EstáGio Supervisionado Ponta Grossa

ESTÁGIO SUPERVISIONADO RELAÇÃO TEORIA X PRÁTICA

Disciplina que se integra com as demais disciplina do currículo.

Articula a teoria x prática.

Faz parte do processo da Educação Infantil/ Ensino Fundamental 1° e 2 ° Ciclos.

Educação frágil devido as mudanças de nomenclatura e esvaziamento de conteúdos.

O produto desta mudança seria qualidade para o determinado curso?

A prática de Ensino deverá estar articulada com as metodologias, enquanto o estagiário deverá compreender a estrutura, organização e funcionamento das escolas PIMENTA E GONÇALVES

( 1992, p. 126), a partir de 2007 na Educação Infantil e as do 1° e 2° Ciclos do Ensino Fundamental, a dúvida está quando questiona-se na atualidade por que as metodologias surgem apenas nos últimos momentos do estágio supervisionado?

Como entender o que é Didática, Metodologia do Ensino, Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, pois até o momento os educadores não entraram em um consenso que resolvam esta questão?

O estágio não deve ser colocado como pólo prático, mas uma aproximação à prática e deverá ser após a teoria estudada.

Existe a angústia daquele profissional que tem por objetivo a competência do estagiário que depende de sua orientação e ainda não pode esquecer que para fazer deve existir, e que para fazer deve saber.

Embasados no princípio de ação-reflexão-ação pode-se entender como indispensável para a constituição de uma consciência profissional pelo estagiário.

PIMENTA ( 2004, p.34) “O estágio como pesquisa já se encontra presente em práticas de grupos isolados. No entanto, entendemos que precisa ser assumido como horizonte ou utopia a ser conquistada no projeto dos cursos de formação.”

PIMENTA ( 2004, p.39) “A perspectiva técnica no estágio gera um distanciamento da vida e do trabalho concreto que ocorre nas escolas, uma vez que as disciplinas que compõem os cursos de formação não estabelecem nexos entre os conteúdos (teorias?) que desenvolvem e a realidade nas quais o ensino ocorre.”

Quais exigências têm sido efetuadas, com relação aos profissionais das disciplinas do curso?

Será que estes professores são apenas detentores de metodologias e técnicas, ou tem uma caminhada, um conhecimento que possa ser realmente transmitido aos alunos, preparando-os para a realidade que irão atuar?

São apenas professores que não tiveram outra opção, e estão neste curso apenas ministrando aulas?

Qual é o foco das políticas governamentais em relação à qualidade das informações, conteúdos e conhecimentos que são repassados para os cursos de Formação de Docentes?

Santo Agostinho citado Piletti (1991, p.139) com relação ao ensino comenta que: “Deus é o verdadeiro mestre que ensina dentro de nossa alma, porém sublinha a necessidade de ajuda exterior.”

PIMENTA ( 2004, p.50) também questiona sobre os professores : “...quais as condições que a escola pública oferece para espaços de reflexão coletiva e de pesquisa por seus profissionais? Consideram-se ainda as limitações na formação inicial dos professores, que historicamente acumula índices precários devido à formação aligeirada muitas vezes frágil teórica e praticamente.”

Faz-se necessário nesse processo

de relacionamento interpessoal, compreender e respeitar os professores e os agentes da escola, tornando-se assim parceiros, em busca de um fim único que é a qualidade do trabalho realizado.

GARCÍA In: NÓVOA (1995, p. 60) refere-se:

... que o conceito de reflexão na ação como processo mediante ao qual os profissionais (os práticos), nomeadamente os professores, aprendem a partir da análise e interpretação de sua própria atividade. A importância da contribuição de Schön consiste no fato de ele destacar uma característica fundamental do ensino: é uma profissão em que a própria prática conduz necessariamente a criação de um conhecimento específico e ligado à ação, que só pode ser adquirido através do contato com a prática, pois trata-se de um conhecimento tácito, pessoal e não sistemático.

