3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
CONTENIDO
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN ..................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 9
SESIÓN 1 LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ............................................................................................ 10
Objetivo .................................................................................................................................................... 10
Contenido de la sesión ............................................................................................................................... 10
Introducción ............................................................................................................................................. 10
LECCIÓN 1.1 PANORAMA GENERAL ........................................................................................................... 11
Estudio de las diferencias individuales ....................................................................................................... 12
La psicología evolutiva .............................................................................................................................. 13
Los procesos de aprendizaje ....................................................................................................................... 13
Alcances .................................................................................................................................................... 14
LECCIÓN 1.2 LAS METAS DE LA EDUCACIÓN .............................................................................................. 16
Pertinencia de las metas ............................................................................................................................ 16
LECCIÓN 1.3 CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES ........................................................................................... 19
Conclusión ................................................................................................................................................ 21
Referencias citadas .................................................................................................................................... 22
SESIÓN 2 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................................... 23
Objetivo .................................................................................................................................................... 23
Contenido de la sesión ............................................................................................................................... 23
Introducción ............................................................................................................................................. 23
LECCIÓN 2.1 VISIÓN GENERAL .................................................................................................................. 24
Teorías anteriores al siglo XX .................................................................................................................... 25
Teorías del siglo XX ................................................................................................................................... 25
LECCIÓN 2.2 CONCEPTO DE TEORÍA DE APRENDIZAJE ................................................................................ 29
Fases durante el aprendizaje ...................................................................................................................... 29
Relevancia del aprendizaje ........................................................................................................................ 32
LECCIÓN 2.3 PARADIGMAS TEÓRICOS ....................................................................................................... 33
Karl Popper............................................................................................................................................... 33
Imre Lakatos ............................................................................................................................................. 33
Thomas Kuhn ........................................................................................................................................... 33
LECCIÓN 2.4 PRINCIPALES PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ............................................... 35
Paradigmas de la psicología general en la psicología de la educación........................................................... 35
Paradigmas psicoeducativos ...................................................................................................................... 36
Referencias citadas .................................................................................................................................... 39
SESIÓN 3 EL PARADIGMA CONDUCTISTA ...................................................................................... 40
Objetivo .................................................................................................................................................... 40
En esta sesión ............................................................................................................................................ 40
Introducción ............................................................................................................................................. 40
LECCIÓN 3.1 FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 41
LECCIÓN 3.2 DESARROLLO HISTÓRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 43
Condicionamiento clásico .......................................................................................................................... 43
Condicionamiento operante o instrumental ............................................................................................... 45
LECCIÓN 3.3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y NEO-CONDUCTISMO ....................................................... 48
Principios del condicionamiento operante .................................................................................................. 48
Técnicas y procedimientos conductuales ..................................................................................................... 50
LECCIÓN 3.4 APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 52
Referencias citadas ............................................................................................................................................ 53
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4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
SESIÓN 4 EL PARADIGMA COGNITIVO ............................................................................................ 54
Objetivo .................................................................................................................................................... 54
En esta sesión ............................................................................................................................................ 54
Introducción ............................................................................................................................................. 54
LECCIÓN 4.1 FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 55
LECCIÓN 4.2 DESARROLLO HISTÓRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 59
LECCIÓN 4.3 EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL............................................................ 61
Aprendizaje significativo ........................................................................................................................... 62
Aprendizaje mecánico ............................................................................................................................... 62
LECCIÓN 4.4 TIPOS DE APRENDIZAJE: DIMENSIONES .................................................................................. 63
Primera dimensión.................................................................................................................................... 63
Segunda dimensión ................................................................................................................................... 64
La asimilación cognitiva ............................................................................................................................ 65
Aprendizaje subordinado o subsunción ...................................................................................................... 65
Aprendizaje supraordenado ....................................................................................................................... 66
Aprendizaje combinatorio ......................................................................................................................... 66
LECCIÓN 4.5 LA ASIMILACIÓN COGNITIVA ................................................................................................ 67
Diferenciación progresiva .......................................................................................................................... 67
Reconciliación integradora ........................................................................................................................ 67
Diferenciación y reconciliación .................................................................................................................. 68
LECCIÓN 4.6 ORGANIZADORES AVANZADOS O ANTICIPADOS ..................................................................... 69
LECCIÓN 4.7 APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 70
Referencias citadas .................................................................................................................................... 73
SESIÓN 5 EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO ................................................................................... 74
Objetivo .................................................................................................................................................... 74
En esta sesión ............................................................................................................................................ 74
Introducción ............................................................................................................................................. 74
LECCIÓN 5.1 FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 75
LECCIÓN 5.2 DESARROLLO HISTÓRICO ..................................................................................................... 77
Jean Piaget ................................................................................................................................................ 77
Período inicial ........................................................................................................................................... 78
Investigaciones sobre la infancia temprana. ............................................................................................... 78
Categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales ....................................................... 78
Expansión y diversificación........................................................................................................................ 78
Período funcional: equilibración y otros procesos ........................................................................................ 79
