GUIA ARTICULADORA DE PRIMERO

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GUIA ARTICULADORA DE PRIMERO

  1. 1. D P I E G RA DO P RIM ER GR A 16/12/08 12:41:18 AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER GR RA DO R A O M R RI R D R GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO R D R GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO R D G RA DO P IM ER O RA ADO O PR RIM MER GUIA-ARTICULADORA-1-PORT.pdfGR RAD DO R G GR AD O P PRI IME R G GRA ADO O P RIM ER R G RA DO GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O GG R D P I ER G A O PR IM ER G A O ME R R D R R D R E R R D P RIM E G RA O ME R R D R G A O PR IM R GR AD O R E R R D ER R GR RAD DO PRI IME ER G GRARAD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O MER R GR RAD DO PRI IME ER G GRARAD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O MER E R R D P IM E G RA O IM E G A O PR IM R G AD O R R G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IME ER G GRA ADO O P RIM MER R G RAD PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM ME R G RA DO PR IM ER G AD PR IM ER GR AD O R ME R R D P RIM ER GR RAD PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R G RAD DO PR RIM ER GR RAD PRI 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PR ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR ER GR RAD DO P R M R R AD O P RI ME R G RA DO RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO IM ER GR AD O PR IME R GR AD O P RIM E R G RA DO RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO RIM ER G RA DOO P PRI IME ER G GR AD O P PRI IME R G GRA O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA PR RIM ER GR RAD DO PR IME ER GR AD O P RIM ME R G RA O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA O P RIM ER R G RA O R M R R D R E D P IM E G A O R M R R D R E O P IM R G A O R R R D P I E G D P IM E G A O R M R R D R E D P IM E G A O R M R R D R E D P IM E G A A O R M R R D R R D P IM E G A O R M R R D R G A O P IM ER G A O R R R D P I R D P IM E G A O R M R R D G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER GR AD RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G A O PR IM R GR O R E R R D P IM E G A O PR IM R GR P RI E G RA DO P IM ER G A O R M R R O R E R R D P IM E G A O PR IM R GR O R E R R D P IM E G A O PR IM R GR O R E R R D P IM R R D P I E G A O R M R R D gradoAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR R R D P I E GGR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PRIMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R R R AD O R E D P IM E G A O PR M R R AD O R E O P IM ER G A O R M R R D P I E G D P IM E G A O PR M R R AD O R E D P IM E G A O PR M R R AD O R E D P IM E G A O PR MME ER G GR RAD O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI RIME ER G GR RAD O P PRIM IMER RADADO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PRPRIM MER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI RIME ER G GR RAD O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI RIME ER G GR RAD O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI IM ER G AD O R R R D P RI E G RA DO P IM ER G AD O R R G R DO P IM ER G A O PR IM R GR AD O RI R R D P RI E G RA DO P IM ER G AD O R R R D P RI E G RA DO P IM ER G AD O R R R D P RI E G RA DO PPR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O M R R D E M P I G A O R R R D E M R R D E M R R D E O P PRI IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD O PR IM ER AD O PR IME R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER AD O PR IME R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER AD O PR IME R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER AD O PR IME R GR AD O P RI E R G RA AD DO PR IM GR AD O PR IME R GR AD O P RIM E R G RA DO PR IM GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM GR AD O PR IME R GR AD O P RIM E R G RA DO PR IM GR AD O PR IME R GR AD O P RIM E R G RA DO PR IM GR AD O PR IME R GR AD O P RIM E R G A O R R R D R E R D P IM E G A O R R R D P I E G A O P IM R G A O R R R D R E R D P IM E G A O R R R D R E R D P IM E G A O R R R D R E R D P IM E G GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER G A PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME R G RA PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME R G RA PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME R G RA PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI MEER GR R M R R D R R D P I E G R R R D P I E G A O P IM R G R M R R D R R D P I E G R M R R D R R D P I E G R M R R D R R D P I
  2. 2. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia Primer grado/PrimariaGUIA-ART-1G.indd 1 15/12/08 15:24:40
