• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Apresentação marice
 

Apresentação marice

on

  • 10,424 views

 

Statistics

Views

Total Views
10,424
Views on SlideShare
10,265
Embed Views
159

Actions

Likes
8
Downloads
857
Comments
2

3 Embeds 159

http://bradamaria.blogspot.com 154
http://sam-tiago.blogs.sapo.cv 3
http://bradamaria.blogspot.de 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

12 of 2 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Apresentação marice Apresentação marice Presentation Transcript

    • ALFABETIZAÇÃO ELETRAMENTO INICIAL
    • HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA:• - Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação;• - Identificar letras do alfabeto;• - Reconhecer palavras como unidade gráfica;• - Distinguir diferentes tipos de letras;• - Identificar silabas de palavras ouvidas e / ou lidas;• - Identificar relações fonema / grafema (som / letra).
    • HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA LEITURA:• - Ler palavras;• - Localizar informação em texto;• - Inferir informação;• - Identificar assunto de um texto lido ou ouvido;• - Antecipar assunto do texto com base em título, subtítulo e imagens;• - Identificar a finalidade do texto pelo reconhecimento do suporte, dogênero e das características gráficas;• - Reconhecer a ordem alfabética;• - Estabelecer relações de continuidade temática.
    • HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA ESCRITA:• - Escrever palavras;• - Escrever frases;• - Escrever textos.
    • ANALISE DO NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA, ATRAVÉS DA EXEMPLIFICAÇÃO DE POSSIBILIDADE DE ESCRITA PARA UMA LISTA DE FRUTAS:
    • HIPÓTESE DE ESCRITA ORTOGRÁFICA:• - Escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular (escrita convencional):• MELANCIA• JABUTICABA• PITANGA• MORANGO• CAQUI• PERA
    • HIPÓTESE DE ESCRITA ALFABÉTICA:• - Escreve com correspondência sonora alfabética:• O aluno apresenta uma escrita com correspondência sonora alfabética, mascom “erros ortográficos”, ou seja, não escreve seguindo a formaortograficamente correta das palavras.• MELASIA• JABUTIKBA• PITAGA• MORAGO• CAKI• PERA
    • HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA-ALFABETICA• - A indicação de que se trata de escrita silábico-alfabetica é dada pelo uso deora uma letra para representar uma sílaba, ora o uso de mais do que umaletra para essa representação. As escritas silábico-alfabéticas sempreapresentam valor sonoro convencional, ainda que com falhas.• MELIA para MELANCIA• JAUTIKBA para JABUTICABA• PITHA para PITANGA• MOAGO para MORANGO• CAI para CAQUI• PEA para PERA
    • HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA COM VALOR SONORO CONVENCIONAL:• -Nesta escrita a quantidade de letras de cada item da lista corresponde aonúmero de sílabas que a palavra realmente tem, e pelo fato de as letras usadaspara escrever cada palavra da lista corresponderem a uma parte sonora da sílaba.• ELIA ou MACA para MELANCIA• AUIKA ou JBTKA para JABUTICABA• PTH ou ITA para PITANGA• MAO ou ORO para MORANGO• CI ou KI para CAQUI• EA ou PA para PERA
    • HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA SEM VALOR SONORO CONVENCIONAL:• -O aluno usa uma letra para representar cada silaba que compõe a palavra,embora isto não se mantém rigorosamente na escrita dos dissílabos, pois émuito comum a exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que três letras.• JOBS para MELANCIA• QSETS para JABUTICABA• OIC para PITANGA• BSO para MORANGO• OP para CAQUI• AB para PERA
    • HIPÓTESE DE ESCRITA PRÉ-SILÁBICA:• - Segue sem correspondência sonora.• O aluno apresenta uma escrita que não estabelece correspondência entre segmentos do falado e segmentos do escrito. Neste bloco devem ser incluídas:• * As garatujas: Linhas onduladas, contínuas ou fragmentadas, bolinhas ...• * As escritas unigráficas: Escrevem somente uma letra para cada palavra.• * Escrita sem controle da quantidade de letras: As escritas são consideradascompletas apenas quando alcançam o limite do papel.• * Escrita com controle da quantidade de letras: Escritas que se situam entre um mínimo (em torno de 3 letras) e um máximo (que pode variar, mas não pode ser determinado espacialmente)• OBS.: É comum que estas escritas tenham como repertório de letras muitas das que fazem parte do nome do aluno.• Por exemplo, um menino chamando Pedro, pode escrever:
    • INTERVENÇÕES / SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARAAS DIFERENTES HIPÓTESES DE LEITURA / ESCRITA
