SEED 2011 - Vitalidad lingüística (temp)

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SEED 2011 - Vitalidad lingüística (temp)

  1. 1. Rolando Coto, SEMILLA Junio 2011. Universidad de Arizona
  2. 2. ¿Cuántos idiomas hay? A. Dos mil B. Seis mil C. Diez mil
  3. 3. ¿Cuántos idiomas hay? A. Dos mil B. Seis mil C. Diez mil
  4. 4. ¿Cuántos idiomas hay? A. Dos mil B. Seis mil C. Diez mil En realidad son como 6309 (SIL, 2009)
  5. 5. Fuente: Harrison (2007:14) See final slide for copyright disclaimer
  6. 6. Fuente: Harrison (2007:12) See final slide for copyright disclaimer
  7. 7. Fuente: Harrison (2007:12) See final slide for copyright disclaimer
  8. 8. Fuente: Harrison (2007:13) See final slide for copyright disclaimer
  9. 9. Hay muchas lenguas, y sin embargo no parece que todas se usen igual
  10. 10. Hay muchas lenguas, y sin embargo no parece que todas se usen igual
  11. 11. ¿Qué significa que una lengua se use?
  12. 12. ¿Qué significa que una lengua se use?
  13. 13. ¿Se usa… - En ceremonias culturales? - En las casas, para que los niños hablen con los padres? - En el pueblo, para que la gente converse y haga negocios? - Para escribir cartas y mensajes personales? - Para leer noticias, periódicos o medios? - Cómo lengua de ciencia y cultura? (Para aprender cosas nuevas, para expandir el conocimiento sobre el mundo, etc.) - Para entretenimiento (chistes; espectáculos, películas)? - Para comunicarse con el gobierno (regional, nacional, etc.)? - Para comunicarse usando tecnologías (Internet, etc.)?
  14. 14. Pérdida de lenguas Cambio voluntario Cambio forzado Pérdida de población Fuente: Nettle & Romaine (2000) ¿Porqué se pierden las lenguas?
  15. 15. Pérdida de lenguas Cambio voluntario Cambio forzado Pérdida de población Fuente: Nettle & Romaine (2000) ¿Porqué se pierden las lenguas? - Leyes discriminatorias - Forzar una escolarización que reduzca el uso de la lengua - Prohibiciones
  16. 16. Hablantes del occitano: 1860 39% de Francia 1920 26%~36% 1993 7% Fuente: Ministère de la Culture et de la Communication (2007) >>
  17. 17. Pérdida de lenguas Cambio voluntario Cambio forzado Pérdida de población Fuente: Nettle & Romaine (2000) ¿Porqué se pierden las lenguas? - Desinsentivar el uso de la lengua - Los padres creen que es mejor no enseñar la lengua
  18. 18. ¿Se usa… - En ceremonias culturales? - En las casas, para que los niños hablen con los padres? - En el pueblo, para que la gente converse y haga negocios? - Para escribir cartas y mensajes personales? - Para leer noticias, periódicos o medios? - Cómo lengua de ciencia y cultura? (Para aprender cosas nuevas, para expandir el conocimiento sobre el mundo, etc.) - Para entretenimiento (chistes; espectáculos, películas)? - Para comunicarse con el gobierno (regional, nacional, etc.)? - Para comunicarse usando tecnologías (Internet, etc.)? El resultado es que todos estos contextos se empiezan a perder…
  19. 19. Clase A: Todas las generaciones hablan la lengua, incluso los niños pequeños Clase B: La lengua solo la hablan los padres y los abuelos Clase C: La lengua solo la hablan los abuelos Clase D: La lengua solo la habla la gente más vieja (más de 70 años). Usualmente son pocas personas. Escala de Michael Krauss para medir el grado de peligro en el que está una lengua (1998):
  20. 20. ¿Qué se pierde cuando se pierde una lengua?