  3. 3. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Primer grado. Primaria, fue elaborada por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación de contenidos María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides, Claudia Elín Garduño Néstor Apoyo técnico-pedagógico Monserrat Sifuentes Mar Recopilación y selección de textos Beatriz Adriana Aguilar García, María de la Luz Camarena Palacios Macedo, Benjamín López González, Pilar Donají Castillo Alvarado, Diana del Rosario Guzmán González, Ignacio Cordero Valentín, María Cuevas Ortiz, Gerardo Guerrero Ramírez, Luis Tonatiuh Martínez Aroche, Guillermina Rodríguez Ortiz, Sandra Villeda Ávila, Patricia Ruiz Webber, Blanca Estela García Guzmán, Amparo Juan Platas, Leticia Gertrudis López Juárez, Leticia Araceli Martínez Zárate Colaboradores Dirección de Medios Audiovisuales e Informáticos: Janet Morales Juárez Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura: Isabel Peralta Rodríguez y Celina Martínez Delgado Corrección y formación Dirección Editorial, DGME Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1361-3 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su ventaGUIA-ART-1G.indd 2 15/12/08 15:24:40
  4. 4. Índice Presentación 5 Forma de uso 6 Mapa curricular para primer grado 6 Guía de materiales para Español 7 Guía de materiales para Matemáticas 27 Guía de materiales para Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 35 Guía de materiales para Formación Cívica y Ética 47 Guía de materiales para Educación Física 53 Guía de materiales para Educación Artística 57GUIA-ART-1G.indd 3 15/12/08 15:24:40
  5. 5. GUIA-ART-1G.indd 4 15/12/08 15:24:40
  6. 6. Presentación Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, con- siderada en la Alianza por la Calidad de la Educación, se planteó la Articulación de la Educación Básica, la cual tiene como objetivo central promover una educación integral que vincule los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han elaborado nuevos programas de estudio para primaria. La Dirección General de Materiales Educativos, de la Secretaría de Educación Pública, ha sido la responsable de desarrollar, con base en los nuevos programas, los materiales educativos que, en su fase experimental, se pondrán en marcha durante el ciclo escolar 2008- 2009 en algunas escuelas del país. Estos nuevos materiales han sido ajustados a las exigencias educativas del siglo xxi, están dirigidos tanto a maestros como alumnos, y buscan principalmente facilitar el desarrollo de competencias, así como una mayor aplicación y so- cialización de los aprendizajes en las comunidades escolar y social. Desde este nuevo enfoque pedagógico, se consideró necesario preparar también la presente Guía articuladora de materiales educa- tivos de apoyo a la docencia, la cual incluye información sencilla y práctica sobre otros materiales impresos, audiovisuales e informáti- cos, de fácil acceso, desarrollados principalmente por la Secretaría. Estos recursos didácticos pueden ser empleados por los maestros, por una parte para enriquecer y diversificar su labor frente al grupo, ya que les permite desarrollar los propósitos, resultados de apren- dizaje, temas y orientaciones didácticas que se vierten en cada uno de los programas de estudio; por otra, para mejorar sus estrategias didácticas, ampliar y profundizar en los contenidos, enriquecer las actividades de los alumnos y encontrar diversas maneras de cons- truir el conocimiento. Secretaría de Educación PúblicaGUIA-ART-1G.indd 5 15/12/08 15:24:41
  7. 7. Forma de uso Esta guía servirá al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su labor cotidiana en el aula, ya que coadyuva a: • Diversificar la enseñanza en el aula. • Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales informáticos. • Ampliar la información de los nuevos materiales. • Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos. Cada uno de los recursos que se recomiendan se encuentran disponibles. • Los impresos forman parte de la biblioteca escolar de cada plantel educativo. • Los audiovisuales se hallan en los Centros de Maestros, en las Escuelas Normales Superiores o en los planteles de la Universidad Pedagógica Nacional. • Los informáticos forman parte de Enciclomedia, por lo que, para el acceso a ellos, se reco- mienda seguir las rutas de navegación indicadas a lo largo de la guía. Una vez en la ruta electrónica, dar clic sobre el signo /+/ para abrir el menú de la lección y llegar al tema. Los recursos se organizan por tipo en una barra inferior. El nombre