Proyecto de investigacion accion
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Proyecto de investigacion accion Proyecto de investigacion accion Document Transcript

  • MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚ DIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”,HUANCA, AREQUIPA. 2012 http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx AREQUIPA – PERÚ 2012
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 DEDICATORIA El presente trabajo de investigación se lo dedico: A mis padres, a mis hermanas, a mi esposo y a mi hijo, con mucho amor y cariño les dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto para la realización del presente proyecto. A mis alumnos, por ser constantes, quienes son el soporte del quehacer educativo. Rosa Violeta Huayhua Gamarra -2-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 AGRADECIMIENTOS El haber culminado mi trabajo ha significado acceder a una de mis metas lo cual no hubiera sido posible si es que no hubiese contado con el apoyo y colaboración de numerosas personas. Quisiera agradecerles: A mis estudiantes de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, que en todo momento me apoyaron sin desmayar; que contribuyeran para que este estudio pueda ser realizado, por su interés y por brindarme las facilidades siempre que surgiera alguna dificultad en la recolección de información en los mismos estudiantes con características de problemas de aprendizaje sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente. A los docentes: Carlos Rojas, Rosendo Sánchez Flores, José Bautista Sotomayor, José Villalta Vilca, que en todo momento me apoyaron. Al Sistema Regional de Áreas Naturales Protegidas de Arequipa- SIRANP, por su apoyo en la difusión de “Cuentos de protección de la biodiversidad de mi Huanca, Arequipa – Perú”, producto de esta investigación, en especial a la Prof. Lourdes Gómez Quispe. A mi esposo Perci, a mi hijo Jorgito, a mis padres, a mi colega de Cusco: Úrsula Gabriela Cárdenas Bernales, todo mi amor y agradecimiento por su invalorable apoyo, a mi colega de Chiclayo: Mg. Elmer Esqueche Sipión. Agradecemos la difusión a la Unidad de Gestión Educativa Arequipa Norte: al Director de la UGEL AREQUIPA NORTE Lic. Roque Márquez Álvarez, Mg. Olga Chino Acuña, Mg. Rubén Ríos, Mg. Manuel Vigil, Mg. Melba De la Cruz, Mg. Juan Palomino Delgado, Mg. Fernando Portilla Valdivia, Prof. Roina Linares Velarde y a la Dra. Nancy Apaza Calla, al Prof. Carlos Leonardo Rojas Núñez y demás amistades. Agradecimiento especial a la Municipalidad Distrital de Huanca y al cuerpo de regidores, quienes nos apoyaron en cada momento. Agradecimiento especial a los personajes de “QUICO” y al ESCUADRÓN DE LA RISA DE LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ- AREQUIPA, a los Responsables de la POLPER Escuela de Verano 2013; por su apoyo infinito hacia los niños y adolescentes, que me permitieron realizar el presente trabajo, sin su apoyo tampoco hubiera podido hacerlo. Esperamos que disfruten del proyecto y de la lectura del libro: Cuentos de protección de la biodiversidad de mi Huanca, Arequipa – Perú, producto del proyecto y que por instantes se trasladen a la mágica Reserva Natural de Huanca y respiren el aire pleno de vida para conectarse con cada relato que nuestros escolares con todo cariño ofrecen. La autora -3-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 RESUMEN: El trabajo realizado en la I.E. Carlos La Fuente Larrauri” de Huanca y que tiene como objetivo” Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en los alumnos de primer y segundo grado en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución Educativa Carlos La Fuente Larrauri” – Huanca, para ello se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes del primer y segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa de esta localidad, ante la dificultad en producir creativamente y coherentemente sus propios textos narrativos de conservación y protección de la biodiversidad de la localidad, dentro del marco de la educación Ambiental y mediante la formulación de preguntas logrando que los estudiantes produzcan creativamente y coherentemente sus propios textos de conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de su localidad. Mi práctica pedagógica en el aula me llevó a la conclusión que se demostró la eficacia de la aplicación de estrategias metodológicas activas para mejorar la capacidad de producción de textos escritos, que han desarrollado la habilidad de la imaginación en un texto producido,apoyándome en mis instrumentos de evaluación como: mí lista de cotejos y el anecdotario, entre otros instrumentos utilizados en la investigación durante mis sesiones de aprendizaje en el área Ciencia Tecnología y ambiente, que el docente es el principal ente involucrador desde todo punto de vista a fin de mejorar su experiencia pedagógica y compartirla. Palabras claves: estrategias y producción de textos escritos, investigación acción. -4-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 SUMMARY: The work once The Source Larrauri was sold off in the I.E. Charles ” of Huanca and that you have like objective ” Applying strategies methodological active to develop the production capacity of written texts conservation and protection of the biodiversity in the pupils of first and second grade in a level enough that The Source Larrauri serve as base for knowledge of its locality in pupils of the Institution Educative Charles to him ” – Huanca, for it learning sessions with the students of the first and second grade of secondary education of the Educational Institution of this locality in front of the difficulty in producing creatively, were applicable and Coherently his own narrative texts of conservation and protection of the biodiversity of the locality, by means of the formulation of questions achieving that students produce creatively and coherently his own texts of