  21. 21. Conocimientos sobre nuestro mundo
  22. 22. Conocimientos ecológicos tradicionales
  23. 23. Fuente: Harrison (2007:30) See final slide for copyright disclaimer
  24. 24. Posibilidades de saber cómo funciona el cerebro humano
  25. 25. Juan come pan Sujeto Verbo Objeto En español, el orden de las palabras para la mayoría de las oraciones es : (i) Primero, el sujeto (ii) Luego, el verbo (iii) Finalmente el objeto Así, el orden del español es “Sujeto-Verbo- Objeto”. Otro idiomas tienen órdenes diferentes. Algunos órdenes, como “Objeto-Verbo- Sujeto” y “Objeto-sujeto-verbo” son muy exóticos. Fuente: Base de datos WALS Instituto Max Plank >>
  26. 26. Fuente: Base de datos WALS. Instituto Max Plank >>
  27. 27. Fuente: Base de datos WALS. Instituto Max Plank >>
  28. 28. El mundo es rico en lenguas que comienzan con sujeto o verbo, pero muy pocas lenguas empiezan con el objeto.
  29. 29. Antes de estudiarse estas lenguas, se creía imposible que una lengua humana pusiera el objeto primero.
  30. 30. Diversidad cultural y humana
  31. 31. Diversidad cultural y humana
  32. 32. Soberanía, capacidad de conocimiento de la propia historia
  33. 33. Usaba también esta gente de ciertos caracteres o letras con las cuales escribían en sus libros sus cosas antiguas y sus ciencias, y con estas figuras y algunas señales de las mismas, entendían sus cosas y las daban a entender y enseñaban. Hallámosles gran número de libros de estas sus letras, y porque no tenían cosa en que no hubiese superstición y falsedades del demonio, se los quemamos todos, lo cual sintieron a maravilla y les dio mucha pena. Diego de Landa; Relación de las Cosas de Yucatán
  34. 34. Video: Cracking the Maya Code (Minuto 49) >>
  35. 35. ¿Alguna vez se ha logrado revitalizar una lengua? ¡Sí!
  36. 36. ¿Alguna vez se ha logrado revitalizar una lengua? ¡Sí!
  37. 37. Hebreo
  38. 38. Hebreo
  39. 39. Hebreo
  40. 40. Maorí
  41. 41. Maorí
  42. 42. Maorí
  43. 43. Maorí
  44. 44. Himno 1, Himno 2Maorí
  45. 45. Hawaiano
  46. 46. Hawaiano
  47. 47. Hawaiano
  48. 48. Hawaiano
  49. 49. Without Hawaiian is not the same (‘Aha Punana Leo) Hawaiano
  50. 50. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 1. Evaluación de la situación lingüística y planeamiento (¿cuántos hablantes hay y cuáles son sus actitudes hacia la lengua?) 2. Si la lengua no tiene hablantes: usar los materiales disponibles para crear metodologías de enseñanza 3. Si la lengua tiene solo hablantes ancianos: Documentar la lengua 4. Desarrollar un programa de aprendizaje de la lengua “como segunda lengua”
  51. 51. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 1. Evaluación de la situación lingüística y planeamiento (¿cuántos hablantes hay y cuáles son sus actitudes hacia la lengua?) 2. Si la lengua no tiene hablantes: usar los materiales disponibles para crear metodologías de enseñanza 3. Si la lengua tiene solo hablantes ancianos: Documentar la lengua 4. Desarrollar un programa de aprendizaje de la lengua “como segunda lengua”
  52. 52. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 1. Evaluación de la situación lingüística y planeamiento (¿cuántos hablantes hay y cuáles son sus actitudes hacia la lengua?) 2. Si la lengua no tiene hablantes: usar los materiales disponibles para crear metodologías de enseñanza 3. Si la lengua tiene solo hablantes ancianos: Documentar la lengua 4. Desarrollar un programa de aprendizaje de la lengua “como segunda lengua”
  53. 53. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 1. Evaluación de la situación lingüística y planeamiento (¿cuántos hablantes hay y cuáles son sus actitudes hacia la lengua?) 2. Si la lengua no tiene hablantes: usar los materiales disponibles para crear metodologías de enseñanza 3. Si la lengua tiene solo hablantes ancianos: Documentar la lengua 4. Desarrollar un programa de aprendizaje de la lengua “como segunda lengua”
  54. 54. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 5. Revitalizar las prácticas culturales que llevan al uso de la lengua en público 6. Desarrollar programas intensivos de aprendizaje para los niños 7. Use de la lengua como la lengua principal del hogar 8. Expandir el uso de las lenguas a dominios más amplios (comunidad, comercio, etc.) 9. (Donde sea posible) expandir la lengua a dominio afuera de la comunidad (promoverla como lengua de comunicación regional, de gobierno, etc.).
