Estrategias de lectura para niños

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Guia practica para el desarrollo del habito de la lectura en los niños

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Estrategias de lectura para niños

  1. 1. ROSA A. MENA CHILIQUINGA Siempre hay Tiempo para leer
  2. 2.  Solucionar adivinanzas Repetir trabalenguas Buscar palabras que rimen Promover la creación de comparaciones y metáforas Escuchar canciones infantiles Declamar poemas Interpretar personajes Representar diálogos escritos por los propios alumnos. Crear cuentos colectivos Inventar finales para una narración Explicar cuentos y comentar sus ilustraciones Ilustrar textos y dibujar historietas Editar y publicar trabajos creativos elaborados por la clase Convocar a concursos literarios Asistir a funciones teatrales
  3. 3.  Apor te de ideas:  Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de pre evaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.
  4. 4.  Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.
  5. 5.  Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura.
  6. 6.  El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.
  7. 7. Esta, es la que darárelevancia yautenticidad a laactividad de leer. Estepropósito debe estarpensado desde elenfoque de losalumnos y no desdeel del maestro.
  8. 8.  Mejora de la capacidad de lectura y escritura Para estimular la creatividad.  Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.  Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares.  Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación, investigación, acceso a la información, entre otras.
  9. 9. ELABORACION DE UN CARTEL PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS A LEER Planteamiento del Problema: diseñar un cartel para que los alumnos se interesen por el habito de la lectura, puesto que aunque se han realizado actividades no se han tenido resultados notables.
  10. 10. Puede utilizar imágenes que sean atractivas a los alumnos, comoalgún personaje de caricatura o historieta
  11. 11. -Descubrir la magia de las palabras.- Despertar el torrente imaginativo del niño haciéndole crear sus propiashistorias.- Descubrir el goce de la lectura y escritura a partir de los juegos quesurgen.- Disfrutar a partir de la estrategias de animación a la lectura.DESARROLLODentro se colocan tarjetas que cumplan la CONSIGNA,pista o contraseña elegida por el maestro. El día en que se Las tramas conceptuales creadas porabre la "CAJA MÁGICA", con sumo cuidado, se cogen al el grupo, a partir de las palabrasazar varias tarjetas. Los niños votan las que más les "sacadas" de LA CAJA se conviertengustan. Se escribe su contenido en la pizarra. en la base de la creación, iniciarán elEl primer trabajo se hace colectivo, esto genera una trama diálogo, las frases, los cuentos, permitiendo introducir juegos a partirconceptual creado entre todos. En ella irán apareciendo del intercambio de elementos dellos personajes, sus cualidades, acciones que realizan, mismo nivel gramatical, lo que daamigos y amigas, incluso se perfilarán sus pensamientos y origen a nuevas y divertidasqué podrán hacer en la historia. Para finalizar se pasa a la situaciones. Para profundizar en undefinición del ESCENARIO o lugar donde se desarrollará personaje en particular utilizamos la trama de la DESCRIPCIÓN, a partirel cuento. A partir de este momento cada alumno, y con la de ella el alumno puede construir sutrama de soporte, creará su propia historia.(TRABAJO historia con los elementos que haREALIZADO) ideado para crear su personaje.
  12. 12.  Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información principal. Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores. Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R
  13. 13.  Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su niño vaya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo, siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las disfrute Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras personas que son importantes para usted y su familia. Puede escribir estas historias en un libro y agregar fotos viejas. Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequeña. Haga una historia basada en algo que le sucedió, como un viaje familiar, una fiesta de cumpleaños, o cuando se le cayó su primer diente. Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día especial, como las fiestas navideñas, cumpleaños o vacaciones familiares. Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una nueva historia familiar. Tomen fotos durante eventos especiales. Al tomar apuntes durante eventos especiales y pegar fotos de los mismos en su diario, establecerán un lazo entre la historia familiar oral y la historia escrita. Pueden incluir viajecitos cotidianos, como ir de compras a la tienda o a jugar al parque.