del recurso (sugerencias didácticas, actividades, videos, etcétera) se encuentra en negritas. Si se prefiere, es posible emplear el buscador, que también se ubica en la parte inferior. Es importante señalar que, en muchos casos, el recurso corresponde a un grado distinto, sin embargo, se sugiere utilizarlo por considerarse pertinente para apoyar los propósitos del bloque. Dado que esta guía fue preparada como material de la fase experimental, para su mejora continua se requiere de los valiosos comentarios de los maestros, por ello les solicitamos que ingresen a la página electrónica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral en la cual encontrarán instrumentos elaborados para evaluar el presente trabajo. Agradecemos su apoyo al enviarnos sus sugerencias, que servirán para brindar una mayor calidad, riqueza y, al mismo tiempo, atender sus requerimientos en relación con materiales educativos. Mapa curricular para primer grado Campos formativos para la Asignaturas educación básica para primer grado Lenguaje y comunicación Español Pensamiento matemático Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Exploración y comprensión del • Ciencias Naturales mundo natural y social • Historia • Geografía Formación Cívica y Ética Desarrollo personal y para la Educación Física convivencia Educación Artística GUIA-ART-1G.indd 6 15/12/08 15:24:41
  8. 8. Guía de materiales para Español Estructura general del programa de estudios El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contiene tres ámbi- tos. Cada uno de estos ámbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan actividades y propósitos de reflexión y práctica sobre la lengua y el sistema de escritura, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua. Bloques Ámbitos sistema de escritura reflexionar sobre el reflexión y práctica Actividades para I Propósitos de Actividades II Estudio III Literatura Participación Comunitaria y Familiar IV V Propósitos de los proyectos Bloque I 1. Escribamos nuestro reglamento escolar: Reconocen la utilidad de emplear recursos gráficos, como carteles, para establecer y escribir las reglas de convivencia y organización en el salón de clases. 2. ¡Construyamos nuestra biblioteca!: Organizan la biblioteca con el fin de que exploren los libros de la Biblioteca de Aula, para que puedan recomendar y seleccionar aquellos que serán leídos durante el bimestre. 3. Foro de expertos: Elaboran una investigación identificando textos útiles para obtener información, registrándola y utilizando recursos gráficos para exponer un tema. Bloque II 1. Organicemos una Fiesta: Registran e interpretan información para planear una actividad escolar. 2. ¡Llevemos los cuentos a casa!: Emplean el servicio de préstamo de libros a casa y de materiales de la Biblioteca de Aula. 3. El noticiero: Buscar en el periódico información que les sea útil e interesante a los niños para su vida cotidiana, y que puedan exponer sus encuentros a la comunidad escolar. Bloque III 1. Anecdotario de primero: Escriben notas informativas relacionando un tema previamente trabajado y seleccionando la información relevante para compartirla con otros. 2. La función va iniciar: Aprenden, leen, modifican y comparten rimas y coplas. 3. Desfile de servicios: Elaboran un aviso clasificado identificando los servicios que ofrece la comunidad. GUIA-ART-1G.indd 7 15/12/08 15:24:41
  9. 9. Español Bloque IV 1. Construyendo un zoológico: Armar un álbum eligiendo un tema de interés. 2. Elaborando un audiocuento: Identificar algunas características de la edición para reescribir cuentos infantiles elaborando un audiocuento. 3. Taller de juegos y juguetes mexicanos tradicionales: Siguen instructivos simples para la elaboración y la práctica de juegos y juguetes mexicanos tradicionales. Bloque V 1. Campaña por el planeta: Preparan una conferencia sobre el cuidado del ambiente, utilizando carteles. 2. Mi cancionero: Editan un cancionero. Articulación de recursos Bloque I Ámbito: Estudio. Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema. Proyecto: Foro de expertos. Material de apoyo Propósitos Impresos Audiovisual Informáticos Maynard, Christopher La enseñanza de habilidades de Búsqueda y manejo de (2004), Dinosaurios. Ani- aprendizaje para la compren- información: males sorprendentes, sión de textos (2000), México, México, sep/Ediciones Ul- sep (Temas de Maestros). • Identifican temas que tra, Libros del Rincón. tratan los textos expo- sitivos. • Se familiarizan con for- matos para el registro de datos. Propiedades y tipos de Brandenberg, Aliki (2004), Soloman (2001), México, sep texto: Cómo se hace un libro, (Un Sillón para el Rincón). México, sep/Editorial Ju- • Diferencian entre libros ventud, Libros del Rincón. de cuentos y libros in- formativos (monográfi- Stowel, Charlotte (2005), cos o temáticos). Libros, México, sep/Edi- torial Edilar, Libros del • Reflexionan sobre los Rincón. datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. • Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica. Continúa GUIA-ART-1G.indd 8 15/12/08 15:24:41
