GUÍA ARTICULADORA 5to

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GUÍA ARTICULADORA 5to

  1. 1. AD O UI NT O GR AD O Q QUI INT O G A 16/12/08 O AD O UI NT O R D Q UI T G A O AD O UI NT O R D Q UI T G A O AD O UI NT O R D Q UI T G A O AD O UI NT O R D Q UI T G A O ADGR RAD DO Q QUI INT GUIA-ARTICULADORA-5-PORT.pdfGR RADADO 12:45:41R RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O GR RADADO R AD O U NT O TO O G R D Q UI T G G GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O GR RADADO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O GR RADADO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O GR RADADO GR R G A O QU IN R DO TO G A O QU IN O R D U T G R DO TO G A O QU IN O R D U T G R DO TO G A O QU IN O R D U T G R DO TO G A O QU IN O R D U T G R DO TO GTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O G GRA ADO UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O G GRA ADO UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O G GRA ADO UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O G GRA ADO UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q QUIN INTO O G GRA ADO UIN NTO O 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O GR ADO O QU UIN IN TO G A O U N O R D Q I T R D Q IN T G A O U N O R D Q I T R D Q IN T G A O U N O R D Q I T R D Q IN T G A O U N O R D Q I T R D Q IN T G A O U N O R D Q I T R D Q INQU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN O G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN O G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN O G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN O G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN O G GRA ADO O QU U Q I T G A O QU IN O R D Q NT O R D Q I T G A O QU IN O R D Q NT O R D Q I T G A O QU IN O R D Q NT O R D Q I T G A O QU IN O R D Q NT O R D Q I T G A O QU IN O R D Q NT O R D Q QuintoDO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O Quinto grado D Q I T G A O Q IN O R O U N O R D Q I T G A O Q IN O R O U N O R D Q I T G A O Q IN O R O U N O R D Q I T G A O Q IN O R O U N O R D Q I T G A O Q IN O R O U N O R DRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO GRAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G RAD DO Q QUI INT TO G GRA AD G A O QU IN O R D N O R D Q I T G A O QU IN O R D N O R D Q I T G A O QU IN O R D N O R D Q I T G A O QU IN O R D N O R D Q I T G A O QU IN O R D grado GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUINTO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O Q QUIN TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR R N O R D Q I T G TO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O NT G RA DO Q IN TO GR O QU IN O GR AD O Q UI NT G RA DO Q IN TO GR O QU IN O GR AD O Q UI NT G RA DO Q IN TO GR O QU IN O GR AD O Q UI NT G RA DO Q IN TO GR O QU IN O GR AD O Q UI NT G RA DO Q IN TO GR O QU IN O GR AD O Q UI NTUI INTO TO G GRA ADO O QU UIN NTO RAD DO QU UINT TO GR RAD DO Q QUI INTO TO G GRA ADO O QU UIN NTO RAD DO QU UINT TO GR RAD DO Q QUI INTO TO G GRA ADO O QU UIN NTO RAD DO QU UINT TO GR RAD DO Q QUI INTO TO G GRA ADO O QU UIN NTO RAD DO QU UINT TO GR RAD DO Q QUI INTO TO G GRA ADO O QU UIN NTO RAD DO QU UINT TO GR RAD DO Q QUI 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A O U N O R D Q I T G D Q IN TO G A O U N O R D RA ADO O QU UIN NTO GRA ADO O QU UIN NTO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO GRA ADO O QU UIN NTO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO GRA ADO O QU UIN NTO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO GRA ADO O QU UIN NTO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO GRA ADO O QU UIN NTO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA A R D Q UI O R D Q I TO G A O QU IN O R D Q UI O R D Q I TO G A O QU IN O R D Q UI O R D Q I TO G A O QU IN O R D Q UI O R D Q I TO G A O QU IN O R D Q UI O R D Q I TO G A O QU IN O RO G GRA ADO O Q INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O Q INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO QU UINT TO G G O R D U N R D Q I T G A O IN O R D U N R D Q I T G A O IN O R D U N R D Q I T G A O IN O R 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  2. 2. GUIA-ART-5-MYA.indd 1 15/12/08 16:17:43
