واﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺮأة /وثائـق التكويـــن

2,108
-1

Published on

واﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺮأة /وثائـق التكويـــن

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,108
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

واﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺮأة /وثائـق التكويـــن

  1. 1. ‫واﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫د/ﻣﻠﻴﻜﺔ ﻃﻔﻴﺎﻧﻲ‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
  2. 2. ‫‪.1‬ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ أﺧﺬﺗﻬﺎ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ‬ ‫وﻳﺨﺺ، ﺗﺒ ًﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﻬﺠﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻼد، ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺔ وآﺎﻓﺔ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫إن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ ﺳﻤﺢ ﺑﺒﺮوز اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﺴﻮي ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻤﺎ أن ذات‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺪوﻟﺔ، ﻻ ﺗﺨﺺ اﻟﻤﺮأة ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﺸﻒ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت أن ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺳﻮاء آﺎن ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ أو اﻟﻤﺘﻤﺪرﺳﺎت. ﻟﺬا‬ ‫ارﺗﺄﻳﻨﺎ، ﻓﻲ إﻃﺎر هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ، إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻲ وﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ. ﻷﺳﺒﺎب ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻼد ﻏﺪاة اﻻﺳﺘﻘﻼل،‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺼﺎﻟﺢ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﺁﻧﺬاك دون ﺳﻮاهﺎ ﺑﺈﻋﺪاد وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺠﻤﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬ ‫أﺧﺮى، وﺑﺼﻔﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ، اهﺘﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ ﺑﻘﻀﻴﺔ اﻟﻤﺮأة واﻟﻔﺘﺎة، ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﺘﺢ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ، ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ دور ﻓ ّﺎل ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺼﺎﻋﺪة وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺑﻠﻮرة ﻧﻈﺮة‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ.‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺘﻲ آﻤﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫اﻟﻘﻮل، ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺮأة واﻟﻔﺘﺎة ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة، ﻗﺎﻣﺖ ﺟﻤﺎﻋﺎت وهﻴﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺪﻧﻲ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺗﺮﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻤﺮأة وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﺧﺼﺼﺖ أﻏﻠﺐ هﺬﻩ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﺷﺘﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت وﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻦ وﺗﺤﺴﻴﺴﻬﻦ ﺣﻮل أهﻤﻴﺔ دور‬ ‫اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻼد ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ.‬ ‫ﻣﻨﺬ اﻻﺳﺘﻘﻼل، اﻧﻔﺮدت اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮارات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺮﻗﻴﺔ دور اﻟﻤﺮأة، وهﺬا إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ أواﺧﺮ‬ ‫اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎت. وﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﺘﻴﻦ اﻷﺧﻴﺮﺗﻴﻦ أﻓﺮز ﺗﺰاﻳﺪ اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺤﺮآﺔ اﻟﺠﻤﻌﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. إن اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﻂ، آﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ، ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺪوﻟﺔ وإﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ‬ ‫وهﺬا رﻏﻢ أهﻤﻴﺘﻬﺎ، ﻟﻜﻦ ﻳﻮﺟﻪ اﻻهﺘﻤﺎم أآﺜﺮ ﻧﺤﻮ ﺗﺼﺮﻓﺎت وﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬ ‫ﻣﻨﺬ 8891، وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة، ﺗﺼﺎﻋﺪ ﻋﺪد اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت وﺗﻀﺨﻤﺖ ﺑﺎﻟﺘﻮازي ﻣﻌﻪ اﻵﺛﺎر‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ.‬ ‫ﻻ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﻠﺠﺄ اﻟﻮﺣﻴﺪ واﻟﻀﺎﻣﻦ وإﻧﻤﺎ أﺻﺒﺢ اﻟﺴﻜﺎن واﻟﻔﺌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺼﻴﺮهﻢ وﻳﺴﻌﻮن ﺑﻔﻀﻞ ﻣﺒﺎدرﺗﻬﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ آﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﻮﻳﺎت وﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ: ﻣﻦ ﻟﺠﺎن اﻷﺣﻴﺎء وﺻﻮﻻ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻮاج‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ ﻧﺎﺷﺮة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮرات اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ. إن هﺪا اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﺗﻘﺪم ذي وزن ﻣﻌﺘﺒﺮ ﻗﺎم‬ ‫ﺑﺤ ّ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺮاهﻨﺔ، وﻓﺘﺢ ﺁﻓﺎق ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ، ﺗﻤﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ، ﻓﻲ ﺣﺪود اﻹﻣﻜﺎن، اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ أو اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ. ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل، وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، إ ّ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت‬ ‫ن‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺣﻴﺚ أﻧﺸﺄت هﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ، آﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪﻳﺪة: 00054 ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺗﻢ إﺣﺼﺎؤهﺎ ﻋﺎم 7991،‬ ‫وﺣﻮاﻟﻲ 000.07 ﻋﺎم 4002.‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎول اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ رﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ آﺴﻠﻄﺔ ﻣﻀﺎدة، أو ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺿﻐﻂ.‬ ‫إن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻜﺜﻒ اﻟﺬي أﻧﺠﺰﺗﻪ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ إرادﺗﻬﺎ ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.‬ ‫ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﺻﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺮأة وﻧﻈﺮا‬ ‫ﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﻀﻴﻖ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ، وﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺠﻮاب اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ، اﻟﺬي ﻻ ﻳﺰال‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺁﺛﺎر اﻟﻤﺤﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻣ ّ ﺑﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، وﻣﻨﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻨﻘﻞ واﻻﺗﺼﺎل، ﻣﻦ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﺑﺎت ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻧﻈﺮا ﻷهﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺛﺮهﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬
  3. 3. ‫ﻧﻈﺮا ﻟﻼﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي اﺧﺘﺎرﺗﻪ ﺑﻼدﻧﺎ ﻏﺪاة اﻻﺳﺘﻘﻼل، أﺧﺬت اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﻓﻲ آﻞ اﻟﻤﻴﺎدﻳﻦ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺮﻗﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وذﻟﻚ ﺑﺪون‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ، ﺑﻘﻴﺖ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ هﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ هﺬا. واﻟﻤﻼﺣﻆ أن اﻟﻤﺮأة‬ ‫واﻟﻔﺘﺎة اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﺳﺘﻔﺎدﺗﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻣﻦ هﺬﻩ اﻵﺛﺎرﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ، ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت، اﻟﺪي ﻳﻀﻤﻨﻪ اﻟﺪﺳﺘﻮر )ﻓﻴﻔﺮي 9891 وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫9991( ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺺ هﺪا اﻷﺧﻴﺮ ﻋﻠﻰ أن "آﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ ﺳﻮاﺳﻴﺔ أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧﻮن وﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺬرع‬ ‫ﺑﺄي ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻳﻌﻮد ﺳﺒﺒﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﻟﺪ، أو اﻟﻌﺮق، أو اﻟﺠﻨﺲ، أو اﻟﺮأي، أو أي ﺷﺮط أو ﻇﺮف ﺁﺧﺮ،‬ ‫ﺷﺨﺼﻲ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ".‬ ‫آﻤﺎ ﺗﻜﺮس اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻤﺪﻧﻲ،‬ ‫اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ، اﻹداري، أو اﻟﺘﺠﺎري.‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺮﻳﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺸﺮﻳﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻀﻤﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻓﺈن ﺣﻖ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻳﻀﻤﻨﻪ اﻟﺪﺳﺘﻮر، اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ وإﺟﺒﺎرﻳﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ 6 اﻟﻰ 61 ﺳﻨﺔ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻦ.‬ ‫2. اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻣﺠﺎل دراﺳﺘﻨﺎ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أي ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ّ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ إﺟﺮاء‬ ‫اﻟﻤﺴﺢ أدﻣﺠﺖ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ.‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ، ﻋﺮف ﺗﻄﻮر ﻣﻴﺪان ﺗﺮﺑﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺮأة واﻟﻔﺘﺎة ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ:‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻰ ﺗﻜﻔﻠﺖ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺪوﻟﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻴﺪان ﺣﻴﺚ ﺣﻘﻘﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت هﺎﻣﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة هﺬﻩ‬ ‫اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬ ‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄآﻴﺪ إذن أن ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ آﺎن ﻣﻦ اﺣﺘﻜﺎر اﻟﺪوﻟﺔ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎت.‬ ‫ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ آ ّﺳﻬﺎ اﻟﺪﺳﺘﻮر ورآﺰت ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ، ﺗﻜﻔﻠﺖ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻮﺣﺪهﺎ ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺮأة وهﺬا ﻏﺪاة اﻻﺳﺘﻘﻼل إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻷﺧﻴﺮة.‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻠﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﺘﻬﺎ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺘﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ،‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﻣﺴﺢ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع هﺬا ﺑﺪون اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ دور اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ وﻟﺬا ﻳﺒﺪو‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ.