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TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS  <ul><li>TEORÍAS PEDAGÓGICAS </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍAS COGNITIVAS </li></ul><ul...
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APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO <ul><li>Desajuste óptimo </li></ul><ul><li>Proceso de equilibración </li></ul>
LA IMPORTANCIA DEL ERROR <ul><li>El error, parte del proceso </li></ul><ul><li>El error herramienta para el aprendizaje </...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL) <ul><li>Aprendizaje comprensivo por recepción </li></ul><ul><li>Aprendizaje...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL) <ul><li>Aprendizaje significativo  </li></ul><ul><li>Material significativo...
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LA MOTIVACIÓN <ul><li>Motivación basada en el mejoramiento del yo. </li></ul><ul><li>Motivación basada en el impulso afili...
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DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>Docente mediador de la cultura </li></ul><ul><li>Concepto de andamiaje </li><...
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>MODOS DE REPRESENTACÓN DEL CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>Modelo enactivo de ...
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INSTRUCCIÓN </li></ul><ul><li>Principio de motivac...
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>Problema de actitud </li></ul><ul><li>Problema de compatibilidad </li></ul><u...
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  1. 1. TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS <ul><li>TEORÍAS PEDAGÓGICAS </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍAS COGNITIVAS </li></ul><ul><li>UN MODELO PEDAGÓGICO – </li></ul><ul><li>DIDÁCTICO. </li></ul><ul><li>Lic. Rogelio De Los Reyes O. </li></ul>
  2. 2. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PEDAGOGÍA <ul><li>PEDAGOGÍA GRIEGA (Sócrates, Aristóteles, Jenófanes, Platón) </li></ul><ul><li>INICIO DIDÁCTICA (Comenio) </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA HUMANISTA (Rousseau) </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA ACTIVA (Escuela Nueva) </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA TRADICIONAL (Conductismo)-EDUCACIÓN TECNOLÓGICA (Instruccionalismo) </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA COGNITIVA (Constructivismo) </li></ul>
  3. 3. ANTAGONISMO DE LAS TEÓRIAS PEDAGÓGICAS <ul><li>PEDAGOGÍA TRADICIONAL </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA POSITIVISTA </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE CONDICIONADO </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN TRADICIONAL </li></ul><ul><li>CORRIENTES CONDUCTISTAS </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA COGNITIVA </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA INTERPRETATIVA </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA CRÍTICA </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA CRÍTICA </li></ul><ul><li>CORRIENTES COGNITIVAS </li></ul>
  4. 4. PEDAGOGÍA TRADICIONAL <ul><li>SURGIDA DE LA SICOLOGÍA DE LA CONDUCTA </li></ul><ul><li>JHON B. WATSON </li></ul><ul><li>IVAN PETROVICH PAVLOV, 1849-1936 </li></ul><ul><li>BURRHUS FREDERICK SKINNER, 1904-1990 </li></ul>
  5. 5. CONCEPCIONES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL <ul><li>CONDUCTA HUMANA OBSERVABLE </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (WATSON) CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) </li></ul><ul><li>REFUERZOS </li></ul><ul><li>APROXIMACIONES SUCESIVAS </li></ul><ul><li>INSTRUCCIÓN PROGRAMADA </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN TECNOLÓGICA </li></ul><ul><li>INSTRUCCIONAL </li></ul><ul><li>(PLANEACIÓN - OBJETIVOS – ACTIVIDADES ) </li></ul>
  6. 6. POSTULADOS CONDUCTISTAS TRADICIONALISTAS <ul><li>LA CONDUCTA HUMANA ES UNA CUESTION DE REFLEJOS CONDICIONADOS </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO ES EXTERNO DEL SUJETO </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE MEDIANTE EL USO DE LOS SENTIDOS </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO SE AGRUPA EN PLANES Y UNIDADES, EN LECCIONES Y REFUERZOS QUE SE TRANSMITE AL ESTUDIANTE </li></ul>
  7. 7. POSTULADOS CONDUCTISTAS TRADICIONALISTAS <ul><li>5. EL DOCENTE PLANEA, PARCELA, PROPONE, ENSEÑA, EVALÚA, CALIFICA, ORDENA Y DECIDE </li></ul><ul><li>PROFESOR DESPLIEGA UN MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN EJERCICIOS, REPETICIONES Y REFUERZOS QUE GARANTIZAN EL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>EL ESTUDIANTE ES UNA TÁBULA RASA QUE RECIBE LOS CONOCIMIENTOS PARA REPETIRLOS O UTILIZARLOS EN CUALQUIER MOMENTO </li></ul>
  8. 8. POSTULADOS CONDUCTISTAS TRADICIONALISTAS <ul><li>7. TÉCNICAS PARA ADQUISICIÓN, RETENCIÓN, EXTINCIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><li>8. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE APRENDIÓ MEDIANTE UNA EVALUACIÓN ORAL O ESCRITA </li></ul>
  9. 9. PEDAGOGÍA COGNITIVA <ul><li>SURGIDA DE LA SICOLOGÍA COGNITIVA </li></ul><ul><li>(LO COGNITIVO – LO COGNOSCITIVO) </li></ul><ul><li>JEAN PIAGET, 1896 – 1980 </li></ul><ul><li>DAVID PAUL AUSUBEL, 1918 </li></ul><ul><li>LEV SEMINOVICH VYGOTSKI </li></ul><ul><li>JEROME BRUNER, 1915 </li></ul>
  10. 10. TEORÍAS GENERADORAS DE LA PEDAGOGÍA COGNITIVA <ul><li>SICOLOGÍA GENÉTICA (PIAGET) </li></ul><ul><li>SICOLOGÍA COGNITIVA (J. LAVE, E. DE BOND, B. RESNICK) </li></ul><ul><li>SICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA (BRUNER, AUSUBEL, NOVAK) </li></ul><ul><li>SICOLOGÍA CULTURAL (VIGOSTKY, GARDNER, HABERMAS, STERNBERG) </li></ul><ul><li>SOCIOLINGÜÍSTICA (CHOMSKY, BERRY) </li></ul>