LECCIÓN 5.3 SUPUESTOS TEÓRICOS .......................................................................................................... 80
Esquema ................................................................................................................................................... 80
Funciones.................................................................................................................................................. 81
Equilibración ............................................................................................................................................ 82
LECCIÓN 5.4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE................................................................................................ 83
Etapa sensoriomotora ................................................................................................................................ 83
Etapa preoperacional ................................................................................................................................ 84
Etapa de las operaciones concretas ............................................................................................................. 85
Etapa de las operaciones formales .............................................................................................................. 87
Referencias citadas ............................................................................................................................................ 89
SESIÓN 6 PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................................... 90
Objetivo .................................................................................................................................................... 90
En esta sesión ............................................................................................................................................ 90
Introducción ............................................................................................................................................. 90
LECCIÓN 6.1 EL CONSTRUCTIVISMO ......................................................................................................... 91
Postura constructivista radical. .................................................................................................................. 91
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5. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Postura constructivista piagetiana ............................................................................................................. 92
Postura constructivista social ..................................................................................................................... 92
Estrategias................................................................................................................................................. 93
LECCIÓN 6.2 CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE ...................................................................................... 94
Implicaciones ............................................................................................................................................ 94
LECCIÓN 6.3 PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA ....................................................................... 96
Desarrollo cognitivo................................................................................................................................... 96
Desarrollo y Aprendizaje ........................................................................................................................... 97
LECCIÓN 6.4 IMPLICACIONES EDUCATIVAS ............................................................................................... 98
Concepción del alumno ............................................................................................................................. 99
Concepción del maestro ............................................................................................................................100
Estrategias de la enseñanza .......................................................................................................................101
Evaluación ...............................................................................................................................................101
Consideraciones finales.............................................................................................................................102
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 104
SESIÓN 7 EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL .................................................................................105
Objetivo ...................................................................................................................................................105
En esta sesión ...........................................................................................................................................105
Introducción ............................................................................................................................................105
LECCIÓN 7.1 FUNDAMENTOS ..................................................................................................................106
LECCIÓN 7.2 DESARROLLO HISTÓRICO ....................................................................................................107
Hechos que influyeron ..............................................................................................................................107
LECCIÓN 7.3 APORTACIONES GENERALES RELEVANTES .............................................................................108
LECCIÓN 7.4 PRINCIPIOS .........................................................................................................................109
LECCIÓN 7.5 IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..............................................................................................110
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 112
SESIÓN 8 LEV VIGOTSKY ...................................................................................................................113
Objetivo ...................................................................................................................................................113
En esta sesión ...........................................................................................................................................113
Introducción ............................................................................................................................................113
LECCIÓN 8.1 POSTURA ............................................................................................................................114
LECCIÓN 8.2 PRINCIPIOS .........................................................................................................................115
Mediación instrumental ...........................................................................................................................115
Mediación social ......................................................................................................................................115
Ley de doble formación de los procesos psicológicos. ...................................................................................116
Proceso de interiorización .........................................................................................................................116
Aprendizaje significativo ..........................................................................................................................117
Modelo jerárquico de Leontiev, 1981.........................................................................................................118
Modelo de periodicidad de etapas educativas ............................................................................................119
LECCIÓN 8.3 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: ZDP..........................................................................121
LECCIÓN 8.4 VIGOTSKY Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA .................................................................123
LECCIÓN 8.5 IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..............................................................................................129
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 130
SESIÓN 9 EL PARADIGMA HUMANISTA ..........................................................................................131
Objetivo ...................................................................................................................................................131
En esta sesión ...........................................................................................................................................131
Introducción ............................................................................................................................................131
LECCIÓN 9.1 FUNDAMENTOS ..................................................................................................................132
Escuela Nueva ..........................................................................................................................................132
Fundamentos ...........................................................................................................................................133
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6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Principio ..................................................................................................................................................134
LECCIÓN 9.2 DESARROLLO HISTÓRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES. ..................................................135
LECCIÓN 9.3 CARL ROGERS, LA PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE ..................................................136
La personalidad .......................................................................................................................................136
La relación terapéutica .............................................................................................................................137
Aprendizaje significativo en psicoterapia...................................................................................................137
LECCIÓN 9.4 LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO ..........................................................................139
Aprendizaje significativo en educación ......................................................................................................139
La relación educativa ...............................................................................................................................140
El facilitador ............................................................................................................................................140
Resultados................................................................................................................................................141
LECCIÓN 9.5 IMPLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES ............................................................................142
El alumno ................................................................................................................................................143
