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PowerPoint Temas 1 y2_modelo conductista

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  • 1. MODELO CONDUCTISTAANTECEDENTES -PAVLOV 1849-1936 -THORNDIKE 1874-1949 -SKINNER 1904-1990CONDUCTISMO: WATSON 1878-1958. Creador del Conductismoa partir de Pavlov y ThorndikeEXTENSIÓN DE LOS PARADIGMAS CONDUCTISTAS A LOSTRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS EN HUMANOSTÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA -TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO -TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE -TÉCNICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL 1
  • 2. MODELO CONDUCTISTAANTECEDENTES DEL CONDUCTISMOPAVLOVEXPERIMENTO DEL PAVLOV. Pavlov (1849-1936) nació en San Petersburgo (Rusia) era fisiólogo y descubrió el Condicionamiento Clásico por casualidad. Realizaba experimentos fisiológicos de carácter general con animales (perros) para estudiar el aparato digestivo. En el experimento se les daba de comer comida en polvo, se les ponía en la boca y los perros empezaban a salivar.Lo que Pavlov observó es que los perros no solo salivaban cuando tenían la comida en la boca sino también salivaban, en ausencia de la comida, cuando se les ponía en lugares donde anteriormente se les había dado de comer. En principio llamó a esta salivación “secreciones psíquicas” porque eran la consecuencia del recuerdo del perro en lugares donde había sido alimentado. 2
  • 3. MODELO CONDUCTISTAPavlov se dio cuenta de que los perros tenían una respuesta refleja independiente del estímulo que la provocaba “la comida”. Es decir, al principio los perros salivaban como respuesta a la comida pero, posteriormente, salivaban como respuesta a un estímulo que había estado presente cuando la comida se les llevaba a la boca (el lugar).A partir de aquí ideó métodos para medir con exactitud como aumentaba o decrecía la cantidad del reflejo (condicionamiento y extinción). Mediante una intervención quirúrgica puso un conducto a la glándula parótida que secreta saliva y mediante el conducto recogía la saliva en un frasco graduado.Lo que se desprende del experimento es que un estímulo (el lugar) que no se tenía en cuenta en el experimento es capaz de producir una respuesta (la salivación) de la misma manera que lo producía la comida. A ese estímulo lo llamó estímulo “neutro”. 3
  • 4. MODELO CONDUCTISTAA partir de aquí Pavlov introdujo un sonido como estímulo neutro en su investigación con los siguientes pasos:2. El experimento Pavloviano clásico se inicia con la presentación de comida en polvo en la boca de los perros lo que les producía salivación.3. Después introduce en el experimento un sonido que, en principio, no produce ninguna respuesta incondicionada (salivación).4. Aparea el estímulo neutro (sonido) con el estímulo incondicionado (comida), es decir, da comida a los animales mientras suena un metrónomo durante un determinado número de veces.5. Después de esta asociación durante un número de veces el sonido por sí solo inducía la salivación. 4
  • 5. MODELO CONDUCTISTALo que se llega a producir es que un estímulo neutro tiene el mismo efecto que el estímulo incondicionado (comida).Pavlov llamó al sonido estímulo condicionado EC y a la respuesta de salivación provocada por éste respuesta condicionada RC.Condicionamiento implica que cierta característica del entorno puede llegar a influir y a controlar la conducta de un organismo como resultado de la interacción de ese organismo con ese entorno. 5
