Rosa brigida apresentacao_24_fev_2012

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Apresentação no âmbito da disciplina de SIME do doutoramento em multimédia em educação da Universidade de Aveiro

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Rosa brigida apresentacao_24_fev_2012

  1. 1. Desenvolvimento de Tese de DoutoramentoProf. Doutor Francislê Neri de SouzaProf. Doutor Vítor Duarte Teodoro
  2. 2. Índice da apresentação1. Motivação do Estudo2. Introdução e Contextualização Teórica3. Objetivos e Questões de Investigação4. Metodologia e Cronograma5. Resultados Esperados6. 1º Ciclo (1º C), caracterização dos estudantes7. 1º C, ferramentas e metodologias utilizadas8. 1º C, dados recolhidos e reflexões preliminares
  3. 3. 1 - Motivação 8• a motivação para aprender física: – quanto maior a motivação, maior a probabilidade de ganhos mais elevados na aprendizagem - Sahin, 2010 – para os estudantes, as ciências têm falta de relevância real, social - Resnick et al., 2007• o conhecimento que geralmente se adquire na física: – algoritmia de aplicação de fórmulas – Mazur, 2009 – memorização de conceitos , leis e fórmulas, sem compreensão – Redish, 1994• o conhecimento que se deveria adquirir: – “… the man who has thought out a principle may keep his mind clear of formulae knowing that he could make any number of them when required” – Maxwell, 1960 – aplicação a problemas reais - Redish, 1994 – enfoque na explicação do processo de aplicação dos princípios, na crítica aos resultados - Redish & Steinberg (1998)
  4. 4. 1 - Motivação 8 Motivação específica / ConteúdoReação dos estudantes à afirmação “Gosto ROSE, 2005 das aulas de ciênciasmais do que gosto dos outros tópicos” 1 = desacordo totalmente; 4 =concordo plenamente Círculos escuros – género …. + de 30 países!
  5. 5. 2 - Introdução e contextualização 8Física no ensino superior, para quem? Como deve ser ensinada? convencional Ativo (a investigar)
  6. 6. 3 - Objetivos e Questões 8 Aquisição Competências conhecimento e atitudes de base • Utilização doquestionamento Enfoque no e modelagem controle e domínio de em problemas responsabilidade conceitos e reais princípios • Avaliação e base crítica de resultados Aprendizagem ativa Adler and Milne (1997)
  7. 7. 3 - Objetivos e Questões 8 investigação científica aprendizagem ativa Aprendizagem ativa Conceitos e leis fundamentais Modelação • questões e modelações Questões para a computacional computacionais de Investigação, para a problemas reais,avaliação e crítica da física Investigação, escolhidos pelos estudantes de problemas avaliação e crítica de problemas • Utilização dos conceitos e leis nas questões e nas modelações computacionais • Feedback cíclico entre as 2 competênciasProblemas reais
  8. 8. 3 - Objetivos e Questões 8 Incentivo aoquestionamento questionamentoe à modelagem computacional modelagem computacionalAprendizagem da física questionamento e modelagem computacional Aprendizagem ativa da física
  9. 9. 3 - Objetivos e Questões 81. O questionamento e a modelagem dos estudantes evoca o raciocínio e conhecimento do senso comum para explicar os problemas escolhidas pelo estudante? Este padrão varia com o nível de conhecimento científico que o estudante vai adquirindo?2. O questionamento dos estudantes incentiva o desenvolvimento da competência de modelagem na procura das respostas científicas a problemas escolhidas pelo estudante?3. O questionamento incentiva o desenvolvimento da competência de modelagem como teste à validade do conhecimento e raciocínio do senso comum, na explicação de problemas escolhidas pelo estudante?4. A modelagem incentiva o questionamento do estudante na investigação, crítica e avaliação das previsões científicas associadas a problemas escolhidas pelo estudante?5. O incentivo às competências de modelagem e de questionamento contribuem para uma visão mais positiva da aprendizagem da física?6. O incentivo às competências de modelagem e de questionamento contribuem para uma visão mais estruturada da física, assente em alguns conceitos e leis fundamentais?7. O incentivo às competências de modelagem e de questionamento são promotoras de um maior envolvimento dos estudantes na sua aprendizagem, induzindo-os a evocar problemas mais ligados aos seus interesses pessoais ou ao dos respetivos cursos?8. O incentivo às competências de modelagem e de questionamento são promotoras de uma aprendizagem mais ativa da física, ao induzir a operacionalização dos conceitos e leis na explicação dos problemas?
