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Aprendizajesocialde albertbandura
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Aprendizajesocialde albertbandura

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  • 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS Albert Bandura “Aprendizaje Social Integrantes: Romina Arnechino Karina Albornoz Joceline Figueroa Daniela Sanhueza Fecha: 26/ 11/09 Introducción
  • 2. En el presente trabajo conoceremos un poco mas acerca de la teoría de Albert Bandura, la cual nos permitirá descubrir aspectos relevantes del desarrollo en infantil El objetivo de este trabajo consiste en analizar esta teoría para luego contrastarla con observaciones realizadas en el jardín Infantil y si estas son aplicables realmente a niños actuales teniendo como base dicha teoría. Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Bandura, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford
  • 3. Resumen La teoría del aprendizaje cognitivo social desarrollada por el investigador Albert Bandura se fundamenta en un observador que atiende a los comportamientos de un modelo y decide reproducir o no dicha acción, es por ello la importancia de esta teoría ya que en la infancia la mayoría de los aprendizajes se logra adquiriendo los conocimientos que el entorno ofrece.
  • 4. En el aula a su vez se trabaja promoviendo el aprendizaje social al momento de formar grupos de trabajo como técnicas para éste tipo de aprendizaje; dentro del mismo currículo se menciona la aceptación del aprendizaje social como medio de trabajo. En base a esta teoría se realizaron observaciones dentro del aula que confirman cómo realmente los niños ven como referente para sus conductas a quienes tienen en su entorno cercano o lo que ven gracias a los medios de comunicación de masas. Abstract The social cognitive learning theory developed by researcher Albert Bandura is based on an observer who attends the behavior of a model and decides to play or not such action is therefore the importance of this theory since childhood most learning is accomplished by acquiring the knowledge that the environment offers. In the classroom, in turn, works to promote social learning at the time of forming working groups as techniques for this type of learning, within the same curriculum refers to the acceptance of social learning and working environment. Based on this theory were made in the classroom observations that confirm how the children actually see their behavior as a reference for those who are in your neighbourhood, or what they see through the mass media Keywords Aprendizaje, reproducir, modelamiento, observador, acción, social, referente. Conducta, imitación.
  • 5. Teoría del aprendizaje social Según Cormier y Cormier (1994), definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo" Al observar la conducta de los demás y las consecuencias de sus respuestas, el observador puede aprender respuestas nuevas o variar las características de las jerarquías de las respuestas previas. El observador puede aprender tanto como el ejecutante. Según (Wolfloock, 1999, p: 225)” El aprendizaje observacional,
  • 6. Aprender, observar e imitar a los demás, existe en dos formas principales, primero puede ocurrir mediante el reforzamiento vicario, cuando vemos que unos son observados o castigados por realizar ciertas acciones y las consecuencias que estas traen y luego, modificamos la consecuencia como si nos hubiese pasado a nosotros. La otra manera de aprendizaje observacional es cuando el observador imita la conducta del modelo, aunque este no reciba reforzamiento o castigo mientras el sujeto lo mira. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea aprender y por lo que espera ser reforzado. Pero también ocurre imitación cuando se desea parecer al modelo los modelos no necesariamente son reales, también pueden ser personajes ficticios o imágenes estereotipadas y tratamos de comportarnos como ellos lo harían. Según Bandura (1986), Afirma que hay que considerar cuatro elementos importantes elementos importantes del aprendizaje observacional: “prestar atención, retener la información, generar conductas y estar motivados para repetirlas. Atención: Para aprender por observación tenemos que Prestar atención, en general nos llaman la atención gente atractiva y popular, en el caso de los niños, por lo general son adultos significativos como padres, tíos, hermanos, educadoras de párvulos. Retención: Para imitar la conducta de un modelo hay que recordarla, lo que implica formar alguna representación mental de sus acciones, como una secuencia de pasos verbales, como imágenes visuales o ambas. La retención mejora con la practica mental (Yo me imagino realizando la conducta) o con la practica real. En la fase de retención del aprendizaje observacional, la práctica nos ayuda a recordar los elementos de la conducta deseada, como la secuencia de los pasos. Producción: Ni siquiera cuando sabemos cómo debe ser una conducta y recordamos sus elementos o pasos podemos realizarlas de manera uniforme. En ocasiones, necesitamos mucha práctica, retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta del modelo. En la fase de producción, la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y experta. Motivación y reforzamiento.: Como ya dijimos, la teoría cognoscitiva social distingue entre adquisición y desempeño. Podemos adquirir por
