falta de aten- envuelto en su quimera, sus únicos amigos queciónpero la perspicacia de mi imaginación tuvo fueron los Hombres del barrio que al fin ylogró persuadir la indagación del interlocutor al cabo sólo eran Sombras, nada más que eso... sombras. Desde muy lejos se ven los "RastrosSalvado fui por la campana que retumbó en el preciso sangrantes": que deja su triste caminar, elmomento luengo sendero que nunca más volverá a pisar.y mi mejor premio fue su cándida sonrisa, del cual Quién sabe si mañana tal vez será el día en quequedé contento este hombre incomprendido por muchos termi-y lo hice penetrar hasta lo más abstruso de mis senti- ne Cosechando bajo el sol los frutos que enmientos, sus sueños sembró, o a lo mejor nos llegue a lasque muy fausto salió a propalar su primer amor a manos una invitación en donde nos enteremostodo el viento 76
  • que su Funeral es mañana a media noche. bre abraza a la niña y se pone a gimotear, viendo la muerte en la tarde de cómo lasEsquilo. “La historia se inicia cuando Los Nieves del Kilimanjaro se derretían por laPersas y Los Egipcios, acuden a Las Supli- débil luz que desprendía el perezoso sol.cantes para que Prometeo quede Encadenadopor que le había sido infiel a la dulce y tierna Jean Paúl Sastre. "El anciano se puso a cele-Orestiada; se murmura en el pueblo que los brar la tranquilidad de su pueblo y se despilfarróSiete contra Tebas le dieron una tremenda su dinero bebiendo hasta que una imparablepaliza a Prometeo que nunca en su vida se náusea en el muro de la casa del alcalde hizoolvidará”. que las asquerosas moscas se amontonen como un enjambre de abejas. El etílico personajeGabriel García Márquez. "El alcohol pudo más recibió una critica a la razón dialéctica, por losque su voluntad, así fue la triste historia de olores nauseabundos que había dejado, pero enaquel anciano que antes miraba el mar pero hace fin el ser quedó en nada".Cien Años que éste vive en Soledad, leyendoen un viejo periódico las Noticias de un Se- Francisco Tetrarca. "El protagonista de lacuestro, cuando me acerqué le pregunté ¿no siguiente historia es un músico, que llevaba unatiene una pensión donde duerma?, él me res- vida solitaria y escribió un Cancionero y lopondió muy ceñudo yo he sido un Coronel pero presentó en Secretum en un megaconcierto enahora, no tengo Nadie quien me Escriba, y me el continente en África, todos los fastidiabansiento triste porque me enteré que mañana son por el color dé su piel, pero eso no importaba yalos Funerales de mamá grande... Le pregunté que la presentación sería uno de sus primerospor el periódico ¿por qué lo tiene todavía?, las Triunfos.”noticias ya habían pasado, pero nuevamente la William Shakespeare Arden. “El timorato devoz de la experiencia me contestó: antes solía Hamlet ante la duda que llevaba por dentro, leleer agradables noticias como por ejemplo El propone a la ambiciosa de Macbeth pasar elamor en el Tiempo del Cólera o El Coronel Sueño de una Noche de Verano en un Oteloen su Laberinto eso sí que era entretenido pero muy caro y lujoso, ésta aceptó y empezaron aahora me salen con los titulares que Colombia hacer Mucho Ruido y para Nada sirvió, elloses la Cosovo de América, lo vez justo tú, me no se percataron que ahí trabajaban Las Ale-interrogó - claro que no, pero... ¡cállate mucha- gres Casadas de Windsor, que no dudaron enchito! y déjame solo que yo estaré sentado al quejarse con el Rey Lear, éste estaría muylado de esta hojarasca leyendo los Doce Cuen- ocupado en la invitación de la boda de Romeotos Peregrinos y tener tiempo al menos de y Julieta, así que designó el caso a los Hidal-Vivir para contarlas a todo aquel que se rela- gos de Verona, todos buscaban a Romeo hastacionan con mi tétrico caminar en esta lucha por que lo encontraron haciendo compras en ella soledad." Mercader de Venecia, mientras Julieta enManuel González Prada. “En las pájinas libres casa acariciaba a su Fierecilla Domada que lede mi cuaderno con letras minúsculas empecé habían regalado por la boda que se aproxima-a escribir las horas de lucha que yo viví bajo el ba.”oprobio que me hiciste sentir.” Sófocles. “Edipo Rey se enteró que sus tresErnest Hemingway. “Ahora le toca el turno a mayores hijas estarían a punto de casarse sin suun viejo que sentado frente al mar se empezó consentimiento así que viajó a Colono pero laa preguntar ¿Por quién doblan las campa- sorpresa fue mucho más grande cuando se en-nas? Nadie contestaba la desesperante pre- teró que los Filoctetes ya las habían pretendidogunta que el vetusto hombre se hizo hasta que a Ayax y Antígona, mientras que Electra fuela candidez de una niña de cabellos blondos le engañada y para esconder tal deshonra viajó adijo: "Ya no se alarme señor, si están doblan- las Traquinias para esperar que Cupido sedo las campanadas en el pueblo es porque han anime en enviarle un nuevo amor.”dicho Adiós a las Armas", el decrépito hom- 77
  • UNA NUEVA EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ROSAMARÍA DÁVILA SALAZAR Profesora de Educación PrimariaLa historia educativa de nuestra nación ha todo concepto: La primera de juego, en lapasado por diferentes momentos que han que se usan los elementos del concepto perosignificado cambios drásticos, tratando sin tener idea alguna de lo que efectivamen-siempre de responder a las exigencias te son; una segunda etapa en la que el sujetocientíficas, tecnológicas y humanas de la va descubriendo enlaces entre aquellosépoca. Sin embargo la mayoría de esos elementos inconexos, y una última etapa encambios han fracasado. Las propuestas la que el concepto se forma y por práctica omuchas veces no emergían de nuestra reali- uso queda interiorizado e incorporado a losdad sino de realidades foráneas, en donde conceptos que ya se poseen, es decir entra alas necesidades pedagógicas son muy dife- formar parte de las estructuras mentalesrentes a las nuestras. Un área que más se ha existentes.visto afectada por los cambios de enfoquees la Matemática. Por otro lado, Dienes tiene muy presente los estudios que hace Bruner acerca de quéSabemos que tanto en los colegios públicos personas diferentes abordan un mismo pro-como en una buena cantidad de colegios blema de modo diferente. Concluye que enprivados la enseñanza de la Matemática el aprendizaje habrá que tenerse en cuentasiempre ha sido fundamentalmente teórica, no sólo la estructura lógica del contenidose ha desarrollado metodológicamente, por sino también la estrategia mental que cadauna parte, sin hacer uso de material didácti- individuo utiliza.co adecuado, y por otra parte, sin disponerde conocimientos consistentes acerca de las Según estas apreciaciones Dienes planteateorías psicológicas y pedagógicas que le que el aprendizaje de las personas consistesirven de base. en encontrar un balance ideal entre las exi- gencias de la materia por aprender y la pe-En este sentido es necesario que los docen- culiar estrategia mental del alumno, es decirtes conozcan los principios y fundamentos una didáctica que compatibilice contenidosteóricos que ordenen sus ideas y les haga con capacidad de aprendizaje. Dienes con-aprehender y delimitar cuáles son las estra- cluye que al enseñar Matemática a los niñostegias más adecuadas para aplicar. Entre los de primaria debe utilizarse el materialteóricos del aprendizaje más representativos didáctico adecuado y centrarse el trabajo entenemos a Piaget, Vigostky, Bruner y Dien- el simbolismo.es. Es justamente Dienes quien realizó unaserie de trabajos de investigación didáctica Durante el tiempo de ejercicio docente sebasado en las teorías de Piaget y Bruner. ha observado diferentes problemas deDel primero toma los planteamientos sobre aprendizaje. Pero hay uno que es un comúnel desarrollo de las operaciones mentales y denominador: el rechazo hacia la Matemá-del segundo lo que éste dice acerca de las tica. Frecuentemente el estudiante manifies-reacciones de los sujetos ante las diferentes ta que Matemática es el área que menos lecombinaciones lógicas de conceptos ya gusta, que la encuentra difícil, que no laprogramados. Dienes acepta las tres etapas entiende, que es aburrida, etc., es decir,que Piaget distingue en la formación de evidencia cierta fobia o temor hacia esa 78