conservation and protection of the biodiversity in a level enough that it serve as base for knowledge of his locality to him. My pedagogic practice at the classroom led me to the conclusion that demonstrated the efficacy of the application of strategies itself methodological active for the better the production capacity of texts written, that they have developed the ability of the imagination in a manufactured text, leaning on my instruments of evaluation like: Me, list of comparisons and the collection of anecdotes, between another instruments utilized in the investigation during my learning sessions in the area Science Technology and environment, the fact that the teacher is the principal entity involucrador in every way in order to improve his pedagogic experience and to share it. Key words: Strategies and production of written texts, investigation action. -5-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 INDICE Carátula Dedicatoria……………………………………………………………….………………………… … Agradecimientos……………………………………………………………….…………………….. Resumen……………………………………………………………….……………………………. Índice……………………………………………………………….………………………………… Introducción……………………………………………………………….…………………………. Aspectos Informativos- Ficha de datos generales de la II.EE. “Carlos La Fuente Larrauri”………… Capítulo I Presentación del Problema de Investigación Acción…………………………………………………. 1. Presentación del Problema……………………………………………..…………………………. 2. Planteamiento del Problema……………………………………………………………………… 2.1. Descripción de la Realidad Problemática………………………………………………….... 2.2. Formulación del Problema 2.2.1.Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación…………………..………… 2.2.2.Pregunta de acción…………………………………………………………………….... 2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación………………………………………….….. 3. Justificación e Importancia de la Acción / Estudio……………………………..……………..…. 4.Objetivos de la Investigación………………………………………………………………….…… 4.1.Objetivo General……………………………………………………………………….…. 4.2. Objetivos Específicos………………………………………………………………………. 5. Tipo de Investigación…….……………………………………………………………………… 6.Población y muestra……………………………………………………………………………… 6.1. Determinación del ámbito de la investigación: Espacial y temporal……………………... 6.2. Determinación del Universo……………………………………………………………….. 7.Formulación de la Guía o Plan de Acción (Hipótesis de Acción)…………………………………. 2 3 4 6 7 9 11 11 11 11 12 12 12 12 12 13 13 13 14 14 14 14 15 Capítulo II 1.Antecedentes del problema o experiencias innovadoras que hayan resuelto el problema ………… 2.Base Teórica……………………………………………………………………………………….. 16 16 Capítulo III. Marco Teórico………………………………………………………………………………………... 25 Capítulo IV Marco Metodológico………………………………………………………………………………… 26 Capítulo V Desarrollo de la propuesta de Mejoramiento……………………………………………………….. 29 Capítulo VI Aspecto Administrativo……………………………………………………………………………… 33 Capítulo VII Evaluación del Proceso de Investigación – Acción………………………………………………… 1. Dificultades del Proceso de Investigación Acción…………………………………………. 2. Logros del Proceso de Investigación Acción………………………………………………. Capítulo VIII 1. Conclusiones……………………………………………………………………………… 2. Sugerencias o Recomendaciones……………………………………………………………. Capítulo IX Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….. Anexos……………………………………………………………………………………………….. -6- 34 35 36 37 38 39
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 INTRODUCCION . La Institución Educativa “Carlos Lafuente Larrauri”, ubicada en el distrito de Huanca, Provincia Caylloma jurisdicción de la UGEL Arequipa-Norte, surge como una ampliación por necesidad de servicio de la Institución Educativa Primaria Nº 40384, iniciando sus operaciones integradamente el año de 1974, con el funcionamiento de dos secciones “A” y “B” en el primer grado de estudios; incrementándose consecutivamente cada año un grado de estudios llegando a votar la primera promoción en 1978. La Institución Educativa en mención hasta mayo de 1997 funcionó con el nombre de Centro Educativo Secundario de menores Nº “240384 – Soncoyquilla”. Actualmente la Institución Educativa funciona en su local propio e independiente de la Institución Educativa Primaria, y dado a la necesidad de llevar un nombre propio que lo identifique como Colegio Secundario a sugerencia de los pobladores del distrito de Huanca, APAFA de la Institución Educativa en mención y profesores de la misma Institución que hasta entonces laboraban, acordaron por unanimidad poner el nombre de “Carlos Lafuente Larrauri”, párroco español que trabajó en el distrito de Huanca por muchos años y que hizo obras trascendentales como son: la hidroeléctrica de luz, bocatomas de agua, irrigaciones y el asfalto de una parte de la carretera Arequipa - Huanca, consecuentemente haciéndose las gestiones por parte del Director, Profesor Zenón Enríquez Cabrera, solicitando el cambio de nominación o nombre de la Institución Educativa, ante la Dirección Regional de Arequipa, por el nombre de Carlos Lafuente Larrauri, consiguientemente obteniéndose la Resolución Directoral Nº 0533 del 22 de mayo de 1997. La Institución Educativa el 30 de noviembre de 2003 adquiere un terreno para forestación de un área de 2189.61 m2, el mismo que fue donado por la Comunidad Campesina de Huanca; iniciándose la forestación el 25 de agosto del 2004. Buscando solución a nuevos problemas de aula de la II.EE., en el marco de mejorar la calidad educativa, propongo la aplicación de estrategias para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca, en el primer y segundo grado de secundaria de la institución educativa y así poder lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, plasmándose en la producción de un libro denominado: “Cuentos de protección de la biodiversidad de Huanca, Arequipa – Perú” Todos estos aspectos se convierten en nuestras necesidades y por lo cual proponemos el presente proyecto de investigación – acción con el propósito de: Integrar contenidos de Protección de nuestra Biodiversidad y exista un compromiso permanente en beneficio de nuestro Institución Educativa y proyección comunal. La estructura general de la siguiente investigación se desarrolla en cinco (5) capítulos:  El primero: Hace énfasis en el planteamiento del problema y justificación, incluyendo los objetivos planteados de la misma.  