  • 6. MODELO CONDUCTISTATHORNDIKETHORNDIKE (1874-1949) psicólogo educativo de la U. de Columbia,es el creador del Condicionamiento Instrumental. Comenzó ainvestigar con animales con métodos diferentes a los de Pavlov.Estaba interesado en conocer como éstos aprendían nuevasconductas o respuestas que no estaban en su repertorio.En 1898 realizó su principal experimento: colocó a unos gatoshambrientos en una caja-experimental cerrada cuya puerta solo sepodía abrir cuando se golpeaba un pestillo situado dentro de la caja loque permitía abrir la puerta y así el animal podía coger la comida quese encontraba fuera de la caja. Los gatos en principio mostraban unaconducta de movimientos desordenados hasta que los gatos por azargolpeaban el pestillo y la puerta se abría y así salir y coger la comida. 6
  • 7. MODELO CONDUCTISTAVolvía a repetir el experimento una y otra vez observando que losgatos cada vez necesitaban menos tiempo para golpear el pestillo ysalir a coger la comida. Los gatos habían aprendido una respuestacomo lo demuestra el hecho de que la ejecutaban nada más sercolocados en el interior de la caja. A este tipo de aprendizaje ledenominó Condicionamiento Instrumental porque la conducta delanimal es instrumental para obtener el objetivo deseado.Otros experimentos de C.I. se han realizado con descargaseléctricas. Los animales aprendían a presionar la palanca paradejar de recibir descargas eléctricas. Igualmente el animal aprendea interrumpir la descarga en el momento de presentarse ésta. 7
  • 8. MODELO CONDUCTISTAEl fundamento básico que define al C. I. es que la conducta del sujetodetermina el resultado que de ella se sigue. La consecuencia derecompensa es contingente respecto a la respuesta realizada por elsujeto.De esta manera una respuesta que produce una consecuencia derecompensa será aprendida y se hará cada vez más fuerte conentrenamiento prolongado. Este proceso es la base para incorporar elaprendizaje de una conducta.Si, por el contrario, la respuesta deja de producir recompensa, laprobabilidad de que el sujeto emita la conducta disminuirá. A esteproceso se le denomina extinción de una conducta.Thorndike elaboró leyes a partir de estos experimentos. La másimportante es la Ley del Efecto que propone que cuando unarespuesta es reforzada se hace más fuerte y tenderá a repetirse en elfuturo. 8
  • 9. MODELO CONDUCTISTASKINNERBarrhus Frederic Skinner (1904-1990) impulsó definitivamente elcondicionamiento operante. En 1938 publicó la obra “La conducta de losorganismos” en la cual expuso los principios del condicionamientooperante, una forma de aprendizaje en la cual la conducta que emite elsujeto puede ir cambiando en función de las consecuencias que sigan adicha conducta.Estaba de acuerdo con las ideas de Watson de que la ciencia de laconducta humana debía basarse en el estudio de hechos observables yen las relaciones que se establecían entre estos hechos.Se interesó por la obra de Thorndike y su ley del Efecto, por lo queretomó los ensayos de Thorndike con animales utilizando el alimentocomo reforzador.Trabajó con palomas y ratas y las enseñaba a jugar, a bailar, etc, con latécnica del moldeamiento. 9
  • 10. MODELO CONDUCTISTALa técnica del moldeamiento consistía en reforzar las aproximacionessucesivas de los animales hacia el aprendizaje de las nuevasconductas. Enseñó a las palomas a jugar al ping-pong, cada vez que lapaloma movía la cabeza hacia la pelota la daba comida y de formagradual cada vez que se iba acercando a la pelota hasta que llegaba atocarla. Por último, daba el alimento a la paloma contingente con elgolpe que ésta daba a la pelota para enviarla al punto donde se habíalanzado.Propuso el término de C. Operante porque la conducta del sujeto operaen el ambiente y éste, a su vez, la va modificando e influyendo.Llevado a la conducta de las personas Skinner plantea que lo quehacemos en el ambiente social proporciona el contexto para otraspersonas nos respondan y, a su vez, tiene consecuencias en nuestraconducta. 10