‬ ‫ﺗﻮﺟﺖ هﺬﻩ اﻟﺠﻬﻮد ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان إذ أن ﺗﻌﺪاد اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻣﻠﺤﻮظ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺷﺘﻰ‬ ‫درﺟﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻳﻔﻮق ﺗﻌﺪاد اﻟﺬآﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺪرس، ﻧﻼﺣﻆ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ. ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ هﺬﻩ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻄﻮر اﻹﻧﺎث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺬآﻮر، " ‪Education‬‬ ‫‪."Comparative education" comparée‬‬ ‫وهﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎهﺎ واﻟﺘﻲ اﻧﺘﻬﺠﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺎث‬ ‫واﻟﺬآﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى درﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﻓﻲ هﺬا اﻟﺸﺄن، ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ أهﻤﻴﺔ‬ ‫ودور "اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎت، ﻋﺮف ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﺗﻔﺘﺤﺎ ﺳﻤﺢ ﺑـ:‬ ‫ وﺿﻊ ﻋ ّة هﻴﺎآﻞ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺨﺎص.‬‫ﺪ‬ ‫ﺪ‬ ‫ اﻧﺸﺎء ﻋ ّة ﺟﻤﻌﻴﺎت ﺗﻨﺸﻂ ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺘﺮﻗﻴﺔ اﻟﻤﺮأة‬‫واﻟﻔﺘﺎة.‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ، أﺟﺒﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻓﻲ ﺑﺎﺑﻴﻦ:‬
  4. 4. ‫اﻟﺒﺎب اﻷول: وﻳﺨﺺ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺠﻬﻮدات اﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﺖ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺪادات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﺪرﺳﺎت واﻟﻤﺘﺮﺑﺼﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ وآﺬا‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺎت.‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ: ﺧﺼﺼﻨﺎﻩ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺒﺎرزة واﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﻨﺎ وﺻﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﻮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﻨﺎهﺎ ﻣﻊ أﺻﺤﺎب هﺎﺗﻪ اﻟﺘﺠﺎرب.‬ ‫ورﻏﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻀﺌﻴﻞ ﻟﻼﺳﺘﺠﻮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ، ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺎرة هﺎﻣﺔ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ أﺧﺬهﺎ آﻌﻴﻨﺔ ﻣﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ.‬ ‫ﻓﻜﺎن ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻴﺪان آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫•‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻟﻺﻧﺎث: ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺘﻲ "اﻗﺮأ" و"اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ"‬ ‫•‬ ‫ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮأة: ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ وﺣﺪة ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺮآﺰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )ﻣﺸﺮوع ﻣﻤ ّل ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻷوروﺑﻴﺔ( ﻣﻦ ﺟﻬﺔ،‬ ‫ﻮ‬ ‫واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺘﻬﺎ وزارة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ، ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى.‬ ‫•‬ ‫ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ: ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮع اﻟﻨﺴﻮي ﻟﻼﺗﺤﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﻴﻦ.‬ ‫•‬ ‫ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺸﻌﺒﻲ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﺴﻴﻴﺮ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ.‬ ‫أﺟﺮي اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ دردﺷﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺟﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺘﻘﻄﻊ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺮﺧﺺ ﻟﻬﻢ اﻹﻓﺼﺎح‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن.‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ ﻗﻠﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت أو اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ. ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل،‬ ‫ﻧﺬآﺮﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻬﺎ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ "ﺗﺎﻣﺒﻮس 3" )‪ (TEMPUS III‬ﻣﺤﺪدة وﻓﻖ ﻣﺤﺎور‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ وﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺗﻄﻮر اﻟﺒﻼد، ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺑﺬات اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻣﺮاآﺰ اﻟﺒﺤﺚ وأرﺑﻌﺔ )40( ﺟﺎﻣﻌﺎت‬ ‫وﺗﻤ ّل ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻮزارات اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ واﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ وﻻ ﺗﺨﺺ اﻟﻤﺮأة ﺑﺬاﺗﻬﺎ.‬ ‫ﻮ‬ ‫هﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ ذآﺮ اﻟﻤﺒﺎدرة اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ واﻟﻲ وﻻﻳﺔ أدرار واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻜﺎﺋﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﺒﻨﺎﺗﻬﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪارس وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ ﻣﺎدي ﻟﺸﺮاء اﻟﻠﻮازم‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﺎﻓﻼت ﻟﻠﻨﻘﻞ وﻓﺘﺢ أﻗﺴﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة إﻟﺦ. ﻟﻘﺪ اﺗﺼﻠﻨﺎ ﺑﺎﻟﺴﻴﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻟﻲ وﻃﻠﺐ ﻣّﺎ اﻟﺘﻨﻘﻞ إﻟﻰ ﻋﻴﻦ اﻟﻤﻜﺎن ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﻮاب ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﺗﺘﺢ ﻟﻨﺎ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺴﻔﺮ إﻟﻰ‬ ‫ﻨ‬ ‫وﻻﻳﺔ أدرار اﻟﻤﺠﻮدة ﻓﻲ أﻗﺼﻰ ﺟﻨﻮب اﻟﺒﻼد )أآﺜﺮ ﻣﻦ 0002 آﻢ ﺑﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ(.‬ ‫3. أهﻢ ﻣﻌﻮﻗﺎت إﺟﺮاء اﻟﻤﺴﺢ‬ ‫ ﺗﻄﻠﺒﺖ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻋ ّة أﻳﺎم وﻣﻘﺎﺑﻼت ﻋ ّة ﻗﺒﻞ ﻣﻠﺌﻬﺎ،‬‫ﺪ‬ ‫ﺪ‬ ‫ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﺣﺎﺿﺮﻳﻦ‬‫ آﺎﻧﺖ اﻟﺘﻨﻘﻼت ﺑﺎهﻈﺔ وﺗﻄﻠﺒﺖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ، إ ّ ﺗﻨﻘﻞ واﺣﺪ إﻟﻰ وﻻﻳﺔ وهﺮان ﺗﻄﻠﺐ‬‫ن‬ ‫¼ ﻣﻦ ﻣﺮﺗﺒﻲ اﻟﺸﻬﺮي )ﻃﺎﺋﺮة، ﻓﻨﺪق، ﻧﻔﻘﺎت اﻹﻗﺎﻣﺔ(.‬ ‫ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺣﺪد ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻇﻬﺮ ﻏﻴﺮ آﺎف وأﺟﺒﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﺳﻠﻮب اﻟﻌّﻨﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬‫ﻴ‬ ‫اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺸﺎﻣﻞ. ﻳﺘﻄﻠﺐ هﺬا اﻷﺧﻴﺮ، ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ، ﺳﻨﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪاﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان.‬ ‫آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ اﺳﺘﺮﺟﺎع أﻏﻠﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﻟﺘﻲ وﻋﻨﺎهﺎ وهﺬا رﻏﻢ اﻟﺘﻨﻘﻼت اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﻲ أﺧﺬت ﻣﻨﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺜﻴﺮ.‬ ‫آﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻣﻞء اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺑﺤﻀﻮرﻧﺎ ﻷن ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ آﺎﻧﺖ، ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﻏﺎﻣﻀﺔ أو‬ ‫ﻏﻴﺮ هﺎﻣﺔ، وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻟﻢ ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ، اﻟﺘﻲ ﺣﺴﺐ رأﻳﻬﻢ، ﻻ ﺗﻌﻨﻴﻬﻢ.‬
  5. 5. ‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺘﻬﺎ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ، وزﻳﺎدة ﻋﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﺘﻲ‬ ‫وﺿﻊ ﻓﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ، ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻣﺤﺎدﺛﺎت ﻣﻊ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى وزارات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻲ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وآﺬا اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻨﺸﻮرات اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪرهﺎ وزارﺗﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ آﺎﻧﺖ ﺟﺪ ﻣﻔﻴﺪة.‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ، ﺑﻤﺎ أن أهﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺣﻮز هﻴﺎآﻞ اﻟﺪوﻟﺔ، ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻟﺪى ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮزارات‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻒ درﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،‬‫ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬‫ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬‫ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ‬‫ وزارة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬‫ وزارة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت، ﻓﺈﻧﻨﺎ أﺟﺮﻳﻨﺎ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وﻣﻸ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺎﺑﻼت.‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﻮاب‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬ ‫41‬ ‫4‬ ‫8‬ ‫21‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫5‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫اﻟﻬﻴﺎآﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﺰﻳﺎرة‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻮزﻳﺮة اﻟﻤﻨﺘﺪﺑﺔ ﻟﺪى رﺋﻴﺲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺮة وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺮأة‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‬ ‫اﻹﺗﺤﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻌﻤﺎل اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﻴﻦ‬ ‫اﻟﻜﺸﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ‬ ‫اﻹﺗﺤﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺎت‬ ‫ﻣﺮآﺰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﻟﻠﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻠﺪﻳﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ، وﺣﺪة ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎت‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ‪CIDEF‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻹﺻﻼح واﻹرﺷﺎد‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ "إﻗﺮأ"‬ ‫آﺮﻳﻄﺎس‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع .......................................37‬