    • PRÉ-SILABICA• 1. Reconhecimento de algumas letras do alfabeto e iniciar a distinção das letras de desenhos e outros sinais gráficos.• 2. Identificação do valor sonoro das partes iniciais e / ou finais de palavras (algumas letras ou sílabas), para “adivinhar” e “ler” o restante da palavra.• 3. Alfabeto móvel: separar Nº de letras montar o próprio nome (com ou sem modelo).• 4. Acróstico.• 5. Bingo de nomes / letras.• 6. Palavra secreta (preguicinha: abrir o cartão aos poucos, letra por letra).• 7. Ler o texto que conhece de memória, apontando com o dedo as palavras (fazendo ajustes do fonema / grafema).• 8. Sons e rimas: bater palmas quando ouvir palavras que com o mesmo som.• 9. Ler o próprio nome reconhecendo-o na lista dos nomes.• 10. Ler e / ou cantar o alfabeto em diferentes ordens.• 11. Escrita espontânea seguida de leitura.• 12. Trocar uma letra da palavra e observar o resultado (BOLO – BOLA)
    • • 13. Ouvir histórias e recontá-la para o professor (escriba) escrever na lousa.• 14. Desenhar e andar sobre letras (pátio)• 15. Completar as palavras com as vogais que estão faltando.• 16. Jogo da memória (letras, palavras e desenhos com palavras).• 17. Jogo do silêncio: escrever o nome do colega, consultando a lista dos nomes.• 18. Jogo da forca.• 19. Ligar as figuras aos nomes.• 20. Leitura diária pelo professor: histórias, notícias, poemas, anedotas, trava-linguas, cantigas, parlendas, entre outros.• 21. Reconhecimento de palavras de uma lista (mesmo campo semântico)• 22. Reconhecimento de gêneros textuais mais próprios do contexto escolar e mais familiar, com base em características gráficas.• 23. Oportunizar a criança a explorar materiais diversos, como livros de literatura, revistas em quadrinhos, dicionários ilustrados e enciclopédias, e freqüentar sistematicamente a biblioteca escolar ou o cantinho de leitura da sala de aula.
    • SILÁBICA SEM VALOR SONORO CONVENCIONAL• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.• 2. Identificação de palavras como unidades gráficas num texto.• 3. Ordem alfabética e seu uso funcional.• 4. Escrita de palavras incentivando o uso do valor sonoro.• 5. Cruzadinha e caça palavras com bando de palavras e apoio gráfico (desenho)
    • SILÁBICA COM VALOR SONORO CONVENCIONAL• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.• 2. Texto lacunado (com banco de palavra).• 3. Circular numa lista as palavras ditadas.• 4. Loto leitura.• 5.Letras embaralhadas para formar palavras (o professor apresenta a figura ou fala a palavra a ser formada).• 6. Escrita de memória (textos: quadrinhas, parlendas, trecho de cantiga e etc).• 7. Atividade da Bruxa que “roubou” as consoantes dos nomes: fazer a leitura das vogais dos nomes para que percebam a necessidade de mais de uma letra na formação da maioria das sílabas.• 8. Construir respostas para as adivinhações.• 9.Identificação no Nº de sílabas de palavras
    • SILÁBICA -ALFABÉTICA• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.• 2. Texto fatiado.• 3. Texto lacunado (sem banco de palavras).• 4. Escrita de frases.• 5. Ditado interativo.• 6. Recontar a história de um livro lido.• 7. Produzir textos escritos a partir de textos enigmáticos.• 8. Produções coletivas ou individuais de gêneros diversificados e mais próximos do cotidiano das crianças, evoluindo para textos menos familiares.• 9. Leitura em voz alta recitação de poesias ou interpretação cênica de histórias escritas, a fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da velocidade e da entonação na leitura, para atingir a fluência.
    • ALFABÉTICA• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.• 2. Escrever palavras em ordem alfabética.• 3. Produção / revisão / interpretação de texto oral e escrito.• 4. Caça palavras e cruzadinhas de acordo com o texto em estudo.• 5. Revisão de produção de texto: ortografia, pontuação, coesão / coerência.• 6. Identificar uma mesma palavra, escrita com vários tipos de letras.• 7. Atividade de leitura para: localização de informação, identificação do gênero textual, identificação da finalidade de textos de gêneros diversos, antecipação do assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem, identificação dos elementos que compõe a narrativa, como tempo, espaço e personagem.
    • • OBS.: O trabalho pedagógico deverá centrar-se no sentido deexpandir as capacidades relativas ao letramento, que envolvem acompreensão e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa,com temas diversificados, e que circulem em diferentes esferas sociais.
    • REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• GUIA PARA A CORREÇÃO DAS PROVAS SARESP.• PROVINHA BRASIL – MATRIZ DE REFERÊNCIAS PARA AVALIAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETREMENTO INICIAL .• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS.
    • PROFESSORA:MARICE LUZIA BORELLI DA SILVA