  55. 55. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 5. Revitalizar las prácticas culturales que llevan al uso de la lengua en público 6. Desarrollar programas intensivos de aprendizaje para los niños 7. Use de la lengua como la lengua principal del hogar 8. Expandir el uso de las lenguas a dominios más amplios (comunidad, comercio, etc.) 9. (Donde sea posible) expandir la lengua a dominio afuera de la comunidad (promoverla como lengua de comunicación regional, de gobierno, etc.).
  56. 56. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 5. Revitalizar las prácticas culturales que llevan al uso de la lengua en público 6. Desarrollar programas intensivos de aprendizaje para los niños 7. Usar la lengua como la lengua principal del hogar 8. Expandir el uso de las lenguas a dominios más amplios (comunidad, comercio, etc.) 9. (Donde sea posible) expandir la lengua a dominio afuera de la comunidad (promoverla como lengua de comunicación regional, de gobierno, etc.).
  57. 57. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 5. Revitalizar las prácticas culturales que llevan al uso de la lengua en público 6. Desarrollar programas intensivos de aprendizaje para los niños 7. Usar la lengua como la lengua principal del hogar 8. Expandir el uso de las lenguas a dominios más amplios (comunidad, comercio, etc.) 9. (Donde sea posible) expandir la lengua a dominio afuera de la comunidad (promoverla como lengua de comunicación regional, de gobierno, etc.).
  58. 58. Pasos de revitalización de Fishmann (1991) 5. Revitalizar las prácticas culturales que llevan al uso de la lengua en público 6. Desarrollar programas intensivos de aprendizaje para los niños 7. Usar la lengua como la lengua principal del hogar 8. Expandir el uso de las lenguas a dominios más amplios (comunidad, comercio, etc.) 9. (Donde sea posible) expandir la lengua a dominio afuera de la comunidad (promoverla como lengua de comunicación regional, de gobierno, etc.).
  59. 59. Hand Writing at 4 am (June Hong, CC 2.0 BY-NC-SA). Personas hablando en lenguas (Ericka Chaves, todos los derechos reservados). Mapa de principales lenguas del mundo (bab.la, todos los derechos reservados). Pirámides de idiomas más hablados, mapas de continentes según lenguas y ciclos de vida del reno todzhu (David Harrison, 2007. All rights reserved. This use is thought of as being “fair use” in that: (i) The examples will be used for non-profit educational purposes, (ii) the illustrations are considerably less than 10% or one chapter of the book, and (iii) it does not affect the capability of the author to exploit his original work). Lenguajes de la internet (Internet World Stats, todos los derechos reservados). Dance Bot (Jenn and Tony Bot, CC 2.0 BY-NC). Dancing in the Dark (Mario Inoportuno, CC 2.0 BY-NC- ND). Libros de biología (Fergus Ray Murray, CC 2.0 BY-NC-SA). Tintin and friends greet Armstrong (Daniel Bowen, CC 2.0 BY-NC-SA). Billete de Guatemala (dominio público). Speak French (dominio público). Mapa del occitano (Norrin Strange, CC 3.0 BY-SA). Chiricahua Apaches (dominio público). Uncle Sam’s New Class (dominio público). Corn Diversity (Global Crop Diversity Trust, CC 2.0 BY-NC-SA). Thank you in languages (Gee Ranasinha, CC 2.0 BY- NC-ND). SVO Maps (WALS & Max Plank Digital Library, CC 2.0 BY-NC-ND). Kekionga Storytelling (rsteup, CC 2.0 BY-NC-ND). Maori Wood Carving (Sids1, CC 2.0 BY). Danza piede (eart threepointzero, CC 2.0 BY-NC-SA). Mayan Codex (Pietro Izzo, CC 2.0 BY-NC-SA). Hebrew Sacred Text (TikkunGer, CC 2.0 BY-NC-ND). Street Sign in Hebrew (FishHeadNed, CC 2.0 BY-NC-SA). Coca Cola in Hebrew (iainsimmons, CC 2.0 BY-NC-SA). Te Kura Kaupapa Maori O Nga Mokopuna (Tom Law, CC 2.0 BY). Maori lesson (unincorporated, CC 2.0 BY-ND). Sitio de la Biblioteca Nacional de Nueva Zelanda y de la Universidad de Auckland (todos los derechos reservados a sus respectivos dueños). Créditos de fotografías:
  60. 60. All Blacks at the Tri-Nation 2010 (Prime Channel, todos los derechos reservados). Créditos de fotografías:

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