El maestro ................................................................................................................................................143
Estrategias de enseñanza ..........................................................................................................................144
La evaluación ...........................................................................................................................................145
Aplicaciones relevantes .............................................................................................................................146
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 147
SESIÓN 10 LOS APORTES CONTEMPORÁNEOS ................................................................................148
Objetivo ...................................................................................................................................................148
En esta sesión ...........................................................................................................................................148
Introducción ............................................................................................................................................148
LECCIÓN 10.1 CÉLESTIN FREINET..........................................................................................................150
La Escuela Moderna .................................................................................................................................150
Las técnicas Freinet ..................................................................................................................................151
Finalmente...............................................................................................................................................152
LECCIÓN 10.2 IVÁN ILLICH ...................................................................................................................153
La sociedad sin escuelas ............................................................................................................................153
Desescolarización .....................................................................................................................................153
Antecedentes ............................................................................................................................................153
Propuestas................................................................................................................................................154
La crítica ..................................................................................................................................................154
LECCIÓN 10.3 PAULO FREIRE ................................................................................................................155
El contexto ...............................................................................................................................................155
Educar .....................................................................................................................................................155
Toma de conciencia ..................................................................................................................................155
Principios .................................................................................................................................................156
Educación bancaria y educación liberadora ..............................................................................................156
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 157
SESIÓN 11 EL ALUMNO Y LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE APRENDIZAJE ...........................158
Objetivo ...................................................................................................................................................158
En esta sesión ...........................................................................................................................................158
Introducción ............................................................................................................................................158
LECCIÓN 11.1 CONCEPCIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJE...........................................................................159
Aprender a conocer...................................................................................................................................159
Aprender a hacer ......................................................................................................................................159
Aprender a vivir juntos y con los demás ....................................................................................................159
Aprender a ser ..........................................................................................................................................160
LECCIÓN 11.2 TIPO ACTUAL DE APRENDIZAJE ........................................................................................161
Aprendizaje significativo ..........................................................................................................................161
El Proceso de Aprendizaje .........................................................................................................................162
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7. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
LECCIÓN 11.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................164
Estrategias de aprendizaje ........................................................................................................................164
LECCIÓN 11.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................166
LECCIÓN 11.5 EL ROL DEL ALUMNO DESDE LOS DIFERENTES PARADIGMAS ..............................................167
Paradigma conductista .............................................................................................................................167
Paradigma cognitivo ................................................................................................................................167
Paradigma Sociocultural ..........................................................................................................................167
Paradigma Humanista.............................................................................................................................168
Referencias citadas ...................................................................................................................................169
SESIÓN 12 EL PROFESOR Y LA ENSEÑANZA EFECTIVA ..................................................................170
Objetivo ...................................................................................................................................................170
En esta sesión ...........................................................................................................................................170
Introducción ............................................................................................................................................170
LECCIÓN 12.1 EL ROL DEL PROFESOR .....................................................................................................171
Eficacia del profesor..................................................................................................................................172
LECCIÓN 12.2 EXPECTATIVAS DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR .............................................175
Antecedentes ............................................................................................................................................175
Influencia de las expectativas ....................................................................................................................176
La profecía cumplida ................................................................................................................................177
Modelos de influencia de expectativas .......................................................................................................178
Expectativas y Autoconcepto .....................................................................................................................179
LECCIÓN 12.3 ESTILOS DE ENSEÑANZA ..................................................................................................181
LECCIÓN 12.4 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE .........................................................................................184
LECCIÓN 12.5 CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR ............................................................185
Cantidad y ritmo de la instrucción ...........................................................................................................186
Agrupamiento en el aula y rendimiento ....................................................................................................186
Dar información ......................................................................................................................................187
Preguntar a los alumnos ...........................................................................................................................187
Reaccionar a las respuestas del alumno .....................................................................................................188
El trabajo independiente y las tareas para casa .........................................................................................189
El contexto ...............................................................................................................................................189
Referencias citadas ...................................................................................................................................192
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9. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Introducción
“La mejor práctica, es una buena teoría”, suele decirse comúnmente y esta frase
aplica de manera muy conveniente al desarrollo de la temática que se aborda en
esta asignatura: las teorías del aprendizaje y la instrucción. Recorrer los caminos
de la teoría de la instrucción y del aprendizaje, puede resultar la mejor opción
para reflexionar sobre la práctica docente. A lo largo de esta asignatura se explo-
rarán las aportaciones de los autores clave de la educación contemporánea.
Los conceptos que hoy guían el desempeño de docentes y alumnos en el aula, se
han construido a lo largo de tiempo incontable, cada pensador ha dejado su hue-
lla en conceptos entrelazados como son los actores del proceso: el profesor y el
alumno; la manera de enseñar, los materiales a utilizar, la evaluación, etc.
El curso tiene por objetivo que el alumno reconozca las características, alcances,
enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicación en el
desarrollo de estrategias relacionadas con el diseño instruccional; es decir, va más
allá de la mera exploración teórica, ya que debe concretar el conocimiento teóri-
co en prácticas específicas, relacionando lo aprendido con el desarrollo de dise-
ños instruccionales claros y con un andamiaje teórico sólido, como se menciona
al inicio de esta introducción, la mejor práctica es una buena teoría.