  10. 10. Español Material de apoyo Propósitos Impresos Audiovisual Informáticos Comprensión e interpre- Wells, Robert (2004), ¿Hay Lectura en la escuela (1999), tación: algo más grande que una México, sep (El Conocimiento en ballena azul?, México, sep/ la Escuela). • Con la ayuda del Editorial Juventud, Libros docente identifican del Rincón. elementos de realidad y fantasía abordados Brami, Elizabeth y Tom en los textos. Schamp (2004), Como todo lo que nace. México, • Anticipan el contenido sep/Editorial Ultra, Libros de un texto a partir de del Rincón. la información que le dan las ilustraciones y los encabezados. • Verifican las anticipa- ciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. Conocimiento del sistema Schritter, Istvan (2004), El Galileo lee (2000), México, sep de escritura y de la orto- ratón más famoso, Méxi- (Un Sillón para el Rincón). grafía: co, sep/Signo, Libros del Rincón. • Establecen correspon- dencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. • Identifican las letras pertinentes para es- cribir frases y palabras determinadas. Aspectos sintácticos y La enseñanza de habilidades de semánticos de los textos: aprendizaje para la compren- sión de textos (2000), México, • Con la ayuda del do- sep (Temas de Maestros). cente reflexionan las diferencias entre lo que se dice oralmente y lo que se escribe. Usos sociales de la lengua: • Escuchan la lectura en voz alta con atención y concentración. • Exponen sus opiniones y escuchan las de sus compañeros. • Con ayuda del docen- te comentan sobre la información leída GUIA-ART-1G.indd 9 15/12/08 15:24:42
  11. 11. Español Ámbito: Literatura. Recomendar cuentos a otros niños. Proyecto: ¡Construyamos nuestra biblioteca! Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda de información: Ormerod, Jan (2005), Bue- • Ojean páginas en nos días, México, sep/Océa- orden. no, Libros del Rincón. • Identifican los temas que aborda un texto, a partir de las imágenes que presenta. Propiedades y tipos de textos: • Se familiarizan con el formato y las ilustra- ciones de los cuentos infantiles. Comprensión e interpre- (2005), Los mejores cuen- Él es niño (2007), México, Radio tación: tos de Andersen, México, Educación (Frijoles Saltarines). sep/ Ediciones B, Libros del • Recuperan la trama de Rincón. cuentos. Gómez, Nuria (2001), Rafa • Anticipan el contenido el niño invisible. México, de un texto a partir de sep, Libros del Rincón. la información que le dan las ilustraciones y Ormerod, Jan (2005), Bue- los títulos. nos días, México, sep/Océa- no, Libros del Rincón. • Verifican las anticipa- ciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. Expresan qué les gustó de un cuento. • Con ayuda del docente, identifican y corrigen errores: reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de géne- ro y número. Continúa 10GUIA-ART-1G.indd 10 15/12/08 15:24:42
  12. 12. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Conocimiento del sistema Los mejores cuentos de Adivinanzas (2007), México, de escritura y de la orto- Andersen (2005) México, Radio Educación (Cierra los grafía: sep/Ediciones B, Libros del Ojos…para Escuchar lo que Rincón. Quieras). • Establecen correspon- dencias entre partes de la escritura y segmen- tos de la oralidad. • Usan las letras iniciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de títulos. • Identifican las letras pertinentes para es- cribir frases y palabras determinadas. • Reflexionan sobre el valor sonoro de las le- tras al escribir o dictar palabras y frases. Usos sociales de la lengua: • Comparten sus criterios para escoger un libro. • Toman turnos al hablar. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar. Proyecto: Elaboremos nuestro reglamento escolar. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Propiedades y tipos de Silberman, Gastón (2005), textos: Proyecto Carteles, México, sep/Trilce. Libros del Rin- • Aprecian la utilidad de cón. los recursos gráficos de los carteles: tamaño de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Continúa 11GUIA-ART-1G.indd 11 15/12/08 15:24:42
