INSTRUMENTOS DE EVALUACIONPara que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir,para que contribuya a...
LISTAS DE CONTROL: Es una relación de aspectos a observar de los que seregistran solamente si se presenta o no el aspecto ...
REGISTRO ANECDÓTICO: Este instrumento consiste en el registro por escrito de una conducta observada por el profesor, orien...
Redacción de anécdotas este instrumento es individual, es muy adecuadopara los niños focalizados o niños con alguna necesi...
• Facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos devista sobre los aspectos importantes del proce...
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Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes:      Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cab...
Los cuadernos de campo son normalmente block de notas en el que losinvestigadores escriben o dibujan sus observaciones.
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMASSituaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen lassoluciones ade...
profesor. La secuencia habitual de utilización de este método es:explicación del profesor, planteamiento de la situación, ...
TECNICAS                                               INSTRUMENTOS   1. Reconocimiento del entorno del alumno            ...
EJEMPLOS:FICHA DE SEGUIMIENTOS
GUÍA DE DIALOGO
GUÍA DE ENTREVISTA (ENCUESTAS)
CARPETAS DE EVALUACIONPese a que defendemos la concepción de la carpeta comoinstrumento formativo, no podemos obviar que t...
reflexiones personales, apuntes, actividades programadas, gráficos,documentos audio-visuales, maquetas, recortes de diario...
CONCLUSIÓNResulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o"malos". Solo se puede hablar de instrument...
PLAN Y PROGRAMA 2011GUÍA PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIADAVIS, S.; BORDERA, c.; GINÉS, M.: La carpeta docente. D...
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Instrumentos de evaluacion

  1. 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIONPara que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir,para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados ycon ello las competencias que se plantean en el Perfil de egreso de laEducación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largode todo el desarrollo del Proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso yal final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación(diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los productos y losresultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como unproceso final que sirva para asignar una calificación, sino como unaherramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesosde aprendizaje.A continuación presento una serie de instrumentos que serán unaherramienta eficaz para el proceso de evaluación y aportaran valores quepermitan establecer los avances o retrocesos tanto del evaluador comodel evaluado.ISTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN.ESCALA DE OBSERVACIÓN: Las escalas de observación (rating scales,tets)también son series de ítems o asertos descriptivos como las listas de control,pero admiten una apreciación cuantitativa, más allá del simple “si” o “no”.Ejemplo:“Los alumnos participan en la clase”Nada_____ Poco_____ Mucho_____ Una variante de estas “escalas” es aquella que describe las dosposibilidades extremas de una conducta, y el observador tiene que decidirsi lo observado se sitúa más cerca de uno u otro de los aspectos extremoso en puntos intermedios. Véase un ejemplo en las escalas de observaciónde la conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema másadelante. Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de los datos ypor ello, una más fácil interpretación cualitativa.Ejemplos de cómo elaborar una escala de observación:
  2. 2. LISTAS DE CONTROL: Es una relación de aspectos a observar de los que seregistran solamente si se presenta o no el aspecto de la conducta a lolargo de la sesión observada.Ejemplo:- El profesor utilizó X... SI NO- La mayoría de los alumnos participaron... SI NOAntes de la sesión a observar, se debe preparar la lista de control, bienelaborada por el propio observador.En ocasiones los datos se pierden o simplemente no se recuerdan, las listasde control evitan la pérdida de información y permiten registrar losaspectos conductuales de los evaluados.Durante la sesión el observador, en silencio y de modo que su presenciapase lo más desapercibida posible, rodea los correspondientes “si” o “no”según lo que observa.
  3. 3. REGISTRO ANECDÓTICO: Este instrumento consiste en el registro por escrito de una conducta observada por el profesor, orientador, padre, etc., sin variar el contexto de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o resumiéndola; en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo que la conducta realmente fue. Características:1. Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.2. Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente.3. Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, éstas se registran separadas de la descripción y su “status” diferente es claramente identificable.4. Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no va más allá de lo que permite el material observado5. Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del sujeto o sus interacciones sociales.6. Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o significativo porque es notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es señalado el hecho.7. Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retórico, ni con claves personales.8. Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un grupo pequeño.
  4. 4. Redacción de anécdotas este instrumento es individual, es muy adecuadopara los niños focalizados o niños con alguna necesidad especial a la quese requiere más atención durante los procesos.DIARIO DE CLASES:• Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucedeen el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.
  5. 5. • Facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos devista sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos,contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados deaprendizaje.• Es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades,aprendizajes, aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o parael docente.INSTRUMENTOS PARA EL ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS La MonografíaUna monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamenteextenso, un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y
  6. 6. organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de variasfuentes, analizados con una visión crítica.Las monografías pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza deestudio:Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografíaexistente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opiniónpersonal.Investigación: Elegido un tema nuevo y se hace la investigación propia,recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportandouna elaboración y conclusión novedosa.Análisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prácticas oexperimentales, se describe una experiencia realizada, se compara conotras similares, se extraen conclusiones.Estructura para la Elaboración de una Monografía: La siguiente es unaesquematización sencilla que busca introducir al estudiante en laelaboración y presentación formal del documento:ƒ Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia ala que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha.Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias quellevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienenque ver con aspectos introductorios del tema.Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan.Cuerpo: donde se desarrolla el tema.Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde seresume la investigación sin agregar nuevos datos.RESÚMENES: El resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de untexto. La función que tiene esta creación personal es la de conocer, enuna extensión reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada.