  • 11. MODELO CONDUCTISTALlamaba reforzamiento (recompensa) al efecto que influye en laconducta y el reforzamiento puede tener diferentes maneras depresentación.Una conducta puede aumentar cuando va seguida de un reforzador opuede disminuir al suspender el reforzador o al ser contingente con unestímulo punitivo. 11
  • 12. MODELO CONDUCTISTACONDUCTISMOSe han establecido dos líneas del Conductismo:1) Es el llamado Conductismo Metafísico o Radical. Con esta línease inició el Conductismo y fue creada por Watson, considerado el padredel Conductismo. Representantes destacados de esta línea sontambién Skinner y Erickson.Su radicalismo radica en prescindir de los proceso mentales en elestudio de la psicología humana porque no son considerados objeto dela investigación científica. Solamente es objeto de la investigación paraellos todo lo que es observable y los proceso mentales no sonobservables. 12
  • 13. MODELO CONDUCTISTA2) Es el Conductismo Metodológico o Mediacional. Losinvestigadores de esta línea sí aceptan que los procesos mediacionalesencubiertos (los procesos mentales) gobiernan el aprendizaje y sí losincluye en sus estudios de investigación.Se conocen también como neoconductistas. Entre los más destacadospor sus aportaciones están Bandura, Seligman, Rescorla.JOHN WATSON (1878-1958), psicólogo estadounidense, estáconsiderado el padre del Conductismo americano radical. Interesado enlos estudios de Pavlov y contrario a los planteamientos de Wunt, WilliamJames y Freud, consideró que la Psicología debía alejarse del camino dela introspección (procesos mentales no observables) e iniciarse en elestudio de los proceso psicológicos observables (conducta) mediante elmétodo científico cuantificable. Así pretendía equiparar el estudio de laPsicología al de otras ciencias como la Física y la Química. 13
  • 14. MODELO CONDUCTISTAPara Watson el objeto de la Psicología es la conducta del ser humano.Propone que el verdadero campo de la Psicología debe ser solamente loque se puede observar y de su estudio formular leyes universales. Y loúnicamente observable es la conducta del ser humano que es todoaquello que hace o dice.Watson plantea que el interés del Conductismo debe ser el estudiode las acciones y reacciones humanas y que su objetivo debe ser lapredicción de la actividad humana.Con esto quiere decir, que los estudios científicos del Conductismodeben tender hacia poder lograr que un conductista experto puedapredecir a partir de los estímulos dados cual será la respuesta de unapersona y al contrario, a partir de una respuesta dada poder explicar dequé estímulo ha partido. 14
  • 15. MODELO CONDUCTISTAAplicación del C. Clásico de Pavlov en humanosWatson empezó a aplicar el condicionamiento clásico de Pavlov enseres humanos. En 1920 hizo un experimento con un niño encolaboración con Rosalía Rayner, una alumna de Psicología (CasoAlbert, niño de 11 meses de edad…).Posterior a este experimento, otra alumna de Watson, Mary CoverJones, realizó otro experimento basándose en el anterior. Pensó que siel temor podía aprenderse o condicionarse, quizá igualmente podríadesaprenderse o extinguirse. Hizo un trabajo con Peter un niño de 2años y 10 meses que tenía miedo a los objetos de peluche. Jonesempezó el trabajo poniendo a Peter en una habitación para jugar e ibaintroduciendo un conejo de peluche blanco en la habitación por uncorto periodo de tiempo cada día. 15
  • 16. MODELO CONDUCTISTAEn la misma habitación introdujo a otros niños que no tenían miedo alos conejos de peluche. Cuando observaba que disminuía el miedo dePeter iba acercándole progresivamente el peluche, hasta conseguirque Peter le tocase y jugase con él (Jones 1924ª, 1924b) y añosdespués le había desaparecido el miedo. 16