Iniciarse en el conocimiento de la teoría de la enseñanza debe empezar en el me-
jor de los casos por aproximarse al psicología educativa, cómo se constituye co-
mo campo de estudio, su desarrollo e impacto en la educación; posteriormente
debe definirse con claridad qué se entiende por teoría del aprendizaje y sus prin-
cipales conceptos.
Derivado de lo anterior toca entonces referirse a cada uno de los paradigmas
fundamentales que constituyen la teoría de la educación en su conjunto. Inicia-
mos el recorrido por el paradigma conductista, profundizando en sus aportes,
que aunque se ha tendido a desvalorizarlos, siguen presentes en la práctica do-
cente.
En el siguiente tema se aborda el paradigma cognitivo y los elementos clave de
esta propuesta teórica: el aprendizaje verbal significativo, la asimilación, los or-
ganizadores, etc. Asimismo se explora el paradigma psicogenético en general y
los aportes de Jean Piaget en lo particular: las etapas el desarrollo cognitivo. En
este sentido el papel de este autor resulta relevante para la propuesta constructi-
vista.
Posteriormente se profundiza en el paradigma sociocultural y Lev Vigotsky quien
ha sido redescubierto en su intensísima carrera en tan corta y fructífera vida. En
la siguiente sesión se revisa el paradigma humanista en particular las ideas de
Rogers sobre el trabajo centrado en el alumno.
Un alto en el camino para conocer de las teorías / propuestas contemporáneas,
autores como Freinet, Berstein, Illich y una visión desde América Latina con
Paulo Freire, para finalmente arribar al estudio independiente de los diversos
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: el papel del alumno, del profe-
sor, metodología de enseñanza y la evaluación en cada uno de los paradigmas re-
visados previamente.
Esta primera aproximación será un paso en firme hacia el conocimiento profun-
do de la educación.
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10. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Sesión 1 La psicología educativa
Objetivo
Identificar las características de la psicología educativa, reconociendo las relacio-
nes con las ciencias de la educación, sus funciones y objeto de estudio.
Contenido de la
sesión
1.1. Ilustración 1. Contenido de la sesión
“La psicología tiene un largo pasado pero una corta historia.”
Ebbinghaus
Introducción
La psicología educativa no constituye un campo especial de conocimiento de la
psicología. En realidad, tiene que ver con la relación que se da entre una discipli-
na científica, la psicología, y una interdisciplina, la educación, que representa a la
escuela como institución social. Así pues, los procesos y fenómenos que se dan
dentro de la escuela, son el objeto de estudio de la psicología educativa, siendo
las explicaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje los elementos cen-
trales, así como las condiciones que los favorecen.
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11. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Lección 1.1 Panorama general
La psicología de la educación sugiere la aplicación de los principios y explicacio-
nes de la psicología a la teoría y práctica educativas; es decir, a los beneficios de la
aplicación coherente y pertinente.
La psicología de la educación se desarrolló durante el siglo XX, por lo que los
rasgos históricos de la época permiten comprender los orígenes y la razón de ser
de los diferentes paradigmas y la influencia de éstos en la psicología de la educa-
ción.
Una disciplina científica ocurre en un contexto sociohistórico determinado,
por lo que está sujeta a la influencia de los factores exógenos y endógenos
La psicología como disciplina científica tiene su origen en los trabajos de Wundt
–Psicología estructuralista- quien definió el objeto de estudio “la conciencia” y el
método de investigación “la introspección”. Antagónicamente, la corriente fun-
cionalista propone la importancia de la psicología aplicada tanto como la psico-
logía básica, por lo que la evolución de la psicología aplicada deriva del funciona-
lismo a comienzos del siglo XX.
Los principales acontecimientos que delimitaron los inicios de la psicología edu-
cativa como disciplina y tecnología ocurrieron en los países occidentales desarro-
llados como Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo XIX y
principios del XX. Las escuelas del momento, el estructuralismo, el asociacio-
nismo y el funcionalismo, dieron origen a la psicología educativa principalmente
las dos últimas.
El corpus de la psicología educativa se conformó a partir de las diferentes escue-
las teóricas en psicología, dentro de las que destacan las mencionadas anterior-
mente y más tarde el conductismo, la gestalt, la cognoscitivista, la psicoanalítica,
entre otras. Otras corrientes que influyeron fueron las pedagógicas como la “es-
cuela nueva”.
La psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la
comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Tanto la
ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de la educa-
ción. Su campo toma conocimientos de la teoría y la investigación en psicología,
de la teoría e investigación más directamente creada y conducida por psicólogos
de la educación, y de experiencias prácticas de los maestros.
Por ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teorías como un es-
fuerzo para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los
niños, sin embargo, ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar
la forma en la que el maestro enseña. Otros teóricos e investigadores en psicolog-
ía de la educación han llevado sus actividades más directamente a la enseñanza-
aprendizaje dentro del salón de clases. Los psicólogos de la educación también
reconocen que en ocasiones la enseñanza debe dejar atrás las recetas científicas,
para nutrirse con la espontaneidad e improvisación.
