<ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL 2008 </li></ul>
Propuesta  didáctica Tradicional Estructural Comunicativa Objeto   de   enseñanza Teoría   sobre   el   aprendizaje Gramát...
PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA <ul><li>Que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias p...
Propósitos por grado <ul><li>El programa contiene propósitos para cada grado. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Primer grado:...
OBJETO DE ENSEÑANZA:  Las prácticas sociales de uso del lenguaje Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producc...
<ul><li>¿ QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL? </li></ul><ul><li>Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas soc...
<ul><li>Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos </li></ul><ul><li>Los proyectos que integran el programa de ...
<ul><li>Ámbito: estudio </li></ul><ul><li>Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a los estudiantes en ...
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA <ul><li>Ámbito: participación comunitaria y familiar </li></ul><ul><li>En este ámbito, los proyect...
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y  “actividades para pensar...
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Concepciones  tradicionales  sobre la alfabetización </li></ul><ul><li>Los niñ...
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Concepciones  recientes </li></ul><ul><li>Al participar en situaciones de lect...
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Propuesta didáctica </li></ul><ul><li>Los niños participan en situaciones de l...
<ul><li>Sgeun un etsduio de una uivensrdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears están ersciats, la uicna cso...
Primer grado: proyectos por ámbito Bloque Estudio Literatura Participación comunitaria y familiar 1 Identificar textos úti...
Primer grado: actividades para pensar sobre el sistema de escritura <ul><li>Lectura de las actividades de la rutina diaria...
Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta: construir algo; es decir, son estrategias q...
Características del Proyecto didáctico <ul><li>Se diferencia del proyecto escolar porque los proyectos didácticos construy...
…  características <ul><li>Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública) <...
Planificación de un proyecto didáctico <ul><li>Leer todas las actividades y los propósitos de reflexión y práctica. </li><...
Proyecto didáctico <ul><li>Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública) <...
Los proyectos en los programas de estudio <ul><li>Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y  “actividades ...
 
PRIMER GRADO PROYECTOS DIDÁCTICOS POR ÁMBITO B Ámbito de estudio Ámbito de la literatura Ámbito de la participación comuni...
PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO  PRIMER BLOQUE ÁMBITO: Estudio IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMA...
PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA <ul><li>Búsqueda y manejo de la información: </li></ul><ul><li>Identifican temas que tr...
<ul><li>Anexo 3: Ejemplo de integración de los “Propósitos de reflexión y práctica” a las Actividades </li></ul>Ejemplo de...
ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
 
USO DE MATERIALES <ul><li>Es importante considerar  lo que se tiene : biblioteca de aula y biblioteca escolar, enciclomedi...
USO DE MATERIALES <ul><li>El nuevo programa plantea la necesidad de elaborar nuevos materiales de estudio: </li></ul><ul><...
PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA  EDUCACIÓN BÁSICA <ul><li>Que los estudiantes se apropien de diversa...
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Programa de español 2009

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Estructura del programa de la asignatura de español de primaria con la reforma de 2009

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  • Antes de abordar este tema, recordar que, como se dijo en el cuadro de la diapositiva 4, el nuevo objeto de enseñanza de los programas de estudio son las prácticas sociales de uso del lenguaje… PEDIR A LOS PARTICIPANTES QUE DIGAN LO QUE ENTIENDEN POR PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE, luego presentar la diapositiva siguiente.
  • Hacer énfasis sobre lo que se ha enseñado en la clase de español; dar breves ejemplos.
  • Aquí se puede HACER UNA PAUSA PARA QUE LOS PARTICIPANTES HOJEEN EL MATERIAL IMPRESO y constaten que cada grado tiene sus propósitos, se puede pedir a los asistentes que lean algunos ejemplos o comenten los que les llamen la atención…. ESTO PERMITIRÁ DARLE MAYOR DINAMISMO A LA PRESENTACIÓN.
  • ES IMPORTANTE AQUÍ DETENERNOS MUCHO…. HASTA QUE LA MAYORÍA DE LOS ASISTENTES COMPRENDA QUÉ SON LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE… PONER MUCHOS EJEMPLOS
  • Explicar que las prácticas sociales se convierten en el contenido de los programas. Indicar que todos los niños, desde preescolar a secundaria pueden participar en prácticas sociales… y que es la mejor manera de aprender el lenguaje.
  • Creo que aquí basta con leer y explicar esto. Todos lo dominan.