  • materia. Esta situación desemboca en queMatemática sea el área que arroja el mayor Entre ellos tenemos los juegos de rompeca-porcentaje de estudiantes desaprobados. bezas y dominó para la capacidad de adi- ción y sustracción; maratón geométricaLa pregunta de rigor es: ¿cómo cambiar para la capacidad de figuras geométricas;esta situación y hacer que la Matemática multiplimanía y bingo matemático para lassea agradable para el educando? La res- multiplicaciones; "michi" para medición depuesta se basa justamente en los principios longitud, peso; cuatro en raya para medi-y fundamentos que acabamos de ver; el ción de tiempo y de dinero, repartiendodocente necesita incorporar el uso del mate- pizzas para fracciones; entre otros.rial didáctico, la actividad lúdica y una ade-cuada didáctica dentro de sus sesiones de En el tercer grado de primaria (2005) seaprendizaje. Es así que en cada una de mis trabajó en la creación de nuevos juegossesiones de aprendizaje en el área de Ma- didácticos: multiplicando, ruleteando y eltemática aplico rigurosamente la actividad bingo multiplicador para la capacidad delúdica, utilizando juegos, concursos compe- multiplicación, pesca operaciones para latitivos y material didáctico que motive al capacidad de las cuatro operaciones funda-estudiante y logre capturar su atención. mentales, etc. Definitivamente es más agra- dable para el niño conocer lúdicamente laExiste una diversidad de juegos didácticos Matemática, debe crearse en ellos la nece-para ser utilizados en el desarrollo de capa- sidad de hacer matemática, porque se di-cidades de segundo de primaria (2004), en vierten y les resulta interesante.el Área de Lógico Matemática. 79
  • EL NIÑO Y LA LECTURA CARMEN VÁSQUEZ VILLALOBOS Profesora de Educación Primaria1. Concepción de lectura del texto. Dice Isabel Solé: «un lector acti- vo… procesa en varios sentidos la informa-Nuestra concepción de lectura es interacti- ción presente en el texto, aportándole susva, es decir, le da una importancia protagó- conocimientos y experiencias previos, susnica al lector. Leer es un acto de interacción hipótesis y su capacidad de inferencia, unentre los significados de los textos y los lector que permanece alerta a lo largo delsignificados de los lectores. Para Ítalo Cal- proceso, enfrentándose a obstáculos y su-vino «la lectura tiene un ritmo propio go- perándolos de diversas formas, construyen-bernado por la voluntad del lector, la lectura do una interpretación para lo que lee y que,es una correspondencia con nosotros mis- si se lo propone, es capaz de recapitular,mos, no solo con el libro, sino, con nuestro resumir y ampliar la información obtenida.mundo interior a través del mundo que el Son todas estas operaciones las que le per-libro nos abre». miten comprender, objetivo y esencia de la lectura» (ibid.) (subrayado nuestro).Pensamos que la lectura no se reduce alacto de descifrar un texto (decodificación El lector no es un alguien vacío de conoci-en sí, el texto como código), al contrario, miento, sino alguien que “ya conoce” pre-leer es comprender un texto (el texto como vio al acto lector, ese conocimiento previoestructura, como generador de sentido), leer le permite ingresar en una relación de inter-consiste en establecer una relación de co- acción con los significados del texto. Elmunicación con el texto, es acto comunica- saber previo es uno de los factores que de-tivo porque permite aceptar o rechazar, termina que el lector no sea pasivo sinopreguntar, oponer y hallar respuestas, pro- activo.ceder, analizar, criticar, inferir, construirsignificado. Para Isabel Solé (1997) «hoy 3. Concepción de comprensiónnadie duda acerca de que leer es un procesode interacción entre un lector y un texto, La psicología cognitiva dice que compren-proceso a través del cual el primero inter- der consiste en elaborar representacionespreta los contenidos que éste aporta (…) mentales acerca de algo (objeto, suceso,aparecen nuevas formas de entender la lec- concepto). Comprender es conocer. Cono-tura, que atribuyen al lector, a sus conoci- cer consiste en construir esquemas menta-mientos previos y a sus expectativas el pro- les, los cuales son el fundamento del cono-tagonismo más absoluto». En la concepción cimiento humano, el eje de la comprensión.interactiva, leer consiste en comprender el Para Solé: «comprender consiste en selec-lenguaje escrito (Adams y Collins, 1980; cionar esquemas que expliquen aquello queAlonso y Mateos, 1985; Solé, 1987). se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican (…) Ante un2. Concepción de lector texto, el lector, para comprender, debe aportar los esquemas de conocimiento ade-El lector es un sujeto interactivo cuya efi- cuados para integrar y atribuir significado aciencia en la comprensión de un texto se la información que el texto aporta; natural-expresa en el uso de diversas fuentes de mente, en el curso de ese proceso, dichosinformación para construir el significado esquemas pueden sufrir cambios, desde 80
  • leves modificaciones hasta revisiones pro- –¡Qué suerte, si es una moneda de oro! Mefundas y enriquecimientos continuos» compraré una cinta de seda para hacerme(ibid.) un lazo. Entonces se fue al mercado del pueblo y se4. Intervención didáctica compró el lazo más bonito. –Tralará, larita, limpio mi casita, tralará,En nuestra experiencia didáctica en el Cen- larita, limpio mi casita –cantaba la Ratita,tro Educativo de Aplicación “Pedro Ruiz mientras salía a la puerta para que todos laGallo” el niño es entendido como un sujeto vieran.que debe ser desarrollado como lector, es –Buenos días, Ratita –dijo el señor Burro–.decir, como un alguien que activa sus cono- Todos los días paso por aquí, pero nuncacimientos previos, su cultura social, su en- me había fijado en lo guapa que eres.torno, su experiencia cotidiana, para ir –Gracias, señor Burro –dijo la Ratita, res-construyendo los esquemas conceptuales pondiendo con una voz muy coqueta.que le permitan comprender los textos. En –Dime, Ratita, ¿te quieres casar conmigo?este proceso el niño se apropia de un siste- –Tal vez –respondió la Ratita–. Pero ¿cómoma de estrategias que lo desarrollan como harás por las noches?un sujeto que comprende lo que lee. –¡Hiooo, hiooo! –dijo el Burro soltando su mejor rebuzno.La interacción entre el niño y el texto es el Y la Ratita contestó:fundamento del desarrollo de su capacidad –¡Contigo no me puedo casar porque conde comprensión. En el trabajo escolar nues- ese ruido me despertarás!tra propuesta consiste en transformar esa Se fue el Burro bastante disgustado, cuan-capacidad de comprensión en destreza de do, al pasar, dijo el señor Perro:comprensión. Recogemos los aportes didác- –¿Cómo es que hasta hoy no me había da-ticos de Alan Cranwford (2004) e Irma do cuenta de que eres tan requetebonita?Camargo (2002). Dime, Ratita, ¿te quieres casar conmigo? –Tal vez, pero antes dime: ¿cómo harás porPara el caso intervenimos didácticamente las noches?en el desarrollo de las destrezas de organi- –¡Guauuu, guauuu!zación, interpretación y evaluación. Estas –¡Contigo no me puedo casar porque condestrezas son un estado cualitativo de la ese ruido me despertarás!capacidad de comprender textos escritos. Mientras, un ratoncito que vivía cerca de¿En qué consiste, cognitivamente, cada una su casa y que estaba enamorado de ella,de ellas? Consisten en lo siguiente: veía lo que pasaba. Se acercó y dijo: –¡Buenos días, vecina!  