  6. 6. ‫4. اﻟﻤﺸﺎرﻳـﻊ‬ ‫ﺑﺨﺼﻮص اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ، ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ان ﻋﺪدا ﺿﺌﻴﻼ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻨﺴﻮﻳﺔ ﻳﻨﺸﻂ وﻓﻖ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻜﺰ أﻏﻠﺐ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت ﻋﻠﻰ أهﺪاف ﻓﻘﻂ. واﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ هﻮ ﺑﺪون ﺷﻚ ﺻ َﺮ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﺳﻦ دات اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت.‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻮاردة ﻣﻦ ﻣﺮاآﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟـﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ،‬ ‫ﻓﺘﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻼد ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻻ ﺗﺨﺺ اﻟﻤﺮأة ﺑﺪاﺗﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻷﺧﻴﺮة، ﻗﺪﻣﺖ ﻣﻨﻈﻤﺎت دوﻟﻴﺔ )اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ – اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﺎف – اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷرورﺑﻴﺔ‬ ‫وﻣﺆﺳﺴﺎت أروﺑﻴﺔ أﺧﺮى( ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻮّﻢ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ.‬ ‫ﻳ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ "اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻻهﺘﻤﺎم اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﺪوﻟﺔ" واﻟﻘﺎﺿﻲ ﺑـ "أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎص اﻟﺪوﻟﺔ، وﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺄي ﻣﺒﺎدرة ﻓﺮدﻳﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺧﺎرج هﺪا اﻹﻃﺎر " )اﻟﻤﺎدة‬ ‫01 ﻣﻦ اﻷﻣﺮﻳﺔ 67-53 اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ(. إن ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻳﻌﺪ أهﻢ ﻣﺸﺮوع، اﻟﺪي ﺗﺪﻋﻤﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوروﺑﻴﺔ وﻳﺪﻳﺮﻩ اﻟﺪآﺘﻮر ﻳﻮﺳﻒ ﺟﺒﺎري، وهﻮ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ واﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪ MEDA II‬ﻋﻠﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻰ اﻟﻨﺴﺎء و اﻟﺮﺟﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﺪ‬ ‫ﺳﻮى. )اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول(‬ ‫هﻨﺎك ﻣﺸﺎرﻳﻊ أﺧﺮى ﻳﺘﺒﻨﺎهﺎ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻤﺎل اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﻴﻦ )ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴﺎء( ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻄﺮف اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﺮﻳﺪﻳﺮش إﺑﺮت ‪ Fondation Friedrich Eber‬اﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﺁﺧﺮ ‪) CISEL‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮة( واﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إدﻣﺎج اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﺑﺎت )اﻟﺘﺤﺴﻴﺲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى 3 ﺳﻨﻮات(.‬ ‫ﻻ ﻳﻌﻨﻲ هﺪا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، ﺑﻞ ﻳﻀﻢ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء دون ﺗﻤﻴﻴﺰ .‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮﻳﻊ ﺗﻤﻮل ﻣﻦ ﻃﺮف اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ وﻻ ﻳﻘﺪم ﻣﺴﺆوﻟﻮهﺎ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ.‬ ‫هﻨﺎك هﻴﺌﺎت أﺧﺮى آﺎﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﺪي ﺗﻮﻟﻰ ﻣﺸﺮوع ﻓﺘﺢ 50 ﻣﺮاآﺰ ﺷﺒﻪ ﺗﻜﻮﻳﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ 4002 ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ وﺑﺎﻟﺸﺮاآﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﻌﻴﺎت أﺧﺮى. ﺗﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫000.341 ﻣﺘﻌﻠﻢ و اﺳﺘﻔﺎد 000.03 ﺷﺨﺺ ﻣﻦ دروس ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم 5991. ﻳﺘﻮاﺟﺪ‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ‪ CNA‬ﻓﻲ 84 وﻻﻳﺔ.‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻋﺪد اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻨﺴﻮﻳﺔ ﺑـ 126، و ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﺟﻤﻌﻴﺎت ذات ﻃﺎﺑﻊ اﺟﺘﻤﺎع. ﺑﻌﻀﻬﺎ،‬ ‫آﺠﻤﻌﻴﺔ "اﻗﺮأ" ﺗﻠﻌﺐ دورا ﺑﺎﻟﻎ اﻷهﻤﻴﺔ و هﻲ ﺣﺎﺿﺮة ﻓﻲ ﻋ ّة وﻻﻳﺎت.‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺎت آﺪاﻟﻚ ﺑﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ "اﻗﺮأ"، و ﻟﻪ ﻋﺪة ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﺟﻮارﻳﺔ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ ﻣﺮاآﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ. ﺗﻤﻠﻚ 04 وﻻﻳﺔ هﻴﺎآﻼ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ. و ﻳﻼﺣﻆ أن‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺿﻼت هﻦ اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﻳﻘﻤﻦ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎهﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﻋﺪات آﻤﺘﻄﻮﻋﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺤﻮ أﻣﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻨﺴﺎء و اﻟﻔﺘﺎﻳﺎت وﻳﻘﻤﻦ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ.‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺎت آﺬﻟﻚ ﺑﺪور ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل )رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل( اد ﻳﻤﻠﻚ ﻣﺮاآﺰ‬ ‫هﺎﻣﺔ ﻓﻲ وﻻﻳﺎت ﺗﻠﻤﺴﺎن، اﻟﻮادي، ﺑﺴﻜﺮة، ﺑﺎﺗﻨﺔ، وهﺮان.‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض اﻻﺗﺤﺎد ﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻋ ّة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻤﺎﻟﻲ، آﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮات.‬ ‫هﻨﺎك ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺧﺮى هﻲ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻹرﺷﺎد واﻹﺻﻼح ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي،‬ ‫ﺑﻬﺪف ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻷﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮﺁن.و ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫هﺬا اﻟﻤﻨﻮال ﻋﺒﺮ آﻞ أرﺟﺎء اﻟﺒﻼد.‬ ‫ﻧﺸﻴﺮ آﺬﻟﻚ إﻟﻰ ﻣﺮآﺰ اﻹﻋﻼم واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺣﻮل ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺮأة ‪ CIDDEF‬اﻟﺪي ﺗﺪﻳﺮﻩ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻣﻴﺔ اﻟﺴﻴﺪة ﺁﻳﺖ زاي ﻧﺎدﻳﺔ، واﻟﻤﺮآﺰ ﻳﻤﺜﻞ رﺻﻴﺪا وﺛﺎﺋﻘﻴﺎ ﺛﻼﺛﻲ اﻟّﻐﺎت ذي ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮأة ﻓﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺷﺘﻰ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو اﻟﺨﺎﺻﺔ. آﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻤﺮآﺰ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﺣﻘﻮﻗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬
  7. 7. ‫5. اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ و أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ، إذ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ. أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻓﻨﺎدرا ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﺎﻋﺪا اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻃﺮﻓﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﻮﻳﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ .‬ ‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻟﻰ أن ﺟﻤﻌﻴﺔ "اﻗﺮأ" ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ ﻣﺮآﺰ اﻟﺒﺤﺚ ‪ CNEAP‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺣﺪ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﺎ.‬ ‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺘﻬﺎ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ، وزﻳﺎدة ﻋﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﺬي ُﺿﻊ ﻓﻲ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ، أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻣﺤﺎدﺛﺎت ﻣﻊ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى وزارﺗﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ وآﺬا‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ.‬ ‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ )‪(MEDA‬‬ ‫*‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺸﺮاآﺔ أورو ﻣﺘﻮﺳﻄﻴﺔ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ دﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة ﺗﺄهﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫و إﺻﻼح ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ.هﺬﻩ اﻟﺸﺮاآﺔ ﻻﺗﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬ ‫ ﺧﺼﺺ ﻏﻼف ﻣﺎﻟﻲ ﻗﺪرﻩ ﺳﺘﻮن)06( ﻣﻠﻴﻮن أورو ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ.‬‫ ﺧﺼﺺ ﻏﻼف ﻣﺎﻟﻲ ﻗﺪرﻩ ﺧﻤﺴﺔ )5( ﻣﻼﻳﻴﻦ أورو ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ .‬ ‫ ﻣﺸﺮوع ‪ :TEMPUS‬اﻟﺘﻌﺎون ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ: ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ )8( ﻣﻠﻴﻮن أورو: اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻨﻴﻞ‬‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺪآﺘﻮراﻩ.‬ ‫إﺻﻼح ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ: ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ )71( ﻣﻠﻴﻮن أورو )أﻧﻈﺮ اﻟﻤﺸﺮوع و اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن(.‬ ‫ﻣﺸﺮوع "إﻗﺮا" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺸﺮاآﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ‪) CUME‬اﻟﻤﺸﺮوع 01024(‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺪراﺳﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻣﺮآﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ و إدﻣﺎج ﻧﺴﺎء ﻗﺮﻳﺔ ﺣﻄﺎﻃﺒﺔ ﻗﺮب اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮرت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻرهﺎﺑﻴﺔ. وﻳﻌﻨﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻃﺮأت ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ و‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﺪى ﻋﺪد ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬ ‫ﺳﻤﺤﺖ ﺣﻤﺎﻻت ﺗﺤﺴﻴﺴﻴﺔ اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﺧﻤﺴﺔ)5( ﺳﻨﻮات ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺔ و ﺑﻤﺮآﺰ ﻣﺤﻮ‬ ‫اﻷﻣﻴﺔ وإدﻣﺎج اﻟﻤﺮأة و اﻟﻔﺘﺎة واﻟﺘﺼﺪي ﻟﻤﺤﺎوﻻت ﻋﺮﻗﻠﺔ ﻓﺘﺢ اﻟﻤﺮآﺰ.‬ ‫أﻓﻀﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﺟﺮي ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﻟﻠﺴﻜﺎن واﻟﺘﻄﻮر إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺼﺮﻧﺔ. ﻳﻌﺘﺒﺮ 59،85 % ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﺄن ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺮأة‬ ‫أﻣﺮا ﺑﺎﻟﻎ اﻷهﻤﻴﺔ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻔﺘﺢ اﻹﻧﺴﺎن.‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺴﻨﻴﻦ اﻟﻤﺮآﺰ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻪ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ و ﻣﻸ‬ ‫اﻟﺼﻜﻮك اﻟﺒﺮﻳﺪﻳﺔ.‬ ‫ﻏﻴﺮ أﻧﻪ ﻳﻼﺣﻆ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎآﻞ:‬ ‫ ﻋﺪم ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺤﻼت ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﺒﻠﺪﻳﺔ.‬‫- ﺿﻌﻒ ﻋﻼوة اﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ.‬ ‫*‬ ‫ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ – ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ .‬