  13. 13. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Conocimiento del sistema Varios (2005), Vivir con los Todos tenemos derechos y de- de escritura y de la orto- demás, México, sep/Edi- beres (2002), México, sep (Entre grafía: torial Larousse, Libros del Maestros). Rincón. • Establecen correspon- dencias entre partes de Pinto, Ariel (2004), Al- la escritura y segmen- fagraficobeto, México, tos de la oralidad. sep/Ediciones Camelia, Libros del Rincón. • Usan las letras iniciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de títulos. • Identifican las letras pertinentes para es- cribir frases y palabras determinadas. • Reflexionan sobre el valor sonoro de las le- tras al escribir o dictar palabras y frases. Aspectos sintácticos y El respeto (2002), México, Ra- semánticos de los textos: dioEducación (Frijoles Saltari- nes). • Con ayuda del docente reflexionan sobre las Ella es niña (2002), México, diferencias entre lo que Radio Educación (Frijoles se dice oralmente y lo Saltarines). que se escribe. • Con ayuda del docente, identifican y corrigen errores: reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de géne- ro y número. Comprensión e interpre- Ifeoma, Onyefulu (2004), tación: A de África, México, sep/In- termon OXFAM, Libros del • Buscan letras conocidas Rincón. para interpretar un texto. 12GUIA-ART-1G.indd 12 15/12/08 15:24:42
  14. 14. Español Bloque II Ámbito: Estudio. Registrar información sobre actividades cotidianas. Proyecto: ¡Organicemos una fiesta! Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de la información: • Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el regis- tro de datos. • Con ayuda del docente llegan a conclusiones a partir de un conjunto de datos. • Buscan complementar oralmente la informa- ción que presentan por escrito. Aspectos sintácticos y Méndez, Leticia (2004), La semánticos de los textos: piñata, México, sep/Edi- torial Patria, Libros del • Adaptan el lenguaje Rincón. para ser escrito. Marchmalo, Jesús (2004), • Con ayuda del docente, La tienda de palabras, identifican y corrigen México sep/Editorial Sirue- errores: reiteraciones la, Libros del Rincón. innecesarias y faltas de concordancia de géne- ro y número. Propiedades y tipos de Brandenberg, Aliki (2004), textos: Una fiesta medieval, Méxi- co sep/Editorial Juventud, • Se familiarizan con la Libros del Rincón. redacción de un párra- fo expositivo. Comprensión e interpre- Brandenberg, Aliki (2004), tación: Una fiesta medieval, Méxi- co sep/Editorial Juventud, • Buscan letras conocidas Libros del Rincón. para interpretar un texto. Continúa 13GUIA-ART-1G.indd 13 15/12/08 15:24:43
  15. 15. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Usos sociales de la lengua: Corona, Pascuala (2005), Las piñatas mágicas, Méxi- • Emplean la escritura co, sep/Ediciones Tecolote, para comunicar infor- Libros del Rincón. mación y preferencias. • Explican sus hipótesis o conclusiones a los otros niños. • Explican a sus padres las conclusiones de su trabajo. Ámbito: Literario. Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de la Biblioteca de Aula. Proyecto: ¡Llevemos los libros a casa! Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de la La biblioteca (1999), México, sep información: (Temas de Maestros). • Se familiarizan con el acomodo de materiales de la biblioteca del aula. Propiedades y tipos de textos: • Se familiarizan con la ubicación de los datos de la portada de un libro: autor y título. Conocimiento del siste- ma de escritura y de la ortografía: • Identifican las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Establecen correspon- dencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Continúa 14GUIA-ART-1G.indd 14 15/12/08 15:24:43
  16. 16. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Usos sociales de la lengua: Kozminski, Edson Luiz La enseñanza de español y el (2005), Las tres partes, fomento a la lectura (2000), • Toman turnos para México, sep/Ediciones Cas- México, sep (Reunión Nacional hablar. tillo, Libros del Rincón. Año de la Lectura 2000). • Conversan de manera Desconocido (2005), ¡Eure- ordenada para llegar a ka!, México, sep/Editorial acuerdos grupales. Destino, Libros del Rincón. • Colaboran para ayudar- se a leer y escribir. • Piden ayuda a sus com- pañeros y al docente. • Reflexionan sobre el uso de los registros escritos. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Ojear el periódico y anticipar su contenido. Proyecto: El noticiero. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de El uso del periódico como una información: oferta didáctica (2000), México, sep (Temas de Maestros). • Buscan información pertinente en el perió- dico para satisfacer una necesidad particular. Comprensión e interpre- tación: • Anticipan el conteni- do de una sección o elemento del periódico a partir de las fotos o titulares. • Verifican sus anticipa- ciones sobre el conteni- do de un texto a partir de la lectura. • Expresan oralmente sus preferencias y puntos de vista. Continúa 15GUIA-ART-1G.indd 15 15/12/08 15:24:43