Organización: ordenar, identificar, cla- –¡Ah!, eres tú –dijo sin hacerle caso. sificar los elementos o las ideas del tex- –Todos los días estás preciosa, pero hoy to. más.  Interpretación: inferir, deducir, prede- –Muy amable, pero no puedo hablar conti- cir el sentido del texto. go porque estoy muy ocupada.  Evaluación: asignar valores al texto. Después de un rato pasó el señor Gato y dijo:Tomamos como texto base el cuento “La –Buenos días, Ratita, ¿sabes que eres laratita presumida”. joven más bonita? ¿Te quieres casar con- migo? La ratita presumida –Tal vez –dijo la Ratita–, pero ¿cómo harás por las noches?En un bonito pueblo, había una casita que –¡Miauuu, miauuu! –contestó con un dulcetenía fama de ser la más limpia y relucien- maullido.te. En ella, vivía una simpática ratita que –¡Contigo me quiero casar, pues con eseera muy, pero que muy presumida. maullido me acariciarás!Un día, mientras barría la puerta de su Un día antes de la boda, el señor Gato in-casa, la Ratita vio algo en el suelo: vitó a la Ratita a comer unas cuantas golo- sinas al campo, pero mientras él preparaba 81
  • el fuego la Ratita miró en la cesta parasacar la comida, y…–¡Qué raro!, sólo hay Para desarrollar las destrezas de organiza-un tenedor, un cuchillo y una servilleta, ción se tendrá que:pero ¿dónde está la comida?–¡La comida eres tú! –dijo el Gato, y en- (a) clasificar personajes: ¿cuál es el perso-señó sus colmillos. naje principal y cuáles son los secundarios?;Cuando iba a comerse a la Ratita, aparecióel Ratoncito, que, como no se fiaba del (b) comparar personajes: psicológicamen-Gato, los había seguido hasta allí. Enton- te: ¿qué actitudes manifiestan el gato y laces, cogió un palo de la fogata y se lo puso Ratita frente a los hechos?; físicamente:en la cola para que saliera corriendo. ¿qué diferencias existen entre el gato y la–Ratita, Ratita, eres la más bonita –le dijo Ratita?;el Ratoncito, muy nervioso. ¿Te quierescasar conmigo? (c) ordenar eventos en secuencia: ordena–Tal vez, pero ¿cómo harás por las no- los eventos del cuento después que la Ratitaches? encontró la moneda de oro;–Por las noches –dijo él, dormir y callar.–Entonces, contigo me quiero casar. (d) identificar los escenarios y los tiempos:Poco después se casaron y fueron muy feli- ¿cuándo el gato invitó a salir a la Ratita, fueces. de día o de noche? ¿por qué?; ¿en qué lugar crees que sucedieron los hechos?4.1. Desarrollo de destrezas de organiza- ción (clasificar, comparar, ordenar, identificar).Elabora un organizador gráfico ¿Quiénes interviene?¿Cómo se resuelve el ¿En qué lugar problema? sucedieron los hechos? ¿Cuál es título de la historia?¿A quién le afecta el ¿Qué diferencia hay problema? entre el gato y la Ratita?¿Quién genera el problema? ¿Cuál era el problema? 82
  • Ordena las ideas del organizador gráfico Introducción Desarrollo Desenlace Personajes Acciones que suceden Hecho final …………………………… ….………..…………………… …………………………… …………………………… …….………..………………… …………………………… ……….……..………………… …………………………… ………….…..………………… ………………………………… …………………………….. ………………………………… ………………………………… ………………………………… Lugar de los hechos Problema ….……………………………..……………………………… ………………………….…. …….…………………………..……………………………… ……………………………. ……….………………………....…………………………… ……………………………. ………….……………………..…..…………………………. …………………………….. ………………………………..……………………………… …………………………….. …………………………………4.2. Desarrollo de destrezas de interpretación (inferir, deducir, predecir).La interpretación lleva nuestra comprensión desde “lo que está en el texto” hacia “lo que no estáen el texto”, desde lo que se “ve” con los “ojos” hacia lo que se “ve” con la “mente”. Está en el texto no está en el texto ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ________________ “ve” con los ojos “ve” con la mente (explícito, manifiesto) (implícito, no manifiesto)Para desarrollar las destrezas de interpreta- hubiera gustado que termine la historia?ción se tendrá que orientar varias operacio- ¿por qué?; (e) interpretar modismos: ¿cómones: (a) deducir inferencias: ¿qué datos del les dijo el autor que la Rarita era presumi-texto permiten deducir que el gato es astuto, da?; (f) identificar relaciones de causa-hábil?; (b) reconocer ideas implícitas: efecto: ¿cuál fue el efecto que causó cuando¿cómo sabemos que el gato tenía hambre?; la Ratita escuchó maullar dulcemente al(c) deducir conclusiones: en conclusión, gato?; (g) identificar características de¿realmente el gato se quería casar con la personajes: ¿qué diferencia hay entre elRatita?; (d) predecir resultados: ¿cómo te 83
  • gato y la Ratita?; (h) reconocer el tema: Texto de aplicación¿qué consejo le darías a la Ratita? El costo de la impuntualidad Pablo, un joven limeño que desde niño admira-4.3. Desarrollo de destrezas de evaluación ba las fotografías de las ruinas del Cuzco, tra- (valorar). bajaba como auxiliar de contabilidad en una empresa. Pronto, por casualidad, llegó el nuevoPara desarrollar las destrezas de evaluación jefe de la oficina, quien al ver atrasado el tra-se tendrá que tomar en cuenta lo siguiente: bajo exigió al personal de trabajo mañana tarde(a) distinguir entre realidad y fantasía: y noche. Para estimularlos, además del sueldo y¿esta historia es real o fantasiosa?; (b) dis- sobresueldo, ofertó premiar con un viaje turísti-tinguir entre dato y opinión: ¿el gato se co de ida y vuelta de Lima a Cuzco a quienquiere casar con la Ratita es un dato u opi- acumule la mayor cantidad de horas trabaja-nión?; (c) reconocer la intención del autor: das. Pasaron los meses y se niveló el volumen¿qué mensaje nos quiere dar el autor con de trabajo. Se hizo el cómputo de asistencia.esta historia?; ¿qué personajes de esta histo- Pablo salió agraciado. El jefe mandó comprar 2 pasajes aéreos alria te gustaría como amigo? ¿por qué?. Cuzco para viajar él y el premiado. Tenía que4.4. Aplicación de un cuestionario salir a las 5.00 h. del 13 de mayo. Llegó el día, a las 4.15 en el aeropuerto el jefe buscaba muyAhora responde las siguientes preguntas: afanoso a Pedro. A las 4.45 llamaron insisten- temente a Pablo, por los altoparlantes. A las1. ¿Cómo sabías que el gato tenía ham- 5.00 de la mañana en punto partió el avión. A bre? (reconoce las ideas implícitas = las 5.02 h. llegaba Pablo al aeropuerto, cuando interpreta). el avión ya se hallaba en pleno vuelo. Perdió el2. ¿Por qué te dice la historia que