  8. 8. ‫ﻣﺸﺮوع )‪II (MEDA‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ:‬ ‫وﻳﻌﻨﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ دون ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺠﻨﺲ وهﻮ ﻣﺸﺮوع "ﻣﻴﺪا ‪-"II‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ"‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺪﻳﺮﻩ اﻷﺳﺘﺎذ ﻳﻮﺳﻒ ﺟﺒﺎري )أﻧﻈﺮ ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن( ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻹﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ،‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ أن ﻣﺪة إﻧﺠﺎزﻩ ﺧﻤﺴﺔ )50( ﺳﻨﻮات. ﻳﺘﻌﻠﻖ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻌﺸﺮة )01( وﻻﻳﺎت.‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ دﻋﻢ اﻹﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ ﻓﻲ 02 ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻜﻞ 09% ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ وﻳﻀﺎف ﻟﻬﺎ 01%‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻣﺸﺮوع ‪:MEDA‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع: ﻳﻮﺳﻒ ﺟﺒﺎري‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ: 40.64.98.360 / 68.04.28.370‬ ‫اﻹﻣﻴﻞ: ‪youcef-djebari.fr‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان: وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻻﺗﺤﺎد 5002- 02 ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬ ‫اﻻﺗﺤﺎد‬ ‫09%‬ ‫0102‬ ‫اﻷوروﺑﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫اﻷوروﺑﻲ.‬ ‫‪ MEDA II‬ﺗﺮﺑﻴﺔ – وزارة‬ ‫01% وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆول: ﺑﻮﺧﻠﻴﻞ ﻳﺎﺳﻴﻦ‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ: 50.01.29.120/32.49.46.170‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫وﻃﻨﻲ 5002-4102‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻷﻣﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﺤﻮ‬ ‫ﻟﻤﺤﻮ‬ ‫اﻷﻣﻴﺔ رﺟﺎل‬ ‫ﺑﻤﻌﺎوﻧﺔ‬ ‫وﻧﺴﺎء ﻳﺘﻜﻔﻞ‬ ‫اﻷﻟﻴﺴﻜﻮ‬ ‫ﺑـ 0009 آﻞ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ:‬ ‫4002:‬ ‫000.008.56دج‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺻﻨﺪوق‬ ‫ﺑﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ +‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن )اﻟﻤﺎدة‬ ‫28-892/28/992‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆرخ‬ ‫40/90/2891.‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻒ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ 84 ﻣﺪﻳﺮ وﻣﺪﻳﺮة، اﻻﺗﺤﺎد‬ ‫0022 ﻣﺪﻳﺮ وﻣﺪﻳﺮة اﻷروﺑﻲ‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫01 وﻻﻳﺎت )ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫أوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان: وزار اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﻣﺤﻮ أﻣﻴﺔ 00.007.3 ﺷﺨﺺ‬ ‫71 ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‬ ‫844 ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫3 ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‬ ‫6 ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫7 ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﻗﻴﺪ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ: 50 ﻣﺮاآﺰ‬ ‫ﺷﺒﻪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
  9. 9. ‫ﻣﺪﻳﺮة اﻟﺪراﺳﺎت: آﺸﺎد ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ: 90.07.83.120‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ 5991 إﻟﻰ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﺪوﻟﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ 515.930.1 اﻣﺮأة، ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫وإﻋﺎﻧﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﺤﺎد ﺑﻴﻨﻬﻦ 485.32 اﻣﺮأة رﻳﻔﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻲ،‬ ‫3002‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫وﻣﺎآﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ‬ ‫اﻷوروﺑﻲ‬ ‫ﻣﻔﺘﺸﻴﻦ.‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆول: ﻋﻼب دﺣﻮ‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫ﺳﻨﻮات اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ - ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫4‬ ‫ﻣﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻻﺗﺤﺎد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻮزارة‬ ‫– ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫"ﺗﻮﻣﺒﻮس"‬ ‫اﻟﺪآﺘﻮراﻩ اﻷوروﺑﻲ‬ ‫ﺗﺤﻀﻴﺮ‬ ‫اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻮأروﺑﻲ‬ ‫ﻧﺴﺎء ورﺟﺎل‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ‪UFC‬‬ ‫ﻣﺴﺆول اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻌﻤﻴﺪ‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﻗﺪﻳﻢ‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻤﺎل اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﻴﻦ ‪UGTA‬‬ ‫ﻣﺴﺆول اﻟﻤﺸﺮوع:‬ ‫اﻟﺴﻴﺪة ﺻﺎﻟﺤﻲ: 33.09.39.070‬ ‫اﻟﺴﻴﺪة زﻏﻮادة ﻧﺠﻴﺔ: 57.60.65.160‬ ‫‪ / 072.46.90.35 / 021.38.70.98 :INERS‬ﻓﺎآﺲ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫وﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﻲ دور‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ‬ ‫4002-‬ ‫ﺑﻤﺴﺎهﻤﺔ‬ ‫ﻟﺘﻀﺎﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻓﻲ ﻧﻘﺎﺑﺎﺗﻬﻦ‬ ‫7002‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫4 ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻓﻲ 3 أﻳﺎم‬ ‫اﺑﺮت 1 و ½ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ.‬ ‫ﻓﺮﻳﺪﻳﺮﻳﺶ‬ ‫ﻣﻌﺪة 3/10/40 – 30/40/50‬ ‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴﺔ‬ ‫ودﻋﻢ‬ ‫ﻃﺮف ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻮﺳﻂ، اﻟﺸﺮق،‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫5002‬ ‫اﻷوروﺑﻴﺔ.‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ 08% اﻟﺠﻨﻮب، اﻟﻐﺮب‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺸﺮوع‬ ‫أﻣﺮﻳﻜﻲ اﻟﺘﺤﺴﻴﺲ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )30(‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺳﻨﻮات.‬ ‫و02%‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟـ‬ ‫إدﻣﺎج اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫‪CISEL‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﻘﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮة -‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ اﻟﺴﻴﺪة ﺳﻨﺔ واﺣﺪة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫زﻏﻮادة ﻧﺠﻴﺔ -‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن .‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻤﺤﺮش‬ ‫ﺑﻬﻦ‬ ‫85.63.66.120‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪﻳﺮش‬ ‫إﺑﺮت‬
  10. 10. ‫6. ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﻨﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺢ‬ ‫1.6 ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫آ ّس ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت، ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﻮل ﺑﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ و ﻳﻀﻤﻨﻪ اﻟﺪﺳﺘﻮر )ﻓﻴﻔﺮي 9891 وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫6991( واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن "آﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ ﺳﻮاﺳﻴﺔ أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧﻮن وﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺬرع‬ ‫ﺑﺄي ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻳﻌﻮد ﺳﺒﺒﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﻟﺪ، أو اﻟﻌﺮق، او اﻟﺠﻨﺲ، أو اﻟﺮأي أو أي ﺷﺮط أو ﻇﻒ ﺁﺧﺮ،‬ ‫ﺷﺨﺼﻲ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ".‬ ‫آﻤﺎ ﺗﻜﺮس اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫اﻟﻤﺪﻧﻲ، اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ، اﻹداري أو اﻟﺘﺠﺎري.‬ ‫وهﺬا ﻣﺎ رآﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻷﻣﺮ رﻗﻢ 67-53 اﻟﻤﺆرخ ﻓﻲ 61 أﻓﺮﻳﻞ 6791 اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬي ﻧﺺ ﻓﻲ ﺑﺎﺑﻪ اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ:‬ ‫ ﺗﺘﺠﺎوب ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ، ﻣﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﺣﺮﻳﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ،‬‫ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﺟﺒﺎري ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل،‬‫ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ،‬‫ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ واﻟﻤﻮاﻃﻨﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻴﻪ دون‬‫ﺗﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻋﻤﺎرهﻢ أو ﺟﻨﺴﻬﻢ أو ﻣﻬﻨﻬﻢ.‬ ‫-‬ ‫ﺗﺴﻬﺮ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺒﺎدئ وهﺬا ﻣﺎ أدى ﺑﻮزﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﺘﺬآﻴﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﻬﺪدا اﻷوﻟﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﺮﺿﻮن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻤﺪرس أوﻻدهﻢ ﺑﺎﻟﻌﻘﻮﺑﺎت اﻟﻤﻘﺮرة ﻗﺎﻧﻮًﺎ.‬ ‫ﻧ‬ ‫1.1.6 ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺘﻴﺎت وﻇﺎهﺮة اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫إن اﻟﺘﻤﺪرس اﻟﻜﺜﻴﻒ ﻟﻠﺒﻨﺎت هﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻠﺤﻮﻇﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، وﻟﻜﻦ هﻨﺎك‬ ‫ﻓﻮارق ﺟﻬﻮﻳﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة وﺗﺮﺗﻔﻊ ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﺗﻤﺮآﺰ اﻟﺴﻜﺎن، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﺎهﻢ اﻟﺘﻌﻤﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻼﻣﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪرس.‬ ‫ﺗﻨﺺ اﻷﻣﺮﻳﺔ رﻗﻢ 67-53 ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻬﺎ 40 ﻋﻠﻰ أن "ﻟﻜﻞ ﺟﺰاﺋﺮي اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ، وﻳﻜﻔﻞ‬ ‫هﺬا اﻟﺤﻖ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ".‬ ‫وﺗﻨﺺ آﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻬﺎ 50 ﻋﻠﻰ أن "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﺟﺒﺎري ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة.‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻤﺎدة 70 ﻣﻦ اﻷﻣﺮﻳﺔ ﻓﺘﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ.‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ ﺗﺰاﻳ ًا ﻣﻌﺘﺒ ًا ﻟﻌﺪد اﻟﻤﺘﻤﺪرﺳﺎت ﻓﻲ آﺎﻓﺔ أﻃﻮار اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ، ﻓﻨﺴﺒﺔ ﺗﻤﺪرس اﻟﺒﻨﺎت‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻧﺘﻘﻠﺖ ﻣﻦ 87% ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ 2991-3991 إﻟﻰ 78% اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ 8991-9991 و‬ ‫49% ﻋﺎم 3002-4002.‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺒﻨﺎت، ﺳﻨﺔ 3002-،4002 ﻧﺴﺒﺔ 09,94% أي ﺣﻮاﻟﻲ 05% ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻷول‬ ‫واﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ.‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ )اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ( ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ إﻟﻰ 07,94%.‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺗﺼﻞ هﺬﻩ اﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ 75%. )3002-4002(‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺘﺒﻴﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـ‬