  3. 3. GUIA-ART-5-MYA.indd 2 15/12/08 16:17:43
  4. 4. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia Quinto grado/PrimariaGUIA-ART-5-MYA.indd 3 15/12/08 16:17:44
  5. 5. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Quinto grado. Primaria fue elaborada por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación de contenidos María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides, Claudia Elín Garduño Néstor Apoyo técnico-pedagógico Ángel Daniel Ávila Mujica Recopilación y selección de textos Claudia Ortega Abad, Norma Guadalupe Ramírez Sanabria, Éricka Margarita Victoria Anaya, Luz América Viveros Anaya, Abraham García Peña, Laura de Lourdes Gálvez Aguilar, Diana Karina Hernández Castro, Nelly del Pilar Cervera Cobos, Joel Tzilacatzin Viveros Albarrán, María Alejandra Acosta García, Denysse Itzala Linares Reyes, Araceli Salinas Montes, Edith Vázquez Sacarías, María Teresa Rodríguez Contreras, Verónica Leticia Rodríguez Tinoco, Oswaldo Martín del Campo Núñez, Lizbeth Morrillón Solórzano, Blanca Estela García Guzmán, Israel Huesca Guillén, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Leticia Araceli Martínez Zárate Colaboradores Dirección Académica Estratégica de Enciclomedia Dirección de Medios Audiovisuales e Informáticos: Janet Morales Juárez Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura: Isabel Peralta Rodríguez, Abdón Israel Sandoval Ruiz, Ivonne Boyer Gómez, Francisco Quirván Toledo Corrección y formación Dirección Editorial, DGME Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN : 978-968-01-1363-7 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su ventaGUIA-ART-5-MYA.indd 4 15/12/08 16:17:44
  6. 6. Índice Presentación 7 Forma de uso 8 Mapa curricular para quinto grado 8 Guía de materiales para Español 9 Guía de materiales para Matemáticas 27 Guía de materiales para Ciencias Naturales 73 Guía de materiales para Historia 91 Guía de materiales para Geografía 105 Guía de materiales para Formación Cívica y Ética 119 Guía de materiales para Educación Física 127 Guía de materiales para Educación Artística 133GUIA-ART-5-MYA.indd 5 15/12/08 16:17:44
  7. 7. GUIA-ART-5-MYA.indd 6 15/12/08 16:17:45
  8. 8. Presentación Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, con- siderada en la Alianza por la Calidad de la Educación, se planteó la Articulación de la Educación Básica, la cual tiene como objetivo central promover una educación integral que vincule los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han ela- borado nuevos programas de estudio para primaria (ciclo escolar 2008-2009). La Dirección General de Materiales Educativos, de la Secretaría de Educación Pública, ha sido la responsable de desarrollar, con base en los nuevos programas, los materiales que, en su fase experimental, se pondrán en marcha en algunas escuelas del país. Estos nuevos mate- riales han sido ajustados a las exigencias educativas del siglo xxi, por lo que son dinámicos, flexibles, plurales y complementarios; están dirigidos tanto a maestros como alumnos, y buscan principalmente facilitar el desarrollo de competencias, así como una mayor aplica- ción y socialización de los aprendizajes adquiridos tanto en el aula, como en las comunidades escolar y social. Desde este nuevo enfoque pedagógico, se consideró necesario preparar también la presente Guía articuladora de materiales educa- tivos de apoyo a la docencia, la cual incluye información sencilla y práctica sobre otros materiales impresos, audiovisuales e informáti- cos, de fácil acceso, desarrollados principalmente por la Secretaría. Estos recursos didácticos pueden ser empleados por los maestros, por una parte para enriquecer y diversificar su labor frente al grupo, ya que le permite desarrollar los propósitos, resultados de aprendi- zaje, temas y orientaciones didácticas que se vierten en cada uno de los programas de estudio; por otra, para mejorar sus estrategias didácticas, ampliar y profundizar en los contenidos, enriquecer las actividades de los alumnos y encontrar diversas maneras de cons- truir el conocimiento. Secretaría de Educación PúblicaGUIA-ART-5-MYA.indd 7 15/12/08 16:17:45