El segundo: Está referido a los antecedentes del problema o experiencias innovadoras que ya han resuelto el problema y su base teórica..  El tercero: se refiere al marco teórico, prevaleciendo a Vygotski -7-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012  El cuarto: Menciona el Marco Metodológico empleado por el investigador, en la que se profundiza acerca del tipo de investigación y diseño empleado. Asimismo se describe la población, muestra, mapa de variable y el instrumento de recolección de datos.  El quinto: Está el desarrollo de la propuesta de mejoramiento.  El sexto: Se refleja al Aspecto administrativo.  El séptimo: Figura el proceso de evaluación, tanto los logos como las dificultades.  El octavo: Destacamos las conclusiones y sugerencias  El noveno: Hace referencia a la Bibliografía utilizada.  Anexos: Se detalla la propaganda y promoción del sitio web de la publicación de sus cuentos, así como del área de Ciencia, tecnología y ambiente, además de fotografías. -8-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 PROYECTO DE INVESTIGACION – ACCION ASPECTOS INFORMATIVOS FICHA DE DATOS GENERALES DE LA II.EE. “CARLOS LAFUENTE LARRAURI”-HUANCA 1. Denominación Oficial del Centro : I.E. “Carlos Lafuente Larrauri” 2. Nro. de Resolución de Creación : 0533 del 22 de mayo de 1997. 3. Nro. de Código modular de nivel : 050736 4. Ubicación Geográfica: Localidad : Huanca Distrito : Huanca Provincia : Caylloma Departamento : Arequipa Dirección domiciliaria : Calle Junín s/n Teléfono o Fax de Referencia : 95-8763694 Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra Correo Electrónico : iecllhaqp@hotmail.com, rosyhuay_2015@hotmail.com rosavioletahuayhuagamarra1@gmail.com , Niveles y modalidad educativa que atiende: Secundaria de menores 5. Población (indicar número)  Directivos del Centro  Personal Docente : 1 docente  Padres de familia : 60 padres de familia  Alumnos y alumnas : 78 alumnos : 1 director 6. Órgano Intermedio del que depende directamente GRE UGEL : Arequipa : Norte -9-
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 7. PERSONAL INVESTIGADOR: 7.1. AUTOR : Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra 7.2.Nro. de Código Docente : 1029418983 : INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 8. TIPO DE INVESTIGACION 9. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses 10. FECHA DE INICIO : 15 DE MARZO DEL 2012 11. AREA DE INVESTIGACION : • Educación ambiental : Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia • Comunicación ( Plan lector ) : Prof. Roína Linares Velarde • OTUPI : Prof. Olga Chino Olguin (Valor al medio ambiente) • Área Ciencia, tecnología y ambiente 12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 13. POBLACION BENEFICIARIA : Prof. Manuel Vigil Lazarte : Calidad de la Educación : Este proyecto de investigación acción está dirigido a los alumnos del primer y segundo grado de educación secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri, para que consoliden un aprendizaje eficiente sobre el cuidado y protección del medio ambiente - 10 -
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 CAPITULO I PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION 1. PRESENTACION DEL PROBLEMA “Aplicación de estrategias para la producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca, en el primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, Huanca, Arequipa. 2012”. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Institución educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, del distrito de Huanca, de la Provincia de Caylloma, Región Arequipa. Se ha identificado a través de lluvia de ideas, por el que procedió a realizar un diagnóstico y el análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos, existiendo un alto porcentaje de alumnos que tienen falencias de redacción, no manejan adecuadamente conectores lógicos, signos de puntuación y ortografía; una iinadecuada organización de los diferentes tipos de párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos), herramientas indispensables para que el alumno tenga imaginación y creatividad en la composición de sus producciones literarias; esta situación influye en el rendimiento académico. Por otra parte el docente aplica con poca frecuencia estrategias para despertar el interés por la producción de textos en los educandos. Algunos estudiantes desconocen lugares que contienen riqueza natural como la flora y fauna e incluso algunos lugares desconocidos por ellos, por lo que se quiere lograr el proceso de aprendizaje utilizando sus recursos de su localidad, en el marco de la Educación Ambiental. Para resolver el problema proponemos implementar la aplicación de estrategias metodológicas activas y que ésta se oriente a mejorar la capacidad de Producción De Textos que será del interés del educando. Los alumnos tienen un desarrollo limitado de habilidades para la construcción de textos escritos. 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA Los alumnos de nuestra Institución Educativa, en su mayoría, carece de hábitos de lectura y por consiguiente su vocabulario y creatividad demostrando inseguridad, lo que con lleva al fracaso en la producción de textos, ya que los insumos que le permiten desarrollar esta capacidad son insuficientes o nulas. Los alumnos sujetos de nuestra investigación son niños de primer y segundo grado del nivel secundario los cuales tienen un desarrollo limitado de habilidades para 11