Continúa en la siguiente página
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12. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Hay un gran debate acerca de qué tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y
qué tanto es, por sí sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicología de la
educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que poste-
riormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Pero el conocimiento
científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de
enseñanza que uno encontrará, y aquí es donde la psicología de la educación se
vuelve arte. El maestro necesitará realizar juicios importantes en el salón de cla-
ses con base en su propia habilidad y experiencia, así como la sabiduría acumu-
lada de otros maestros. (Santrock, 2002)
La identidad de la psicología educativa deriva de las vertientes principales de la
psicología que dieron origen e influyeron en su desarrollo y que aportaron los
elementos teóricos conceptuales y métodos de investigación para las primeras
prácticas profesionales psicoeducativas; estas corrientes fueron:
1. El estudio de las diferencias individuales a través del enfoque psi-
cométrico.
2. La psicología evolutiva o psicología del niño.
3. La psicología del aprendizaje
Estudio de las
diferencias indi-
viduales
El interés de la psicología diferencial es poner de manifiesto las características
distintivas individuales y para ello se vale de instrumentos que proporcionan in-
formación cuantitativa que se somete a técnicas estadísticas. Los orígenes de la
psicología diferencial datan de los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII quien
realizaba las primeras aplicaciones de la curva normal al estudio de datos bio-
lógicos y sociales. De igual forma, provienen de los trabajos de Ebbinghaus, Gal-
ton, Catell, Spearman, Pearson y Thurstone, quienes crearon y perfeccionaron
los métodos y técnicas de análisis que utilizados de forma extensiva en temas re-
lacionados con los test, a partir de Binet en Francia y posteriormente por Stern y
Terman, entre otros.
Los primeros trabajos que impactaron en la psicología educativa fueron los reali-
zados por F. Galton (1822-1909) sobre el desarrollo de instrumentos y técnicas
para analizar las diferencias psicológicas de los individuos.
Catell (1860-1944), primer profesor reconocido de psicología y uno de los pri-
meros presidentes de la Asociación Estadounidense de Psicología “APA - 1982”,
impulsó el uso de pruebas o instrumentos de medición psicológica (Coll 1989,
Hernández 1991) y que dio origen al término test mental o psicológico. Los ins-
trumentos desarrollados evaluaban aspectos periféricos y sensoriomotrices sim-
ples como la agudeza sensorial visual, la rapidez de los movimientos, la sensibili-
dad al dolor, la memoria; el desarrollo de una propuesta de enseñanza de la lec-
to-escritura basada en la enseñanza de palabras simples.
Witmer, psicólogo estadounidense, en los últimos años del siglo XIX estableció
un laboratorio clínico para estudiar las diferencias individuales de los niños para
identificar el efecto en el rendimiento escolar con el fin de obtener evidencias
válidas para formar psicólogos capaces de solucionar problemas de aprendizaje
escolar a partir de las evaluaciones diagnósticas de los niños. Un aporte significa-
tivo fue el informe que presentó a la APA con el propósito de definir el papel del
psicólogo educativo con un carácter psicoescolar y médico.
Continúa en la siguiente página
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13. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Alfred Binet (1857-1911) en colaboración con Henri en Francia, desarrollaron
instrumentos psicométricos para evaluar procesos mentales complejos para ana-
lizar el potencial de aprendizaje de los niños en edad escolar, de lo que poste-
riormente surgió el primer test de inteligencia para evaluar la capacidad intelec-
tual. La función del instrumento fue seleccionar a los niños de acuerdo al nivel
intelectual e identificar las necesidades escolares de cada niño en particular. De
sus aportaciones derivaron otras pruebas para evaluar ciertas aptitudes de apren-
dizaje y el desempeño escolar con fines diagnósticos y preventivos.
La psicología
evolutiva
Otra vertiente son los estudios sobre el niño y su desarrollo desde la perspectiva
de la psicología en la que destacaron Hall, Baldwin, Dewey y Claparéde.
John Dewey (1859-1952), estableció el primer y principal laboratorio de psico-
logía en Estados Unidos, en la Universidad de Chicago en 1894. Posteriormente,
sus ideas innovadoras fueron bien recibidas en la Universidad de Columbia. En-
tre sus aportaciones destacan la visión del niño como un aprendiz activo: Los ni-
ños aprenden mejor haciendo. Sostiene la idea de que la educación debe enfocar-
se a la totalidad del niño y que es importante que el alumno se adapte a su am-
biente. Los niños no debían ser educados sólo a partir de temas académicos, sino
que debían aprender cómo pensar y cómo adaptarse al mundo que está fuera de
la escuela “los niños debían aprender a solucionar problemas a partir de la re-
flexión”; además sustenta la creencia de que todos los niños merecen recibir una
educación competente. El ideal democrático de Dewey, al inicio de su carrera, re-
sultaba adelantado para finales del siglo XIX, cuando la educación estaba reser-
vada a una pequeña porción de niños, muchos de los cuales eran de sexo mascu-
lino y provenían de familias ricas. Dewey fue uno de los psicólogos-educadores
que propugnaron por una educación competente para todos los niños así como
para los de diferentes clases socioeconómicas y diversos grupos étnicos.