  9. 9. Forma de uso Esta guía servirá al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su labor cotidiana en el aula, ya que coadyuva a: • Diversificar la enseñanza en el aula. • Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales informáticos. • Ampliar la información de los nuevos materiales. • Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos. Cada uno de los recursos que se recomiendan se encuentran disponibles. • Los impresos forman parte de la biblioteca escolar de cada plantel educativo. • Los audiovisuales se hallan en los Centros de Maestros, en las Escuelas Normales Superiores o en los planteles de la Universidad Pedagógica Nacional. • Los informáticos forman parte de Enciclomedia, por lo que, para el acceso a ellos, se reco- mienda seguir las rutas de navegación indicadas a lo largo de la guía. Una vez en la ruta elec- trónica, dar clic sobre el signo/+/para abrir el menú de la lección y llegar al tema. Los recursos se organizan por tipo en una barra inferior. El nombre del recurso (sugerencias didácticas, actividades, videos, etcétera) se encuentra en negritas. Si se prefiere, es posible emplear el buscador, que también se ubica en la parte inferior. Es importante señalar que, en muchos casos, el recurso corresponde a un grado distinto, sin embargo, se sugiere utilizarlo por considerarse pertinente para apoyar los propósitos del bloque. Dado que esta guía fue preparada como material de la fase experimental, para su mejora continua se requiere de los valiosos comentarios de los maestros, por ello les solicitamos que ingresen a la página electrónica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral en la cual encontrarán instrumentos elaborados para evaluar el presente trabajo. Agradecemos su apoyo al enviarnos sus sugerencias, que servirán para brindar una mayor calidad, riqueza y, al mismo tiempo, atender sus requerimientos en relación con materiales educativos. Mapa curricular para quinto grado Campos formativos para la Asignaturas educación básica para quinto grado Lenguaje y comunicación Español Pensamiento matemático Matemáticas Ciencias Naturales Exploración y comprensión del Historia mundo natural y social Geografía Formación Cívica y Ética Desarrollo personal y para la Educación Física convivencia Educación ArtísticaGUIA-ART-5-MYA.indd 8 15/12/08 16:17:45
  10. 10. Guía de materiales para Español Estructura general del programa de estudios El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contienen tres ám- bitos. Cada uno de estos ámbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan actividades y propósitos de reflexión y práctica que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua. Bloques Ámbitos Propósitos de reflexión I Actividades y práctica II Estudio III Literatura Participación Comunitaria y Familiar IV V Propósitos de los proyectos Bloque I 1. Identifican las características de fábulas y refranes, para comprender su significado y poder em- plearlos en la vida cotidiana. 2. Identifican la función, propiedades, organización gráfica y características de los textos publicitarios a través de la reflexión de su uso social, para elaborar un cartel o anuncio. 3. Reflexionan sobre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados para redac- tar un texto que conserve las referencias de persona, lugar, tiempo y orden de los sucesos. Bloque II 1. Reflexionan sobre las partes, características y uso lenguaje de los textos en función de la búsqueda y obtención de información para escribir un texto expositivo. 2. Identifican las características de las leyendas tradicionales y escriben algunas empleando recursos literarios y editoriales. 3. Emplean términos técnicos, marcadores gráficos y datos esenciales de las noticias en la redacción de un boletín radiofónico. Bloque III 1. Reflexionan en torno a la función, estructura y organización de tablas y cuadros sinópticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos. 2. Reconocen los recursos, la organización y el tipo de lenguaje empleados en la poesía para poder escribir un poema. 3. Reconocen el propósito, el lenguaje y la estructura de los textos informativos y argumentativos para redactar opiniones fundamentadas y debatir.GUIA-ART-5-MYA.indd 9 15/12/08 16:17:45