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 la construcción de textos escrito y una inadecuada organización de los diferentes tipos de párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos) También cabe indicar que algunos docentes no manejamos estrategias adecuadas para la producción de textos, de acuerdo al DCN se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, los alumnos en cada grado deberán de producir textos de acuerdo a su nivel de desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun no producen textos, por la falta de dominio en la enseñanza sobre la producción de textos y más aún cuando desconocen su realidad. 2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 2.2.1. Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación: Los alumnos del primer y segundo grado de secundaria de la I.E. tienen dificultades en producir creativamente y coherentemente sus propios textos narrativos de conservación y protección de la biodiversidad de su localidad. 2.2.2. Pregunta de acción: ¿Cómo incentivar y lograr que los educandos produzcan creativamente y coherentemente sus propios textos de conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de su localidad? 2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación: ¿Cómo promover la lectura constante en nuestros educandos? ¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos para mejorar su nivel de lectura? ¿Cuál es el resultado de la Producción de Textos antes y después de la aplicación de estrategias activas en los alumnos de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”? ¿Será adecuado hacer partícipes de la lectura a los padres? 3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ ESTUDIO Considerando la problemática de nuestra Institución en el nivel secundario, es que nos vemos en la necesidad de motivar a nuestros alumnos en la producción y comprensión de textos haciendo uso correcto de distintas estrategias de lectura, dichos aspectos van a ayudar a que el alumno cuente con las herramientas necesarias para producir haciendo uso de su imaginación. 12
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 a. ORIGINAL.- Pues no ha sido realizado con anterioridad en la Institución educativa y en el distrito. Este problema por primera vez será abordado en la IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca, con apoyo de los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria y los padres de familia, pretendemos solucionar el problema abordado. b. SIGNIFICATIVO.- La falta de conocimientos de las zonas de reserva y de protección, recursos naturales renovables y no renovables y de promoción del turismo de la localidad de Huanca, por parte de los alumnos y así como la poca frecuencia de estrategias para despertar el interés por la producción de textos en los educandos, por parte de los docentes constituye un problema debido a ello los estudiantes del IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca no logran eficientemente los objetivos planteados y por consiguiente los niveles de aprendizaje y el rendimiento académico. c. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto – escritura y la misma producción de textos en los alumnos del primer y segundo grado de secundaria que lo llevará a escribir en un nivel eficiente, a fin de que produzcan correctamente textos narrativos con cohesión, coherencia e identificación. d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigación porque contamos con el apoyo del docente del área de Ciencia, tecnología y ambiente, estudiantes y padres de familia del primer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri. También se cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las mismas que al mejorar sus producciones comunicativas mejorarán su personalidad, creatividad, emociones, reafirmando su autoestima. 4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 4.1. Objetivo General Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución Educativa Carlos La Fuente Larrauri” – Huanca. 4.2. Objetivos Específicos  Aplicar estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”. 13
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012  Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción de textos.  Mejorar la capacidad de producción de textos escritos en los alumnos de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias metodológicas activas  Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Educación Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.  Exponer los mejores trabajos de producción escrita en todo el nivel secundario, motivándolo de esta manera. 5.TIPO DE INVESTIGACIÓN El estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto de investigación acción que consiste en la investigación sobre la práctica. Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitió ubicar y obtener la información acerca de la participación en un proceso de aprendizaje de los estudiantes, padres de familia de la I.E. 6.POBLACIÓN Y MUESTRA 6.1.DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN  Ámbito Espacial. Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, ubicada en la localidad de Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Región Arequipa. nivel secundario.  Ámbito Temporal. Durante el presente año 2012 a partir del mes de marzo hasta noviembre, según cronograma 6.2.DETERMINACIÓN DE UNIVERSO 6.2.1.La Población. Nuestra población es el total de alumnos del primer y segundo grado de secundaria. POBLACIÓN (Directos) Estudiantes Padres de familia Profesor del área de CTA TOTAL 35 33 01 14
