Aportes de Jean Piaget a las teorías pedagógicas

2. INTRODUCCIÓN.
Bien es sabido, que el humano, por naturaleza, es un ser
perfectamente inteligente; debido a que es capaz de
asimilar y dominar conocimientos, conductas y
procedimientos, desde lo más simple hasta lo más
complejo y desde esta perspectiva, la educación
desempeña un rol preponderante en el aprendizaje del
individuo.
Uno de los aspectos más interesantes de explicar dentro
de la psicología y la pedagogía es saber cómo se
genera el proceso de aprendizaje en el ser humano.
Para ello se han propuesto por muchos estudiosos del
tema diversas teorías que tratan de resolver este
interrogante; en esta presentación se da a conocer el
trabajo realizado por un gran pensador, Jean Piaget,
quien expone desde el desarrollo de la Epistemología
Genética, que el desarrollo cognitivo y la inteligencia del
niño se establece por etapas.

3. OBJETIVOS
 Presentar datos biográficos y
los aspectos más relevantes
de la obra de Jean Piaget
 Explicar su aporte a la
educación
 Relacionar su obra con la
teoría pedagógica a la que
pertenece

5. JEAN PIAGET
 Nació en 1896 en la ciudad de
Neuchâtel, Suiza .
 Sus padres:
Arthur Piaget : Suizo, profesor de
literatura medioeval y Rebecca Jackson,
francesa. Desde muy niño mostró interés por la biología, a
los 11 años redactó un estudio sobre una especie
de gorrión albino y en la secundaria hizo un
tratado sobre Malacología durante sus estudios
de secundaria, tema que retomó para su tesis en
biología. Fanático de la ciencia, lo cual
complementó cuando adulto con una intensa vida
académica.

6.  Licenciado y doctorado en Biología (Ciencias
Naturales) en su ciudad natal en 1918.
 Trabajó en Zurich y París desde 1919 y realiza
publicaciones importantes sobre psicología .
 En 1920 contribuye al perfeccionamiento de la
prueba de CI. Coeficiente Intelectual.
 Seguidor de Sigmund Freud, en 1936 es
profesor en la Universidad de Lausana y
posteriormente trabaja con la UNESCO en
temas de Psicología, pedagogía y
epistemología.
 En 1955 crea el Centro Internacional por la
Epistemología Genética en Ginebra el cual
dirigió hasta su muerte.

7.  1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau,
Ginebra.
 1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia,
Universidad de Neuchatel.
 1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad
de Ginebra.
 1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra.
 1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de
Ginebra.
 1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología,
Universidad de Lausanne.
 1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.
 1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.
 1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
 1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética,
Ginebra.
 1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra
DESIGNACIONES PRINCIPALES

8. OTRAS DESIGNACIONES
Presidente:
Comisión Suiza UNESCO
Sociedad Suiza de Psicología
Asociación de Lengua Francesa de Psicología
Científica
Unión Internacional de Psicología Científica
Codirector:
Departamento de Educación, UNESCO.
Miembro:
Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades
académicas
Coeditor:
Archives de Psychologie y otras siete revistas
científicas

9. PUBLICACIONES
 50 libros
 500 artículos
 37 volúmenes en la serie de "Etudes d'Epistémologie Génétique“
 26 obras relevantes en psicopedagogía.
PRINCIPALES OBRAS
 La representación del mundo en el niño (1926).
 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
 El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).

10. DESARROLLO
COGNITIVO
La teoría de Piaget
sostiene que los
niños pasan a través
de etapas
específicas
conforme su
intelecto y
capacidad para
percibir las

11. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS ETAPAS?
Estas etapas se
desarrollan en
un orden fijo en
todos los niños,
y en todos los
países. No
obstante, la
edad puede
variar
ligeramente de

12. 1º ETAPA SENSORIOMOTORA
Esta etapa tiene lugar
entre el nacimiento y
los dos años de edad,
conforme los niños
comienzan a entender
la información que
perciben sus sentidos y
su capacidad de
interactuar con el
mundo.

