UNA MIRADA EN LA PLANIFICACIÓN AÚLICA CUANDO SE TRABAJA CON LAS TICS EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS

1. IX Jornadas Nacionales y IV Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
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UNA MIRADA EN LA PLANIFICACIÓN AÚLICA CUANDO SE TRABAJA CON LAS TICS EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
Autores: Juárez Alejandra*, Ochoa Elva Graciela**
*Lic. en Ciencias Biológicas, E.E.T Nº 3109
**Prof. en Biología, E.E.T Nº 3143
Correo electrónico: *alemjuz@yahoo.com.ar y **gracochoa@gmail.com
Cargo: Profesora del 2º año del C.B.T
Lugar de ocupación: E.E.T Nº 3109. Tartagal, Salta
Área temática: Educación en Biología y Ciencias Naturales: conocimientos y prácticas escolares
Modalidad de la portación: comunicación en formato póster
Introducción
La gran oferta de capacitaciones por parte del Ministerio de Educación de Nación destinados a los docentes en
temas que incorporan estrategias mediadas tecnológicamente en la comprensión de los contenidos curriculares,
expresa que en términos prácticos es una necesidad a cubrir, debido a que se reconoce el impacto de las nuevas
tecnologías que resultan buenas propuestas de enseñanza. (Litwin E. 2007)
Debido a la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26058, el Instituto Nacional de Educación Tecnológica
(INET) y el Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE), las instituciones de Enseñanza
Técnica han sido equipadas con computadoras y sus insumos, permitiendo acercar estas tecnologías a los niveles
medios. Desde el Ministerio de Educación de la Nación se ha motivado la implementación de diversas
capacitaciones para los docentes, con el propósito de disminuir la brecha tecnológica y poder usarla como apoyo
para los aprendizajes de los contenidos curriculares.
Las herramientas tecnológicas se usan como soportes para que el conocimiento fluya, favorece la comprensión,
rompen la rutina en el tratamiento de los contenidos y hacen que un aprendizaje colaborativo sea significativo
para la construcción del conocimiento del estudiante. (Litwin E. 2007, Morales S. 2010). Estas funciones que
tienen hoy las TICs en la escuela, resignifican la tarea del docente no sólo a la forma de enseñar sino a la de
aprender.
En el sistema educativo es necesario tener en cuenta la jerarquía de responsabilidades de cada uno de sus actores
y con la implementación de las nuevas tecnologías en la escuela, al docente le corresponde introducir cambios
principalmente en los procedimientos de enseñanza, en correspondencia con las nuevas exigencias del siglo XXI.
La planificación áulica es un proceso mental inherente a la práctica docente y debe considerar los contenidos a
enseñar, el cómo enseñarlos y el para qué, partiendo siempre de las necesidades de los estudiantes, de manera tal
de lograr en ellos una mayor implicancia con el objeto de estudio. Pero, en este nuevo siglo donde las TICs están
presentes en todos los ámbitos de nuestra vida social, el modo de enseñanza del docente y el cómo aprende el
alumno, lleva a reflexionar en el cómo acercar la tecnología a los estudiantes.
Esto lleva a preguntarse: ¿cuáles son las causas que influyen en el tiempo estipulado en la planificación
áulica de un tema en Biología empleando las Tecnologías de la Información y Comunicación, cómo
estrategias metodológicas de enseñanza y de aprendizaje?
Desarrollo de la experiencia
Se elaboró una planificación áulica sobre el tema “Célula”, correspondiente al 2º año del Ciclo Básico Técnico.
La misma se puso en práctica en los Establecimientos Educativos Nº 3109 y Nº 3143, de las localidades de
Tartagal y Aguaray respectivamente; ubicadas en el departamento San Martín en la provincia de Salta.
Se plantearon los siguientes objetivos:
Comprobar si la planificación áulica elaborada se ajusta al tiempo estipulado, con el uso de nuevas
estrategias tecnológicas.
Determinar las causas que influyen en el tiempo estimado para la ejecución de la planificación diseñada.
Los contenidos, actividades prácticas y evaluaciones estipuladas se planificaron para 9 módulos que corresponde
a una clase por semana.
En la tabla 1, se muestran en secuencia progresiva, las estrategias metodológicas de enseñanza y de aprendizaje
de los contenidos tratados con el tiempo estipulado.
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En las columnas de Estrategias de Enseñanza y en la de Estrategias de Aprendizaje, se registraron actividades e
instrumentos de evaluación que comprometen e involucran al docente y estudiante en el proceso de desarrollo.
Se elaboró una entrevista, que fue entregada a 20 docentes de cada establecimiento y resultaron de las mismas
que, de un total de 40 docentes, el 87 % emplea herramientas tecnológicas (la mayoría indica que utiliza videos,
programas “encarta”, y exposición en power point, en orden decreciente). Por ello, el tiempo en clases
necesarios para el desarrollo de un tema específico con estas herramientas le insume no más de 1 a 2 clases.
De las herramientas tecnológicas que usarían en su planificación corresponde, en orden decreciente, las
siguientes: navegar en la web, uso del power point, correo electrónico, chat, blog y entre otras consideraron
videos.