  • 7. observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo. “ Factores que influyen en el aprendizaje social. “Características Efectos que influyen en el modelamiento Estado del desarrollo Los avances del desarrollo incluyen periodos de atención más largos y mayor capacidad para procesar la información , el uso de estrategias , la comparación del desempeño con las representaciones en memoria y la adopción de motivadores intrínsecos Prestigio y competencia del Los observadores prestar mas modelo atención a modelos competente y estatus elevados. Las consecuencias modeladas, ofrecen información acerca del valor funcional. los observadores intentan aprender las acciones que creen necesitaran para su desempeño Consecuencias Vicarias Las consecuencias que reciben los modelos transmiten información sobre la pertinencia conductual y
  • 8. los resultados probables de las acciones. Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. la similitud en los atributos o competencias señalan la conveniencia y aumentan la motivación. Expectativas de los resultados Es más probable que los observadores realicen acciones modeladas que consideren apropiadas y que provocaran resultados. Establecimiento de metas Es probable que los observadores atiendan modelos que demuestren conductas que ayuden a los observadores a conseguir metas Autoeficacia Los observadores atienden a los modelos cuando creen que son capaces de aprender o realizar la conducta modelada. La observación de modelos similares influye en la auto eficacia. (Si ellos pueden hacerlo, yo también) “ Schunk, D (1996) , Learning Theories, New jersey : Edit : Prentice Hall Aprendizaje observacional en la enseñanza. Según (Wolfloock, 1999, p: 225-227), “Existen cinco resultados posibles del aprendizaje observacional Enseñanza de nuevas conductas: Durante mucho tiempo se ha empleado el modelamiento para la enseñanza de danzas, deportes y artesanías, así como destrezas mentales y ampliar horizontes, es decir, para enseñar nuevas formas de pensar. Promover conductas previamente aprendidas: La observación de la conducta de otros nos indica cual de las conductas que ya aprendimos debemos representar. Ejemplo: que tenedor ocupar en
  • 9. una cena, cuando debemos retirarnos de una reunión, entre otras cosas. Dirigir la atención: Al observar a los demás, no solo aprendemos acciones, sino que también observamos sus objetos. Despertar emociones: Gracias al aprendizaje observacional, la gente desarrolla reacciones emocionales ante situaciones que nunca ha experimentado, como volar o conducir.” Fortalecer o debilitar inhibiciones: según la fuente (http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html hora consultada: 20:30 p.m., 27 de noviembre de 2009),”La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.” Aplicación de la Teoría al Aula educativa
  • 10. 1 Experimento del muñeco Bobo El experimento del muñeco bobo , fue elaborado en base a una película de uno de los Alumnos de Bandura, donde una chica golpeaba a un muñeco de nombre BOBO. Este muñeco era de apariencia hinchable, de forma ovalada y con peso en su base. La chica le pegaba al muñeco, gritándole ¡“Estúpido”! y gritándole variadas frases agresivas. Según la fuente, (http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html , hora consultada: 18:58 PM 26 de noviembre de 2009) . “Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores 1 http://Monografias.com{ http://www.monografias.com/trabajos60/articulacion-saberes/articulacion- saberes2.shtml }
  • 11. con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando… ¡un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. “ Observaciones de Aula A continuación, se exponen las observaciones de aula. Caso Nº 1 Alumno(a) Observado(a) Edad: 13 meses Nivel observado: sala cuna mayor Instante de la observación: Trabajo en áreas. Durante la jornada la niña se demuestra con cierta timidez a trabajar con los demás compañeros. En el trabajo en áreas se observa un grupo de niños en el que se encuentran los de mayor edad que se han agrupado por decisión personal, ellos se encuentran armando una torre con cubos de diferentes