13. Durante esta etapa, los
niños aprenden a
manipular objetos, aunque
no pueden entender la
permanencia de estos
objetos si no están dentro
del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece
de la vista del niño o niña,
no puede entender que
todavía existe ese objeto o
persona

14. Capacidades
perceptuales:
 Percepción
visual
 Percepción
auditiva
Desarrollo cognoscitivo
 Reflejos
 Reacciones circulares
primarias,
secundarias y
terciarias
 Discriminación y
clasificación.
 Coordinación de
actos
sensoriomotores
 Permanencia del
objeto.
 Reacciones causa-
efecto.
 Concepto de objeto

15. 2º ETAPA PREOPERACIONAL
Comienza cuando se ha
comprendido la
permanencia de objeto, y
se extiende desde los dos
hasta los siete años.
Durante esta etapa, los
niños aprenden cómo
interactuar con su
ambiente de una manera
más compleja mediante el
uso de palabras y de
imágenes mentales

16.  Esta etapa está
marcada por el
egocentrismo, o la
creencia de que
todas las personas
ven el mundo de la
misma manera que él
o ella.
 También creen que
los objetos
inanimados tienen las
mismas percepciones
que ellos, y pueden
ver, sentir, escuchar,

17. Un segundo factor
importante en esta etapa
es la Conservación, que es
la capacidad para entender
que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto
y ancho se vierte en un
vaso alto y fino, los niños
en esta etapa creerán que
el vaso más alto contiene
más agua debido
solamente a su altura.

18. 3º ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Esta etapa tiene lugar
entre los siete y doce
años aproximadamente
y está marcada por una
disminución gradual del
pensamiento
egocéntrico y por la
capacidad creciente
de centrarse en más
de un aspecto de un

19. Pueden entender el
concepto de
agrupar, sabiendo
que un perro
pequeño y un perro
grande siguen siendo
ambos perros, o que
los diversos tipos de
monedas y los
billetes forman parte
del concepto más

20. Sólo pueden aplicar esta
nueva comprensión a los
objetos concretos
(aquellos que han
experimentado con sus
sentidos). Es decir, los
objetos imaginados o los
que no han visto, oído, o
tocado, continúan siendo
algo místicos para estos
niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que
desarrollarse.

21. 4º ETAPA DE LAS POERACIONES FORMALES
En la etapa final del
desarrollo cognitivo
(desde los doce años
en adelante), los
niños comienzan a
desarrollar una visión
más abstracta del
mundo y a utilizar la
lógica formal.

22.  Pueden aplicar la
reversibilidad y la
conservación a las
situaciones tanto
reales como
imaginadas.
 También desarrollan
una mayor
comprensión del
mundo y de la idea
de causa y efecto.

23. Capacidad para formular
hipótesis y ponerlas a prueba
para encontrar la solución a un
problema.
Capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir,
si le dan una afirmación y le
piden que la utilice como la
base de una discusión, es
capaz de realizar la tarea. Por
ejemplo, pueden razonar sobre
la siguiente pregunta: ¿Qué
pasaría si el cielo fuese rojo?”.

24. APORTES A LA PEDAGOGÍA COGNITIVA
 La educación ha recibido una valiosa
aportación en lo que se refiere al sujeto
epistemológico.
 Al conocimiento de los procesos de desarrollo
de la inteligencia y la concepción de un
aprendizaje en su dimensión biológica,
interaccionista y constructivista, ejes
fundamentales de su teoría.
 Conociendo las etapas de desarrollo cognitivo
se direcciona mejor la didáctica en el aula.
 El proceso de enseñanza – aprendizaje y el
proceso de evaluación es acorde con los
estadios de desarrollo cognitivo del
estudiante.

25. CONCLUSIONES
 Aprehender la magnitud de la teoría piagetiana supone un
desafío. Del prestigio que rodea su nombre y de la
numerosísima bibliografía, proyectos y ensayos que dan
cuenta de la aplicación de su teoría a la educación, la
epistemología genética puede traspasar como se merece
los pétreos muros de la escuela, y el impacto de su teoría
sobre la práctica educativa , aún en la actualidad, ofrece
frutos significativos en el ámbito escolar.
.

26.  Si la escuela, los maestros y nuestro sistema
asumen estas categorías, cambiaríamos
radicalmente en cuanto a funciones, propósitos,
contenidos y métodos, cambio que
desencadenarían el nacimiento de una nueva
escuela, escuela para el desarrollo apoyada en
el desarrollo intelectual y social de los sujetos y
en la ciencia como racionalidad por alcanzar.

27. ¿ Será que mucho
de este cambio
puede estar en
nuestras manos?