  11. 11. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA <ul><li>CONDUCTA HUMANA COMPLEJA </li></ul><ul><li>CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS OPERACIONES ENTRE ESTRUCTURAS </li></ul><ul><li>CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE </li></ul>
  12. 12. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA <ul><li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS RITMOS Y ESTILOS </li></ul><ul><li>TIPOS DE INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN DOCENTE </li></ul>
  13. 13. PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN PIAGET) <ul><li>FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO </li></ul><ul><li>FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO </li></ul><ul><li>LA IMPORTANCIA DEL ERROR </li></ul>
  14. 14. FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO <ul><li>La maduración orgánica </li></ul><ul><li>El ejercicio y la experiencia </li></ul><ul><li>Las interacciones y transmisiones sociales </li></ul><ul><li>El proceso de equilibración </li></ul><ul><li>La afectividad </li></ul><ul><li>La motivación </li></ul>
  15. 15. FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA <ul><li>La adaptación </li></ul><ul><ul><ul><li>Asimilación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acomodación </li></ul></ul></ul><ul><li>La organización </li></ul>
  16. 16. APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO <ul><li>Desajuste óptimo </li></ul><ul><li>Proceso de equilibración </li></ul>
  17. 17. LA IMPORTANCIA DEL ERROR <ul><li>El error, parte del proceso </li></ul><ul><li>El error herramienta para el aprendizaje </li></ul>
  18. 18. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL) <ul><li>Aprendizaje comprensivo por recepción </li></ul><ul><li>Aprendizaje por descubrimiento </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico </li></ul>
  19. 19. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL) <ul><li>Aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Material significativo </li></ul><ul><li>Conceptos inclusores </li></ul><ul><li>Organizadores previos </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul>
  20. 20. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO <ul><li>Diferenciación progresiva – </li></ul><ul><li>aprendizaje subordinado </li></ul><ul><li>Reconciliación integradora – </li></ul><ul><li>Aprendizaje supraordinado </li></ul>
  21. 21. ORGANIZADORES PREVIOS <ul><li>Expositivos </li></ul><ul><ul><li>Para introducir contenidos completamente nuevos (facilitan su estructuración significativa) </li></ul></ul><ul><li>Comparativos </li></ul><ul><ul><li>Para trabajar material parcialmente conocido o familiar (facilitan el señalar similitudes, relaciones y diferencias) </li></ul></ul>
  22. 22. ORGANIZADORES PREVIOS <ul><li>Fase 1. </li></ul><ul><ul><ul><li>Clarificar los contenidos de clase </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tratar de activar saberes previos </li></ul></ul></ul><ul><li>Fase 2. </li></ul><ul><ul><ul><li>Mantener la atención de los alumnos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentar el material de aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><li>Fase 3. </li></ul><ul><ul><ul><li>Afianzar la organización cognitiva de los alumnos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Producir al anclaje de nuevos conocimientos </li></ul></ul></ul>
  23. 23. LA MOTIVACIÓN <ul><li>Motivación basada en el mejoramiento del yo. </li></ul><ul><li>Motivación basada en el impulso afiliativo. </li></ul><ul><li>Motivación basada en el impulso cognitivo. </li></ul>
  24. 24. EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS <ul><li>Diagnosticar el nivel de conocimientos o desempeño . </li></ul><ul><li>Introducir nuevos temas. </li></ul>
  25. 25. CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI) <ul><li>Zona del desarrollo próximo </li></ul><ul><li>La mediación en la enseñanza </li></ul><ul><li>Internalización de la cultura </li></ul>
  26. 26. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>Docente mediador de la cultura </li></ul><ul><li>Concepto de andamiaje </li></ul><ul><li>Aprendizaje por descubrimiento </li></ul><ul><li>Estructura para la construcción del conocimiento </li></ul><ul><li>Pensamiento narrativo </li></ul><ul><li>Construcción del conocimiento </li></ul><ul><li>El currículum espiralado </li></ul>
  27. 27. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>MODOS DE REPRESENTACÓN DEL CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>Modelo enactivo de aprendizaje </li></ul><ul><li>Modelo icónico de aprendizaje </li></ul><ul><li>Modelo simbólico de aprendizaje </li></ul>
  28. 28. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INSTRUCCIÓN </li></ul><ul><li>Principio de motivación </li></ul><ul><li>Principio de estructuración </li></ul><ul><li>Principio de secuenciación </li></ul><ul><li>Principio de reforzamiento </li></ul>
  29. 29. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) <ul><li>Problema de actitud </li></ul><ul><li>Problema de compatibilidad </li></ul><ul><li>Problema de motivación </li></ul><ul><li>Problema de habilidad </li></ul><ul><li>Problema de “repliegue sobre sí mismo” </li></ul><ul><li>Problema del manejo adecuado del flujo de comunicación </li></ul>
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