H. Wallon (1879-1962) propuso una visión genética del desarrollo psicológico
integrada por aspectos biológicos (la maduración) y sociales (la emotividad y la
socialización) a partir del materialismo dialéctico que influyó en la psicología
evolutiva europea; fue uno de los principales críticos de la obra de Piaget, y
formó una escuela de investigadores en el laboratorio de psicopedagogía fundado
en 1971 del que posteriormente se creó el Laboratoire de Psychobiologie de
l’Enfant.
Claparéde (1873-1940) otro pilar y principal impulsor de la psicología educativa,
creó una psicopedagogía experimental al servicio de la práctica escolar y de la
formación docente.
Los procesos
de aprendizaje
Los estudios sobre los procesos de aprendizaje se desarrollaron principalmente
en Estados Unidos a partir de los enfoques funcionalistas y el conductista. Uno
de los principales promotores de los estudios del aprendizaje fue el psicólogo
asocianista E. L. Thorndike quien fue el autor del texto fundador de la psicología
de la educación (1903) en el que definió la identidad de esta disciplina y su pro-
blemática de estudio.
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Thorndike (1910) destacó por sus estudios científicos, por primera vez le dio una
gran importancia a la evaluación y a la medición y promovió los cimientos
científicos del aprendizaje. Argumentaba que una de las tareas más importantes
de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños. Extra-
poló el trabajo experimental del laboratorio al campo educacional, utilizándolo
como conocimiento instrumental para las tareas pedagógicas: definir objetivos,
diseñar materiales educativos y para el desarrollo de los medios y métodos ins-
truccionales. La psicología educativa de Thorndike se sustentaba en la aplicación
sistemática de los principios y leyes del aprendizaje (obtenidos en la investiga-
ción básica) a las situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje.
Judd (1873-1946), psicólogo educativo, propuso realizar investigaciones sobre
las actividades educativas, argumentando que los problemas educativos eran los
que realmente definían las rutas de investigación sobre el aprendizaje. Para Judd,
era necesario vincular la psicología de la educación con los estudios de la psico-
logía social, de lo que derivó el interés por las cuestiones sobre currículo y la or-
ganización escolar, a partir de los procesos psicológicos complejos como el
aprendizaje de distintas materias de estudio; esto hace posible el aprendizaje de
los contenidos curriculares.
J. B. Watson (1920) inició el desarrollo del conductismo y posteriormente el
neoconductismo representado por B. F. Skinner.
Alcances
Dentro de los alcances positivos que repercutieron en la evolución del desarrollo
de la psicología educativa, a partir de las tres vertientes revisadas, se encuentra:
• La psicología de la educación se constituyó como una disciplina (se-
gunda década del siglo XX), obteniendo autonomía respecto de la
psicología general, justificándose como una disciplina de las ciencias
de la educación. Un factor que contribuyó a esta autonomía fueron
las demandas sociales en Europa y Estados Unidos, debido a que la
educación en los países desarrollados se consideró como una dimen-
sión directamente implicada en el desarrollo social, por lo que para
dar la atención pertinente y científica se requería de la aportación de
argumentos a partir de la psicología de la educación.
• La psicología educativa inició el planteamiento de la definición de su
identidad y límites, es decir, los campos o áreas profesionales tales
como los servicios de psicología escolar, la educación especial y el es-
tudio de los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas.
La medición psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estu-
dios sobre características de la enseñanza y del profesor, así como las
investigaciones sobre sujetos atípicos, fueron los temas más estudia-
dos. Los enfoques metodológicos más utilizados fueron la aplicación
de técnicas psicométricas, el enfoque experimental y el enfoque des-
criptivo.
• Se desarrolló la “infraestructura”, física institucional y la humana or-
ganizacional, para la formación académico-profesional del psicólogo
educativo. Se crearon las condiciones necesarias para los primeros
departamentos, agrupaciones y asociaciones de psicólogos educativos
para el impulso de la formación, la divulgación y la definición de la
práctica profesional.
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Estados Unidos, 1902. National Society for the study of Education
Reino Unido, 1903. British Child Study Association
Reino Unido, C. Burt realizó los primeros trabajos de la disciplina en las
ciudades de Liverpool (1903) y Londres (1913)
Francia. Laboratorios de psicopedagía: Binet 1903, Wallon 1927
Suiza, 1912. Claparéde y Bovet realizaron trabajos en el Instituto Jean-
Jacques Rousseau
Lieja, 1928. Jadoulle inició trabajos formales de su laboratorio de psico-
logía y paidología
• Las aportaciones de la disciplina psicoeducativa presentaban alenta-
doras expectativas para el enriquecimiento de la teoría y práctica edu-
cativa para los profesionales de la educación, debido a que se contaba
con investigaciones de la psicología general que proporcionaban ba-
ses suficientes que podían aplicarse a la educación; con lo que las no-
ciones meramente intuitivas se erradicaban para otorgar un rango
científico al discurso teórico-práctico educativo.