  11. 11. ‫ﺟﺪول )1.6( :ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺪورة اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ %‬ ‫00,44‬ ‫6,44‬ ‫7,54‬ ‫56,64‬ ‫07,64‬ ‫28,64‬ ‫89.64‬ ‫69,84‬ ‫09,94‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫5991-6991‬ ‫6991-7991‬ ‫7991-8991‬ ‫8991-9991‬ ‫9991-0002‬ ‫0002-1002‬ ‫1002-2002‬ ‫2002-3002‬ ‫3002-4002‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫%‬ ‫7,64‬ ‫8,64‬ ‫79,64‬ ‫02,74‬ ‫56,74‬ ‫60,84‬ ‫40,84‬ ‫93,84‬ ‫07,94‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺪورة اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫34‬ ‫64‬ ‫54‬ ‫02,74‬ ‫5,64‬ ‫81,74‬ ‫08,64‬ ‫06,84‬ ‫07,74‬ ‫07,54‬ ‫78,74‬ ‫56,34‬ ‫06,94‬ ‫69,44‬ ‫42,15‬ ‫36,84‬ ‫25‬ ‫07,94‬ ‫ﺟﺪول )2.6( : ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي )اﻟﻤﺘﻤﺪرﺳﺎت واﻟﻤﻌ ّﻤﺎت(‬ ‫ﻠ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫08,14‬ ‫07,24‬ ‫62,34‬ ‫05,44‬ ‫07,94‬ ‫80,05‬ ‫77,05‬ ‫06,25‬ ‫02,35‬ ‫2.1.6‬ ‫اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ %‬ ‫50,94‬ ‫71,15‬ ‫02,25‬ ‫06,35‬ ‫07,55‬ ‫51,65‬ ‫42,65‬ ‫37,65‬ ‫10,75‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫5991-6991‬ ‫6991-7991‬ ‫7991-8991‬ ‫8991-9991‬ ‫9991-0002‬ ‫0002-1002‬ ‫1002-2002‬ ‫2002-3002‬ ‫3002-4002‬ ‫اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺘﺨﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ دون أن ﻳﺼﻠﻮا ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺪرس،‬ ‫هﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدت ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ آﺤﺪ أدﻧﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻴﺔ.‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻷول واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﺠﺪ 08,7% ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﻳﻌﺪن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ و 04,3% ﺗﺘﺨﻠﻴﻦ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ )3002/4002(.‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻧﺠﺪ 50,81% ﻳﻌﺪن اﻟﺴﻨﺔ و 01,5% ﻳﺘﺨﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ.‬ ‫ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻋﺪد اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي 06,32% )3002/4002( و‬ ‫08,21% ﻳﻨﺘﻬﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ )اﻻﺧﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ(.‬ ‫ﺗﺘﻌﺪد أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻧﺴﺮد اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ:‬ ‫ ﻏﻴﺎب اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺴﻠﺒﻲ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻋﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬‫اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬ ‫ ﻗّﺔ ﻣﻮارد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺘﻤﺪرس ) أدوات ﻣﺪرﺳﻴﺔ، ﻣﺼﺎرﻳﻒ‬‫ﻠ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ(. هﺬا اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ دورا ﺗﺮﺟﻴﺤﻴﺎ ﻓﻲ ﻗﺮار ﺗﻤﺪرس اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺤﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﺎ ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ و ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻌﻴﺪة.‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ و ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻤﺮاهﻘﺔ. و‬ ‫ﺗﻜﺜﺮ ﻇﺎهﺮة اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ.‬
  12. 12. ‫ﺟﺪول )3.6(: اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻹﻧﺎث )ﻧﺴﺐ(‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﻲ‬ ‫اﻟﺪورة اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫04,8‬ ‫59,7‬ ‫06,7‬ ‫30,8‬ ‫02,7‬ ‫01,8‬ ‫05,6‬ ‫06,7‬ ‫07,6‬ ‫06,7‬ ‫72,9‬ ‫10,8‬ ‫25,4‬ ‫09,8‬ ‫65,4‬ ‫53,5‬ ‫04,3‬ ‫01,5‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻹﻋﺎدة‬ ‫اﻟﺪورة اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫04,01‬ ‫06,71‬ ‫08,01‬ ‫02,71‬ ‫02,01‬ ‫09,61‬ ‫09,9‬ ‫04,51‬ ‫46,9‬ ‫65,81‬ ‫89,8‬ ‫15,91‬ ‫02,8‬ ‫23,71‬ ‫10,8‬ ‫93,91‬ ‫08,7‬ ‫50,81‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫5991-6991‬ ‫6991-7991‬ ‫7991-8991‬ ‫8991-9991‬ ‫9991-0002‬ ‫0002-1002‬ ‫1002-2002‬ ‫2002-3002‬ ‫3002-4002‬ ‫ﺟﺪول )4.6(: ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫57,51‬ ‫08,61‬ ‫09,41‬ ‫57,31‬ ‫06,31‬ ‫46,21‬ ‫95,21‬ ‫06,21‬ ‫08,21‬ ‫اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ %‬ ‫05,34‬ ‫6,44‬ ‫4,93‬ ‫7,92‬ ‫5,92‬ ‫65,52‬ ‫88,22‬ ‫07,32‬ ‫06,32‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫5991-6991‬ ‫6991-7991‬ ‫7991-8991‬ ‫8991-9991‬ ‫9991-0002‬ ‫0002-1002‬ ‫1002-2002‬ ‫2002-3002‬ ‫3002-4002‬ ‫ﺟﺎء إﺻﻼح اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ )اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ، اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﺜﺎﻧﻮي(، ﻣﻨﺬ 3002‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻮر اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﺪي اﺻﺒﺤﺖ ﻣﺪﺗﻪ 5 ﺳﻨﻮات ﺑﺪﻻ ﻣﻦ 6 ﺳﻨﻮات‬‫-"‬ ‫"‬ ‫اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ، ﻣﺪﺗﻪ 4 ﺳﻨﻮات ﺑﺪﻻ ﻣﻦ 3 ﺳﻨﻮات‬ ‫-"‬ ‫"‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﺠﺬﻋﻴﻦ ﻣﺸﺘﺮآﻴﻦ:‬ ‫ اﻵداب واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬‫- اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﻲ 5002/6002 ، ﻳﻘﺪر ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑـ 000.216.7‬ ‫ﻋﻠﻰ387.22 ﻣﺆﺳﺴﺔ، و ﻳﺄﻃﺮهﻢ 000.043 ﻣﻌﻠﻢ.‬ ‫3.1.6 اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺗ ّ اﻋﺘﻤﺎد 64 ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺤﺖ رﻗﺎﺑﺔ اﻟﻤﻔﺘﺸﻴﺔ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ )وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻴﻨﺔ(‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ هﺬﻩ اﻟﻤﺪارس آﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ﻣﺪارس ﺗﺤﻀﻴﺮﻳﺔ واﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ – ﻣﺪارس ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ – ﻣﺪارس ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي.‬ ‫ﻣﺘﻮزﻋﻴﻦ‬
  13. 13. ‫4.1.6اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ارﺗﻔﻊ ﻋﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑـﻨﺴﺒﺔ 3,6 ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺳﻨﺔ 2002-3002، وﺑﻠﻎ 473.743 ﻓﻲ ﺳﻨﺔ 3002-‬ ‫‪‬‬ ‫4002، أي ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل 8,55 ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻃﻮر اﻟﺘﺪرج. ﺗﻐﻠﺐ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت، ﻣﻤﺜﻠﺔ:‬ ‫3,37 ﻓﻲ اﻟّﻐﺎت واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ،‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫6,37 ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ،‬ ‫‪‬‬ ‫2,26 ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫16 ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫5,95 ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﺔ ﺗﺘﻮزع آﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫7,85 ﻓﻲ ﺟﺮاﺣﺔ اﻷﺳﻨﺎن،‬ ‫‪‬‬ ‫8,75 ﻓﻲ اﻟﻄﺐ،‬ ‫‪‬‬ ‫1,85 ﻓﻲ اﻟﺼﻴﺪﻟﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻴﻞ اﻟﺸﻬﺎدات، ﻓﻲ ﺳﻨﺔ 2002-3002 اد ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﺘﻴﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺎدات 9,65.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﺪول )5.6(: ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺘﺤﺼﻼت ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﺎت‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﺎت ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻴﻦ‬ ‫5991-6991‬ ‫301.81‬ ‫176.53‬ ‫47.05‬ ‫6991-7991‬ ‫161.71‬ ‫323.73‬ ‫79.54‬ ‫7991-8991‬ ‫695.91‬ ‫125.93‬ ‫85.94‬ ‫9991-0002‬ ‫813.92‬ ‫408.25‬ ‫25.55‬ ‫0002-1002‬ ‫591.73‬ ‫291.56‬ ‫50.75‬ ‫1002-2002‬ ‫451.14‬ ‫737.27‬ ‫6.65‬ ‫2002-3002‬ ‫543.44‬ ‫279.77‬ ‫9.65‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر: اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ – اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
  14. 14. ‫ﺟﺪول )6.6(: ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺴﺠﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرج ﺣﺴﺐ أﻓﻮاج‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ 1991‬ ‫99/0002 89 /‬ ‫10/20‬ ‫99‬ ‫0002/10‬ ‫%8,43‬ ‫%7,13‬ ‫%0,63 %1,53‬ ‫30 / 40 20 /‬ ‫30‬ ‫1,43‬ ‫%8,23‬ ‫%4,05‬ ‫%4,94‬ ‫40,35‬ ‫%6,27‬ ‫%4,75‬ ‫%2,92‬ ‫%5,13‬ ‫%4,33‬ ‫%8,75‬ ‫%45‬ ‫1,85‬ ‫%0,24‬ ‫%6,27‬ ‫%4,95‬ ‫%2,92‬ ‫%4,33‬ ‫%0,33‬ ‫%1,85‬ ‫%9,95‬ ‫%6,85‬ ‫%4,24‬ ‫%7,27‬ ‫%4,15‬ ‫%3,03‬ ‫%0,23‬ ‫%9,23‬ ‫%0,75‬ ‫%1,85‬ ‫%2,65‬ ‫%4,34‬ ‫%8,27‬ ‫%1,16‬ ‫%4,13‬ ‫%6,92‬ ‫%6,53‬ ‫9%55‬ ‫%5,06‬ ‫%4,15‬ ‫%7,73‬ ‫%2,96‬ ‫79‬ ‫/89‬ ‫69‬ ‫/79‬ ‫59/69‬ ‫%1;35 %5,05 %5,05‬ ‫%9,95‬ ‫%0,03‬ ‫%4,75‬ ‫%0,62‬ ‫%9,92‬ ‫%2,35‬ ‫%6,36‬ ‫%8,15‬ ‫%7,17‬ ‫%3,03‬ ‫%7,15‬ ‫%5,16‬ ‫%2,15‬ ‫%0,14‬ ‫%7,55‬ ‫%7,47‬ ‫%9,07‬ ‫%3,27 %9,64‬ ‫%9,86‬ ‫%8,86 %4,05 %9,95 %7,86‬ ‫%1,83‬ ‫%6,73‬ ‫%2,14 %9,63‬ ‫%1,93‬ ‫%8,34 %0,35‬ ‫%2,55‬ ‫%9,24‬ ‫1,15‬ ‫%3,85‬ ‫%2,42‬ ‫%2,72‬ ‫%4,61‬ ‫%2,45‬ ‫%7,26‬ ‫%0,15‬ ‫%7,53‬ ‫%1,06‬ ‫49 /‬ ‫59‬ ‫39 /‬ ‫49‬ ‫%1,84 %7,45 %9,75‬ ‫%2,42 %8,82 %4,72‬ ‫%8,62 %1,32 %2,32‬ ‫%7,62 %1,03 %9,72‬ ‫%3,05 %1,05 %7,05‬ ‫%4,36 %7,95 %4,16‬ ‫%2,83 %1,55 %0,06‬ ‫%2,83 %7*,43 %7,93‬ ‫%2,56 %5,75 %7,75‬ ‫%0,55‬ ‫%9.61‬ ‫%0.81‬ ‫%6;03‬ ‫%3;94‬ ‫%7,16‬ ‫%2,85‬ ‫%6,73‬ ‫%9,07‬ ‫%3,56 %3,26‬ ‫%5,74‬ ‫%5,15‬ ‫%0,16‬ ‫%5,95‬ ‫%2,64‬ ‫%2,15‬ ‫%9,16‬ ‫%5,95‬ ‫%2,54‬ ‫%4,94‬ ‫%0,16‬ ‫%8,85‬ ‫%1,64‬ ‫%3,05‬ ‫%3,85‬ ‫%9,95‬ ‫%7,64‬ ‫%0,94‬ ‫%6,75‬ ‫%1,45‬ ‫%6,84 %6,34 %7,34 %4,44‬ ‫%1,84 %1,23 %5,34 %1,93‬ ‫%0,65 %6,25 ‪49,9% 54,2ù‬‬ ‫%2,94 %6,35 %2,84 %7,55‬ ‫%2,44‬ ‫%1,93‬ ‫%3,74‬ ‫%8,74‬ ‫%1,54‬ ‫%1,93‬ ‫%9,74‬ ‫%6,44‬ ‫%2,56‬ ‫%7,28‬ ‫%3,37‬ ‫%8,55‬ ‫%5,26‬ ‫%9,28‬ ‫%3,47‬ ‫%4,55‬ ‫%8,16‬ ‫%5,08‬ ‫%5,25‬ ‫%0,45‬ ‫%1,16‬ ‫%2,97‬ ‫%7,07‬ ‫%6,25‬ ‫%4,95‬ ‫%7,87‬ ‫%8,47‬ ‫%1,15‬ ‫%1,85‬ ‫%7,17‬ ‫%3,17‬ ‫%2,54‬ ‫%2,35‬ ‫%3,66‬ ‫%3,07‬ ‫%0,34‬ ‫%5,55‬ ‫%1,96‬ ‫%1,27‬ ‫%5,24‬ ‫%7,06‬ ‫%6,65‬ ‫%3,57‬ ‫%6,05‬ ‫%5,65‬ ‫%9,87‬ ‫%9,86‬ ‫%1,34‬ ‫%2,95‬ ‫%7,47‬ ‫%2,37‬ ‫%7,54‬ ‫ﺗﻌﺪاد اﻟﻤﺴﺠﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻔﻼﺣﺔ اﻗﺘﻄﻊ ﻣﻦ ﻓﺮع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأدرد ﻓﻲ ﻓﺮع ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻷرض ﺑﺘﺪاءا ﻣﻦ ﻋﺎم 0991/1991‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻜﻠﻔﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﺪروس‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪات‬ ‫ﺟﺪول )7.6(: ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‬ ‫9991-0002 0002-1002 1002-2002 2002-3002 3002-4002‬ ‫1,1‬ ‫4,1‬ ‫3,1‬ ‫3,1‬ ‫1‬ ‫5,1‬ ‫49,0‬ ‫47,1‬ ‫1,1‬ ‫6,1‬ ‫1,8‬ ‫3,9‬ ‫11‬ ‫21‬ ‫4,11‬ ‫2,31‬ ‫3,21‬ ‫21‬ ‫6,41‬ ‫9,61‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫6,1‬ ‫82,1‬ ‫00,1‬ ‫ج.م. ﻋﻠﻮم‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ج.م. ﻋﻠﻮم‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ج.م ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻃﺐ‬ ‫ﺟﺮاﺣﺔ اﻷﺳﻨﺎن‬ ‫ﺻﻴﺪﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺑﻴﻄﺮﻳﺔ‬ ‫ج.م ﻋﻠﻮم‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ج.م ﻋﻠﻮم‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ج.م ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ج.م ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻷرض‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻷرض‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫وﻋﻠﻮم اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻐﺎت وﺁداب‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