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 6.2.2. La Muestra. La muestra estará conformada por el total de población de la investigación. 35 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria Grado 1er Grado 2do. Grado Sección “A” “A” Total N° de alumnos 13 22 35 7.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE ACCION) Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad de Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación, la adaptación, la creatividad y cohesión para que sus producciones puedan ser publicadas con los estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri” 7.1. Campos de acción El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de comunicación así mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental por la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción. 7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTE: Aplicación de estrategias de producción de textos escritos. DEPENDIENTE : Conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca INTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria 15
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIAS INNOVADORAS QUE HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA EN CUESTIÓN No se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de acción- investigación. Sin embargo para la ejecución del proyecto se hace necesario referenciar los estudios concernientes al tema, a fin de fortalecer la investigación; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo su investigación “Formar niños productores de textos”, donde los alumnos realizan un autoaprendizaje con la dirección de una persona adulta , una educación inclusiva ya que atiende el individualismo de cada uno de ellos, permitiendo el logro de aprendizaje y así formar una Educación de calidad para todos. 2. BASE TEÓRICA 2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE. 2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN La palabra comunicación proviene del latín "comunis" que significa "común". De allí que comunicar, signifique transmitir ideas y pensamientos con el objetivo de ponerlos "en común" con otro. La comunicación como participación de los agentes en construcción de valores sociales y significados, como lugar de representación y formación de las ideologías, como social, como acción compartida, formación de la conciencia social, de los vínculos que forman los límites de una cultura, de los símbolos compartidos o la negociación de los significados sociales a través de la participación en actos comunes. Tanto los productores (emisores) como los consumidores (receptores) poseen la misma importancia ya que implican y asumen relaciones de poder socialmente constituidas. 2.1.1.2. TIPOS DE TEXTO: Texto narrativo Texto descriptivo Texto dialogado Intención comunicativa Relata hechos que pasan a los personajes Reproduce literalmente las palabras de los personajes. Explica y transmite información de forma objetiva. Responde a ¿Qué ocurre? Cuenta como son los objetos, las personas, lugares, animales, sentimientos y situaciones. ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Qué y por qué es así? ¿Qué pienso? ¿Qué te parece? Modelos Novelas, cuentos, Guías de viajes, Piezas teatrales, Libros de textos, Artículos de 16 Texto expositivo Texto argumentativo Defiende ideas y expresa opiniones.
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 fábulas, noticias,.. Tipo de palabras, características lingüísticas cuentos, novelas Verbos de acción diálogos en narraciones, entrevistas… Acotaciones, guiones, comillas,… Abundancia de adjetivos artículos de divulgación, textos científicos,… Lenguaje claro y directo opinión, críticas,… Verbos que expresan opinión. PRODUCCION DE TEXTOS: Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso. Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa y no de manera descontextualizada. Sólo con fines pedagógicos, tales conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto, gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma articulada. Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos. El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad. La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y la formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la enriquecer la expresión, práctica de la lectura, a a desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. 17
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación. COMPETENCIA PRODUCCION TEXTOS CICLO VI DE Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos. La producción de textos escritos implica conocer los siguientes aspectos:  El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.  Los tipos de textos y su estructura.  Las características de la audiencia a la que se dirige el texto.  Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).  Las características del contexto comunicativo (adecuación).  Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del mismo. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende las siguientes etapas: II. DESARROLLO SOBRE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PROCESO PARA PRODUCIR TEXTOS SEGÚN EL MED Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los Determinación del tema. La personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir. Selección del tipo de texto. planificación Determinar el interlocutor (A quién va dirigido). Escritura Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo más importante es que escriban toda la historia. Evaluación En esta etapa, hay una revisión para comprobar si la historia tiene sentido, si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus historias con ellos Reescritura Los estudiantes hacen un segundo borrador del texto Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus historias con ellos En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus historias. Edición Publicación En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros elementos del libro como biografía del autor, página dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro. 18 Reglas de ortografía. Sinónimos. Coherencia y cohesión del texto. Construcción del instrumento de evaluación. Coevaluación o heteroevaluación. Observación y lectura de otros textos parecidos. Segunda escritura del mismo texto. Considerar la evaluación. Tipo de letra – papel. Número de hojas – tamaño. Impresión y tiraje Fecha – lugar.