  17. 17. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Conocimiento del siste- Uribe, María de la Luz ma de escritura y de la (2004), Doña Piñones, ortografía: México, sep/Ediciones Eka- ré, Libros del Rincón. • Identifican las letras pertinentes para Mansour, Vivian (2004), El escribir y leer frases o peinado de la Tía Chofi, palabras determinadas. México, sep/FCE, Libros del Rincón. • Establecen correspon- dencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Propiedades y tipos de El uso del periódico como una texto: oferta didáctica (2000), México, sep (Temas de Maestros). • Se familiarizan con la organización del perió- dico y sus secciones. • Usan las fotografías y otros elementos grá- ficos para seleccionar notas de su interés. Usos sociales de la lengua: El uso del periódico como una oferta didáctica (2000), México, • Identifican la utilidad sep (Temas de Maestros). de diversas partes del periódico. • Escuchan los puntos de vista y preferencia de los otros. • Discuten qué partes po- drían ser más relevantes para otros miembros de la comunidad. 16GUIA-ART-1G.indd 16 15/12/08 15:24:43
  18. 18. Español Bloque III Ámbito: Estudio. Escribir notas informativas. Proyecto: Anecdotario de primero. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Comprensión e interpre- La enseñanza de habilidades tación: de aprendizaje para la com- prensión de textos (2000), • Con ayuda del docente, México, sep (Temas de Maes- identifican la informa- tros). ción central de un texto leído. Búsqueda y manejo de la Gray, Kes (2004), Bebé a información: bordo, México, sep/Ed. Océano, Libros del Rincón. • Con ayuda del docen- te, seleccionan lo más relevante de un tema conocido. Palomar de Miguel, Juan Mi mamá (2007), México, Radio Conocimiento del sistema (2004), Itacate de palabras, Educación (Frijoles Saltarines). de escritura y la ortografía: México, sep/Planeta, Libros del Rincón. La enseñanza de habilidades • Identifican las letras de aprendizaje para la com- pertinentes para escri- prensión de textos (2000), bir frases o palabras. México, sep (Temas de Maes- tros). • Establecen correspon- dencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Usos sociales de la lengua: Browne, Anthony (2004), Mi mamá (2007), México, Radio Mi papá, México, sep/FCE, Educación (Frijoles Saltarines). • Emplean la escritura Libros del Rincón. para comunicar infor- La enseñanza de habilidades de mación. Lee Curtis, Jamie (2005), aprendizaje para la compren- Cuando yo era pequeña, sión de textos (2000), México, • Toman distintos roles México sep/Ediciones Se- sep (Temas de Maestros). para colaborar. rres, Libros del Rincón. • Expresan lo que les pa- rece más relevante. • Escuchan con atención a otros niños. • Llegan a acuerdos sobre qué escribir. 17GUIA-ART-1G.indd 17 15/12/08 15:24:44
  19. 19. Español Ámbito: Literatura. Disfrutar rimas y coplas. Proyecto: La función va iniciar. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Propiedades y tipos de texto: • Se familiarizan con textos líricos: coplas y rimas. Conocimiento del sistema Anónimo (2004), Amapoli- de escritura y la ortografía: ta: coplas, México, sep/Tri- llas, Libros del Rincón. • Identifican la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual. • Establecen correspon- dencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. • Identifican letras co- nocidas para guiar su lectura. Usos sociales de la lengua: Berna, Mónica (2005), La Música (2007), México, sep/ Juguemos en el Bosque, Radio Educación (Cierra los Ojos • Escuchan con atención México sep/Ed. Ekaré, para escuchar…). sostenida Libros del Rincón. Rima (2007), México sep/Radio • Llegan a acuerdos. Educación (Frijoles Saltarines). • Exponen sus preferencias. • Leen un texto conocido con expresión. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. Proyecto: Desfile de servicios. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Comprensión e interpre- El uso del periódico como una tación: oferta didáctica (2000), México, sep (Temas de Maestros). • Identifican la informa- ción principal de los anuncios publicitarios. Continúa 18GUIA-ART-1G.indd 18 15/12/08 15:24:44

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