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16. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Lección 1.2 Las metas de la educación
¿Me podría decir, por favor, qué camino debo tomar?
Todo depende de a dónde quieras ir – dijo el gato.
No me importa gran cosa... – dijo Alicia
Entonces tampoco importa hacia dónde vayas- dijo el gato
…con tal de que llegue a alguna parte – añadió Alicia como explicándose.
Oh, de eso puedes estar segura – dijo el gato, con tal que andes lo suficiente.
(Carroll, 1916, p.60)
El diálogo anterior de “Alicia en el país de las maravillas” es un claro ejemplo de
lo que no debe ocurrir en educación.
La primera tarea de los educadores es determinar cuáles son las metas de la edu-
cación, ya que sin ellas cualquier camino es bueno si no sabemos a dónde nos di-
rigimos.
Las metas educativas comportan cuestiones de valor, por lo que la psicología
educativa ha desarrollado técnicas para conseguir metas y medirlas efectivamen-
te. El conocimiento psicológico de las diferencias individuales, proporciona in-
formación sobre las características del alumno; las pruebas sobre el cambio de
actitudes permiten tomar decisiones sobre la formación y/o modificación de ac-
titudes. En la elección de metas subyacen dos consideraciones importantes: la
pertinencia y el realismo, que revisaremos a continuación.
Pertinencia de
las metas
La pertinencia de las metas educativas debe ser congruente con las necesidades
del alumno y de la sociedad; es decir, contextualizadas. Los profesionales de la
educación y las instituciones educativas deben examinar y reexaminar conti-
nuamente las metas de la educación de acuerdo con las necesidades de la socie-
dad en un contexto y un momento determinado. Las necesidades de la sociedad
actual difieren de las de hace 10 años: las necesidades del alumno varían de
acuerdo a la edad, a la experiencia personal escolar, entre otras, por lo que la eva-
luación de las necesidades es un intento por determinar qué se debe hacer y qué
enseñar. Es necesario determinar la temática de la escuela entre “lo que es” y “lo
que debería ser”. La psicología educativa proporciona elementos para la deter-
minación de metas idóneas y el descubrimiento de otras.
El conocimiento de los resultados actuales permite establecer objetivos realistas:
“es más probable que la gente comprenda cuáles deben ser los resultados de la edu-
cación, si primero tiene idea clara de cuáles son en realidad los resultados”
Ejemplo:
El propósito de la escuela media es que el estudiante pueda leer con la suficien-
te fluidez y comprensión para leer cualquier tipo de texto.
Al evaluar se encuentra que algunos alumnos no saben leer. La discrepancia en-
tre lo que es y lo que debería ser permitirá realizar la planeación educativa y
posteriormente evaluar el avance y los logros.
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17. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Identificar la discrepancia entre el deber ser y la realidad es útil para la planea-
ción educativa pero no suficiente, debido a que el conocimiento de cuánto se ha
logrado con la educación ha de servir para determinar lo que se espera lograr;
por lo que otra cualidad de las metas es que éstas deben ser realistas. Las carac-
terísticas del alumno delimitan lo que sí y no se puede esperar de él.
Las metas realistas están en armonía con el desarrollo del alumno, de la forma en
que se aprende y las diferencias entre estos dos aspectos. Los aspectos relevantes a
considerar sobre las características del alumno son:
• La disponibilidad relacionada con la madurez
• El conocimiento de las etapas o niveles de desarrollo para decidir las
posibles expectativas
• Los grados de desarrollo a partir de los efectos de la herencia y del
ambiente
• La motivación
• El conocimiento
• El aprendizaje
• La retención
• La transferencia
• Las técnicas de enseñanza de principios de resolución de problemas
• El comportamiento en el aula a partir de la dinámica de clase
Es evidente que a medida que avanza y/o evoluciona el conocimiento se descu-
bren nuevas metas educativas, y esto ha surgido de la investigación de la psico-
logía educativa, que añade nuevas dimensiones al proceso educativo, lo podemos
constatar en los conceptos actuales: es necesario enseñar a aprender a aprender, a
fomentar la creatividad, y a mejorar el concepto de sí mismo.
Al especificar las metas, el educador debe preguntarse si éstas son pertinentes y
realistas, por lo que para la selección de las mismas se cuenta con algunas fuentes
de información son las publicaciones, las taxonomías o sistemas de clasificación
en diferentes campos -cognoscitivo, afectivo, psicomotor, y aspectos sociales de
escuelas públicas- que clasifican los medios de educación y sirven para comuni-
car las metas y para entender las relaciones entre ellas.
Si el fin de la enseñanza en la escuela es producir un efecto permanente en el
alumno, a los educadores les interesa su comportamiento, por lo que es impor-
tante la comunicación de las metas, considerando si éstas son generales o especí-
ficas, o si son mediatas o inmediatas, lo que hará posible que el alumno conozca
lo que se espera de él en un tiempo determinado, ya que la atención de las metas
educativas se centra en el alumno.