  11. 11. Español Bloque IV 1. Identifican las características de un personaje y los diálogos, para poder escribir una obra de teatro. 2. Reflexionan respecto al propósito y relevancia de la información como punto de partida para la toma de decisiones. Bloque V 1. Planean, realizan, analizan y reportan una encuesta. 2. Describen por escrito con diferentes propósitos. Articulación de recursos Para el logro de los propósitos de cada proyecto, se eligieron temas específicos para los que se sugieren materiales que apoyen adecuadamente el desarrollo de éstos. No obstante, el profesor tiene la libertad de cambiar el tema sugerido, lo cual implicaría sustituir los materiales de apoyo con algunos otros que podrá encontrar en la biblioteca escolar. Bloque I Ámbito: Literatura. Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán: “Cien refranes, cien verdades para fabular”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Anónimo (2005), Entiendan la función de los Del dicho al hecho refranes. México, sep /Trilce (Libros del Rincón). Atiendan a modelos para escri- bir palabras de manera conven- Mendo, Miguel cional. Ángel (2005), Mi- guel de Cervantes Conozcan expresiones coloquia- Saavedra, México, les de su comunidad. sep / fce (Libros del Rincón). Conozcan las características de Lobel, Arnold Cri-cri canta a 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ las fábulas. (2006), Fábulas, los niños (1998), Trabajemos con el texto. Ir a palabras México, sep /Ce- México, sep (Ma- hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir Entiendan la función de las listia (Libros del teriales audiovi- barra de recursos: Actividades/Español fábulas. Rincón). suales). 5°/Ejemplos: Dichos y Refranes. Establezcan el significado implí- Verónica Uribe 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ cito de textos literarios. (2005), El libro de Trabajemos con el texto. Ir a apalabras oro de las fábulas, hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir México, sep /Edi- barra de recursos: Actividades/Sabias ciones Ekaré (Li- narraciones. Refranes populares. bros del Rincón). Continúa 10GUIA-ART-5-MYA.indd 10 15/12/08 16:17:46
  12. 12. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Gabilondo Soler, 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ Francisco (2004), Trabajemos con el texto. Ir a palabras Canciones comple- hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir tas de Francisco barra de recursos: Actividades/ Gabilondo Soler, Puntuación. Ejercicios. Cri-Cri, México, sep /Clío (Libros del 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ Rincón). Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir barra de recursos: Cápsula bibliográfica/Fedro (año 15 a. C). El teatro en la 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ escuela (1998), Trabajemos con el texto. Ir a palabras México, sep (Edu- hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir cación Artística). barra de recursos: Video/Tomás de Iriarte: vida y obra. 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir barra de recursos: Video/Félix María Samaniego. Apliquen pertinentemente las expresiones coloquiales de su 5°/Español/7. Sabias narraciones/+/ comunidad. Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Las Fábulas. Seguir barra de recursos: Video/Esopo: vida y obra. 5°/Español/5. Los ciegos y el elefante/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Los guiones de teatro. Seguir barra de recursos: Actividades/ Los ciegos y el elefante. Antes de leer. Más vale que sepas. 11GUIA-ART-5-MYA.indd 11 15/12/08 16:17:46