la Ratita valor del boleto y la ocasión de conocer la era presumida? (interpretar modismos = ciudad Imperial. Se hizo tarde porque al mo- interpreta). mento de salir de su casa recién se acordó de3. ¿Cuál fue el efecto que causó cuando la llevar ropa gruesa; mientras buscaba y llenaba Ratita escuchó maullar dulcemente al su maleta pasaron los minutos. Él como siem- pre, confiaba en una margen de tolerancia. gato? (deducir conclusiones = interpre- Llegó más tarde de la hora de la partida. Él ta). debió estar en el aeropuerto cuando menos una4. ¿Realmente el gato quería casarse con hora antes para cumplir los trámites pertinen- la Ratita? (reconocer ideas implícitas = tes, como se lo habían advertido. No todos, ni interpreta). en todas partes toleran la tardanza. La hora es5. ¿Qué diferencia hay entre el gato y la la hora. Ratita? (comparar similitudes y dife- Llegó tarde, perdió el viaje aéreo. Se puso a rencias = organiza). llorar como un niño abandonado. Recién com-6. ¿Qué consejo le darías a la Ratita? prendió el valor de la hora señalada. Se arre- (reconocer la intencionalidad del autor pentía de haber estado acostumbrado a la tole- rancia. Ya tarde se convenció que ser impuntual = evaluación valorativa). es consecuencia de un exceso de confianza, de7. ¿La historia es real o fantasiosa? (dis- insensatez y de vanidad. Advirtió que para el tinguir entre la realidad o fantasía = puntual la hora existe para conocerla y coinci- evalúa). dir con ella. Reconoció que la puntualidad y la8. ¿Qué personaje de esta historia te gus- impuntualidad expresan un modo de ser y exis- taría como amigo? (reconocer la inten- tir. Los puntuales despiertan respeto y conside- cionalidad del autor = evaluación valo- ración aunque no necesariamente afecto. Los rativa). impuntuales que llegan tarde a las citas con9. ¿Qué mensaje nos quiere dar a conocer acostumbradas disculpas merecen o una sonrisa esta historia? (reconocer la intenciona- de comprensión o de compasión. Sin ellos, el mundo no estaría tan variado pero si prolifera- lidad del autor = evaluación valorativa). ran se instauraría el caos.10. Dibuja cómo te hubiera gustado que Desde aquella tardanza, desde aquella pérdida termine la historia (predecir resultados del viaje, a Pablo jamás se le presentó igual = interpreta). oportunidad. 28 años después, ya jubilado, murió sin alcanzar sus deseos desmedidos de conocer las maravillas de Macchu Picchu, Sacssayhuamán, Ollantaytambo, Pisac, Quenco y todo el Valle Sagrado de los Incas. 84
  • DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO Y DIALÓGICO DESDE LA FILOSOFÍA ELIZABETH BRAVO PALMA Profesora de Filosofía "Toda verdadera filosofía es educativa y toda verdadera educación, es filosófica" MATHEW LIPMANLos acelerados procesos de cambio y desa- Desde el nacimiento los niños tienen unarrollo tecnológico aconsejan que la ense- actitud de indagación frente al mundo queñanza se centre cada vez más en un apren- los rodea, observan todo con atención, in-der a aprender, desarrollando en el educan- tentan tocar y acercarse a las cosas a travésdo la capacidad de pensar por sí mismo en de los sentidos. Una vez familiarizados concooperación con sus compañeros, de forma el lenguaje comienzan a hacerse preguntascrítica y creativa. Ante tanta información y sobre sí mismos, sobre el mundo y la socie-cambio es muy importante que el educando dad. Muchas veces, incluso, sorprenden aaprenda a dotar de sentido y coherencia a los adultos con cuestionamientos para lostodas las disciplinas o asignaturas que se cuales ni siquiera éstos tienen respuesta. Lapresentan dispersas y que explican la reali- filosofía intenta mantener viva la curiosidaddad de manera fragmentada, desligadas innata de los chicos y desarrolla su capaci-muchas veces de la experiencia cotidiana. dad de pensamiento, dándoles la posibilidad que sean ellos mismos quienes encuentrenEn este caso la aportación de la filosofía es sus propias respuestas a preguntas del tipovaliosa debido a su esencia como saber ¿qué es el bien?, ¿qué es la verdad?, ¿qué esholístico y práctico, pues como señala el la felicidad?, entre otras, que pueden consi-filósofo norteamericano Peirce la filosofía derarse “preguntas filosóficas”.es, sobre todo, una actividad racional quepartiendo de lo dado, de la experiencia que Insertar la enseñanza de la filosofía entodos tenemos en nuestra vida cotidiana, nuestras escuelas busca ofrecer a los niñosintenta alcanzar un rigor que nos lleve a y adolescentes una visión humanística delclarificar nuestras propias ideas. mundo, potenciando desde temprana edad su capacidad racional, humana, adormecidaEl pionero en introducir la filosofía en el en gran parte de la población. Esta capaci-aula de las escuelas primarias y secunda- dad, madre de todas las demás capacidades,rias fue el doctor Matthew Lipman, funda- preparará a nuestros pequeños estudiantesdor del Institute for the Advancement of para hacer frente a todos los retos inciertosPhilosophy for Children, quien en 1974, en que puedan presentarse en este nuevo mile-Montclair State College, N. J., propuso el nio, los mantiene despiertos, prestos para elsupuesto que si a los niños y adolescentes análisis de toda circunstancia y de todose les ayuda a razonar y a aplicar la lógica conocimiento nuevo, y aptos para enfrentar,para pensar sobre su experiencia, podrán ser utilizando su razón, cualquier situaciónresponsables de sus propias ideas, capaces social venidera.de encontrar significado en lo que escu-chan, en lo que expresan y, en general, en lo Esto sólo se puede conseguir en el marco deque viven como individuos y miembros de una comunidad de indagación, y en ese tipouna sociedad. de comunidad debe transformarse el aula: un grupo de personas que se ocupa riguro- samente de alcanzar la verdad, por más que 85
  • ésta se obstine en alejarse permanentemente rogantes que se nos presentan (desarrollode nuestro alcance. del pensamiento creativo). El diálogo en una comunidad de indagación se construyeDe este modo, la enseñanza no sólo se con- con las aportaciones de los participantes,vierte en algo significativo, sino lo que es preguntándose unos a otros, ofreciéndosemás importante, en algo relevante para el ejemplos y contraejemplos a las explicacio-propio alumnado, precisamente porque esa nes que se formulan, el aprendizaje se vacomunidad está comprometida con la discu- dando por la experiencia propia y por lasión de los temas que son importantes e experiencia compartida. Pensar junto coninteresantes para las personas implicadas en otros respecto a cuestiones importante de lala discusión (diálogo filosófico). La comu- vida ayuda a que nuestros educandos pon-nidad de indagación establece las condicio- gan su imagen en perspectiva y facilita quenes para que se dé un pensamiento crítico y vayan modificando sus puntos de vista ycreativo, cuidadoso y dialogante, complejo actitudes aprendiendo de la experiencia dey multidimensional, ya que hace uso de la los demás (pensamiento dialógico), y con laindagación filosófica basada en la reflexión disposición social de “dejarse modificar”y en la formulación de nuestras propias por otros no como una debilidad sino comoexplicaciones sobre la experiencia que se una oportunidad de ser sensible a lo valiosopresenta. Se trata que el educando pueda que los demás pueden