  • Igual. Poner ejemplos:
  • Poner más ejemplos.
  • Expliquen que esta es una parte difícil del programa, porque la tradición de enseñanza está muy arraigada en el país; que en esta parte de la presentación se verán algunos aspectos; pero que en las próximas reuniones se profundizará sobre el tema.
  • Informen que hay diversas investigaciones sobre la forma en que aprenden los niños que comprueban que lo que se afirma aquí es verdad.
  • Hagan saber la semejanza con el programa de Secundaria. Misma distribución en ámbitos.
  • Expliquen la necesidad de que los niños, mediante juegos, y prácticas concretas, aprendan aspectos específicos sobre el sistema de escritura; el sistema de escritura está compuesto por las letras, los sonidos, los signos de puntuación de nuestro idioma.
  • Muchos ejemplos.
  • Muchos ejemplos.
  • Muchos ejemplos.
  • QUE LOS ASISTENTES VAYAN A SU MATERIAL IMPRESO PARA VER TODO ESTO.
  • Enfatizar que es el propósito de la EDUCACIÓN BÁSICA, es decir, de los tres niveles y que se ha tomado en cuenta para construir los tres programas.
  • Programa de español 2009

    1. 1. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL 2008 </li></ul>
    2. 2. Propuesta didáctica Tradicional Estructural Comunicativa Objeto de enseñanza Teoría sobre el aprendizaje Gramática tradicional <ul><li>Lingüística estructural </li></ul><ul><li>Funciones del lenguaje </li></ul>Conductismo Conductismo Constructivismo Psicolingüística Sociolingüística <ul><li>Gramática textual </li></ul>1952 1957 1959 1972 1974 1993 2000 2005 Prácticas sociales de uso del lenguaje Socioconstructivismo Estudios socioculturales Didáctica de la lengua Historia de las prácticas culturales Impacto en México
    3. 3. PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA <ul><li>Que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito. </li></ul>
    4. 4. Propósitos por grado <ul><li>El programa contiene propósitos para cada grado. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Primer grado: </li></ul></ul><ul><ul><li>Planea y realiza, de manera colectiva, textos originales que dicta al docente. Selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito y evita, con ayuda del docente, reiteraciones innecesarias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de una serie de tipos textuales: cuentos, textos informativos, anuncios publicitarios e instructivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede identificar la trama de un cuento simple y establecer elementos de fantasía y realidad. Reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan. </li></ul></ul>
    5. 5. OBJETO DE ENSEÑANZA: Las prácticas sociales de uso del lenguaje Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. El individuo interactúa Con otro individuos a propósito de los textos Con otros individuos a través de textos Con los textos
    6. 6. <ul><li>¿ QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL? </li></ul><ul><li>Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar </li></ul>Las Prácticas sociales del lenguaje SON OBJETO DE ESTUDIO
    7. 7. <ul><li>Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos </li></ul><ul><li>Los proyectos que integran el programa de Español para Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos: </li></ul><ul><ul><li>Estudio, </li></ul></ul><ul><ul><li>Literatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación comunitaria y familiar. </li></ul></ul><ul><li>Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social. </li></ul><ul><li>En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. </li></ul>ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
    8. 8. <ul><li>Ámbito: estudio </li></ul><ul><li>Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se expresan las ciencias y humanidades. </li></ul><ul><li>Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la interpretación y producción de textos propios de otras asignaturas. </li></ul><ul><li>Ámbito: literatura </li></ul><ul><li>En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito. </li></ul><ul><li>Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario. </li></ul>ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
    9. 9. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA <ul><li>Ámbito: participación comunitaria y familiar </li></ul><ul><li>En este ámbito, los proyectos tienen como propósito contribuir a la participación de los niños en sus espacios de convivencia más próximos: </li></ul><ul><ul><li>comunicarse para establecer acuerdos y dirimir sus diferencias; </li></ul></ul><ul><ul><li>leer y escribir textos de uso cotidiano para cumplir propósitos específicos; </li></ul></ul><ul><ul><li>familiarizarse con la interpretación crítica de textos periodísticos, etc. </li></ul></ul>
    10. 10. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”. </li></ul><ul><li>Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica. </li></ul><ul><li>Las actividades que conforman el proyecto: </li></ul><ul><ul><li>tienen como referente las prácticas sociales del lenguaje; </li></ul></ul><ul><ul><li>están orientadas por finalidades comunicativas; </li></ul></ul><ul><ul><li>posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos. </li></ul></ul><ul><li>Los propósitos de reflexión y práctica establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto. </li></ul>
    11. 11. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Concepciones tradicionales sobre la alfabetización </li></ul><ul><li>Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras. </li></ul><ul><li>Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito. </li></ul>