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. Durante esta etapa habrá que responder a las siguientes preguntas: a. Sobre las características de la situación comunicativa: ¿A quién estará dirigido el texto?, ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?, El autor escribe: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien?, ¿representando a un grupo?, ¿Con qué propósito escribe? b. Sobre las decisiones previas a la producción del texto: ¿Qué tipo de texto conviene usar?, ¿Cuál será su aspecto general? (la silueta del texto),¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja), ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora),¿El instrumento escogido para escribir es conveniente para el papel y el formato seleccionados? La textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificación. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. ● Lingüística textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.). ● Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.). La corrección y revisión Esta etapa está orientada a mejorar la producción textual. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. En esta fase se responde a interrogantes como: 19
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  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: “cualquier comunicación que se realice en un determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet, un espectáculo teatral, una pintura, una ecuación matemática, etc.” Todo texto: • Tiene carácter comunicativo, es decir, posee la intención o finalidad de comunicar algo. • Se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la interacción de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carácter pragmático. • Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación y ver claramente su progreso como escritor así como sus fortalezas y sus debilidades. PROPIEDADES DEL TEXTO COHERENCIA COHESIÓN Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redacción deben guardar relación con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sería incoherente. Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuación, los conectores lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. ADECUACIÓN CORRECCIÒN ORTOGRÁFICA Es el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho Científico que narrar una anécdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar Es importante que el texto se ciña a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortográficas de tal modo que el texto sea impecable y claro. PROMOCIÒN DE LA LECTURA EN LA HORA LECTORA Esta actividad ha sido útil para fomentar en ellos el placer por la lectura, especialmente la lectura de tipo recreativa. Al realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura, así como también las actividades creativas relacionadas con la expresión escrita, los estudiantes 22
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compañeros con espontánea alegría y satisfacción. EL CUENTO Los cuentos son textos literarios breves que pertenecen a género narrativo. Se caracterizan por la presencia de un narrador que cuenta un acontecimiento central -real o ficticio- que ocurre en un espacio y en un tiempo determinado, y en los que intervienen unos personajes. Predomina en ellos la función expresiva del lenguaje. Algunas de las características de los cuentos son las siguientes: • Presentan un título. • Están escritos en prosa y se organizan en distintos párrafos. • El narrador se puede presentar en primera o tercera persona con un conocimiento relativo u omnisciente de los hechos y del pensar, querer o sentir de los personajes. • El relato presenta un momento introductorio, desarrollo, nudo y desenlace de uno o más acontecimientos. • El acontecimiento principal y los secundarios pueden narrarse en orden cronológico o artístico (raconto o flash back). • Durante el desarrollo del relato nos invitan a seguir leyendo para descubrir qué ocurrirá. También nos dan pistas para saber si se trata de un cuento fantástico, policial, de ciencia-ficción, costumbrista, etc. • Presentan uno o dos personajes principales. • A lo largo del relato, se desarrolla un motivo o tema central y otros secundarios. • El narrador puede recurrir a la función adjetiva en el lenguaje para describir la situación. Algunos de estos recursos pueden ser: – La descripción: es una forma de hacer visible al lector lo que se percibe con los sentidos en relación con el ambiente o los personajes que intervienen en la narración. La descripción de personas se pueden clasificar en varias categorías: • Prosopeya: S de una persona se describen sus rasgos físicos. • Etopeya: Si de una persona se describen los rasgos morales. – Retrato: Cuando se realiza una descripción tanto de los rasgos físicos como de los morales. – El diálogo: Es la participación que hacen los personajes en una historia utilizando sus propias palabras con el fin de que digan lo que piensan o sienten. Se utiliza para dar vivacidad a lo relatado. 23
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 Modalidades: • Diálogo directo: Aparecen los interlocutores, expresándose con sus propias palabras. Para esto, se utiliza la raya (–). • Diálogo indirecto: Está contado por el narrador quien describe a un personaje, objeto, acción o situación, cede la palabra a los personajes y actúa como intermediario entre ellos y el lector. Técnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narración actúan personajes; los personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algún lugar y en un tiempo determinado. Proponemos el siguiente juego  Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una acción, un lugar y un tiempo, indicándolo con pocas palabras.  Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas.  Escoger un papelito de cada una de las bolsas.  Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No importa si resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un título. 24
