El juego y el jugete en la educación

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El juego y el jugete en la educación

  1. 1. Todos los expertos del mundo de la infancia coinciden en la influenciaque la actividad lúdica tiene para el desarrollo equilibrado del niño ensus aspectos cognitivos, afectivos y sociales.Sin embargo, en los últimos tiempos, el juego del niño se ve cada vezmás reducido por factores como la escasez de tiempo libre deespacios y compañeros para el juego, etc.Lamentablemente, la acusada estacionalidad de las ventas dejuguetes en España, que se concentran en los treinta días previos aReyes y Navidad, denota el hecho de que el juguete sigueconsiderándose un regalo, un premio que se otorga al pequeño enocasiones excepcionales.Frente a esta situación, crece una tendencia al apoyo de losbeneficios del uso del juguete en el ámbito de la escuela. Estemovimiento ha quedado reflejado en la Ley de Ordenación Generaldel Sistema Educativo (LOGSE), que potencia la búsqueda de nuevosrecursos pedagógicos como complemento del libro de texto.
  2. 2. La etapa de la Educación Infantil, que abarca de 0 a 6 años, es especialmente propiciapara el uso del juguete con fines pedagógicos. En esta etapa “el juego es un recursoidóneo para utilizar en la escuela, debido a su carácter motivador, globalizador decontenidos y por ser mediador de aprendizajes significativos. Además, la actividadlúdica fomenta la interacción entre niños y niñas, aspecto que constituye tanto unobjetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden”.  En este primer ciclo, se trata de un juego en gran medida espontáneo para el niño, aunque cuidadosamente planificado desde un proyecto curricular, incluyendo objetivos tan importantes como el desarrollo de la capacidad de control del cuerpo, de las habilidades percep-tivas y motoras, de manipulación, la utilización de formas de comunicación y representación para expresarse, etc.  Entre los 2 y los 3 años aparece el juego simbólico, de representación de un objeto por otros, directamente relacionado con las tres áreas de conocimiento establecidas por el sistema educativo físico y social y área de comunicación y representación área de identidad y autonomía personal, área de medio físico y social y área de comunicación y representación.
  3. 3.  Entre los 3 y los 4 años aparece la diferenciación de sexos en cuanto a juegos. En este estadio, el papel del educador es fundamental en cuanto a la reducción de estereotipos y la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Entre los 4 y 5 años cobra una especial importancia el juego simbólico y el juguete, ya que los niños crean y recrean increíbles situaciones en función de su imaginación. Con este juego, disfrutan de la fantasía, a la vez que aprenden a conocerse y a explicar la realidad. Por último, entre los 5 y los 6 años, el juego con otros niños es lo más significativo. Aparecen los juegos reglados, juegos que son el motor de la socialización, juegos con normas y reglas que respetar, que les une y les hace diferentes a los otro
  4. 4. 1. Placer2. Experiencia de libertad3. Finalidad sin fin4. Acción y participación activa5. Ficción6. Actividad seria que implica serenidad7. Esfuerzo
  5. 5. Desde edades muy tempranas, utilizan estrategias eficaces para hacer frente a multitudde situaciones, y seguirán utilizándolas y perfeccionándolas si les damos la oportunidadde hacerlo, ofreciéndoles un marco de referencia educativo, seguro, amplio y flexible.Sin olvidar que las estrategias de aprendizaje son personales,es necesario ser capaz de observar el comportamiento de los más pequeños con el finde descubrir las estrategias que utilizan, muchas veces de una gran originalidad yeficacia, y ayudarles a mejorarlas y perfeccionarlas.Para potenciar la aparición de estrategias de aprendizaje en el comportamiento denuestros pequeños, es necesario que el ambiente educativo sea:• Enriquecido con propuestas y materiales diversos, atractivos y sugerentes.• Gratificante, que permita que cada niño pueda encontrar una posibilidad de actualizarsus potencialidades, teniendo experiencias de éxito y de fracaso; asumiendo el riesgode poder equivocarse pero sin quedarse estancado en el error.Debe pues, permitir explorar, manipular, tantear, investigar, descubrir… ytodo ello divirtiéndose.
  6. 6. El juego como instrumento dedesarrollo de la personalidad.
  7. 7. El juego potencia el desarrollo del cuerpo y los sentidos: Descubre sensaciones nuevas Coordina los movimientos de su cuerpo Estructura su representación mental del esquema corporal Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, ampliándolas Se descubre a sí mismo en el origen de las modificaciones materiales que provoca Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior Tiene experiencias de dominio que le fomentan la confianza en sí mismo
  8. 8. El juego crea y desarrolla estructuras mentales, promoviendo lacreatividad: Los juegos manipulativos son un instrumento de desarrollo del pensamiento El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial La actividad lúdica estimula la atención y la memoria El juego simbólico o de representación fomenta el descentramiento cognitivo El juego origina y desarrolla la imaginación y la creatividad El juego estimula la discriminación fantasía-realidad El juego es comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje coherente La ficción que conlleva el juego es una vía de desarrollo del pensamiento abstracto
  9. 9. El juego promueve el equilibrio afectivo y la salud mental: Es una actividad placentera que estimula satisfacción Permite la asimilación de experiencias difíciles facilitando el control de la ansiedad asociada a estas situaciones Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y de la sexualidad infantil Es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos Facilita el proceso progresivo de la identificación psicosexual