aportar a su vida.transformar en interrogantes las cuestionesque le son relevantes en su vida cotidiana, y El docente en esta comunidad tiene un do-que al escuchar distintos puntos de vista ble rol: coordina los procedimientos lógi-pueda asumir una postura propia. cos, a la vez que filosóficamente se trans- forma en un miembro más de la comunidadCuando decimos que los educandos trans- de investigación. Los alumnos aprenden aformen su experiencia en preguntas y asu- objetar razonamientos débiles y a construirman una postura propia, estamos hablando razonamientos fuertes, a aceptar sus respon-del desarrollo de un pensamiento crítico, sabilidades como participantes y la opiniónque consiste, de acuerdo con Lipman, «en de los demás, practicando el arte de realizarpoder elaborar juicios fundamentados en buenos juicios. Una comunidad de indaga-criterios, con sensibilidad al contexto y ción da lugar a comportamientos cognitivossiguiendo un proceso de pensamiento auto- y sociales los cuales los podemos agruparcorrectivo», lo cual conlleva la búsqueda de de la siguiente forma:soluciones o respuestas a problemas o inter- COMPORTAMIENTOS COGNITIVOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES Razonamiento e indagación Escucharse unos a otros Formación de conceptos Apoyarse unos a otros Construcción de sentido Respeto a las ideas de los otros Desarrollo de la confianzaEstos comportamientos se constituyen en la Habilidades de pensamientopraxis de la acción reflexiva comunitaria, que se trabajan en Filosofíaque les permite actuar en el mundo de for-ma distinta y responsable, donde se tiene - Habilidad para formular preguntascomo punto de partida el proceso de comu- - Hacer distinciones y comparaciones cla-nicación social, en la transformación y de- ras.sarrollo de los pueblos. - Formulación de ejemplos y contraejem- plos que ayuden a mostrar o a contradecir una apreciación determinada. 86
  • - Observación cuidadosa de las propuestas 4. Si deseas algo, ¿debe ser por eso bueno que se hacen en el grupo a propósito de lo que deseas? una idea. 5. Si no deseas algo, ¿es por eso malo o sin- Recuperación de información; es decir, valor? que los estudiantes sean capaces de re- 6. ¿Es posible que te guste una cosa mala? cordar experiencias e ideas que en un 7. ¿Es posible que algo te guste, aun sa- momento dado puedan ayudar a esclare- biendo que es malo? cer mejor el tema que se está discutiendo. ...- Establecer relaciones, en función de dife- 14. ¿Puede ser valioso algo incluso si nadie rentes criterios, y en diferentes niveles de lo valora. significado.- Utilización de reglas lógicas para evaluar Situaciones hipotéticas proposiciones, hacer inferencias y genera- lizaciones válidas. Son planteamientos de casos o experiencias- Identificar los supuestos subyacentes en que permiten contextualizar los comporta- cualquier declaración. mientos y actitudes de algunos personajes- Detectar las implicaciones de diferentes ante dificultades o hechos pocos comunes, puntos de vista o aproximaciones a un de tal manera que busca mantener nuestra tema. capacidad de asombro y cuestionamiento- Formular razones de calidad: argumenta- vigente. ción sólida y pertinente. Tema: “Nuestra capacidad de asombro”Muestra de actividades para desarrollar Lee el texto detenidamente, reflexionaen el aula y responde:En nuestra labor en las aulas del Centro Una mañana, la madre, el padre y el pequeñoEducativo de Aplicación Privado “Pedro Tomas, de dos o tres años, están sentados en laRuiz Gallo” hemos podido ejecutar algunas cocina desayunando. La madre se levanta de laactividades que nos permiten desarrollar las mesa y va hacia la encimera, y entonces el pa-habilidades anteriormente mencionadas, así dre empieza, de repente, a flotar bajo el techo,tenemos: mientras Tomás se le queda mirando.Plan de discusión filosófica ¿Qué crees que dice Tomás ese momen- to?enEs un grupo de preguntas que generalmente ¿Cómo crees que reaccionará la madregiran en torno de un único concepto, rela- ante el espectáculo del padre volando li-ción (como una distinción o conexión) o bremente por encima de la mesa de la coci-problema. Las preguntas pueden formar na?una serie en la que cada cual se construye ¿Por qué crees que son tan distintas lassobre la precedente, o pueden formar un reacciones de Tomás y las de su madre?círculo alrededor del tema de tal manera ¿Crees también que este mundo está vo-que cada pregunta sea una actividad para lando libremente?, ¿por qué?"descifrar" la filosofía con los estudiantes. Elaborar juicios y fundamentar juiciosTema: “Examinando mis actos y aprecia- a través del análisis de imágenesciones” Se parte de la observación, para poder afir-Las preguntas de un plan de discusión pue- mar o negar algo respecto a persona o situa-den ser: ción que se representa, explicando con la¿Cuándo debemos llamar a algo bueno? mayor claridad posible los criterios que se toman en cuenta en la emisión de nuestro1. Si algo te gusta, ¿es por eso bueno? juicio.2. Si a mucha gente le gusta algo, ¿es poreso bueno? Tema: “La mayoría y los expertos”3. Si prefiero las manzanas a las naranjas, Observa detenidamente las siguientes imá-¿son por eso las manzanas mejores genes, reflexiona y responde:que las naranjas? 87
  • - Describe la situación que las imá- Referencias bibliográficas genes representan.- ¿El estado de ánimo y actitud del CENTRO DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS niño se ve influenciado por la opi- (1997). Filosofía para niños, Buenos Aires, nión de la mayoría o de expertos? Oficina de Publicaciones del CBC, UBA. ¿En qué forma? LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann y OSCANYAN (1992). La filosofía en el aula,- ¿Debemos o no preocuparnos de lo Madrid: Ediciones La Torre. que diga la mayoría de la gente? PROGRAMA LA UBA Y LOS PROFESORES ¿Por qué? (1998). Apuntes de cátedra del curso Filosof-- ¿Consideras que siempre es válida, ía para niños, UBA, Instituto Ricardo Ro- garantía de verdad y éxito seguir la jas, Argentina. opinión de los expertos o especia- listas? ¿Por qué? 88
  • PROPUESTA INNOVADORA EN TEATRO VÍCTOR CONTRERAS ARROYO Profesor de Teatro1. Consideraciones generales rables, unidos, reflejados en la práctica diaria como actividad reflexiva cuyo centroEl teatro en la educación no tiene como fin es el estudiante. Sólo así se puede potenciarel de convertir a los estudiantes en actores y holísticamente al estudiante. El aprender yactrices, es más bien un medio para viven- el enseñar deben estar subordinados a todasciar una experiencia educativo-social, un aquellas condiciones necesarias -y capaci-medio de desarrollo personal e interperso- dades personales- para lograr un aprendiza-nal que le permite al estudiante compren- je significativo basado en la cultura artísti-derse y comprender a los demás, practican- co-visual y en la expresión comunicativa.do un comportamiento tolerante, de respetoy de autoestima para incorporarse en su 2. Ámbitoscontexto social, como: a) un alumno expre-sivo libre y espontáneo, b) que ame el arte El curso de Teatro abarca dos ámbitos:sublime y rechace el pseudoarte agresivo y físico y psicológico.deformante de la televisión comercial, c)que practique valores éticos y morales en el 2.1. Físico. Manejo de gestos, habilidades yseno de su familia y de su barrio, d) que destrezas