  15. 15. ‫2.6 ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‬ ‫ﻳﻬﺪف اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻰ ﺿﻤﺎن آﻔﺎءة ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻷﺟﻞ ﺷﻐﻞ ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻤﻞ ﻣﺄﺟﻮر أو ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ.‬ ‫1.2.6 ﻏﺎﻳﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻣﻦ اﻟﻴﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺆهﻠﺔ.‬‫ اﻟﺘﺮﻗﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، وذﻟﻚ ﺑﻀﻤﺎن ﺗﺴﺎوي اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻴﺎ‬‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ اﻹرادة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ‬ ‫ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﻨﺴﺎء و اﻟﻔﺘﻴﺎت، ﺑﻐﻴﺔ إدراﺟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ.‬ ‫2.2.6 أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت )1 إﻟﻰ 5(، ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﺑﺘﺪاﺋﻲ أو ﻣﺴﺘﻤﺮ، ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ أﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ:‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻹﻗﺎﻣﻲ: واﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﻬﻴﺌﺎت واﻟﻔﺮوع اﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺪة، هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻳﻀﻢ اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻌﻤﺎل واﻟﺒﻄﺎﻟﻴﻦ اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆهﻼﺗﻬﻢ، وﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﻟﻠﺸﺒﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﺼﻠﻮا ﺑﺎﻟﻬﻴﺌﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت، اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻄﻠﺒﺎﺗﻬﻢ، ﺁﺧﺬﻳﻦ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄهﻴﻞ اﻷﺷﺨﺎص، ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ، اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ 6 إﻟﻰ 21 ﺷﻬﺮ،‬ ‫ﻳﻮﺟﻬﻮا ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ف ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت.‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ: ﻳﺠﺮي ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﺑﻴﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺸﺮآﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ.‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ: ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫3.2.6 اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﺒﻠﻎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ 22 ﺷﻌﺒﺔ، ﻳﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ 963 ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺪوﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻘﻄﺎع، وهﻮ ﻋﺪد ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ وﻓﻖ اﻻﺣﺘﻴﺠﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ-اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ.‬ ‫4.2.6 ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ﺷﺒﻜﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت وهﻴﺎآﻞ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻨﻦ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ آﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮاب اﻟﻮﻃﻨﻲ، ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺮاآﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﻨﻲ وﺗﻤﻬﻴﻦ، ﻣﻌﺎهﺪ‬ ‫وﻃﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ، ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻋﻮﺟﻴﺔ وهﻴﺌﺎت اﻟﺪﻋﻢ:‬ ‫•‬ ‫ﻣﺮاآﺰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻤﻬﻴﻦ: ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮاآﺰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻤﻬﻴﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ، ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻋﺒﺮ 84 وﻻﻳﺔ، ﺗﺘﻤﺘﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﺮاآﺰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ وﺗﻀﻤﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول إﻟﻰ اﻟﺨﺎﻣﺲ، ﺗﺤﻮز ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻠﺤﻘﺎت وﻓﺮوع ﻣﻨﺘﺪﺑﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻋﺮوض اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺐ، ﺧﺎﺻﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻴﻦ: ذات ﻃﺎﺑﻊ وﻃﻨﻲ، ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت، وﺗﺤﻮز أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺤﻘﺎت‬ ‫وﻓﺮوع ﻣﻨﺘﺪﺑﺔ.‬ ‫ﺗﺘﻜﻔﻞ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﺑﻀﻤﺎن ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻦ اﻟﺴﺎﻣﻴﻴﻦ )ﻣﺴﺘﻮى 4 و5(، وآﺬا ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻗﺘﺼﺎدي، وﺗﻘﺪﻳﻢ آﻞ أﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻬﻴﺌﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺐ، ﺑﻬﺪف رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ.‬
  16. 16. ‫•‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ:‬ ‫ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ: ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻺﻃﺎرات‬‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ.‬ ‫ ﻣﻌﺎهﺪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ: ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ورﺳﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ إﻋﺪاد اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ، هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎهﺪ ﻋﺪدهﺎ ﺳﺘﺔ وهﻲ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﺑـ:‬ ‫ﻋﻨﺎﺑﺔ، ﺳﻄﻴﻒ، اﻟﺠﺰاﺋﺮ، اﻟﻤﺪﻳﺔن ﺳﻴﺪي ﺑﻠﻌﺒﺎس، وورﻗﻠﺔ.‬ ‫•‬ ‫هﻴﺌﺎت اﻟﺪﻋﻢ:‬ ‫- ﻣﺮآﺰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮل اﻟﻤﻬﻦ واﻟﺘﺄهﻴﻼت:‬ ‫ﻳﺘﻜﻔﻞ ﺑﺈﻧﺠﺎز دراﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﺄهﻴﻼت وﺗﻄﻮرهﺎ، وﺷﺮوط اآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ، ﺗﺴﻴﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺎﻣﻠﻲ ﺷﻬﺎدات اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻴﻦ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄي دراﺳﺔ‬ ‫ﺗﻬﻢ اﻟﻘﻄﺎع.‬ ‫ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ:‬‫ﻳﺴﻴﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻪ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻪ، وﻳﺤﺪد اﻟﺸﺮوط واﻟﻜﻴﻔﻴﺎت‬ ‫ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ، آﻤﺎ ﻳﻤﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻤﻬﻴﻦ، وذﻟﻚ ﻹﻋﻄﺎء دﻓﻊ ﻟﻬﻤﺎ.‬ ‫ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬‫ﻳﻘﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت، ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ وﺧﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻦ اﻟﻬﻴﺎآﻞ واﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ، آﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ‬ ‫ورﺳﻜﻠﺘﻬﻢ.‬ ‫ اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ: )اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ(.‬‫ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ: ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻣﺆﺳﺎﺳﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ.‬ ‫5.2.6 ﻣ ّة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺸﻬﺎدات اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ‬ ‫ﺪ‬ ‫•‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ: ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت وﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺗﺘﺮاوح ﻣﻦ 21 إﻟﻰ 03‬ ‫ﺷﻬﺮا، ﻣ ّة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﻦ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ 60 أﺷﻬﺮ إﺿﺎﻓﻴﺔ.‬ ‫ﺪ‬ ‫•‬ ‫ﺷﻬﺎدات اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ: ﻳﺘﻮج اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‬ ‫ﺑﺸﻬﺎدت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ ﺷﻬﺎدة ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﻨﻲ ﻣﺘﺨﺼﺺ؛‬‫ ﺷﻬﺎدة آﻔﺎءة ﻣﻬﻨﻴﺔ؛‬‫ ﺷﻬﺎدة إﺗﻘﺎن ﻣﻬﻨﻲ؛‬‫ ﺷﻬﺎدة أهﻠﻴﺔ ﺗﻘﻨﻲ؛‬‫ ﺷﻬﺎدة أهﻠﻴﺔ ﺗﻘﻨﻲ ﺳﺎﻣﻲ‬‫ﺗﻨﻈﻢ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻬﻨﻴﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺘﺮﺷﺤﻴﻦ اﻷﺣﺮار وهﻲ:‬ ‫ ﺷﻬﺎدة إﺗﻘﺎن ﻣﻬﻨﻲ: )ﺑﻨﻚ، ﺗﺄﻣﻴﻦ، ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ(؛‬‫ ‪ :C.M.T.C‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ؛‬‫ ﺷﻬﺎد اﻗﺘﺼﺎد وﺣﻘﻮق؛‬‫- ‪) BP‬ﺑﻨﻚ وﺗﺄﻣﻴﻦ(‬ ‫6.2.6 اﻻﺗﻔﺎﻗﺎت واﻟﻤﺸﺎروات ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ رﺑﻂ اﻟﻘﻄﺎع ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻟﺸﻐﻞ وﺗﺴﻬﻴﻞ إدﻣﺎج ﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﺸﻬﺎدات، أﻧﺸﺌﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺎت:‬ ‫•‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ: اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻻﺳﺘﺸﺎري ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫)‪ (CNFCP‬وهﻲ هﻴﺌﺔ اﺳﺘﺸﺎرة وﺗﻨﺴﻴﻖ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف وزﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫وﺗﺠﻤﻊ ﻣﻤﺜﻠﻲ آﻞ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ واﻟﺸﺮآﺎء ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ.‬
  17. 17. ‫•‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ: آﻞ وﻻﻳﺔ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ وﻻﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻳﺮأﺳﻬﺎ واﻟﻲ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺔ، ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ وﻣﺴﺎﻳﺮﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى هﻨﺪﺳﺔ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ: ﺧﻠﻖ ﻓﻀﺎء ﺗﻨﺴﻴﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎع‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻟﺠﺎن ﺑﻴﺪاﻋﻮﺟﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮوع واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت، ﺗﺘﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﻠﺠﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﻴﻦ وﻣﻬﻨﻴﻴﻦ، ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﻤﻬﻨﻲ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻵراء واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺣﻮل‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ وﺗﻄﻠﻌﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ، وﻓﻲ اﻷﺧﻴﺮ إﻋﻼن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻹﻧﺸﺎء أو ﺗﺠﺪﻳﺪ أو إﻟﻐﺎء اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺄهﻴﻞ.‬ ‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى، ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺳﻴﺮورة‬ ‫اﻟﻘﻄﺎع واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺠﻞ اﻟﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎﻣﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ:‬ ‫ إدﺧﺎل اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ، وذﻟﻚ ﻟﺮﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬‫واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ )اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ، اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ، اﻟﺘﺮاﺛﻴﺔ،‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات، اﻟﻤﺘﺮﺑﺼﻴﻦ...