  13. 13. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos 5°/Español/5. Los ciegos y el elefante/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Los guiones de teatro. Seguir barra de recursos: Video/Antes del teatro. 5°/Español/5. Los ciegos y el elefante/+/ Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Los guiones de teatro. Seguir barra de recursos: Actividades/ Español 5°/Ejemplos: Guión de teatro La Boda de la Ratita. 5°/Español/5. Los ciegos y el elefante/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Los guiones de teatro. Seguir barra de recursos: Cápsula Bibliográfica/Mireya Cueto (1922-). 5°/Español/5. Los ciegos y el elefante/+/ Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Los guiones de teatro. Seguir barra de recursos: Video/Algo más acerca del teatro. Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar. Redactar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comuni- dad: “Carteles a la medida”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Identifiquen el uso de estereoti- Silberman, Gastón 5°/Español. Bloque No. 3 pos en la publicidad. (2005), Proyecto Sección 20: ¿Por qué tiembla? Cartele, México, Tema: Folletos y carteles. Identifiquen las características sep /Trilce (Libros de las frases publicitarias y su del Rincón). función sugestiva. Incorporen frases sugestivas en anuncios escritos. Reflexionen sobre la disposición gráfica y el tamaño de un anun- cio para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual. Reflexionen sobre el uso de adjetivos, adverbios, frases adje- tivas y, posiblemente, figuras literarias en sus anuncios. Continúa 12GUIA-ART-5-MYA.indd 12 15/12/08 16:17:46
  14. 14. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Verifiquen la ortografía de las La escritura en la palabras usadas en los textos. escuela (1994), México, sep (El Utilicen diferentes estrategias conocimiento en para persuadir. la escuela). Ámbito: Estudio. Analizar y reescribir relatos históricos: “Contamos y escribimos la historia”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Reflexionen sobre la comple- Burr, Claudia 5°/Español, Bloque no. 1, Sección 4: mentariedad de dos textos que (2005), El castillo Cuchuchucho, tema: descripciones. relatan sucesos relacionados. encantado de Maximilano y 5°/Español, Bloque no.3, Sección 18: Reflexionen sobre la identidad Carlota, México, La primavera vuelta al mundo, tema: de las referencias (persona, sep /Ediciones Localizamos las ideas. lugar, tiempo) al interior del Tecolote (Libros texto para establecer relaciones del Rincón). 5°/Español, Bloque no.3, Sección 18: de cohesión. La primavera vuelta al mundo, tema: ideas y resúmenes. Reflexionen sobre el uso de las palabras que indican tempora- lidad para restablecer el orden de los sucesos. Reflexionen sobre el uso de pala- bras y frases que indican causa- consecuencia. Vendedora de 5°/Español, Bloque no. 3 Sección 21: El frutas, México, jaguar castigado, tema: Los sucesos de Reflexionen sobre el uso de sep (Aprender a la narración. signos de puntuación para orga- mirar). nizar las unidades textuales. Reflexionen sobre la puntuación convencional al utilizar nexos: “cuando”, “en consecuencia”, “por lo tanto”, “debido a”, etcétera. Reflexionen sobre la organiza- ción de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. Continúa 13GUIA-ART-5-MYA.indd 13 15/12/08 16:17:46
  15. 15. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Reflexionan sobre la ortografía convencional de las palabras usadas en los textos. Reflexionan sobre el uso de ma- yúsculas al inicio de párrafo, de oración y de nombres propios. Usan la discusión para explorar ideas y temas. Bloque II Ámbito: Estudio. Buscar información en fuentes diversas para escribir textos expositivos: “Investigamos y escri- bimos para exponer”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Tomen notas al escuchar la expo- Varios (2004), Lo Nutrición y ali- sición. que hago con mi mentos (1994), cuerpo, México, México, sep (La Verifiquen la efectividad de de sep / fce (Libros