uniendo la acción con la reaccióname y defiende su cultura regional y a partir mental, lo que permite potenciar en el estu-de ello, la de su país, e) que comprenda y diante su resistencia física, flexibilidad ypractique el teatro como arte colectivo fra- elasticidad para una buena expresión corpo-terno y disciplinado. ral. Al mismo tiempo potenciación de sus facultades creadoras: creatividad, imagina-Teniendo en cuenta que el tiempo que se ción, criticidad y agudeza reflexiva.dispone en la clase de Educación Artísticaes muy restringido, es necesario aprovechar 2.2. Psicológico. Explora la sensibilidad,el máximo temporal centrando las clases en emociones, sentimientos de seguridad yla localidad, en la vida del estudiante, en su deficiencias, es decir, el mundo psicológicoactividad fuera del aula, el profesor debe del estudiante.estimular a los estudiantes para que desarro-llen proyectos de montaje teatral y repre- 3. Método de trabajo con niños y adoles-sentaciones dentro y fuera del Centro Edu- centescativo. Sobre estas bases, mediar para queaprendan las técnicas que requieren, tenien- 3.1. Primera etapa:do en cuenta los intereses del estudiante. técnica de la ley de la balanzaPara un mejor desarrollo de las asignaturas El trabajo se inicia aplicando la técnicaartísticas es necesario crear condiciones denominada ley de la balanza, esto es su-favorables: a) aulas amplias, b) vídeos y mamente importante pues debo, en formagrabadoras, etc. En el teatro se debe emple- horizontal, aceptar todo lo que el estudiantear recursos de la naturaleza para efectos pueda expresar en cada una de las sesionesescenográficos y para el fortalecimiento de valorando el aporte mínimo y entendiendola identidad regional. En el teatro la ense- su formación psicosocial. Al mismo tiempo,ñanza y el aprendizaje son procesos insepa- en forma progresiva, aplicar las disposicio- 89
  • nes verticales pues todo lo que expresa el Las respuestas del test son comparadas conestudiante, controla, valora o conoce no la selección que he realizado en grupos ensiempre es equivalente en su desarrollo aula y determinar si los problemas encon-psicofísico social. trados en cada grupo se reflejan en las con- clusiones del test o por lo menos tienen unEl alma de esta técnica es la observación y 70% de equidad.el análisis personalizado de los problemasfísicos y psicológicos del estudiante. Datos 3.4. Cuarta etapa:que son codificados en fichas personales “Mundo sociológico del alumno”pues a esta edad los estudiantes son espíri-tus sensibles, cambiantes, audaces y pueden Teniendo un buen margen de conocimientocaer en errores psíquicos y culturales. de los problemas del estudiante, urge la comunicación con el padre de familia (co-Esta etapa es de acercamiento al estudiante, municación que ha sido insuficiente por lafundamentalmente como amigo, se gana su ausencia de muchos padres). Los padres sonconfianza a través del afecto constante. la fuente que permite una mejor solidez para resolver los problemas captados. SeHe logrado este objetivo en un 80%, el 20% entrega las fichas evaluativas a cada padrerestante requerido demanda mucho más pidiéndoles que lean cuidadosamente lastiempo. Si logro la amistad del estudiante respuestas de sus hijos. Enterados los pa-éste podrá manifestarse tal como es, pues la dres, se solicita la opinión y un análisispráctica del teatro no sólo supone el trabajo sobre la problemática personal y del aula.físico y gestual sino también lo que es más En esta etapa un profesor sólo debe dedi-delicado, las emociones y sentimientos en carse al aspecto académico y a conocer allos cuales los jóvenes se sienten más sensi- estudiante y no abarcar aspectos del hogartivos. que no corresponden al profesor. El profe- sor considera justificada esta opinión pues3.2. Segunda etapa: algunas preguntas tenían el objetivo detécnica “El sembrador” conocer el desarrollo del alumno en su hogar y demás contexto.Aquí utilizo la técnica de el sembrador, que Para mejor ilustración transcribo la ficha:consiste en cosechar lo que se ha sembrado,tratando de ubicar a los estudiantes, sin que CONOCIÉNDOMEellos se den cuenta, en grupos, de acuerdo a Nº 01sus capacidades físicas y mentales y deacuerdo a sus problemas psicológicos (in- Nombres y apellidos:seguridad, nerviosismo, vergüenza, timidez, ……………………………………………problemas psicomotores, gestuales y de Edad: ……………………….……………lenguaje). Contesta las siguientes preguntasLos grupos son señalados por letras onúmeros escogidos por sorteo, para que el Escribe y/o marca con la X las respuestasestudiante no dé valores de prioridad que no que consideres correctas:existen. 1. ¿Qué deportes practicas?3.3. Tercera etapa: 2. ¿Te agrada tu contextura física?técnica “Mirar hacia adentro”. 3. ¿Entre tus padres a quién quieres más?A estas alturas es sumamente importante 4. ¿Quién te contó tu primer cuento?aplicar test que permite conocer el entorno 5. ¿Sales de paseo con tu familia todosfamiliar y social del estudiante y de esta los fines de semana?manera buscar la técnica pedagógica más 6. ¿Quién grita y pega más en tu casa?adecuada para ayudar a tender las deficien- 7. ¿Vas a funciones de arte?cias ubicadas. 8. ¿Cómo PAPÁ, qué nota pondrías al tuyo? 90
  • 9. ¿Cómo MAMÁ, qué nota pondrías a 3.6. Sexta etapa: la tuya? técnica “Libre expresión” 10. ¿Tienes biblioteca en tu casa? 11. ¿Qué clase arte te gusta? Uso de la técnica libre expresión, consiste 12. ¿Cuántas horas ves TV? en que los grupos actúen al mando de cada 13. ¿Qué programas te gustan más? integrante: el primer responsable dice: ¡so- mos mariposas!, el 2do., somos ¡ancianosGracias a este aporte los demás padres re- regañones!, etc. En esta etapa el estudianteconocer la tarea que el profesor tiene con ha experimentado todas las formas posiblessus alumnos y que los padres forman parte de expresión empleando movimiento yde la vida del alumno. desplazamiento, ademanes actitudes, gestos en una gama de ejercicios imaginados ySe ha logrado conocer el ámbito conduc- dirigidos por ellos mismos.tual, la tolerancia, solidaridad y capacidadesque se manejan en el aula, al mismo tiempo 3.7. Sétima etapaintercambiar criterios personales sobre laproblemática de cada estudiante. Entrega de libretos. Estudio del tema, ar- gumento y mensaje de cada obra. Ensayo y3.5. Quinta etapa: actuación teatral.técnica “Fortalecer y crecer” Como producto de las diferentes represen-Después de conocer a los estudiantes y taciones en el aula, el profesor forma gru-padres utilizo la técnica de fortalecer y pos seleccionados para encarar las diferen-crecer, que consiste en organizar a los niños tes actividades del calendario cívico escolary niñas en grupos de trabajo, realizando a la pero, también en actuaciones de mayorvez trabajos individualizados con los que responsabilidad como el Primer Festivalhan logrado un mejor avance personal. Departamental de Teatro Escolar. Invita- ciones de otros centros educativos o institu-Cada grupo entra en competencia fraterna ciones culturales como la de Asociación decon trabajos de improvisación, creatividad, Artistas de la Ciudad de Trujillo.imaginación y uso correcto de la voz. 3.8. Octava etapa (última):a. Habilidades corporales. Improvisen técnica “El personaje en el proceso crea-cómo camina, qué gestos y movimientos tivo”hace el viento. Improvise un discurso sobrela carpeta, etc. Los estudiantes crean sus propios libretos teatrales, cuyo tema, argumento y mensajeb. Creatividad. En forma creativa crea están basados en la cultura lambayecana,movimientos de un pez fuera del agua. Crea que es principio de formación del Centroestatuas significativas con el cuerpo de tu Educativo de Aplicación. Se realizan ensa-compañero, etc. yos en el aula para que el estudiante apren- da técnicas de construcción de máscarasc. Imaginación. Imagínese que es agua teatrales, elaboración de elementos esce-¿qué harías? Imagínese que es un ser extra- nográficos, efectos sonoros, maquillaje,terrestre, etc. vestuario y construcción de personajes. La puesta en escena de cada obra será el exa-d. Voz. Vocalice correctamente las vocales, men final de curso. Éste se realizará la se-imposte la voz haciendo vibrar el maxilar gunda semana de diciembre en el auditoriosuperior. de la Ciudad Universitaria “Francisco Aguinaga Castro”. 91