  • 17. MODELO CONDUCTISTAWolpe informó del éxito de esta técnica que llamó DesensibilizaciónSistemática que se convirtió en una de las primeras aplicaciones agran escala de la nueva ciencia conductual a la psicopatologíahumana.Tenía relación con Eysenck y Rackman de Londres a los que lesinformó de su técnica. Wolpe llamó a estas intervencionesterapéuticas Terapia Conductual.En Londres la T. Conductual tuvo gran expansión, de la mano deEysenck, profesor de la Universidad de Londres y contrario a laterapia psicoanalítica, por lo que contribuyó a darle un gran impulsopara su desarrollo.Eysenck en 1959 definió la TC como la aplicación de las modernasteorías del aprendizaje E-R aplicadas al tratamiento de los trastornospsicológicos. 17
  • 18. MODELO CONDUCTISTACREACIÓN DE T. DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA A PARTIRDEL C. CLÁSICO Y C. OPERANTE Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL.TÉCNICAS DE M. DE CONDUCTA BASADAS EN EL C. CLÁSICO-Técnicas de Relajación: R. Progresiva (Jacobson,1929); R. Autógena (Schultz,1932); R. Pasiva (Schwartz y Haynes, 1974).-Desensibilización Sistemática (DS)-- Terapia de Intención Paradójica- Terapia Implosiva o Inundación- Algunas Terapias Aversivas 18
  • 19. MODELO CONDUCTISTATÉCNICAS DE M. DE CONDUCTA BASADAS EN EL C. OPERANTE- Algunas Terapias Aversivas-La Economía de Fichas-Técnicas de Condicionamiento Encubierto: Reforzamiento Positivo Encubierto (RNE); Reforzamiento Negativo Encubierto (RNE); Sensibilización Encubierta (SE); Extinción Encubierta (EE); Coste de Respuesta Encubierta (CRE); Modelado Encubierto (ME); Detención del Pensamiento (DP); y Triada deAutocontrol (TA).- BiofeedbackTÉCNICAS BASADAS EN LA TEORÍA DEL APRENDIZ. SOCIAL- Entrenamiento en Habilidades Sociales- El Modelado- Retroalimentación y Reforzamiento- Instrucciones del terapeuta para la realización de una conducta 19
  • 20. MODELO CONDUCTISTATÉCNICAS DERIVADAS DEL C. CLÁSICO-LA RELAJACIÓN: Progresiva de Jacobson; Pasiva de Schwartz yHaynes; y Autógena de SchultzCONCEPTO DE RELAJACIÓN. El estado de relajación se induce através de un intercambio entre un proceso psicológico y un procesofisiológico con el objeto de producir un cambio en el estado psico-físicode la persona y como resultado en las conductas que ésta emita.RELAJACIÓN PROGRESIVA DE JACOBSON 1929.Consiste en producir una tensión en un músculo o grupo de músculos yseguidamente producir la relajación de forma brusca y rápida. Se vahaciendo sucesivamente con cada músculo hasta completar todos losmúsculos de los diferentes grupos musculares. 20
  • 21. MODELO CONDUCTISTAPROCEDIMIENTO2.Se le pide al sujeto que se ponga cómodo y que conecte con surespiración3.Se comienza con el primer grupo de músculos (mano y brazo). Setensan fuertemente durante 5” y se sueltan bruscamente. Se mantiene30” de distensión y se repite de nuevo el ejercicio.4.En cada sesión se comenzará con un nuevo grupo de músculos paratensar-relajar, el resto del tiempo hasta completar los 20 minutos derelajación, se utilizará la relajación solo para relajar sin hacer tensiónpreviamente.5.Cuando se tensa un grupo muscular los demás deben estar relajados(relajación diferencial)6.Se deben realizar las sesiones diariamente en casa y en el lugardonde lo necesite. 21
  • 22. MODELO CONDUCTISTA6) Se debe utilizar un autoregistro para anotar la hora y el grado derelajación que ha experimentado de 0 a 10.7) Al final de cada sesión de relajación se debe volver a la actividad deforma muy lenta para evitar caídas por falta de tono muscular.GRUPOS MUSCULARES EJERCICIOS5Mano y antebrazo dominante Se aprieta el puño Biceps dominante Fuerza del codo contrasillón Mano, antebrazo y biceps no dominante Igual que el grupo dominante 22
  • 23. MODELO CONDUCTISTARELAJACIÓN AUTÓGENA DE SCHULTZ 1932.En esta relajación NO se relajan grupos musculares. Este tipo de relajación consiste en enseñar al paciente a percibir y sentir sensaciones corporales internas y a través de ellas inducir en el paciente el estado de relajación. Estas sensaciones se harán sentir en tres áreas corporales: los brazos, piernas y el abdomen.Estas sensac. y percepc. internas son cinco:- Sensación de peso- Sensación de calor- Sentir las pulsaciones del corazón- Sentir la respiración- Sentimiento de confianza en sí mismo 23