  14. 14.  Qué necesita  Qué hacer Lápices, crayones, o marcadores  Escriba con su niño. El niño aprende y hace lo Hilo o cinta que observa que sus padres hacen. Papel o un cuaderno  Platíquele sobre su escritura para que él comience a entender que la escritura Cartulina o papel grueso representa algo y que tiene muchos usos. Esta Tijeras para niños es una buena oportunidad para que los padres demuestren como la lectura y escritura es algo que se usa diariamente.  Pida que su preescolar utilice su escritura en cualquier etapa de desarrollo que se encuentre-aunque solo sean garabatos-para firmar tarjetas de cumpleaños o para hacer listas. De esta forma el niño aprende que su escritura tiene valor y aprende a valorar la lectura y escritura.  Coloque un tablón de anuncios en la cocina. Ofrézcale escribirle unas notitas y dejarlas allí. Asegure que él las encuentre
  15. 15. Pueden elaborarse de los títulos de un libro, o bien, de palabras importantesdel texto leído.
  16. 16. Edades: Todos los niveles; se sugiere  es una técnica de presentación, parecida apara los grupos de tercer grado enadelante. la caja de las palabras mágicas ; es  importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. En esta, se tomaEvaluación: participación ymotivación de los estudiantes ante la una caja de cartón y se adornaactividad, cantidad de estudiantes llamativamente. Se le deja una rendija o seque comienzan a leer y a escribir le llena de agujeros. Dentro se coloca el librosobre lo que observan. a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a través de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título, color, muchas o pocas páginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro.
  17. 17.  Estrategia que trabajar la lectura, la Edades: Nivel elemental; se sugiere para los grupos de kínder a tercer expresión, la narración, la escritura y la grado. creatividad a través del arte de contar y escribir historias, utilizando las Evaluación: participación y ilustraciones y otro tipo de imágenes motivación de los estudiantes ante la impresas o fotográficas, para estimular y actividad, cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita.
  18. 18. Edades: Todos los niveles; se sugiere  Contar un cuento como actividad depara los todos los grupos conmodificaciones en el procedimiento expresión representa un conjunto dede acuerdo a los distintos niveles. trabajos que van desde la comprensión  y memorización de las ideasEvaluación: participación y argumentadas en una historia. Comomotivación de los estudiantes ante la elemento de animación a la lecturaactividad, cantidad de estudiantes ejercen una influencia en la difusión deque comienzan a leer y a hacernarraciones. los distintos géneros de expresión lingüística.  La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes
  19. 19. Técnica que ayuda a enseñar de formaorganizada, con una presentación muy atractivay con la garantía de ofrecer resultados en formade textos escritos por los propios alumnos yalumnas participantes. Hace posible lanecesidad de expresión que tienen niños yniñas, y de poder canalizarla a través de laescritura. Al mismo tiempo las creacionesayuda a que halla motivación para otrosestudiantes a realizar éste tipo de trabajo, yaque trabaja a partir de la imitación y del Edades: Todos los niveles; sedescubrimiento de los elementos del lenguajeliterario, en los diferentes géneros. También, sugiere para los grupos deayuda a conocer distintos mecanismos que nos tercer grado en adelante.conducen a la creación literaria de una formalúdica, creativa y placentera. Además, ayuda alos estudiantes a descubrir y profundizar en los Evaluación: participación ydistintos géneros narrativos; y a mostrar latransmisión de experiencias, valores y motivación de los estudiantesaptitudes a través de la escritura. Fomenta la ante la actividad, cantidad decomunicación escrita. Trabaja la realidad propiay ajena a través de la escritura. Profundizar en estudiantes que lee parala ortografía y semántica del lenguaje, entre escribir u escriben para queotras cosas. lean sus obras.
  20. 20.  El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto, múltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros, entre otras cosas. Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante, los cuales a su vez, pueden presentarle la obra a los grados más bajos. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes, lectores, participantes en las obras.

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