  • LAS DANZAS COLECTIVAS COMO MEDIOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN PERSONAL: Una experiencia en educación primaria GINA GONZALES RODRÍGUEZ Profesora de DanzasLa experiencia que a continuación se expo- trabajo de la adaptación del movimiento ane muestra el proceso seguido para trabajar la música lo hacemos mediante ejercicioslas danzas colectivas en Educación Prima- rítmicos, juegos de palmas y danzas - juego,ria. Como podrá apreciarse, el objetivo no las cuales, por su motivación, se conviertense limita a que nuestro alumnado aprenda en un excelente medio para iniciar al alum-un repertorio de danzas más o menos am- nado en otro tipo de danzas más complejas.plio, sino que se utilizan éstas como medio Las músicas que utilizamos tendrán dos opara abordar motivadoramente otros conte- más partes fácilmente reconocibles.nidos del bloque "El cuerpo: expresión ycomunicación". En nuestro departamento se observa que no se explota al máximo las potencialidades dePrimera unidad de trabajo en el Área los más pequeños (Primer y segundo gra-de Danzas Educación Primaria do).I. Fundamentación Dentro de mi experiencia en danzas quiero compartir lo siguiente: jamás subestimemosEn esta primera unidad no realizamos un el talento de los niños, más aún si los moti-trabajo específico con danzas codificadas. vamos adecuadamente pueden llegar a re-La espontaneidad en el movimiento, la presentar esquemas coreográficos increí-adaptación de éste a la música o la desin- bles. En nuestro departamento se observahibición para expresarse corporalmente nos que no se explota al máximo las potenciali-deben preocupar más que el hecho de dan- dades de los pequeños (primer y segundozar conforme a unos pasos determinados. El grado). UNIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDAD DE ASIGNATURA NECESIDAD COMPONENTES CAPACIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDADo Explora las posibilidades de comunica- Los niños y las El cuerpo expresivo. Explora y realiza situacio- ción a través de sus movimientos cor- niñas necesitan nes motrices variadas con porales teniendo en cuenta el espacio, conocer las posibi- Ritmo los diferentes segmentos tiempo, recursos materiales y los ele- lidades expresivas corporales, adecuando sus mentos estéticos (sonidos, movimiento, de su cuerpo y la El cuerpo móvil movimientos a ritmos senci- ritmo, melodía). de sus compañeros llos y música variada eno Participa activamente en forma libre y a través de las relación con el espacio y el organizada en los distintos tipos de ac- danzas-juego. tiempo tividades de expresión y comunicación al compás de diversas melodías valo- rando algunas costumbres locales (toril, festejo, tondero) regionales (selva, car- naval cajamarquino) y nacionales.o Fortalece su sensibilidad, imaginación y percepción del mundo. 92
  • Primer y segundo grados de primaria ACTIVIDADES DE UNIDAD Nº 1 PRODUCTO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HABILIDAD DE ACTIVIDAD SESIONES HORAS ACTIVIDADES Explora recursos expresivos de su 201 El movimiento corporal 4 Baile libre cuerpo a través del movimiento Conoce y practica diferentes jue-02 Juegos musicales de animación 1 2 Crea juegos gos de palmas Imita de forma no verbal diferen- El gesto: vehículo de expresión y co-03 tes estados de ánimo como diver- 2 4 Dramatiza municación sas acciones de la vida cotidiana Recrea movimientos Reproduce secuencias rítmicas04 El ritmo 2 4 al compás de la sencillas música El baile y las danzas como respuesta Participa activamente en las acti-05 2 4 Coreografía expresiva vidades de expresión propuesta 93
  • Mi experiencia en el aula…SESIÓN 1: ÁREA DE EXPRESIÓN Y DANZAMaterial : Gimnasio o aula cerrada músicaObjetivos : Practicar diversos estados de ánimo. Representar los movimientos de diferentes animales. Fortalecer la sensibilidad, imaginación y percepción del mundo.Organización : Individual. Por parejas.Información : 6 minutos.1º tarea: “Somos cóndores” (música del Cóndor pasa)Los alumnos representarán a unos cóndores que están durmiendo en la cima de una montaña,luego deberán despertar poco a poco e ir alzando vuelo (movimiento lento de los brazos, abdo-men, cabeza). Deben esquivar rocas y llegar a un destino. Repetir.2º tarea: “Pío–pío–pío”Se inventa una pequeña historia, por ejemplo, los niños y niñas representarán a unos pollitosque se encuentran tristes (expresión del rostro) porque no encuentran a su mamá gallina (la pro-fesora), luego, logran verla y la actitud se transforma en alegría. Ella, los conduce hasta el maízel cual picotearán repetidas veces (movimiento de cabeza). Por último pían al compás de distin-tas músicas.3º tarea: “Saquemos a ‘la pulguita’ del cuerpo”Música: afroperuanaLos niños comienzan a mover todas las partes de su cuerpo de acuerdo a la indicación del profe-sor. Quien irá expresando lo siguiente:Una pulguita ha subido a los dedos de los pies (comienza el movimiento) ahora está en los talo-nes, saltó a las rodillas (comienzan a realizar flexiones), subió a las caderas (movimiento enforma de círculos, cuadrados, de izquierda a derecha), siguió su camino y llegó al abdomen, lacabeza. Por último la pulguita sube y baja (se intercambian los movimientos, cada vez más rápi-do según se posiciona en algún segmento del cuerpo).4º tarea: “Somos un pañuelo”Música: variada (clásica, contemporánea, etc.)El profesor realiza movimientos con un pañuelo y los niños y niñas imitan pegando los brazos alcuerpo.Conceptos que se trabajan: imaginación, creatividad, comunicación, cooperación, esquemacorporal.En esta primera sesión se busca en los niños y niñas conocer y practicar diferentes estados deánimo así como diversas acciones de la vida cotidiana. Participar activamente en distintos tiposde actividades de expresión y comunicación corporal. 94