Desenvolver nos professores a consciência de que estão em constante estado de aprendizagem é fundamental, que sua vida profissional é uma troca e os lança como seres no mundo responsáveis pelo projeto de vida de cada um, pela auto-educação aprendendo a ser, para depois ser responsável pelo projeto de vida institucional, permeado pela pesquisa, pelos saberes e por aquilo que desconhecem. Eles devem lembrar que para fazer devem existir e para fazer devem saber, e este saber apreendeu com...

As mudanças na formação dos professores passaram pelas mudanças internas dos formadores de professores que se sentiram mobilizados para a pesquisa tornando um ponto primordial para a mediação entre a teoria e a prática.

PROBLEMATIZAÇÃO PONTOS FRACOS

Conversas fora do assunto nas aulas;

Indisciplina nas salas de aula;

Falta de tempo para teorização das disciplinas;

Mais atenção nas observações do estágio;

Horário das aulas de estágio, muito corrido;

Desunião entre as alunas;

Desrespeito entre as colegas;

Local das escolas de estágio, muito distantes;

A forma como os professores tratam os estagiários;

Professores que fazem pré-conceitos dos estagiários;

Professores querem que os estagiários façam tudo na sala;

Professores parecem não gostar dos estagiários;

Falta de consideração dos professores, para com os estagiários;

Falta de materiais para elaboração das aulas;

Professora tem ciúme das estagiárias, não deixando as alunas participarem das aulas;

Professores deixam os estagiários sozinhos nas salas;

Falta informação das professoras regentes, ao receber os estagiários;

Professoras não gostam dos estagiários porque sentem-se avaliadas;

Professoras não gostam dos estagiários, “travando o trabalho em sala de aula”;

Falta de preparo de alguns professores do curso;

Falta de acolhimento aos estagiários pelos professores das escolas;

Discriminação de alguns estagiários por professores que acham que eles são muito novos.

Pouca atenção dos professores/diretores das instituições onde são realizados os estágios;

Falta de planejamento e pouco interesse do professor do curso;

Falta de aulas de metodologia no curso para os CMEI;

Carga horária incompatível entre teoria/prática;

Falta de responsabilidade com as tarefas por parte dos estagiários;

Reposição de carga horária;

Grupos de alunos do curso mal divididos;

Estágio sem opção de turno;

Mais prática e menos papéis;

Mais recursos na biblioteca;

Não aumentar a carga de estágio;

Iniciar antes o estágio no CEMEI;

Sem limites de faltas no estágio;

Não reposição de aulas;

Pouco tempo em campo de estágio;

PONTOS FORTES

Explicação do professor;

A utilização do quadro de giz;

Trabalhos em grupos;

Projetos;

Qualidade do Professor;

Qualidade do estágio;

Profissionais qualificados;

Organização do SESIPE;

Transmissão do conhecimento;

Preparação psicológica do aluno;

Carga horária;

Conteúdos;

União;

Práticas, como as cantigas de roda;

Muita matéria;

Teoria bastante diversificada;

Atividades diferenciadas;

Aulas produtivas;

Dinâmicas;

Passeios;

Interação;

Preparação para a futura professora;

Trabalho individualizado;

Arte;

Melhor forma de aprendizagem;

Tirar dúvidas com os professores;

Professores dedicados;

Uso dos PCNs;

Uso de afetividade, sensibilidade, saber dar limites ao aluno e o valor das brincadeiras;

Postura e apresentação pessoal na sociedade;

Troca de experiências adquiridas no estágio;

Aprendizado;

Participação;

Responsabilidade, consciência;

Segurança para explicar e prender a atenção dos alunos;

Leituras;

Preparação para a vida;

REFERÊNCIAS

GARCIA, C. M. A formação de professores : novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In NÓVOA, Antônio (coord.) Os professores e sua formação . Lisboa: D. Quixote, 1992. p. 51-78

PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores – unidade teoria e prática? Ed. 5. Cortez. V. único, 2002.

PIMENTA, S. G.; GONÇALVES, C. L. Revendo o ensino de 2° grau propondo a formação de professores. Ed. Revista 2. V. único. 1990.

ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.; JUNQUEIRA, S. R. A. Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação. Universitária Champagnat. Curitiba. V. 4, 2004.

ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.; JUNQUEIRA, S. R. A. Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação. Universitária Champagnat. Curitiba. V. 1, 2004.