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  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 ESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO RESPONSABLE CAMPO DE ACCION M X CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN 2012 2013 A M J J A S O N D E F M X X Área de Ciencia, tecnología y ambiente, Comunicación X Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO Prueba de entrada Lanzamiento del proyecto Taller de concientización a los Padres de familia: Charlas, actividades propuestas de producción de textos Aplicación de estrategias para la producción de textos: Planificación de sesiones y ejecución talleres sobre el manejo de estrategias para la producción de textos: descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios Técnica de los cuatro elementos del cuento producción de cuento a partir de posibles títulos Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de evaluación e innovación Preparación del estante del Plan lector Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de cotejos, Anecdotario Informe y Publicación de los cuentos vía Web y Biblioteca Nacional X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 28 X X
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 CAPITULO V DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO RES PON SAB LE CAMP O DE ACCI ON CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN M Taller de concientización a los Padres de familia: Charlas, actividades propuestas de producción de textos Aplicación de estrategias para la producción de textos: Planificación de sesiones y ejecución talleres sobre el manejo de estrategias para la producción de textos: descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios Técnica de los cuatro elementos del cuento X M J 2012 J A S O X X X X Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de evaluación e innovación Preparación del estante del Plan lector Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra producción de cuento a partir de posibles títulos Área de Ciencia, tecnología y ambiente Prueba de entrada Lanzamiento del proyecto A Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de cotejos, Anecdotario Informe ACTIVIDAD 1: Lanzamiento del Proyecto 29 X x x X X X X X X N 2013 D E F M
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 ACTIVIDADES DIVERSAS N°2 : SESION DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE : Creando cuentos en favor de la protección de nuestra biodiversidad I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Carlos La Fuente Larrauri” 1.2 GRADO Y SECCION : Primer Grado “A” 1.3 AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente 1.4 DURACIÓN : 2 horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra II. PROPÓSITOS: CAPACIDAD Producción de texto narrativo Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizando conectores y signos APRENDIZAJE ESPERADO. ortográficos ACTITUD Muestra perseverancia en sus tareas y trabaja en equipo III. TEMA TRANSVERSAL: Educación para el éxito IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES Motivación: Realizan la lectura del día: ANIVERSARIO DE CARLOS LA FUENTE El docente inicia la sesión con la participación de algunos estudiantes, Participación de los alumnos. Recuperación de saberes previos: Exposición de su aula 1ro, su distrito Huanca, sus amigos, su familia, etc. Luego el docente pega un afiche: observan dan sus opiniones. DURACIÓN APROXIMADA 5 min 15 min ¿Qué tipo de texto es?_ ¿Cuáles fueron los pasos para escribir este texto? Participación de los alumnos Conflicto Cognitivo: (1) ¿Cuándo nos comunicamos usamos para hablar texto expositivo en la mayoría de los casos? Los alumnos responden de acuerdo al afiche que se está presentando Procesamiento de la información: El docente anuncia el título del trabajo menciona el aprendizaje esperado. El docente entrega al estudiante un afiche de la invitación para elaborar sus cuentos y leen. Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus lugares de protección de queñuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales, animales silvestre y otros ¿Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos? Planifican sus textos a través de las siguientes interrogantes: ¿Cómo se elige el nombre del texto?_ ¿qué es lo que voy a escribir y para quién voy a escribir y por qué?_ ¿Cómo se agrupa las ideas?. Elaboran su primer borrador . Releen el texto: cuestionario personal ¿Escribí claramente en qué orden se producen los sucesos? Problema/solución_ explicación.an Revisan su primera versión de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores, secuencia y coherencia. Escriben la versión final y publican sus textos. 30 5 min 10 min 10 min 10 min 10 min 10 min 10 min