  7. 7. Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes: Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente. Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la página para una posterior corroboración, si fuera necesaria. Ayudarse de palabras claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo léxico o con variaciones mínimas. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de aparición en el mismo o una secuencia personal de las ideas. Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y expresándolos con tus palabras.INVESTIGACIONES E INFORMES:El informe es un escrito que posee características singulares, dado quetienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya seacientífico, literario, técnico, administrativo comercial o un suceso relevantey apoya en gran medida una investigación.CUADERNO DE CLASE: Los cuadernos de clase suelen ser, en las escuelasprimarias, uno de los dispositivos centrales de la actividad escolar. Loscuadernos pueden favorecer los procesos del aprender de los estudiantesal estimular procesos constructivos, permitir procesos elaborativos, realizaractividades para la ejercitación o dominio de algún procedimiento,estimular las actividades autónomas y creativas. Pero, también puede serel lugar para registrar lo que se hace y controlar el cumplimiento de lastareas. Evidentemente, el uso del cuaderno de clase se puede instalarentre ambos polos: la documentación de actividades con sentido o elregistro de la tarea efectuada.CUADERNOS DE CAMPO: Es una herramienta usada por investigadores de variasáreas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. Es unejemplo clásico de fuente primaria.
  8. 8. Los cuadernos de campo son normalmente block de notas en el que losinvestigadores escriben o dibujan sus observaciones.
  9. 9. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMASSituaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen lassoluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, laaplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos detransformación de la información disponible y la interpretación de losresultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral.Se justifica su utilización en la necesidad de ejercitar y poner en práctica oensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadasanteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en práctica y lainteracción entre los conocimientos previamente adquiridos y la nuevasituación permitirán un aprendizaje significativo. También tienen su utilidaden la ampliación del aprendizaje y refuerzo del mismo.Se considera, asimismo, que la aplicación práctica de conocimientosdespierta y aumenta el interés de los estudiantes al observar las posiblesaplicaciones prácticas de sus conocimientos.La resolución de ejercicios y problemas es una estrategia utilizadahabitualmente para la evaluación del aprendizaje.Existe una gran variedad de tipologías de ejercicios y problemas en funciónde su solución (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento,algorítmicos, heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo,etc.) Por lo que las posibilidades son múltiples. Los ejercicios o problemaspueden plantearse con diversos grados de complejidad y cantidad deinformación.Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solución única otener varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por elprofesor. La intención principal es la de aplicar lo ya aprendido paraafianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puedeconcretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates,etc.Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del procesode aprendizaje. Para favorecer la comprensión tanto de la importanciacomo del contenido de un nuevo tema, creando uncontexto experiencial; para reflexionar sistemáticamente sobre uncontenido teórico o sobre una situación o práctica; para aplicar unnuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un contenido;etc.Su carácter complementario de la lección magistral se justifica por lanecesidad de la existencia de una explicación previa por parte del
  10. 10. profesor. La secuencia habitual de utilización de este método es:explicación del profesor, planteamiento de la situación, aplicación de loaprendido para su resolución.Permite que el profesor supervise y monitorice” el trabajo del alumno y suaplicación de conocimientos teóricos en las situaciones prácticas que seplantean.Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolución de unejercicio o problema pueden resumirse en cuatro puntos:1. Reconocimiento del problema. Comprensión.2. Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución.3. Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.4. Comprobación e interpretación del resultado.TEXTOS ESCRITOSLos textos escritos pueden ser expositivos o argumentativos. El primero seusa para dar a conocer una información, mientras que el segundo, paraconvencer a la audiencia. Veámoslos en detalle.PRODUCCIONES ORALESLa comunicación oral según Bygates (1991) es la habilidad de ensamblaroraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a lascircunstancias del momento. Esto es, tomar decisiones rápidas,integrándolas adecuadamente, y ajustándolas de acuerdo con problemasinesperados que aparecen en los diferentes tipos de conversación. Por otrolado, O’Maley y Valdez (1996) dicen que la producción oral se refiere a lahabilidad de negociar significados entre dos o más personas que estánrelacionadas al contexto donde ocurre la conversación. Otra definición es la de Brown y Yule (1983), la cual considera que laproducción oral es un proceso interactivo donde se construye unsignificado que incluye producir y recibir, además de procesar información.La forma y el significado dependen del contexto donde se da lainteracción, incluyéndose los participantes, sus experiencias, el medioambiente y el propósito de comunicarse. Frecuentemente es espontáneo,tiene inicios y terminaciones, y tiene un desarrollo. Esto lo podemos lograr pormedio del diálogo, entrevista, asambleas, puestas en común y exposiciónde un te