  10. 10. El juego es un instrumento de comunicación y socialización infantil:a) Los juegos simbólicos, de representación o ficción: • Estimulan la comunicación y cooperación con los iguales • Amplían el conocimiento del mundo social del adulto y prepara al niño para el mundo del trabajo • Estimulan el desarrollo moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad y asimilación de reglas de conducta • Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia
  11. 11. b) Los juegos de reglas: • Son aprendizaje de estrategias de interacción social • Facilitan el control de la agresividad • Son ejercicio de responsabilidad y democraciac) Los juegos cooperativos: • Promueven la comunicación e incrementan los mensajes positivos en el seno del grupo • Mejoran el autoconcepto, aumentando la aceptación de uno mismo y de los demás • Aumentan el nivel de participación en actividades de clase • Estimulan los contactos físicos positivos en el juego libre, y disminuyen los contactos físicos negativos y las interacciones verbales negativas • Incrementan las conductas de cooperar y compartir, es decir, la conducta prosocial • Potencian la conducta asertiva disminuyendo las conductas pasivas y agresivas • Mejora el ambiente o clima social de aula • Facilitan la aceptación interracial
  12. 12. El bebé: primer año de vidaEn esta primera etapa los padres estimulan uangran variedad de experiencias, sensoriales, motricesy perceptivas, jugando de regazo y de cuna.Con los juegos corporales y verbales el niño obtienemultitud de sensaciones kinestésicas, táctiles,visuales…En esta etapa es bueno contar con: sonajeros, objetos de coloresvivos y gran tamaño para poder manipular, juguetes musicales,móviles colgantes de la cuna, objetos para chapotear en el agua,juguetes de goma para morder, espejos
  13. 13. Segundo año de vidaContinúan los juegos corporales pero evolucionan en ladirección de una mayor coordinación motriz.En esta etapa destaca la importancia de explotar elementosnaturales tales como el agua y la tierra.Los juegos con tambores también despiertan gran interésentre los pequeños, favoreciendo la descarga motriz.Finalmente, los juegos con animales y muñecos de trapoayudan al niño/a a imitar y reproducir sus propiasexperiencias biológicas, dándoles de comer, durmiéndoloso paseándolos.
  14. 14. Tercer año de vidaEnesta etpa destacan las actividades lúdicaspsicomotrices a través del juego y del juguete conmovimiento.Cochecitos, locomotoras, juegos con encajes yrompecabezas simple y juegos de movimiento.En este momento aparecen los primeros juegossimbólicos y sexuales, empezando el gran protagonismode las muñecas. Dibujos e imágenes (cuentos y televisión)empiezan a ocupar un lugar importante en la vida del niño.
  15. 15. De cuatro a seis añosLos juegos sensoriales, perceptivos y motores tienen un papelmuy importante en este período evolutivo, siendo primeroindividuales para luego pasar a ser colectivos.El juego simbólico adquiere un carácter crucial en esta etapa.En un principio es individual y egocéntrico, pero luego –de los 4a los 7 años se torna colectivo. Por último, cabe destacar la importancia de los juguetescognitivos, es decir, aquellos que estimulan diversos procesoscognitivos tales como la atención, la memoria, el razonamiento,la creatividad, la lengua, la capacidadde análisis y síntesis o la lógica.
  16. 16. Es absolutamente necesario conseguir la normalización, entendiendo como tal laparticipación y aceptación de un niño con una disminución física, psíquica o sensorialen los ámbitos de la familia, la escuela y la sociedad. El niño que presenta estascaracterísticas suele encontrarse, de entrada, en inferioridad de condiciones y condificultades que le impiden disfrutar de una calidad de vida semejante a la que tendríacualquier otro niño de su edad.Cualquiera que entre en una juguetería y busque juguetes para niños con unadiscapacidad grave, puede ver miles de juguetes y salir del comercio sin encontrar nadarealmente apropiado. Y es que para poder utilizar juguetes, muchos niños necesitanque éstos sean adaptados; es decir, que el juguete ha de ajustarse a las posibilidadesde movimiento del niño, a su capacidad para ver y oír y a su nivel de comprensión delmundo. Algunas personas que viven o trabajan con niños con algún tipo dediscapacidad han aprendido a adaptar algunos juguetes elementales a las necesidadesde los mismos.Ya que, desgraciadamente, las empresas fabricantes de juguetes adaptados sonescasas y muy poco conocidas.
  17. 17. La elección del juguete dependerá obviamente del nivel de discapacidad delniño. En muchos casos, se han de buscar juguetes con funcionamientoeléctrico o electrónico y con distintos niveles de complejidad. Los juguetes másfáciles de adaptar son aquellos que tienen la función de activado/desactivado(on/off) como, por ejemplo, peluches motorizados, carruseles musicales o losde movimiento sin fin, o incluso otros juegos destinados a edades superiores,como cassettes, radios o pistas de coches de carreras.Por otro lado estarían los juguetes de elección múltiple. Para ello han decrearse adaptaciones más sofisticadas: libros parlantes, dados electrónicos
  18. 18. Contamos fundamentalmente con cuatro tipos de adaptadores:Pastilla de conmutación, que separa la pila del contacto y permite quesea el pulsador o conmutador el que deter mina el paso de corriente y, portanto, la activación del juguete . Temporizador, que permiten asignar un tiempo, elegido a voluntad. Muyútil sobre todo para aquellos niños que no pueden mantener la pulsaciónmás que un instante. Dispositivos de escaneo, que se utilizan cuando es necesario elegir entrevarias alternativas que de forma natural se realizan mediante seleccióndirecta (por ejemplo, para los libros parlantes que tienen varios botones paraemitir sonidos).Pulsadores: es el dispositivo sobre el que niño actúa para poder poner enmarcha el juguete. Es una pieza clave en la adaptación de juguetes al niño.
  19. 19. Un niño siempre puede enseñar tres cosas aun adulto: a ponerse contento sin motivo, aestar siempre ocupado con algo y a saberexigir con todas sus fuerzas aquello quedesea.

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