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 Aplicación de lo aprendido: Los alumnos Exponen su trabajo de la clase anterior. De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuación, corrección de ortografía Pregunta: ¿utilizamos varios conectores para hacer un texto? El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta: Su identificación, fecha, nombre del trabajo:¿Para quién voy a escribir?_ ¿Qué (lluvias de ideas)?_¿Cómo puedo agrupar mis ideas?_ ¿Cómo lo organizo? El docente les proporciona material; revista, periódico., mapa cultural Procesamiento de la información. Metacognición ¿Aprendí hacer texto narrativo? ¿Cómo aprendí? ¿Tengo todavía dificultad para hacer texto narrativo? Evaluación: Exposición del alumno. Exposición del texto grupal. Duración aproximada de la sesión 10 min 5 min 90 min EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES TÉCNICAS Identifica y aplica pasos para hacer texto enlazando conectores. Elabora su primer borrador de acuerdo a lo planificado. Exposición en grupos INSTRUMENTOS Ficha de cotejos. CRITERIO DE EVALUACIÓN: Actitud ante el área INDICADORES TÉCNICAS Muestra perseverancia en sus tareas. INSTRUMENTOS Lista de cotejos. Huanca. Martes 13 de mayo del 2012 Prof..Rosa V. Huayhua Gamarra Docente DIRECCION ACTIVIDAD 3:TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de datos se realizo a través de la técnica que se utiliza en la investigación el cuestionario “técnica que permite la recolección de datos como técnica y F. Observación , fichas de observación, fichas de cotejos Instrumentos de evaluación Sistema de evaluación : 31
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 -Prueba de entrada -Prueba de proceso -Prueba de salida Técnica de observación: -Lista de cotejos -Anecdotario Actividades Talleres informativos para los Padres de familia Aplicación de estrategias seleccionadas: 1. Ensayo : Cuidado del Medio ambiente 2. Dramatización/Teatro: Ciencia de Miércoles 3. Producción de cuentos: Protegiendo la Biodiversidad de mi Huanca 4. Planes lectores empleando organizadores visuales. 5. Poemas: Día de la Madre y Día de la Patria Revisión del avance de sus trabajos Informe de evaluación de los logros REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS 1 Alumno:…………………….……………………………………………….. Grado y sección:…………Fecha:……………….. Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T:Trabajo evaluado INDICADORES E Título Título de acuerdo o relacionado al tema. Estructura Aparecen claramente una trama el inicio, desarrollo y desenlace. Aparecen los personajes, el lugar y una descripción de ellos considerando dos adjetivos para cada uno Escenario apropiado Está claramente expresado el conflicto o problema. Ideas completas Presenta claramente la solución del problema. Inicio Desarrollo Desenlace Elementos del texto Vocabulario Creatividad Uso de conectores Aparece el narrador, personajes (principales y secundarios), acontecimientos, lugar y tiempo. Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras. El cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación Utiliza a lo menos cinco conectores 32 R T
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 CAPITULO VI ASPECTO ADMINISTRATIVO ASPECTO ADMINISTRATIVO 1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES M 1.Preparación de actividades X 2013 A M J J A S O N X X X X X X X D E F M X X 2.Ejecución del proyecto AÑO 2012 3.Tratamiento estadístico de los datos X X 4.Análisis e interpretación de los datos X X 5.Redacción del informe 6.Sustentación del X proyecto de X X investigación acción 7.Inscrición en la Biblioteca Nacional X del Perú (Lima) 8.Publicación del libro de cuentos X X 1.2.PRESUPUESTO 1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTAL S/ Secretaría para digitado 10.00 Transporte 30.00 Viáticos 30.00 Imprevistos 30.00 TOTAL 100.00 1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/. Papel bond ( un millar) 25.00 Papel bulky (1/2 millar)i 12.00 Papel copia(1 millar) 16.00 Imprevistos (Internet) 15.00 TOTAL 68.00 TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00 ++**Para la publicación de los cuentos se solicitará el apoyo a entidades o instituciones públicas o privadas 1.3. FINANCIAMIENTO.- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto de investigación será financiado íntegramente por el ejecutor. Esta representación simbólica concretamente, se llama ecuación del diseño crítico propositiva descriptiva 33 X
  • PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012 CAPITULO VII EVALUACION DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION 1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION Escaso conocimiento de la investigación acción como herramienta de cambio de la práctica pedagógica. Dificultades en la selección del problema de la práctica pedagógica. No formaba parte de la cultura docente, la reflexión sistemática sobre la propia práctica pedagógica Escaso apoyo de padres en el proceso de producción de textos. Falta de material para la producción de textos. Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del área. Indiferencia de los Padres de Familia restándole importancia al lanzamiento y ejecución del proyecto, aun en las reuniones de concientización ya que se piensa que el trabajo realizado, es en beneficio del docente, sin darse cuenta que los más beneficiados son sus hijos. Escaso material educativo referido a libros idóneos para cada edad, interés y necesidad de los estudiantes. Falta de hábito de lectura en casa. Falta de apoyo de los padres para implementación de la biblioteca elemental o básica en casa. Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos. Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstáculo en este proceso de innovación del aprendizaje significativo de nuestros estudiantes. Por diversos motivos en la Institución Educativa los círculos de interaprendizaje no se cumplen a cabalidad Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto económico para realizar estos proyecto de Investigación Acción. 34
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