  • SESIÓN 2: ÁREA DE EXPRESIÓN Y DANZATitulo : Conocimiento de esquema y de la imagen corporal interna yexternaTiempo : 50 minutos.Material : Música.Objetivo : Tener sensación de nuestro propio cuerpo. ¿Cómo estamos? Observación de los compañeros para conseguir descifrar las po- siciones que se adoptan. Simetría y asimetría, Afinación del sentido táctil.Organización : Individual. Por parejas. En grupos de cuatro y ocho.Información : 6 minutos.1a tarea: 6 minutos "¿Cómo estoy?"Por parejas un ciego y una estatua. El ciego, palpando, debe colocarse igual y en la misma posi-ción que la estatua; cuando crea que ya está, abre los ojos y corrige si es preciso. Es recomenda-ble que la postura sea lo más exacta posible. Cambio de papeles.Concepto que se trabaja: concentración, comunicación con la otra persona, esquema corporal(imagen corporal, simetría corporal).2a tarea: 14 minutos “Los maniquíes"En grupos de 6 personas se desplazan por el gimnasio con música, cuando ésta para, tienen queadoptar una posición bien en el nivel bajo, medio o alto y quedarse como maniquíes, siendoconcientes de su tono muscular, porque lo tendrán que mantener en todo momento, pueden uti-lizar una acción habitual, es decir estamos reproduciendo una acción, (llamar a un timbre, con-ducir un auto, leer un periódico, dormir, hablar por teléfono...). Todo el resto observa y cuandoya están colocados deben transportarlos, cooperando y manteniendo la posición de los maniqu-íes. Se trasladarán al lugar que diga la profesora. Por último se forman dos grupos, cada uno deellos tiene que pensar una historia con sus personajes en una determinada situación, que la tras-mitirán en cada gesto y postura de los maniquíes, una vez que ya esté preparada deberán colo-carse en sitios diferentes sin que se vea claro la historia, en este momento el otro grupo debeobservar e ir agrupándolos en un determinando espacio e intentar que al colocarlos se comuni-quen unos con otros y descubrir la acción que se desarrolla según la posición de los compañe-ros.Conceptos que se trabajan: imaginación, creatividad, comunicación, cooperación, esquemacorporal.En esta segunda sesión se busca en los niños y niñas: adecuar su movimiento a ritmos sencillosy músicas vanadas, y explorar los recursos expresivos de su cuerpo a través del movimiento.SESIÓN 3: ÁREA DE EXPRESIÓN Y DANZATítulo : Reconocimiento de nuestro cuerpoMaterial : Gimnasio o Aula cerrada. 20 pinzas de tender, y músicaObservación : Capacidad de reproducir un movimiento. Cooperación. Búsqueda de posturas. Control postural. Creatividad. Comuni- cación con los otros.Música : Cóndor Pasa, Shipibos. 95
  • Se da información al alumnado del trabajo a realizar. Se distribuyen las pinzas, dos personas,todos deben colocárselas en una parte visible de la camiseta o pantalones.1a Tarea: 6 Minutos "¿Cómo me pongo?" Las personas que no llevan pinzas eligen a un compañero/a y le seguirán haciendo todos los ejercicios que realice el primero. Los movimientos deben ser acciones que habitualmente realizamos, (atarse el zapato, meter las manos en los bolsillos, sentarse, cruzar piernas...). Se combina con el trote y cuando se quiera se para en alguna parte del gimnasio y se realizan varios movimien- tos. Se sugiere, sí no se les ocurre nada que empiecen como ejercicios de ca- lentamiento.Siempre de menor a mayor intensidad. De una forma lenta al principio para que la otra personale pueda seguir. Se recuerda que se utilice el suelo. A los cuatro minutos se cambien los papeles.2a Tarea: 6 Minutos "La estatua"Se trabaja por parejas, uno de ellos debe tener pinzas. Todo el alumnado se desplaza trotandosuave por el gimnasio sin molestarse. Esto se realiza acompañando de música. Cuando para lamúsica, las personas que llevan pinzas deben adoptar una posición y quedarse como estatuas enun lugar del gimnasio, vigilando que no estén próximos a otra persona. La persona sin pinzasbuscará a su pareja e intentará ponerse en la misma posición. Se realizan cuatro veces y luegocambian los papeles.Variante: Se trabaja por parejas y deben buscar una postura que signifique algo, (una profesión,una acción cotidiana, una sensación,...) su compañero/a debe intentar interpretar dicha posicióny acoplarse. Solo se permite postura corporal, gesto y mirada. Otra posibilidad es que haya mo-vimiento. Para aquellas personas que tienen más dificultad.Conceptos que se trabajan: 1) Músculos en movimiento. 2) Esquema corporal. 3) Tonicidadmuscular y su relación con los estados afectivos (posturas y actitudes psíquicas).3a Tarea: 8 minutos "El imán"La persona que llevan pinzas debe buscar a otra persona sin pinzas y ponerle la mano sobre lacabeza sin presionar, la idea es de "hierro e imán", éste debe dirigir los movimientos e ir llevan-do al compañero sin pinzas por donde quiera, buscando cuantas más posibilidades mejor. Lapersona con pinzas debe acompañar el movimiento. No se utilizan palabras. Cambian los pape-les. Se realizan algunos cambios de parejas atendiendo al desarrollo del trabajo.Variante: Se realiza por tríos una dirige y lleva a las otras dos personas movimiento. Conceptosque se trabajan: 1) Músculos en movimiento.4a Tarea: 8 minutos "Mi escultura"Por parejas, una persona es de barro y se deja modelar por su compañero. Buscará crear su obrapara luego mostrarla al resto de los compañeros. Cuatro minutos para cada uno.Conceptos que se trabaja: 1) Esquema corporal, (la imagen corporal).SESIÓN: 4 ÁREA DE EXPRESIÓN Y DANZATítulo : Gimnasio o Aula cerrada. MúsicaMaterial : Ser conscientes del espacio propio, el total y el compartido.Objetivos : Cooperación con los compañeros. Utilización de la respiración. Búsqueda de un tiempo común.Música : JarkasInformación : 6. 96
  • 1a Tarea: 6 minutos "Todos cabemos"El trabajo es individual. Debemos ir andando por todo el gimnasio, en el momento que quera-mos buscamos e! suelo y nos colocamos de diversas formas, sentados, arrodillados, acostados,...todo el resto de los compañeros deben estar pendientes del espacio para ir evitando los obstácu-los; puede ser que en determinado momento todas las personas estén en e! suelo igualmentedebe respetarse el espacio del otro. El trabajo debe ser tomar contacto con el suelo y reiniciar denuevo el desplazamiento por todo el gimnasio.Concepto trabajado: Relaciones en el espacio total (niveles bajo, medio y bajo, trayectorias,desplazamientos diversos, trayectorias y tipos, trayectorias y calidad de movimientos).2a Tarea: 8 minutos "Evitar el encuentro"Los mismos grupos anteriores, siguen numerados como anteriormente. El trabajo es a nivel degrupo pequeño. La idea es que la persona dirá dos números y dentro de cada grupo las personasque tengan dicho número deben reunirse y cogerse, mientras que el resto de los compañeros vana intentar impedirlo, llevando las manos cogidas detrás, luego sólo podrán utilizar el tronco. Porejemplo el 1 y el 5 se repiten varias veces para que puedan probarlo todos. La música se utilizacuando están corriendo a nivel individual. A quien le corresponda el número debe levantar lamano para que sus compañeros estén informados.3a Tarea: 4 minutos "Inseparables"Realizamos ahora un trabajo por parejas. Consiste en que una de los dos se pega al otro y no sesepara de él. No se realizan carreras. Se puede andar rápido, utilizar los deslizamientos por elsuelo.La idea es no separarnos. Es como si uno diese vida al otro y en el momento de despegamosdesapareciéramos. Buscar todos los movimientos posibles sin separarnos de nuestro compañe-ro/a, siempre hay una persona que dirige y el otro que se deja llevar. A los 2 minutos se cambianlos papeles.Conceptos que se trabajan. 1) Significación afectiva del uso del espacio (escucha del movi-miento de la otra persona). 2) Significación afectiva del uso del tiempo (temporalidad del mo-vimiento, silencio, calidad del movimiento). 3) Utilización de la respiración. 97