    12. 12. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Concepciones recientes </li></ul><ul><li>Al participar en situaciones de lectura y escritura, los niños: </li></ul><ul><ul><li>ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura; </li></ul></ul><ul><ul><li>reelaboran sus concepciones; </li></ul></ul><ul><ul><li>construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional. </li></ul></ul><ul><li>La alfabetización involucra el aprendizaje de: </li></ul><ul><ul><li>los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la escritura; </li></ul></ul><ul><ul><li>la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito; </li></ul></ul><ul><ul><li>el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la escritura; etc. </li></ul></ul><ul><li>Los niños construyen conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente. </li></ul>
    13. 13. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Propuesta didáctica </li></ul><ul><li>Los niños participan en situaciones de lectura y escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas. </li></ul><ul><li>Se propicia que: </li></ul><ul><ul><li>pongan en juego sus concepciones sobre el sistema de escritura y el lenguaje escrito; </li></ul></ul><ul><ul><li>confronten sus escritos e interpretaciones con las de sus compañeros y con la información textual disponible; </li></ul></ul><ul><ul><li>encuentren, con ayuda del docente, pistas para la construcción del significado. </li></ul></ul>
    14. 14. <ul><li>Sgeun un etsduio de una uivensrdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears están ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera esten escritas en la psioción cocrrtea. El rsteo peudn estar ttaolmntee mal y aun pordas leerlo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la plabara cmoo un tdoo. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>¡Pesornamelnte me preace icrneible! </li></ul>
    15. 15. Primer grado: proyectos por ámbito Bloque Estudio Literatura Participación comunitaria y familiar 1 Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema Recomendar cuentos a otros niños Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar 2 Emplear tablas para el registro de datos Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de palabras 3 Escribir notas informativas Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad 4 Armar un álbum temático Rescribir cuentos Seguir instructivos simples 5 Preparar una conferencia empleando carteles Editar un cancionero
    16. 16. Primer grado: actividades para pensar sobre el sistema de escritura <ul><li>Lectura de las actividades de la rutina diaria </li></ul><ul><li>Lectura y escritura de nombres propios </li></ul><ul><li>Lectura de los nombres de otros </li></ul><ul><li>Formar palabras con letras justas </li></ul><ul><li>Sobres de palabras </li></ul><ul><li>Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados y crucigramas </li></ul><ul><li>Lectura de instrucciones en libros de texto </li></ul><ul><li>Juego de Acitrón </li></ul>
    17. 17. Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta: construir algo; es decir, son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización.
    18. 18. Características del Proyecto didáctico <ul><li>Se diferencia del proyecto escolar porque los proyectos didácticos construyen algo </li></ul><ul><li>Se realiza a partir de las Prácticas sociales del lenguaje, de los propósitos del grado y de los aprendizajes esperados para cada bloque </li></ul><ul><li>Debe desarrollar una secuencia didáctica, la cual depende de las características de los contenidos y de los mismos alumnos </li></ul><ul><li>Es necesario hacer una dosificación de los tiempos a fin de definir el número de clases disponibles para desarrollar cada práctica y obtener los productos </li></ul>
    19. 19. … características <ul><li>Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública) </li></ul><ul><li>Deben incluir los propósitos de práctica y reflexión. </li></ul><ul><li>Se debe considerar </li></ul><ul><li>una evaluación continua, tanto de los procesos como de los productos </li></ul><ul><li>Se concretan en productos tangibles que deberán socializarse </li></ul><ul><li>Es necesaria una planeación sistemática, secuenciada y digna de ser evaluada </li></ul>
    20. 20. Planificación de un proyecto didáctico <ul><li>Leer todas las actividades y los propósitos de reflexión y práctica. </li></ul><ul><li>Determinar el producto y sus características. </li></ul><ul><li>Acordar la manera en que las actividades y los propósitos de reflexión y práctica se pueden relacionar al momento de desarrollar el trabajo. </li></ul><ul><li>Asignar el tiempo a cada actividad y anotar los recursos que se requieren; así como las variantes de las actividades. </li></ul><ul><li>Prever las dificultades en el desarrollo del proyecto. </li></ul><ul><li>Establecer criterios de evaluación para el proceso y para el producto. </li></ul>
    21. 21. Proyecto didáctico <ul><li>Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública) </li></ul><ul><li>Deben incluir los propósitos de práctica y reflexión. </li></ul><ul><li>Se debe considerar una evaluación continua, tanto de los procesos como de los productos </li></ul><ul><li>Se concretan en productos tangibles que deberán socializarse </li></ul>
    22. 22. Los proyectos en los programas de estudio <ul><li>Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”. </li></ul><ul><li>Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica. </li></ul><ul><li>Las actividades que conforman el proyecto: </li></ul><ul><ul><li>tienen como referente las prácticas sociales del lenguaje; </li></ul></ul><ul><ul><li>están orientadas por finalidades comunicativas; </li></ul></ul><ul><ul><li>posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos. </li></ul></ul><ul><li>Los propósitos de reflexión y práctica establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto. </li></ul>
