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Analise Artigo Científico: Supervisão Pedagógica na EAD
 

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Disciplina Teorias e Modelos de Supervisão MS

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    Analise Artigo Científico: Supervisão Pedagógica na EAD Analise Artigo Científico: Supervisão Pedagógica na EAD Document Transcript

    • O Supervisor Educacional no Contexto da Educação a Distância ANÁLISE DE UM ARTIGO CIENTÍFICO Lisliê Lúcia Lima Pereira Ribeiro Rogério da Costa Ribeiro 2011
    • Trabalho exigido como avaliação da Disciplina Teoriase Modelos de Supervisão, sob orientação da Profa.Dra. Maria Regina Peres, da Pós-Graduação emSupervisão Pedagógica e Formação de Formadorescom acesso ao Mestrado Europeu em Ciências daEducação.
    • Título do trabalho: O Supervisor Educacional no Contexto da Educação a Distância -Análise de um Artigo CientíficoMestrandos: Lisliê Lúcia Lima Pereira Ribeiro Rogério da Costa RibeiroInstituição: Faculdade Mário Schenberg – Grupo Lusófona Brasil - Cotia SP - 2011Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores com acesso aoMestrado Europeu em Ciências da EducaçãoDocente Responsável: Dra. Maria Regina PeresTÍTULO: O Supervisor Educacional no Contexto da Educação a Distância.OBJETIVO: Analisar a atuação dos supervisores educacionais de um instituto multidisciplinarde ensino, no contexto da educação à distância, em termos de suas funções,características e especificidades.JUSTIFICATIVA: A Educação a Distancia ampliou o seu campo de formação, passando a fazer partede quase todos os níveis educacionais, com maior expressividade no ensino superior,fomentando a discussão tanto sobre como é aprender a distancia, qual o perfil de suademanda e como são efetivamente formados, quanto acerca dos profissionais que atuamnesta modalidade de ensino. Entretanto, há poucas abordagens que discutem como se dáa gestão nesta modalidade, quem são os gestores, que formação possuem e quais as suasatribuições específicas no âmbito da EAD. No bojo dessa lacuna, emerge a abordagemsobre a função do supervisor de ensino no contexto da EAD. Vale ressaltar que, Nogueira(2005), enfatiza a dimensão política da atuação do supervisor, o qual deve se colocarcomo “supervisor - educador”, não se concentrando somente na realidade de sua escolaou de seu sistema de ensino, mas compreender e ultrapassar a percepção da escolabrasileira na sociedade capitalista, situando-a no contexto de uma nova sociedade,abrindo campo para a discussão do supervisor de ensino em outros contextos que não opresencial.
    • METODOLOGIA É um estudo de caso, com enfoque qualitativo de pesquisa, para analisar a funçãodo supervisor de ensino no contexto da EAD, descrevendo suas especificidades. O caso situa-se no âmbito de um instituto de ensino multidisciplinar que atua naárea de educação a distancia, com sede em uma cidade do interior de São Paulo. Esseinstituto foi criado em 2003, por professores vinculados a diferentes instituições de ensinosuperior. Possui aproximadamente 70 colaboradores (funcionários, consultores eestagiários) e conta com 200 professores sem vínculos empregatícios com a instituição. O estudo de caso de subdivide em dois componentes:a) estudo descritivo que visa compreender de que modo são explicitadas as funções decada supervisor, descrevendo as especificidades desses cargos no contexto da EAD;b) estudo empírico que visa conhecer a percepção dos estagiários acerca do trabalho naorganização. Utilizaram-se os dados de um questionário de avaliação desenvolvido porpesquisadores do próprio instituto, dando relevância a uma das questões quecomplementa a avaliação das descrições de cargo, por fazer menção ao trabalho dosupervisor de ensino. Os questionários de autopreenchimento foram aplicadosindividualmente, abrangendo todos os aspectos do estágio. Os estagiários avaliaram ossupervisores de cada área. Cada estagiário avaliou apenas o seu supervisor direto.RESULTADOS OBTIDOSEstudo Descritivo: A supervisão de ensino ocorre de modo descentralizado, em quatro áreas:a) Monitoria e Tutoria; b) Produção; c) Planejamento, Programação e Controle deProdução; d) Desenvolvimento; sendo que esta última não será analisada, uma vez que setrata de uma subdivisão recente.
    • O supervisor de ensino ocupa papel fundamental na organização dos cursos adistancia, pois coordenam atividades operacionais junto aos seus estagiários e equipes, aomesmo tempo em que participam do processo estratégico de planejamento e organizaçãodos cursos (gestores), administrando os recursos financeiros destinados a área em cadacurso. A área de Monitoria e Tutoria é responsável pela secretaria acadêmica dos cursos;a única que denota claro compromisso com a qualidade dos cursos ofertados (tab.1);concentra-se com maior minúcia em todas as atividades desempenhadas pela supervisão(tab.2,3 e 4); o supervisor dessa área pode ser formado em qualquer área (tab.5). A área de Produção é responsável pelo desenvolvimento dos materiais didáticos docurso, controle de qualidade na produção desses materiais e na execução de tarefasdelegadas as áreas (tab.1); a descrição do cargo trás aspectos mais gerais do trabalho dosupervisor (tab.2,3 e 4); o supervisor dessa área precisa ser formado em: Psicologia,Pedagogia, Administração ou Letras, ter experiência acadêmica com publicação cientifica,atividade de pesquisa e domínio de conhecimento básico de estatísticas (tab.5). A área de Planejamento, Programação e Controle de Produção é responsável peloinício de cada projeto/curso, controle dos materiais produzidos por outras áreas emtermos de prazos, atenção ao planejamento delineado pela equipe de ensino e naexecução de tarefas delegadas às áreas (tab.1); a descrição do cargo trás aspectos geraisdo trabalho do supervisor (tab.2,3 e 4); o supervisor dessa área precisa ser formado em:Psicologia, Pedagogia, Administração ou Letras, ter experiência acadêmica com publicaçãocientifica, atividade de pesquisa e domínio de conhecimento básico de estáticas (tab.5). Nas três áreas de supervisão é fundamental que o supervisor tenha domínio eminformática e em Língua Portuguesa, uma vez que a comunicação na EAD se faz por meioda linguagem escrita e no ambiente virtual; tenha habilidade para trabalhar em equipe e édesejável que possuam pós-graduação em alguma área do conhecimento, notadamenteAdministração e/ou Educação.
    • Estudo Empírico: A função formadora do supervisor constitui-se em um dos pontos centrais dafigura do supervisor na EAD, neste estudo de caso, por atuar diretamente na formaçãoprofissional dos estagiários, não somente delegar funções operacionais típicas de cadaárea, mas acompanhar a evolução e desenvolvimento desses futuros profissionais,promovendo uma reflexão sobre a prática profissional e também sobre a EAD, enquantocampo de atuação e de construção de saberes e possibilidades educacionais.CONSIDERAÇÕES DOS AUTORES A figura do supervisor educacional das redes públicas e particulares de ensinoocupa uma função bem distinta da que é praticada no contexto privado da EAD, a qualvaria de acordo com o Estado Federativo e o modo como o ensino é organizado nessasinstâncias. Como esta questão também envolve as nomenclaturas de cargos e importanterefletir sobre o que é supervisionar o ensino, suas práticas e desenvolvimentos. A função do supervisor na EAD está intimamente correlacionada às funçõesestratégicas e operacionais. Percebe-se que a função de gestor sobrepõe a de educador, oque pode reforçar uma visão de educação atrelada as necessidades do mercado e não aosobjetivos educacionais. O desafio é estabelecer o campo mínimo de conhecimento necessário para aformação dos profissionais que almejam atuar na EAD e estes que assumem a função desupervisor de ensino, assumam um compromisso social em suas carreiras, voltando-separa uma intervenção crítica e transformadora de novas condições de ensino a partir daEAD, com uma visão que respeite a diversidade, a pluralidade, a democratização do sabere a melhoria contínua das condições educacionais.ANÁLISE A pesquisa apresentada no presente artigo possui uma viabilidade ímpar e singularno âmbito da educação formal brasileira, nos remete a pensar em seus avanços e recuosna incorporação de novas tecnologias no trabalho educativo, por meio de teorias e
    • praticas que permeiam as estruturas ideológicas fundantes que marcam, com distinção, ocenário da supervisão. Vale ressaltar que historicamente, a supervisão surgiu para fiscalizar, verificar eregistrar as ocorrências, geralmente negativas. No entanto, a proposta da supervisão éintegrar e articular o Projeto Político Pedagógico (PPP), tendo o supervisor como partícipeda unidade escolar, orientando sobre as políticas educacionais, priorizando o ensino dequalidade, viabilizando condições para que os professores pensem, ajam e desenvolva otrabalho pedagógico de forma colaborativa, crítica, indagadora, com ênfase investigativa. Desta forma, o estudo de caso relatado nos possibilita fomentar um novo olharsobre a figura e função do supervisor, distinto do modelo tradicionalmente desenvolvidono decorrer do tempo, o qual aponta para o (re) constituir de uma proposta educativamais holística e integradora, capaz de superar a fragmentação da atuação supervisiva, apartir de um planejamento e ações colegiadas, desde a origem dos projetos a suaexecução e avaliação. Assim, ao analisarmos o papel do supervisor no âmbito brasileiro, percebemos quesua atuação exerce uma fundamental relação com o ensino e a aprendizagem, queincorpora inúmeras abordagens epistemológicas, políticas e filosóficas, coexistentes nocotidiano educacional, cujas forças e enfoques se entrelaçam e constitui uma tramacomplexa de relações ou até mesmo de conflitos. Urge-se um (re) significar da atuação efunção do supervisor, considerando as especificidades da EAD, cujo horizonte educacionalse mostra promissor no tocante a sua expansão pelo território brasileiro, onde a atuaçãodeste profissional em questão visa assegurar a dimensão qualitativa desta modalidade deensino e não somente quantitativa.
    • REFERÊNCIA:SCORSOLINI-COMIN, Fábio; INOCENTE, David Forli; MATIAS, Alberto Borges; SANTOS,Manoel Antonio dos. O supervisor Educacional no Contexto da Educação a Distância.Revista Brasileira de Orientação Profissional. Julho-dez 2010, vol.11. nº 2, p257-268.Disponível em <http://pepsic.bvs-psi.org/rbop> Acesso em 22 de fevereiro de 2011.