  11. 11. TECNICAS INSTRUMENTOS 1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno 2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de saberes previos 3. Observación sistemática - Escalas de valoración - Escalas de estimulación - Lista de cotejo - Registro anecdótico - Fichas de campo - Guías de observación 4. Análisis de producciones de los alumnos: Se puede utilizar: Mapas conceptuales - Listas de cotejo Mapas semánticos - Escalas de valoración o de observación o de Resúmenes calificación Esquemas - Fichas de seguimiento Cuadernos de campo - Fichas de autoevaluación y coevaluación Textos escritos: literarios y no literarios - Fichas de observación Monografías - Ficha de trabajo individual / grupal Producciones orales: discursos, etc. - Organizadores cognitivos (síntesis de información) Producciones grafico - plásticas y musicales Informes Maquetas Murales 5. Intercambios orales de los alumnos: - Guías de dialogo Diálogos - Guías de entrevista Entrevistas - Escalas valorativas Debates de grupo - Fichas de coevaluación Asambleas - Cuaderno de actas Exposiciones temáticas - Guion de prueba oral Reactivos orales - Protocolo audiovisual Simulación y dramatización 6. Pruebas (test) de comprobación: - Guía de prueba oral Escritas - Pruebas de ensayo(escrita) Graficas - Pruebas objetivas Orales - Pruebas mixtas - Pruebas gráficas - Guía de prueba oral 7. Pruebas (test) de comprobación: - Pruebas de ensayo(escrita)Escritas - Pruebas objetivasGraficas - Pruebas mixtasOrales - Pruebas gráficas 8. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo 9. Expresión corporal - Escalas de valoración - Formatos de cuestionarios 10. Técnicas sociométricas - Tablas sociométricas - Sociogramas (gráficas) 11. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas 12. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
  12. 12. EJEMPLOS:FICHA DE SEGUIMIENTOS
  13. 13. GUÍA DE DIALOGO
  14. 14. GUÍA DE ENTREVISTA (ENCUESTAS)
  15. 15. CARPETAS DE EVALUACIONPese a que defendemos la concepción de la carpeta comoinstrumento formativo, no podemos obviar que también se trata de unrecurso para la evaluación durante un período de enseñanza. Dehecho, es más usual que se emplee para la acreditación quepropiamente para la formación. Así pues, la carpeta puede serutilizada con finalidades diversas, como las que se proponen acontinuación: Para supervisar la evolución del conocimiento, habilidades y actitudes. Para reflejar la evolución del aprendizaje y conocer en cada momento el proceso y el progreso de cada alumno. Para ayudar a crecer y madurar académica y profesionalmente a los alumnos, es decir, para incrementar su responsabilidad. Para acreditar (calificación académica) a partir de un conjunto de evidencias y correcciones.CONTENIDO DE LA CARPETA DOCENTELa carpeta docente puede tener estructuras muy diversas. De hecho,cualquier selección y ordenación es válida si obedece a una reflexiónprevia y muestra el proceso y los resultados de la actividad deenseñanza-aprendizaje. Lo que es similar es el procedimiento a seguir,que ha de pasar por: articular la filosofía personal de la enseñanza;recoger evidencias y ordenarlas, redactar algunas declaracionesreflexivas y sumarias sobre las evidencias y compartir estas reflexionescon los demás y revisadas, rescribiendo finalmente, si procede, lafilosofía sobre la enseñanza y la práctica docente.Por ello, la carpeta docente puede contener documentos diversos ydiferentes para cada alumno en tanto que cada persona decide quétrabajos son más representativos de su trayectoria y aprendizaje. Apesar de ello, parece conveniente disponer, además de las evidenciasoptativas, de algunas evidencias obligatorias. Por ejemplo, podemosconvenir que la carpeta ha de incorporar informaciones relativas tantoa conocimientos conceptuales como procedimentales o actitudinales,como son: experiencias personales, experiencias en el aula, notas y
  16. 16. reflexiones personales, apuntes, actividades programadas, gráficos,documentos audio-visuales, maquetas, recortes de diario, de revistas,documentación de Internet, etc., documentación y elaboración deconocimiento monográfico sobre un tema, investigaciones, lecturascomentadas, controles de aprendizaje, etc.
  17. 17. CONCLUSIÓNResulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o"malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recogerla información que se requiere en función de las características delaprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habráde aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori,ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidosque se pretenden verificar, así como de su interrelación con los demáscomponentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que formaparte.La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidaddel proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable latendencia, que con cierta frecuencia se observa en la prácticadocente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo deinstrumento sobre todo en la evaluación parcial y al que se le dageneralmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturaseminentemente prácticas. En este sentido se puede citar el uso y abusode exámenes escritos.La evaluación no debe de perder su enfoque formativo es por ello quedebemos utilizar diferentes instrumentos durante el proceso sin perderde vista las emociones, valores y actitudes de los evaluados, tomandoen cuenta que esto es lo más difícil de otorgarle un valor.
  18. 18. PLAN Y PROGRAMA 2011GUÍA PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIADAVIS, S.; BORDERA, c.; GINÉS, M.: La carpeta docente. Disponible en:http://www.ice.upc.esHERNÁNDEZ, A. (2001): Los portafolios docentes como estrategia deevaluación y mejora.INSTRUMENTOS DE EVALUACION 2004. ESPAÑA

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