  • 24. MODELO CONDUCTISTAPROCEDIMIENTOEl paciente se sienta cómodamente con todo los músculos del cuerpoapoyados y los ojos cerrados.Se le indica al sujeto que tome conciencia de su cuerpo y su respiración,que se fije en cómo el aire entre en el cuerpo y el movimiento delabdomen al respirar.Se le pide que diga subvocalmente-Siento mi mano y mi brazo derecho pesados (3 veces)-Siento mi mano y mi brazo derecho calientes (3 veces)-Siento mi respiración tranquila y regular (3 veces)-Mis pulsaciones son regulares y constantes (3 veces)-Tengo confianza en mí y que las cosas me irán bien (3 veces)Este mismo proceso se repite con las piernas y con el abdomen. 24
  • 25. MODELO CONDUCTISTADESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICAEs una técnica de Modificación de Conducta desarrollada para eliminarla conducta de miedo o fobia a objetos, situaciones o animales. Fuedesarrollada por Wolpe (1958).Consta de dos componentes:1) Consiste en enseñar al paciente una respuesta contraria a laansiedad: la relajación progresiva u otra.2) El otro componente de la DS implica la exposición graduada alestímulo provocador de miedo. Esta exposición se puede llevar a caboen la imaginación o en vivo.Método:Wolpe ha señalado que la DS consta de cuatro pasos:1. Entrenamiento en el empleo de la Escala de Unidades de Ansiedad(SUDS). 25
  • 26. MODELO CONDUCTISTA2. Entrenamiento en relajación profunda3. Un completo análisis conductual y desarrollo de una jerarquía demiedos.4. La combinación de la exposición de los miedos con la profundarelajación. 26
  • 27. MODELO CONDUCTISTALA TERAPIA DE INTENCIÓN PARADÓJICAFue Viktor Frankl el creador de la Intención Paradójica. Empezó su interés en la idea de la paradoja en 1925 en su trabajo como clínico en Viena. Observó que las personas anticipaban la ansiedad y esta anticipación era el origen de algunos trastornos de conducta. Según Frankl, los pacientes buscaban activamente la misma conducta de la que deseaban desprenderse. A partir de este supuesto teórico ideó la técnica que denominó “Intención Paradójica”CONCEPTOLa técnica de Intención Paradójica consiste en prescribir al paciente que realice aquello que pretende evitar a toda costa.Según esto, una persona que se queda en casa temiendo un posible ataque cardiaco se le debería indicar que realice actividades fuera de casa, viajar, etc. 27
  • 28. MODELO CONDUCTISTACARACTERÍSTICAS2. La técnica es una prescripción contraria a las expectativas del paciente sobre la función de la naturaleza y la función de la terapia.3. Tiene carácter contradictorio, es decir, en lugar de proporcionar al paciente sugerencias que sean congruentes para el cambio de la conducta objeto, el terapeuta le recomienda de forma inesperada que mantenga la conducta problema en el nivel más alto posible.4. Producen un impacto sorprendente en el sujeto. 28
  • 29. MODELO CONDUCTISTALA TERAPIA IMPLOSIVALos creadores de la TI son Stample y Levis 1967. Crearon esta técnica en un momento en que la técnica más utilizada era la DS y totalmente opuesta a ella. Mientras la DS consiste en la exposición del paciente de forma gradual y jerárquica al objeto fóbico o estímulos ansiógenos y esforzándose por mantener los niveles de ansiedad al mínimo, la T. Implosiva consiste en exponer al paciente a los estímulos de mayor temor y en los niveles de ansiedad más altos. El objetivo es que la situación provoque en el paciente una respuesta de ansiedad potente y mantener al paciente en los niveles mayores hasta que comience a experimentar una reducción de la ansiedad y hasta que llegue a desaparecer. 29

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