  • 12. tamaño, la niña trata de participar de la actividad y la educadora le entrega una cajita con cubos para que arme su propia torre pero al intentar esta montar un cubo sobre otro se le caen, y se acerca nuevamente al grupo de niños y observa como estos arman la torre sin dificultad, se observa que los niños colocaban un cubo grande y uno mas pequeño encima, luego de 5 minutos aproximadamente los niños abandonan esta actividad y la niña se acerca e intenta armar la torre como había visto que lo hacían sus compañeros resultándole armar una de 3 cubos. Caso nº 2 Alumno(a) Observado(a) Edad: 3 años 5 meses Nivel observado: medio mayor Instante de la observación: Hora del almuerzo. En el nivel observado, llego un alumno nuevo. Durante la hora de almuerzo, se realiza la oración, antes de ingerir los alimentos, el menor, escucha la oración, pero como no la conoce , no la dice y mira sorprendido a los emisores de tales palabras, pasadas 6 semanas, el niño ya más integrado al curso, logra emitir la oración. Caso N°3 Alumno(a) Observado(a)
  • 13. Edad: 18 meses. Nivel observado: Sala cuna mayor. Instante de la observación: Saludo grupal, minuto del silencio En esta actividad se enciende una vela y se permanece en silencio por un minuto, al finalizar se acerca la vela a cada niño para que intente apagarla. Una alumna que acaba de cumplir una semana asistiendo al jardín nunca había realizado esta actividad por lo tanto no hizo el intento de apagar la vela cuando se le acercó, la educadora continuó acercando la vela a cada niño mientras la alumna observaba. Al terminar la ronda la niña se acercó a la vela e intentó soplar. Caso Nº 4 Alumno(a) Observado(a) Edad: 2 años 8 meses. Nivel observado: medio mayor Instante de la observación: Actividad física. Durante la clase de Educación física la profesora escoge a cierto alumnos para llevarlo al hall, hay a través de música de relajación le va enseñando con gestos las partes del cuerpo y ciertos movimiento que ellos de forma automática van imitando, en este caso la niña iba realizando todos los movimiento que realiza la tía, incluso una vez finalizada la actividad, tiende a caminar y gestual izar de la misma forma que la Educadora e incluso les llama la atención alguno de sus compañeritos cuando están realizando algo indebido al igual que la tía.
  • 14. Contraste entre las observaciones y teoría propuesta En las observaciones anteriormente expuestas se aprecia de modo concreto la teoría cognitivo social , puesto que los niños han centrado su atención en una actividad especifica que han podido recordar o retener lo que vieron hacer al modelo de modo que puedan reproducir aquél comportamiento , en estos casos la reproducción no fue una dificultad para los niños por lo que su reproducción fue al instante, en todo esto influye mucho la motivación que tiene el observador de modo que si no se siente motivado no imitará ningún comportamiento, lo que no ocurrió en las antecedidas observaciones. Esto se puede justificar considerando que en la etapa infantil los niños son muy sensibles frente a las personas que los rodean, no demostrando preocupación por lo que sucede en su entorno y toman la iniciativa en determinadas situaciones para poder participar de las actividades que se realizan, en este ámbito los juegos, experiencias y trabajo grupal son una fuente constante de
  • 15. aprendizaje social puesto que son en esta instancias en las que aprenden comportamientos que les ayudara a desenvolverse en su entorno social. Conclusión El Aprendizaje por imitación con señales discriminativas auditivas y refuerzo social como técnica pedagógica en una escuela, nos orientan a impulsar una manera más didáctica de enseñar y sacar provecho a temprana edad, debido a que los niños tienden a imitar lo que ellos consideran que pueden realizar, esto otorga una pauta a las Educadoras de Párvulos de que incluir en sus actividades según la edad de cada sala y llevarlas a la práctica, así como también adoptar una actitud y postura adecuada ya que el niño no hace diferencia entre lo que está bien o mal a la hora de aprender . Se debe incluir teorías conductistas y constructivitas para qué así haya un ambiente de reciprocidad entre los aprendizajes que la educadora les enseña y la oportunidad que ella debe brindar de que se efectué un “ensayo y error” debido que la forma más efectiva de que un niño aprenda es que el mismo realiza la acción. La infinidad de oportunidades que nos brinda la teoría de “Aprendizaje Social” para formar personas con criterio razonable se construye en su gran mayoría
  • 16. durante la infancia y parte de la adolescencia si los modelos observados dan ejemplos adecuados y motivacionales los niños procederán a recordarlos e imitarlo. La importancia de comprender que las comunidades de práctica se construyen en sí mismas, que son entidades dinámicas donde los roles de los protagonistas está en constante evolución es una manera de conseguir un conocimiento significativo pues surge del compartir de los diferentes saberes de sus miembros puestos al servicio de un interés común. Bibliografía. 1. Woolfolk, A. (1999) . Psicología Educativa. México: Edit. Prentice Hall.
  • 17. 2. Bandura. A y Walters .R, Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, Madrid: Edit. Alianza universidad. 3. Schunk , D (1996) , Learning Theories, New jersey : Edit : Prentice Hall