del enseñanza de... sus notas. Rincón). en la escuela secundaria). Reflexionen sobre el uso de palabras clave para encontrar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Reflexión sobre la corresponden- cia entre títulos, subtítulos, índice y contenido del cuerpo del texto. Reflexionen sobre cuál es la información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas. Reflexionen sobre el uso de índices, títulos, subtítulos, ilus- traciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Evalúen los materiales en función de un propósito específico. Reflexionan sobre el uso de nexos: “por ejemplo”, “por lo tanto”, “cuando”, “entonces”, “porque”, etcétera. Continúa 14GUIA-ART-5-MYA.indd 14 15/12/08 16:17:47
  16. 16. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Lectura en la 6°/Español, Unidad 1, Sección 3: El Utilicen las fuentes consultadas escuela (1994), terrible cocodrilo, tema: Las partes del para verificar la ortografía de México, sep (El texto. palabras. conocimiento en la escuela). Ámbito: Literatura. Escribir leyendas de su comunidad: “¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo!”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Empleen anotaciones, propias o Beltrán Rome- 5°/Español/3. El Arriero/+/Las partes del ajenas, sobre los textos como un ro, Jaime, et al. cuento. Ir a palabras hipervinculadas: Los recursos para mejorarlos. (2006), Tesoros del cuentos y las leyendas. campo de Milpa Identifiquen recursos literarios Alta, México, para la descripción de perso- sep /Etnobiología najes y circunstancias: uso de para la Conserva- frases adjetivas, reiteración, ción (Libros del símiles e imágenes. Rincón). Identifiquen elementos de reali- Maggi, María dad y fantasía en relatos orales Elena (2005), La (leyendas). gran canoa, Méxi- co, sep /Ediciones Adaptan el lenguaje para ser Tecolote (Libros escrito. del Rincón). Hacen descripciones de persona- Perlingeiro, jes o sucesos mediante recursos Marlene (2005), literarios, símiles e imágenes. Saci, el diablillo de la selva, México, sep /International Becan (Libros del Rincón). Flores Farfán, José Antonio (2004), Axólotl. El ajolote, México, sep /Era (Li- bros del Rincón). Continúa 15GUIA-ART-5-MYA.indd 15 15/12/08 16:17:47
  17. 17. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Redacten un texto empleando La escritura en la párrafos temáticos que deli- escuela (1994), miten, a través de signos de México, sep (El puntuación, espacios en blanco conocimiento en y uso de mayúsculas. la escuela). Verifiquen la ortografía de palabras de una misma familia léxica. Utilicen convencionalmente las mayúsculas al inicio de la escri- tura de nombres propios. Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar. Realizar un boletín informativo radiofónico: “¡Extra, extra! El boletín radiofónico”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Identifiquen noticias del perió- Hinojosa, Fran- 5°/Español/14. El periodiquito/+/ dico que sean relevantes para su cisco (2001), A Hablemos de... Ir a palabras comunidad. golpe de calcetín, hipervinculadas: Boletín escolar/. México, sep (Libros Seguir barra de recursos. Sugerencias Resuman información, a partir del Rincón). didácticas/Español 5°: 14. El de la lectura, conservando los periodiquito (2 de 6). datos esenciales. 5°/Español/14. El periodiquito/+/ Clasifiquen noticias de acuerdo Redactemos las noticias. Ir a palabras con las secciones habituales del hipervinculadas: Redactemos las periódico. noticias. Se familiaricen con el guión radiofónico. 5°/Español/13. El periódico/+/ Exploremos los periódicos. Ir a palabras hipervinculadas: Los textos periodísticos. Seguir barra de recursos. Actividades/El borrador. El huracán Wilma. 5°/Español/13. El periódico/+/ Analiza una noticia. Ir a palabras hipervinculadas: Analiza una noticia. Seguir barra de recursos. Actividades/El borrador. El huracán Wilma. Ubiquen y lean noticias del Lectura en la periódico. escuela (1994), México, sep (El Lean en voz alta un texto cono- conocimiento en cido de manera fluida. la escuela). Continúa 16GUIA-ART-5-MYA.indd 16 15/12/08 16:17:47