(.‬ ‫ إدﺧﺎل اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﺒﺎب ﻧﺤﻮ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﻨﻲ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ‬‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﻣﻦ ﺛﻤﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻷﻧﺠﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺆهﻼت وﻣﻴﻮل اﻟﻤﺘﺮﺷﺤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ.‬ ‫ وﺿﻊ ﺷﺒﻜﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻟﻺﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل، ﺗﺴﻤﻰ ﺷﺒﻜﺔ ‪ Intranet‬وآﺬا وﺻﻞ آﻞ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻹدارة‬‫اﻟﻤﺮآﺰﻳﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺎت، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻼﻣﻤﺮآﺰة وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻘﻄﺎع. وﺿﻊ ﻧﻬﺞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، هﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ‬ ‫إﻋﺎدة اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﻃﺎﺑﻌﻪ اﻷآﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ، اﻟﻨﺒﻴﻞ، اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻠﻤﺘﻤﺪرس‬ ‫آﻔﺎءات وﺗﺄهﻴﻼت ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻬﻨﺔ، ﺗﺪوم ﻣﺪة اﻟﺘﻤﺪرس ﺑﺎﻟﺘﻠﻌﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ 4‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ دورﺗﻴﻦ ﺗﺘﺸﻜﻞ آﻞ دورة واﺣﺪة ﻣﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ.‬ ‫ ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪورة ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ‪ probatoire‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ.‬‫ وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬‫ هﺬا اﻟﺘﻤﺪرس ﻣﻔﺘﻮح ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎﺳﻊ )9( أﺳﺎﺳﻲ وﻣﻘﺒﻮﻟﻴﻦ ﻓﻲ‬‫اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي، وآﺬا اﻟﺤﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ.‬ ‫3.6 ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻴﻦ واﻟﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ، ﻋﺪد اﻟﺒﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺎﺑﻌﺖ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﻣﻬﻨﻴﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬ ‫847.502.1 ﺑﻨﺘﺎ وهﺬا ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ 5991 إﻟﻰ 4002.‬ ‫ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻤﺮأة أﺗﺨﺬ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ:‬ ‫1.3.6 ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﻳﻔﻲ‬ ‫)اﻟﻤﻨﺸﻮر رﻗﻢ 51 اﻟﻤﺆرخ ﻓﻲ 41 أﻓﺮﻳﻞ 8991، اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﺘﺢ ﻓﺮوع ﻣﻨﺘﺪﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﻳﻔﻲ(.‬ ‫هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف أﺳﺎﺳﺎ اﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺎﻟﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﻳﻔﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ‬ ‫رﻗﻴﻬﺎ وإدﻣﺎﺟﻬﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻓﺮوع ﻣﻨﺘﺪﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﻳﻔﻲ، ﻓﻬﺬﻩ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮب اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻹﻗﺎﻣﻲ ﻟﻠﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ ﺗﺴﺎهﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ‬ ‫ﺿﻐﻮﻃﺎت اﻟﺘﻨﻘﻼت وآﺬا اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫اﻟﻔﺮوع اﻟﻤﻨﺘﺪﺑﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل آﻞ اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻔﺌﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ.‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض، ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺗﺪﻋﻴﻢ‬ ‫هﺬا اﻟﻨﻤﻂ.‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ، ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺮوع اﻟﻤﻨﺘﺪﺑﺔ أي ﻣﻦ ﺳﻨﺔ 8991 إﻟﻰ 4002 ﺳﻤﺢ هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫587.82 ﺑﻨﺘﺎ ﺷﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﻳﻔﻲ.‬
  18. 18. ‫ﺟﺪول )8.6( :اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴﻨﻮي وﺣﺴﺐ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻌﺪد اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺒﻨﺎت‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻂ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫85,95‬ ‫29,23‬ ‫38,22‬ ‫37,13‬ ‫66,64‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫59‬ ‫69‬ ‫79‬ ‫89‬ ‫4002 3002 2002 1002 0002 99‬ ‫824918 656111 50898 81939 58789 94948 26477 02428 24666 26406 92335 اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻹﻗﺎﻣﻲ‬ ‫287523 77544 10604 48493 77173 91133 54692 00592 33582 52922 11202 اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫7747‬ ‫0518‬ ‫8047‬ ‫53032‬ ‫اﻟﺪروس اﻟﻤﺴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫1703 1908 3242 اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫5203‬ ‫7112‬ ‫3002‬ ‫3981‬ ‫9202‬ ‫00001 1582‬ ‫30573‬ ‫8475021 332661 732041 346941 015641 390121 422901 329311 860.79 860.58 104.67 اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫93’44 53,34 61,44 39,34 98,93 05,04 97,24 32,83 89,33 73,13 اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد‬ ‫66,64‬ ‫اﻟﺒﻨﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
  19. 19. ‫2.3.6 اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺸﺒﺎب ﺑﺪون ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺴﺘﻬﺪف أﺳﺎﺳﺎ اﻟﺸﺒﺎب وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮآﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا أو اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.‬ ‫هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻳﺴﺎهﻢ ﻓﻲ اﺗﺒﺎع ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﻨﻲ ﺑﻌﺪ ﻣﺰاوﻟﺔ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ. ﺳﻨﺔ 0002 هﻲ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ وﺿﻊ هﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﺔ، ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺳﻨﺔ 4002 ﻧﺠﺪ أآﺜﺮ ﻣﻦ 000.04 ﻓﺘﺎة ﺷﺎﺑﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻓﻲ هﺬا اﻹﻃﺎر.‬ ‫3.3.6 اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﻌﺾ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻤﺤﺮوﻣﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻣﻨﻈﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫وﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﻳﻦ 08% ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ.‬ ‫اﺗﺨﺬت إﺟﺮاءات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﻠﻮاﺗﻲ هﻦ ﻓﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ.‬ ‫هﺬا اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻦ اﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ 52 إﻟﻰ 03 ﺳﻨﺔ ﻟﻠﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒﺎت ﻓﻲ اﺗﺒﺎع ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ )اﻟﻤﺎدة 21 ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن 18-70 ﻟـ 72 ﺟﻮان 1891‬ ‫اﻟﻤﻌﺪل واﻟﻤﺘﻤﻢ(.‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺎء اﻟﻤﻄﻠﻘﺎت، اﻷراﻣﻞ، اﻟﻴﺘﻴﻤﺎت، رﺑﻴﺒﺎت اﻷﻣﺔ واﻟﻔﺌﺎت ﻓﻲ ﺧﻄﺮ ﻣﻌﻨﻮي.‬ ‫4.3.6 ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ إرﺳﺎل اﻟﺪروس ﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻣﻊ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﺠﻤﻌﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ.‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻧﺠﺪ 305.73 ﻓﺘﺎة ﻗﺪ ﺗﻜ ّﻧﺖ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ 5991 إﻟﻰ ﺳﻨﺔ 4002.‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ:‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺳﻴﺎﺳﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎرﺑﺔ ﺿﺪ اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺧﺼﺺ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻹﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ إدﻣﺎج ﻣﻬﻨﻲ واﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻔﺘﻴﺎت اﻟﺸﺎﺑﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ 9991 إﻟﻰ ﺳﻨﺔ 4002 ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ.‬ ‫ اﻟﻤﻌﻮﻗﻮن ﺣﺮآﻴﺎ: 1873 ﺑﻨﺘﺎ‬‫ اﻟﺸﺎﺑﺎت أو اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺴﺠﻮن: 1111 ﺑﻨﺘﺎ.‬‫ اﻟﺸﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﺧﻄﺮ ﻣﻌﻨﻮي: 717 ﺑﻨﺘﺎ.‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺮأة اﻟﻤﺎآﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ:‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺸﺒﺎب، اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ وزارة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻵن ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻌﻨﻴﺔ ﺑﺄي ﻧﻤﻂ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ أﻻ هﻲ اﻟﻤﺮأة اﻟﻤﺎآﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ.‬ ‫هﺬا اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻮﺟﻪ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﻤﺎآﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ اﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄهﻴﻞ‬ ‫ﻣﻬﻨﻲ واآﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة ﺗﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ إﻧﺘﺎﺟﻲ واﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻮﻃﻨﻲ.‬ ‫هﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﺿﻊ ﻗﻴﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻓﻴﻔﺮي 4002 ﺑﻤﻨﺸﻮر وزاري رﻗﻢ 10 اﻟﻤﺆرخ ﻓﻲ 40 ﻣﺎي‬ ‫4002.‬ ‫ﻓﻔﻲ هﺬا اﻟﺼﺪد وﻓﺮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﻤﺴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫5.3.6 دﻋﻢ وﺷﺮاآﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻨﺎﺷﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫ﻗﺪ ﺗ ّ إﺑﺮام اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﺷﺮاآﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت )اﻗﺮأ( وﻣﻨﻈﻤﺔ )اﻟﻬﻼل اﻷﺣﻤﺮ( اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻗﺼﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻢ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺮأة.‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﻋﻼم واﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺸﺒﺎب واﻟﺒﻨﺎت اﻟﺸﺎﺑﺎت:‬ ‫91‬