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La enseñanza es un arte y la psicología educativa como ciencia contribuye a éste a
partir de los principios para la toma de decisiones educativas sobre la conduc-
ción del proceso enseñanza-aprendizaje: métodos, técnicas y secuencia de acuer-
do a las características y necesidades del alumno.
El educador es un artista y científico, por lo que no basta con el conocimiento de
los principios psicológicos, se requiere, además, del buen juicio (sentido común)
para la consecución efectiva de las metas.
Una consideración más será que, independientemente de si se toma como un
modelo de toma de decisiones o un modelo didáctico-docente como el de Glaser
o cualquier otro modelo, la recopilación de información y la evaluación forman
parte de la educación. La efectividad de la educación implica la recopilación de
datos sobre las metas para evaluar la idoneidad a partir de la pertinencia y el rea-
lismo.
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19. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Lección 1.3 Características y funciones
Los componentes básicos de la psicología educativa forman tres núcleos estruc-
turados: un núcleo teórico-conceptual de conocimientos psicológicos, unos te-
mas y programas de investigación e intervención, un conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos tecnológicos-instrumentales. Por tanto, los conoci-
mientos psicológicos y su aplicación a diferentes contextos conllevan diferentes
elementos, a saber:
1. Conocimientos psicológicos, lo que se aplica o el objeto de aplica-
ción.
2. Ámbito educativo, dónde se aplica o el contexto de aplicación.
3. Procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto
de aplicación para hacer práctico-técnico la teoría.
La psicología de la educación como una disciplina aplicada, estudia los procesos
educativos con una finalidad triple: proporcionar los elementos para la elabora-
ción de una teoría explicativa de esos procesos, elaborar modelos y programas de
intervención dirigidos a actuar sobre ellos y dar lugar a una praxis educativa co-
herente con las propuestas teóricas formuladas (Coll et al 1980).
Los conocimientos propios de la psicología de la educación surgen del análisis de
la práctica educativa, que implica la adecuación contextualizada de conocimien-
tos en situaciones concretas. Esto se realiza mediante procedimientos vinculados
al diseño y la planificación de los procesos educativos; por lo que para la aplica-
ción se requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos de intervención que
son las actividades propias del psicólogo educativo en tareas psicopedagógicas.
Desde una perspectiva multidisciplinar, contribuye a la comprensión, planifica-
ción y mejora de procesos educativos; como disciplina aplicada incluye conoci-
mientos teórico-conceptuales, de planificación y diseño, así como de interven-
ción práctica; es decir, desarrolla el trabajo de análisis e intervención en el campo
de la educación (los fenómenos psicológicos en los procesos educativos) a través
de los componentes básicos de las aportaciones científicas e ideológico-filosóficas
de la psicología y otras disciplinas afines y tres tipos de componentes específicos:
teórico-conceptual, proyectivo-instrumental y técnico-práctico.
De lo anterior podemos enunciar que las características de la psicología de la
educación son:
1. Es una ciencia de la educación.
2. Describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicológicos
del ámbito educativo.
3. Tiene relación con los paradigmas y programas de investigación de
la psicología general y con la educación en sentido amplio.
4. Forma parte de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado-
tecnológico.
5. Se conforma por tres dimensiones básicas que constituyen sus
componentes específicos: teórico-conceptual, proyectivo-
instrumental y técnico-práctico.
6. Desarrolla actividades científico-tecnológicas, generando conoci-
miento psicoeducativo descriptivo-explicativo.
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7. Desarrolla actividades prescriptivas de investigación e intervención.
8. Desarrolla actividades de elaboración de técnicas y procedimientos
operativos en los contextos educativos.
9. Contribuye a la comprensión y mejora de los procesos educativos
en forma multidisciplinar.
Dimensiones de la psicología de la educación
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Conclusión
A manera de conclusión, podemos decir que la psicología de la educación es la
rama de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el
aprendizaje en escenarios educativos.
Tanto la ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de
la educación. Su campo toma conocimientos de la teoría y la investigación en
psicología, de la teoría e investigación más directamente creada y conducida por
psicólogos de la educación, y de experiencias prácticas de los maestros, por
ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teorías como un esfuerzo
para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los niños.
Sin embargo, ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la
forma en la que el maestro enseña.
Otros teóricos e investigadores en psicología de la educación han llevado sus ac-
tividades más directamente a la enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clases.
Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones la enseñanza
debe dejar atrás las recetas científicas, para nutrirse con la espontaneidad e im-
provisación.
Hay un gran debate acerca de qué tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y
qué tanto es, por sí sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicología de la
educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que poste-
riormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Sin embargo, el conoci-
miento científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las situacio-
nes de enseñanza que uno encontrará, y aquí es donde la psicología de la educa-
ción se vuelve arte. El maestro necesitará realizar juicios importantes en el salón
de clases con base en su propia habilidad y experiencia.
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Referencias citadas
• Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid:
Alianza Editorial.
• Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.
• Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill.
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