    23. 24. PRIMER GRADO PROYECTOS DIDÁCTICOS POR ÁMBITO B Ámbito de estudio Ámbito de la literatura Ámbito de la participación comunitaria y familiar Actividades para pensar sobre el sistema I Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema Recomendar cuentos a otros niños Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar Lectura de las actividades de la rutina diaria Lectura y escritura de nombres propios II Emplear tablas para el registro de datos Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de palabras Lectura de las actividades de la rutina diaria Lectura de los nombres de otros Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito III Escribir notas informativas Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad Lectura de los nombres de otros Formar palabras con letras justas Sobres de palabras IV Armar un álbum temático Rescribir cuentos Seguir instructivos simples Formar palabras con letras justas Sobres de palabras Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados y crucigramas V Preparar una conferencia empleando carteles Editar un cancionero Lectura de instrucciones en libros de texto Juego de Acitrón
    24. 25. PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO PRIMER BLOQUE ÁMBITO: Estudio IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA . ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA 1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.) Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos. La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido. Búsqueda y manejo de la información: Identifican temas que tratan los textos expositivos. Propiedades y tipos de texto: Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos). Comprensión e interpretación: Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. Organización gráfica de los textos: Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones. Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica. Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escrito 2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas). La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la página; la alusión a mundos imaginarios. La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar información. Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los niños, la maestra lee en voz alta un fragmento de los textos. 3. Registran los materiales útiles para abordar el tema Los niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y presentada por el docente) de los libros identificados. El registro contempla datos como: título, colección o autor y páginas en las que se aborda el tema. 4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionado El docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días de la semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro y la página a leer. 5. Comentar la información leída. Con ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema.
    25. 26. PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA <ul><li>Búsqueda y manejo de la información: </li></ul><ul><li>Identifican temas que tratan los textos expositivos . </li></ul><ul><li>Propiedades y tipos de texto: </li></ul><ul><li>Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos). </li></ul><ul><li>Comprensión e interpretación: </li></ul><ul><li>Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. </li></ul><ul><li>Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. </li></ul><ul><li>Organización gráfica de los textos: </li></ul><ul><li>Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones. </li></ul><ul><li>Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. </li></ul><ul><li>Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica. </li></ul><ul><li>Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: </li></ul><ul><li>Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. </li></ul><ul><li>Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. </li></ul><ul><li>Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: </li></ul><ul><li>Adaptan el lenguaje para ser escrito </li></ul>
    26. 27. <ul><li>Anexo 3: Ejemplo de integración de los “Propósitos de reflexión y práctica” a las Actividades </li></ul>Ejemplo de integración de los “Propósitos de reflexión y práctica” a las Actividades
    27. 28. ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
    28. 30. USO DE MATERIALES <ul><li>Es importante considerar lo que se tiene : biblioteca de aula y biblioteca escolar, enciclomedia, libro de texto, materiales didácticos con que cuenta la escuela. (videos, juegos de mesa, esquemas. </li></ul><ul><li>El programa requiere el uso de materiales auténticos: que apoyen la construcción de proyectos del programa: Periódicos, anuncios, carteles, instructivos, revistas, suscripciones a revistas, solicitudes, folletos, dípticos, trípticos. </li></ul>
    29. 31. USO DE MATERIALES <ul><li>El nuevo programa plantea la necesidad de elaborar nuevos materiales de estudio: </li></ul><ul><ul><li>Libros de texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Libros para el maestro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos audiovisuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
    30. 32. PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA <ul><li>Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. </li></ul><ul><li>Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. </li></ul>
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