  18. 18. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Aprendan el modo correcto de La escritura en la 5°/Español, Bloque 4, sección 25: escribir algunas palabras con escuela (1994), La guerra de los mundos, Tema: dificultades ortográficas. México, sep (El Escribamos un guión de radio. conocimiento en Utilicen palabras de la misma la escuela). familia léxica para guiar sus decisiones ortográficas. Empleen términos técnicos para referirse a algunos temas de las noticias. Empleen marcadores gráficos para acotaciones. Lean en voz alta un texto cono- cido de manera fluida. Bloque III Ámbito: Estudio. Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación: “Una exposición culina- ria muy saludable”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Reflexionen sobre los criterios de Varios (2004), Lo Nutrición y ali- 6°/Español. Unidad 3. Sección 11: clasificación de un conjunto de que hago con mi mentos (1994), Conservación del ambiente. Tema: informaciones. cuerpo, México, México, sep (La Elaboración de cuadros sinópticos. sep / fce (Libros del enseñanza de… Reconozcan la organización de un Rincón). en la escuela 5°/Matemáticas. Bloque II. Lección 20: texto que implique clasificación. secundaria). La población del mundo. Tema: Análisis Varios (2004), de la información en tablas y gráficas. Reflexionen sobre la jerarqui- El azúcar. Paso zación de la información en a paso. México, una tabla o cuadro sinóptico de sep /Fernández Edi- resumen. tores (Libros del Rincón). Reflexionen sobre la función y estructura de textos expositivos que impliquen clasificación y/o contraste. Continúa 17GUIA-ART-5-MYA.indd 17 15/12/08 16:17:48
  19. 19. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Reflexionen sobre la utilidad de La escritura en la resumir usando cuadros sinópti- escuela (1994), cos o tablas. México, sep (El conocimiento en Reflexionen sobre la organiza- la escuela). ción gráfica de tablas o cuadros de resumen. Reflexionen sobre la ortografía de palabras relacionadas a los temas estudiado. Establezcan semejanzas y diferencias ortográficas entre palabras de una misma familia léxica. Ámbito: Literatura. Leer y escribir poemas: “De genio, poeta y loco ¡todos tenemos un poco!”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Planeen la escritura de un poe- Pacheco, José La escritura en la 5°Español/9. Sor Juana Inés de la Cruz ma a partir de listas de palabras Emilio (2005), escuela (1994), Ir a palabras hipervinculadas: Sor impactantes en relación con Gota de lluvia México, sep (El Juana Inés de la Cruz. Seguir barra de un tema y un sentimiento que y otros poemas conocimiento en recursos. Videos/Sor Juana Inés de la deseen comunicar. para niños y la escuela). Cruz (Obra poética). jóvenes, México, Reflexionen sobre la selección sep /Era (Libros del 5°/Español/10. Escrito con tinta verde/ de palabras en la escritura de Rincón). Ir a icono hipervinculado: Bocina. poemas. Escrito con tinta verde. Con ayuda del docente, que los Lee, Claudia 5°/Español/10. Escrito con tinta alumnos identifiquen algunos M. (2003), A la verde/+/Trabajemos con el texto recursos y figuras retóricas de orilla del agua y Ir a palabras hipervinculadas: La la poesía: aliteración, empleo otros poemas de poesía. Seguir barra de recursos. Audio de símiles, rima, reiteraciones, América Latina, Libro/Escrito con tinta verde. Español etcétera. México, sep /Artes 5º. Audio de México (Libros Identifiquen la disposición en del Rincón). 5°/Español/10. Escrito con tinta el espacio de la hoja en blanco, verde/+/Trabajemos con el texto de los poemas: distribución en España, Javier Ir a palabras hipervinculadas: La líneas, versos y estrofas. (2005), La suerte poesía. Seguir barra de recursos Audio cambia la vida, Libro/La orilla del mar. Identifiquen el significado lite- México, sep / fce (Li- ral y metafórico de las palabras bros del Rincón). o frases en un poema. Continúa 18GUIA-ART-5-MYA.indd 18 15/12/08 16:17:48
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