  20. 20. ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﻋﻼم، ﻗﺎم ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ﺑﺘﺪﻋﻴﻢ هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﻔﻀﻞ:‬ ‫ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹﻋﻼم ﻣﺠﻬﺰة ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ إﻋﻼﻣﻴﺔ.‬ ‫وﺿﻊ دﻟﻴﻞ ﻋﺮوض اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻧﺘﺮﻧﺎت.‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﻋﻼم اﻟﺠﻮاري ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻹﺷﻬﺎرﻳﺔ، اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت، إﻋﻼﻧﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ،‬ ‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷرﻗﺎم....‬ ‫إدﻣﺎج ﻟﻮﺣﺔ إﻋﺎﻧﺎت إﺷﻬﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻴﻮﻣﻴﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴﺔ.‬ ‫6.3.6 ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺸﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪ أﻋﻄﻴﺖ أهﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى أﻳﻦ وﺿﻌﺖ ﺟﺴﻮر ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻹﻗﺎﻣﻲ أو‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺪروس اﻟﻤﺴﺎﺋﻴﺔ.‬ ‫ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮور ﻣﻦ ﺷﻬﺎدة اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ إﻟﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو ﻣﻦ ﺷﻬﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ أو آﺬﻟﻚ ﻣﻦ آﻔﺎءة ﻣﻬﻨﻴﺔ إﻟﻰ ﺷﻬﺎدة ﺗﻘﻨﻲ وﻣﻦ ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻘﻨﻲ ﺳﺎﻣﻲ، هﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻜﺮﻳﺲ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة.‬ ‫هﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻳﻌﻨﻰ آﻼ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ وهﻮ ﻣﺤﺪد ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﻮر 99/77 ﻟـ 11 أﻓﺮﻳﻞ 9991 اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫وﺗﺼﺪﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ.‬ ‫7.3.6 اﻵﻓــﺎق‬ ‫ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ: اﻻﻧﻄﻼق واﻹﺻﻼح وﻋﺼﺮﻧﺔ اﻟﻘﻄﺎع ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﺒﻼد، وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﻨﻴﺪ واﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎدﻳﺔن‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻃﺮق اﻟﻌﺼﺮﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدة وإﻧﺸﺎء ﻧﺼﻮص ﺟﺪﻳﺪة )ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺘﻤﻬﻴﻦ، ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻮل اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ، ﺷﻬﺎدة ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ، اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ...(.‬ ‫• اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﻜﻔﺎءات، ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض وذﻟﻚ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﺟﻴﺎت ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ واﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ.‬ ‫• اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻜﻔﺎءات، ﻣﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض، وذﻟﻚ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎدة "ﺗﻜﻮﻳﻦ –‬ ‫ﺗﺸﻐﻴﻞ".‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ، ﺗﺮﻗﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ.‬ ‫• إدﺧﺎل اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل.‬ ‫• إﻧﺸﺎء ﻣﺮآﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻓﺘﺮاﺿﻲ، ﺗﺤﺖ إﻃﺎر ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻘﺮب ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ.‬ ‫• إﻋﺎدة اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ، ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﻬﻦ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إدﻣﺎﺟﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ.‬ ‫• إﻧﺸﺎء ﻓﻀﺎء ﺷﺮاآﺔ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ ﺷﺮاآﺔ ﻣﻬﻤﺘﻪ إﻧﺠﺎز ﻣﺪوﻧﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺼﺎﺻﺎت واﻟﻔﺮوع اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫وﺗﻔﻀﻴﻞ إدﺧﺎل اﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ واﻟﻤﺘﺮﺑﺼﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﻤﻬﻨﻲ.‬ ‫• إﻧﺸﺎء ﻣﺮﺻﺪ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ، ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ارﺗﻘﺎب اﻟﻤﻴﻮﻻت اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺸﻐﻞ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻷﺧﺬ اﻟﻘﺮارات اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ.‬ ‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﺴﻴﺮة، وذﻟﻚ ﺑﺈﻧﺸﺎء آﻞ ﺳﻨﺔ ﻣﻠﺘﻘﻰ وﻃﻨﻲ وأرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻠﺘﻘﻴﺎت ﺟﻬﻮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ.‬ ‫02‬
  21. 21. ‫• ﺗﺄﻗﻠﻢ وﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ، ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻮﺿﻊ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ،‬ ‫وﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﺸﻬﺎدات ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ.‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ.‬ ‫• وﺿﻊ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ 4002، 0000001 ﻣﺘﺮﺑﺺ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺣﺴﺐ اﻻﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة وإﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم اﻟﺠﺴﻮر.‬ ‫• ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ.‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﻮﻳﻦ، وذﻟﻚ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺸﻐﻞ.‬ ‫•‬ ‫ﻋﺼﺮﻧﺔ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫• إدﺧﺎل اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ هﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ.‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ، وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ.‬ ‫4.6 ﻣﺤﻮ أﻣﻴﺔ اﻹﻧﺎث وﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻓﻮر اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ، اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﻴﻦ أوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ، وﻧﻈﻤﺖ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﻜﺜﻔﺔ ﻟﻤﺤﻮ‬ ‫اﻷﻣﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ، ﻟﻮﺣﻆ ﻣﺒﺎدرات ﻋﻔﻮﻳﺔ هﻨﺎ وهﻨﺎك اﺑﺘﺪا ً ﻣﻦ ﻣﻄﻠﻊ ﺻﻴﻒ 2691، وﻓﻲ ﻋﺎم 3691‬ ‫ء‬ ‫اﻧﻄﻠﻘﺖ ﺣﻤﻠﺔ وﻃﻨﻴﺔ واﺳﻌﺔ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻋﺒﺮ آﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮاب اﻟﻮﻃﻨﻲ ﺷﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ آﻞ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻣﻮﻇﻔﻴﻦ ﻣﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ﺑﺤﻤﺎس ﻣﺮح ﻣّﺰ ﻓﺘﺮات ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻊ د اﻟﺤﺮب ﺗﺤﺖ ﺷﻌﺎر "ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﺠﻬﻞ-أﺗﺤﺮر" واﻟﺬي ﻧﺘﺢ ﻋﻨﻪ أول آﺘﻴﺐ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ.‬ ‫وﻓﻲ ﻏﻤﺮة هﺬﻩ اﻟﺤﻤﻠﺔ، ﺗ ّ إﻧﺸﺎء ﻣﺮآﺰ وﻃﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﺳﻨﺔ 4691 واﻟﺬي آﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺘﻪ‬ ‫ﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ "اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻴﺔ ﻓﻲ أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮاﻃﻦ‬ ‫وﺗﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻼد".‬ ‫وأدى اﻟﺸﻐﻒ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﺁﻧﺬاك ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻷﻣﻴﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺴﻤﺎح إﻟﻰ ﻋﺪد هﺎم ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﻣﻴﺔ، آﻤﺎ ﺳﻨﺒﻴﻨﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ.‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ: )‪(PEMA‬‬ ‫ﻗﺮرت اﻟﻨﺪوة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ اﻟﻤﻨﻌﻘﺪة ﻓﻲ دورﺗﻬﺎ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎم 4691، ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ.‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻮزراء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻨﻌﻘﺪ ﺑﻄﻬﺮان ﻋﺎم 5691، ﺗﺼ ّر "ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ"‬ ‫ﻮ‬ ‫واﻟﺬي ﺗ ّ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻋﺒﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ )‪.(PEMA‬‬ ‫ﻢ‬ ‫اﺧﺘﻴﺮت اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻤ ّل ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻮ‬ ‫)‪.(PNUD‬‬ ‫واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة 000.001 ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻗﻄﺎﻋﻲ اﻟﻔﻼﺣﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ.‬ ‫1.4.6 هﻴﻜﻞ اﻟﺴﻜﺎن اﻷﻣﻴﻴﻦ‬ ‫ﺟﺪول )9.6(: ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺴﻜﺎن اﻷﻣﻴﻴﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻣﻴﻴﻦ‬ ‫11,32‬ ‫883.995.2‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن 01 ﺳﻨﻮات ﻓﺄآﺜﺮ‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫869.942.11‬ ‫33,04‬ ‫934.574.4‬ ‫137.690.11‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫66,13‬ ‫728.470.7‬ ‫996.64322‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫12‬
  22. 22. ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫11,32‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذآﻮر‬ ‫33,04‬ ‫ﺟﺪول )01.6(: ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺴﻜﺎن اﻷﻣﻴﻴﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬ ‫728.470.7 أﻣﻲ‬ ‫57,63‬ ‫52,36‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻣﻴﻴﻦ‬ ‫ذآﻮر‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫883.995.2‬ ‫934.574.4‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻣﻴﻴﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫57,63‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذآﻮر‬ ‫52,36‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻷﻣﻴﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ.‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﺴﺎء اﻷﻣﻴﺎت ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻟﺮﺟﺎل وﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻳﺮﺗﻔﻊ إﻟﻰ 52,36% ﻣﻊ‬ ‫أﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ، ﻧﻼﺣﻆ ﻣﺴﺎواة ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﻴﻦ ﺗﻌﺪاد اﻟﺮﺟﺎل وﺗﻌﺪاد اﻟﻨﺴﺎء.‬ ‫وﻳﺘﺤﻘﻖ هﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫ﺟﺪول)11.6(: ﺗﻄﻮر اﻷﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻦ 6691 إﻟﻰ 8991‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﻴﺔ 01 ﺳﻨﻮات‬ ‫وأآﺜﺮ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﻧﺴﺎء‬ ‫رﺟﺎل‬ ‫6,47‬ ‫4,58‬ ‫3,06‬ ‫9,95‬ ‫3,47‬ ‫2,84‬ ‫6,34‬ ‫6,65‬ ‫8,13‬ ‫6,13‬ ‫3,04‬ ‫1,32‬ ‫اﻷﻣﻴﻴﻦ اﻟﻤﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرهﻢ‬ ‫ﻣﻦ 01 ﺳﻨﻮات وأآﺜﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬ ‫رﺟﺎل‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻧﺴﺎء‬ ‫000‬ ‫1495‬ ‫000‬ ‫4126‬ ‫000‬ ‫4176‬ ‫000‬ ‫5707‬ ‫000‬ ‫0243‬ ‫000‬ ‫0073‬ ‫000‬ ‫4634‬ ‫000‬ ‫5707‬ ‫000‬ ‫1252‬ ‫000‬ ‫4152‬ ‫000‬ ‫0042‬ ‫000‬ ‫0062‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫اﻟﻤﺘﺮاوح‬ ‫أﻋﻤﺎرهﻢ ﻣﻦ 01‬ ‫ﺳﻨﻮا ت وأآﺜﺮ‬ ‫)ﻣﻠﻴﻮن(‬ ‫6691‬ ‫8‬ ‫2,01‬ ‫7791‬ ‫5,51‬ ‫7891‬ ‫2,02‬ ‫8991‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺣﺴﺐ هﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ، ﺗﺮاﺟﻌﺖ اﻷﻣﻴﺔ ﻣﻨﺬ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت 6691 ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة، ﺑﺮﺑﺢ 34 ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺧﻼل ﺛﻼث ﻋﺸﺮﻳﺎت ﺑﻤﻌﺪل 3,41 ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺸﺮﻳﺔ. 

×