El 50 % de los docentes considera que los estudiantes manejan mejor las nuevas herramientas tecnológicas, un
32% más o menos y el 18% que no saben manejar las mismas.
Tabla Nº 1: Resumen de la Planificación áulica del tema: Célula
Nº de
Clases
Carácter de
la clase
Contenidos Estrategias de enseñanza
Estrategias de
aprendizaje Tiempo
01 Diagnóstico y
discusión
Orientación
Características de
los seres vivos
 Indagar ideas previas,
usando tabla: Saber-
Preguntar-Aprender.
 Exposición oral con uso de
Power Point.
 Tabla S-P-A
 Discusión
Investigación en
la web de
características.
1 módulo=
80 minutos
02 Práctica Características de
los seres vivos
 Observación mediante lista
de cotejo.
 T.P Grupal:
Representación
esquemática de
las características
de los seres vivos
de forma
 Realimentación
entre pares
1 módulo=
80 minutos
03 Práctica Células: tamaño
forma
 Creación de blog
 Observaciones informales
 Ingreso y
participación con
comentarios en el
blog
1 módulo=
80 minutos
04 Revisión Células:
Primeras
observaciones
celulares,
clasificación,
tamaño,
morfología. Teoría
celular
 Creación de red conceptual
usando el programa Cmap
tolos
 Exposición oral de la red
conceptual.
 Trabajo
individual de
contenidos
presentados en la
red conceptual.
Prueba corta
1 módulo=
80 minutos
05 Orientación
y Revisión
Estructura
celular: funciones
y características
 Búsqueda de páginas web
para recomendar
 Realimentación del docente
 Investigación en
la web sobre
características y
funciones
celulares:
procariontes y
eucariontes
1 módulo=
80 minutos
06 Práctica Estructura
celular: funciones
y características
 Observación con matriz de
valoración
 Juego de
reconocimiento
de las estructuras
células.
 Autoevaluación
mediante guía de
puntuación
1 módulo=
80 minutos
07 Práctica Estructura
celular: funciones
y características
 Observación y creación de
lista de comprobación
 Creación de la
presentación en
power point de
1 módulo=
80 minutos

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los tipos
celulares, con uso
de lista de
comprobación
08 Orientación
y Práctica
Estructura
celular: funciones
y características
 Observación mediante lista
de comprobación
 T.P grupal de
exposición de la
presentación
multimedia
1 módulo=
80 minutos
09 Laboratorio Célula  Preparación del material a
observar
 Observación informal
 T.P individual de
observación
celular.
 Tabla S-P-A
1 módulo=
80 minutos
Conclusión
Un factor determinante que influye en el desarrollo de la planificación áulica usando las TICs, es el tiempo real
empleado para las actividades ejecutadas. Esto se debe, principalmente, a los saberes previos de los estudiantes
sobre el uso básico de algunas herramientas tecnológicas que no manejan, por ejemplo, contar con cuentas de
correo electrónico, trabajar en un documento Word o simplemente navegar en la red, entre otras.
Esta situación contrasta con el imaginario que poseen los docentes, dado que un 50% de los mismos afirma que
los estudiantes manejan mejor las nuevas herramientas tecnológicas. De esta experiencia, se puede concluir que
los tiempos del estudiante en dominar nuevas representaciones significativas, influyen en los tiempos de
diagramación, de transposición y de restructuración tanto del conocimiento a abordar como de la planificación
en si misma.
Las encuestas a los docentes de los tres primeros años del CBT, demuestran que la incorporación de las
herramientas tecnologías en sus clases es muy relevante pero se limita a no más de una o dos clases, porque el
tiempo en el empleo de las mismas se establece en su mayoría al uso de videos e investigaciones que pueden
hacer los estudiantes, en la computadora empleando programas educativos instalados en las mismas. Se
evidencia implícitamente que los docentes tampoco emplean nuevas didácticas con el uso de las TICs, aunque
expresan que podrían usar en su mayoría el navegar por la web, Power Point, correo electrónico, chat, blog, en
este orden decreciente.
Es importante poder preguntarse qué estrategias permitirán minimizar los tiempos y hacer más efectivas y
abarcativas el uso de las TICs, en cuanto al empleo de las mismas en diferentes temas durante las clases de
Biología, logrando de esta manera la inclusión de los estudiantes en estas nuevas herramientas tecnológicas.
Bibliografía y página web
ARMSTRONG, T. 1999. Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires, Manantial.
DELVAL, J. 2001 Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, Morata.
MORALES, SUSANA. 2010. La incorporación de las TICs en el aula -Un estudio de caso. En
http://wiki.gleducar.org.ar/index.php/La_incorporaci%C3%B3n_de_las_TICs_en_el_aula_-
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LITWIN, EDITH. Las nuevas tecnologías: expectativas y criterios para su incorporación. En
mailto:http://www.google.com.ar/#hl=es&source=hp&biw=967&bih=343&q=las+nuevas+tecnolog%C3%ADas
%3Aexpectativas+y+criterios+para+su+incorporaci%C3%B3n&rlz=1R2GPEA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs
_rfai=&fp=90696838aed7de5d?subject=clase Dr Litwin
RAMPAZZI MARIA CLARA, 2009. Diseño de sistemas de enseñanza-aprendizaje. Universidad CAECE.
Buenos Aires