  10. 10. 4 - Metodologia e cronograma 8“… education researchers are both scientists and engineers. We not only aim to define andmeasure learning—we develop methods for changing and improving it” (Guzdial, 2011, p.39). Investigação-ação refle xão ação planea mento refle xão ação planea mento
  11. 11. 5 - Resultados esperados 8 Aprendizagem profunda (memória longo prazo) Motivação Aprendizagem específica Estratégia de E/A conceitual e de (Conteúdo) centrado no aluno: competências Aprendizagem superficial aprendizagem ativa (memória curto prazo) Questões e Baixa Largo espectro modelações conhecimentos motivação Estratégia de desligados, computacionais específica E/A resolução de(Conteúdo) convencional: exercícios Entra em conta transmissão/ com o Ideias conhecimento positivas receção inicial e o sobre a Não entra em conta com o Ideias sentido de ciência conhecimento negativas inicial e o sobre a autoeficácia sentido de ciência autoeficácia
  12. 12. 6 - 1º Ciclo, os estudantes 8 CE não 11º FQ gosto de A física não é importante 11º FG no meu curso CE física não CE CE CE gosto 11º FQ 9º FQ de CE Gosto não física de CE gosto Física de Física CE CE CE CE CE ?????? 11º FQ 11º FQ Gosto de Física Disciplina com enfoque nos conceitos de velocidade e aceleração e na aplicação da lei fundamental da dinâmica a casos reais.• Idades compreendidas entre os 18 e os 20 anos• 5 alunos do 1º ano da licenciatura em Engenharia Química (2 SEM, 52 h/SEM)• 7 alunos do 1º ano da licenciatura em Engenharia do Ambiente (1 SEM de 52 h)
  13. 13. 6 - 1º Ciclo, os estudantes 8Inquérito de expectativas de aprendizagem – Redisch e Steinberg (1999) O mais importante na aprendizagem da física é • Compreensão dos conceitos e leis 4,4/5 • Memorização e utilização das fórmulas dadas 2,8/5 O tempo de sala de aula deve ser utilizado: • pelo professor expondo matéria e resolvendo exercícios, o aluno assume papel de receptor atento 4,2/5 • O professor deveria incentivar os alunos a participar fazendo perguntas, resolvendo problemas, pesquisando tópicos relacionados com os seus interesses pessoais e do curso 3,3/51=desacordo totalmente; 2=desacordo; 3=não tenho opinião; 4=concordo; 5=concordo plenamente
  14. 14. 7 - 1º C, ferramentas e 8 metodologias ferramentas para a ferramentas para a“ENGENHARIA” da melhoria da INVESTIGAÇÃO da aprendizagem aprendizagem ????? dv x = ax dt
  15. 15. 7 - 1º C, ferramentas e metodologias 8Incentivo ao questionamento (Francislê, 2011)e à modelagem (Teodoro, 2011) através de:• Exemplificação do questionamento e da modelagem peloprofessor• Discussão global em sala de aula baseada no questionamento ena modelagem do professor e estudantes• Testes online semanais de questionamento e modelagem• TPC semanal online de questionamento dos alunos, tendo porbase bibliografia aconselhada• trabalhos de grupo de questionamento e modelagem
  16. 16. 8 - 1º C, dados e reflexõesQual a importância da massa da Terra na intensidade Como é o movimento da queda de uma “super gota”das forças de atracção entre a Terra e a Lua? de chuva?O que acontece quando 2 asteróides colidem no De que maneira o programa Modellus nos podeespaço sideral? ajudar a perceber o funcionamento de um moinho eólico, nos parâmetros da física?
  17. 17. 8 - 1º C, dados e reflexõesInquérito de avaliação de aprendizagem (Oliveira, 2009) Questionamento e modelagem na aprendizagem • O questionamento facilitou a sua aprendizagem dos conceitos e leis aplicados a problemas reais? 3,9/5 • A modelagem facilitou a sua aprendizagem dos conceitos e leis aplicados a problemas reais? 3,8/5 Na aula, o tempo de: • esclarecimento de dúvidas dos estudantes foi adequado ? 4,8/5 • incentivo, pelo professor, à colocação de questões pelos estudantes foi adequado ? 4,9/51=desacordo totalmente; 2=desacordo; 3=não tenho opinião; 4=concordo; 5=concordo plenamente
  18. 18. 8 - 1º C, dados e reflexões Conselhos aos colegas Conselhos à futuros: docente : 1. “estudem o máximo 1. fazer CE CE possível, desde o menos CE CE início” TPC” CE CE 2. “aproveitem pois,2. “ter ainda CE com esforço, CE mais CE CE CE conseguem grandes exercícios CE resultados” com 3. “aproveitem que é resoluções das cadeiras menos ” maçudas do semestre” 4. “está organizada de tal maneira que é fácil passar com uma Auto-críticas: boa nota” 1. “devia ter dedicado mais tempo em casa” 2. “ter feito um esforço maior para gostar desta disciplina”
  19. 19. Agradecimentos Prof. Doutor Francislê Neri de Souza Prof. Doutor Vítor Duarte Teodoro• Revisores e Júri da defesa do Projecto de Tese• Professores e colegas da parte curricular doDoutoramento em Multimédia em Educação2010/2011

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